Формы организации производственного обучения реферат

Обновлено: 04.07.2024

Главное место в системе формирования квалифицированного рабочего в профессиональном учебном заведении занимает производственное обучение.

Основными направлениями совершенствования производственного обучения обучающихся являются:

соединение обучения с производительным трудом обучающихся;
формирование у обучающихся умений применять в работе современную технику и технологию, передовой производственный опыт;
разнообразие организационных форм и методов производственного обучения;
применение методов и приемов обучения, обеспечивающих формирование прочных профессиональных умений и навыков;
развитие самостоятельности, творческой активности и технического мышления;
выработка умений применять знания в производственных условиях;
формирование навыков самоконтроля;
комплексное использование наглядных пособий, технических средств обучения и информационных технологий.

Производственное обучение как часть учебного процесса включает деятельность мастера – инструктирование и деятельность обучающихся – учение . Инструктирование и учение тесно связаны и влияют друг на друга.

Внешняя сторона учения в процессе производственного обучения обучающихся проявляется в их трудовой учебной деятельности – выполнении приемов, операций, изготовлении изделий, регулировке, наладке механизмов и тому подобных производственных действиях.

Внутренняя деятельность включает восприятие и осмысливание инструктивных указаний мастера, обдумывание и планирование предстоящей работы, способов контроля и самоконтроля, мысленный процесс поиска наиболее рациональных способов выполнения работы, построение предположений, их проверку.

В результате единства внешней и внутренней сторон учебной деятельности у обучающихся формируются знания, умения и навыки.

Руководство, корректировка, управление внешней и внутренней учебной деятельностью обучающихся составляют сущность инструктирования деятельности мастера, которая включает следующие основные элементы:

создание у обучающихся ориентировочной основы деятельности, т. е. полного и развернутого представления о задачах предстоящего трудового процесса, условиях, средствах, способах и особенностях выполнения и контроля действий;
руководство деятельностью обучающихся при выполнении ими трудовых действий;
контроль и анализ учебных успехов обучающихся, проверка и оценка их знаний, умений и навыков.

Содержание деятельности мастера по руководству производственным обучением обучающихся зависит от конкретного содержания (профессии, темы) и периода обучения, подготовленности обучающихся, условий обучения.

Процесс производственного обучения осуществляется в различных формах и различными методами.

Под формами обучения понимают способы построения учебно-воспитательного процесса, определяющие характер учебно-производственной деятельности обучающихся, руководство этой деятельностью и структуру занятий.

Следует различать формы организации учебного процесса и формы организации учебно-производственной деятельности обучающихся.

Основной формой организации производственного обучения обучающихся в учебных мастерских и на учебно-производственных участках предприятий является урок . При урочной форме организации обучения все учащиеся группы одновременно изучают один и тот же учебный материал, выполняют однотипные учебно-производственные задания. Уроку производственного обучения присущи четкость цели и содержания, а также организационной структуры – вводный инструктаж, упражнения (самостоятельная работа) обучающихся и текущий инструктаж, заключительный инструктаж.

Специфической формой организации производственного обучения следует считать производственную практику. Для производственного обучения характерны такие формы, как производственные экскурсии и домашняя учебная работа обучающихся.

Формами учебно-производственной деятельности обучающихся являются фронтально-групповая, бригадная и индивидуальная. Фронтально-групповая форма деятельности обучающихся реализуется при проведении уроков производственного обучения, экскурсий. Вместе с тем на уроках широко применяют также бригадные, индивидуальные формы учебно-производственной деятельности обучающихся.

Методы производственного обучения – это способы совместной деятельности мастера и обучающихся, при помощи которых достигается овладение учащимися практическими знаниями, умениями и навыками, формируются основы их профессионального мастерства, развиваются умственные, физические и творческие способности.

Чтобы правильно выбрать методы обучения, необходимо иметь четкое представление об их классификации и области применения. В процессе производственного обучения преимущественно примеряют методы, которые в педагогической литературе классифицируются по источникам знаний и умений на словесные (объяснение, беседа, письменное инструктирование и т. п.), наглядные (показ трудовых приемов, демонстрация наглядных пособий, наблюдения обучающихся и т. п.) и практические (упражнения, лабораторно-практические работы, самостоятельная работа обучающихся, решение производственно-технических задач).

Словесные методы используют при проведении вводного инструктажа, а также при текущем инструктировании обучающихся в процессе работы. Наглядные методы также наиболее характерны для вводного инструктирования обучающихся. Среди этих методов обучения следует выделить показ трудовых приемов, применяя который мастер формирует в сознании обучающихся образ трудовых действий, которые они должны освоить.

Важнейшими для производственного обучения являются практические методы. Это основные методы формирования умений и навыков обучающихся. Поэтому мастеру для успешного руководства производственным обучением нужно, глубоко знать их дидактические возможности.

Мастера производственного обучения дают обучающимся специальные задания творческого характера, которые они выполняют самостоятельно или под руководством мастера в зависимости от сложности: разработка или улучшение конструкции приспособления, повышающего производительность труда; составление технологической карты и т. п. Широко в производственном обучении мастера применяют межпредметные домашние задания, выполнение которых также способствует развитию поисковой деятельности обучающихся.

Самостоятельная разработка технологических процессов на выполнение предстоящих на уроке работ; изучение схем и инструкций по обслуживанию оборудования на новом рабочем месте и т. п. Содержание и методика инструктирования учащихся по выполнению домашних работ зависит от многих факторов, как и содержание самих заданий. Во всех случаях учащемуся всегда должны быть ясны цель и значение, содержание… Читать ещё >

организация и методика профессионального обучения

Формы организации производственного обучения ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Под формой организации производственного обучения понимают способ организационного построения учебно-воспитательного процесса, определяющий характер учебно-производственной деятельности учащихся, руководство этой деятельностью со стороны мастера, а также его структуру, содержание, методы и средства осуществления.

Вопрос о формах организации производственного обучения необходимо рассматривать комплексно, с различных точек зрения:

во-первых, формы организации процесса производственного обучения — урочные и неурочные;

во-вторых, формы организации учебно-производственного труда учащихся — фронтальногрупповые, индивидуальные, бригадные (звеньевые);

в-третьих, формы организации труда (обучающей деятельности) мастера производственного обучения — мастер-группа; мастер-мастерская; бригадная организация работы мастеров; мастерпреподаватель.

Формы организации процесса производственного обучения

Урочная форма организации производственного обучения Урок — это организационная форма процесса обучения, при которой мастер производственного обучения в течение точно установленного времени в специально отведенном месте (учебной мастерской, лаборатории) руководит учебно-производственной деятельностью группы учащихся постоянного состава с учетом особенностей каждого из них, а также содержания обучения.

В процессе производственного обучения уроки различаются по содержанию, месту в учебном процессе, целям и задачам проведения. В этой связи систему уроков производственного обучения важно представить в определенной их классификации, имея в виду, что определенный вид (тип) урока имеет свою специфику в смысле организации и методики проведения.

Уроки производственного обучения более целесообразно классифицировать по их типовому содержанию (так же, как и упражнения), что не исключает выделение в каждом из таких типов уроков их ведущие дидактические цели и задачи. Типичными уроками производственного обучения являются: вводные; по изучению (отработке) трудовых приемов и операций; по выполнению простых комплексных, работ; по выполнению сложных комплексных работ; контрольно-

проверочные.1 Характеристики и цели основных типов уроков производственного обучения представлены в табл. 3. Применительно к такой классификации уроков и соответственно периодам обучения в последующих главах пособия будут излагаться вопросы организации и методики производственного обучения.

Классификация уроков производственного обучения.

Характеристика содержания, цели.

Ознакомление учащихся с профессией, характером и содержанием предстоящих работ, учебной мастерской, правилами поведения и безопасности в учебной мастерской и училище. Ознакомление учащихся с предприятием.

По изучению трудовых приемов и операций.

Формирование у учащихся первоначальных умений правильно и качественно выполнять все приемы и способы изучаемой операции в различных их сочетаниях в соответствии с инструктивными указаниями и пояснениями мастера и рекомендациями инструкционной карты.

По выполнению простых работ комплексного характера.

Закрепление и совершенствование умений учащихся выполнять приемы и способы труда, типичные для профессии, в различных сочетаниях при выполнении в учебных мастерских и лабораториях работ комплексного характера, включающих ранее изученные операции.

По выполнению сложных работ комплексного характера.

Формирование умений и навыков выполнения типичных для профессии учебно-производственных работ, сочетающих все ранее изученные технологические операции и способы труда, при обучении учащихся в учебных мастерских лабораториях и в условиях производства, Формирование профессиональной самостоятельности, привычек и умений самоконтроля. Обучение учащихся планированию учебнопроизводственного труда, воспитание технической культуры и творческого отношения к труду.

Планомерное определение уровня профессиональных знаний, умений и навыков учащихся.

За последнее время находит применение новый тип урока производственного обучения — совмещенный, интегрированный (его иногда называют бинарным). Суть его заключается в совмещении изучения взаимосвязанного материала специального предмета (специальной технологии) и производственного обучения. Вести такой урок могут совместно преподаватель специального предмета и мастер производственного обучения или только мастер производственного обучения, являющийся одновременно и преподавателем специального предмета.

Структура урока производственного обучения. Под структурой урока понимают определенную последовательность шагов, этапов процесса деятельности: мастера и учащихся, направленных на выполнение учебно-производственных задач урока ("https://referat.bookap.info", 16).

Для каждого типа урока структура его специфична, как специфично и содержание, и учебнопроизводственные задачи. Наиболее сходны по структурному построению уроки производственного обучения по изучению трудовых приемов и операций и уроки по выполнению простых комплексных работ.

При рассмотрении структуры урока производственного обучения необходимо учитывать следующие моменты:

1) в структуре урока производственного обучения следует выделять организационную (внешнюю) структуру: вводный инструктаж; основную часть — упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущее инструктирование их мастером; заключительный инструктаж учащихся, а также дидактическую структуру: целевую установку; актуализацию знаний и опыта учащихся; формирование ориентировочной основы действий учащихся; формирование (отработка) новых способов действия; применение (закрепление, развитие, углубление) освоенных способов действия; подведение итогов;
2) организационная (внешняя) и дидактическая структуры взаимосвязаны друг с другом как целое и часть;
3) каждый из элементов и организационной и дидактической структуры необходимо рассматривать с позиций деятельности мастера и деятельности учащихся;
4) организационная (внешняя) структура урока является, как правило, постоянной, инвариантной;
5) дидактическая структура урока — вариативна, последовательность и наличие ее элементов могут быть самыми разнообразными в зависимости от содержания и места урока в учебном процессе.

Типовая структура урока производственного обучения приведена в табл. 4.

Структура урока производственного обучения.

Элементы организационной (внешней) структуры урока.

Элементы дидактической структуры урока.

Содержание структурных элементов урока.

Актуализация знаний и опыта учащихся.

Опрос учащихся по материалу спецпредметов и прошлых уроков производственного обучения. Повторение мастером сведений из спецпредметов по материалу урока.

Воспроизведение учащимися ранее освоенных приемов и способов работы и т. п.

Формирование ориентировочной основы действий учащихся.

Показ и объяснение приемов, способов, технологической последовательности выполнения предстоящих на уроке учебнопроизводственных работ. Пробное выполнение учащимися изучаемых трудовых действий, самостоятельное определение технологии, способов и режимов выполнения задания и т. п.

Основная часть: упражнения (самостоятельная работа) учащихся.

Формирование (отработка) новых способов действия.

Упражнения учащихся в освоении трудовых приемов и в отработке трудовых операций. Индивидуальное и коллективное инструктирование учащихся мастером.

Применение (закрепление, развитие) освоенных способов действия.

Упражнения учащихся в отработке трудовых процессов. Упражнения учащихся в управлении технологическими процессами. Индивидуальное и коллективное инструктирование учащихся мастером. Накопление производственного опыта учащихся. Развитие творческих способностей.

Подведение учебно-производственных итогов урока.

1 Под простыми комплексными работами имеются в виду межоперационные учебно-производственные работы комплексного характера (т. е. работы, включающие ранее отработанные трудовые операции), имеющие целью закрепление и совершенствование умений выполнять эти операции. Цель выполнения сложных комплексных работ — отработка профессиональных умений и навыков учащихся после изучения и закрепления всех предусмотренных учебной программой трудовых операций, характерных для профессии.

Неурочные формы производственного обучения При обучении учащихся в условиях производства наиболее типичными формами обучения являются:

обучение учащихся в составе ученических бригад;

обучение учащихся в составе бригад квалифицированных рабочих; индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим.

Кроме этих форм в производственном обучении применяются производственные экскурсии. Обычно они проводятся во время вводного периода обучения, а также в начале производственной практики, когда учащиеся знакомятся с предприятиями, где им предстоит проходить практику.

Для производственного обучения характерна и такая форма обучения, как выполнение учащимися домашних заданий, основными видами которых являются:

повторение по учебнику или другим источникам учебного материала, необходимого для практического использования на предстоящем уроке;

систематизация материалов самостоятельных наблюдений; решение производственно-технических задач;

изучение инструкционных или технологических карт;

самостоятельная разработка технологических процессов на выполнение предстоящих на уроке работ; изучение схем и инструкций по обслуживанию оборудования на новом рабочем месте и т. п. Содержание и методика инструктирования учащихся по выполнению домашних работ зависит от многих факторов, как и содержание самих заданий. Во всех случаях учащемуся всегда должны быть ясны цель и значение, содержание, объем и способы выполнения домашнего задания, а также требования, которые будут предъявляться к результатам их выполнения.

Вельский сельскохозяйственный техникум им. Г.И.Шибанова

Учебные заведения системы профтехобразования вот уже много лет остаются основными учебными заведениями, где обучают рабочим профессиям и специальностям. Правильный выбор и применение эффективных методов дидактических средств производственного обучения являются решающими в осуществлении этой задачи. Необходимо, чтобы выпускник был подготовлен, обладал глубокими знаниями по профессии и умениями в производственной деятельности. В связи с быстрыми темпами развития технологий и существующей неопределенностью рынка труда человек встает перед необходимостью приобретать новые умения и квалификации в течение всей свой жизни. И эти новые умения должны наращиваться на приобретенные ранее, базовое образование - всего лишь необходимый минимальный фундамент, который будет способствовать в дальнейшем успешному трудоустройству и социальной активности человека.

Производственное обучение занимает главное место в системе формирования специалиста.

Основными направлениями совершенствования производственного обучения являются:

-соединение обучения с производительным трудом обучающихся;

-формирование у обучающихся умений и навыков применения в работе современной техники и технологий, передовой производственный опыт;

-разнообразие организационных форм и методов производственного обучения;

-применение методов и приемов обучения, обеспечивающих формирование прочных профессиональных умений и навыков;

-развитие самостоятельности, творческой активности и технического мышления;

-выработка умений применять знания в производственных условиях;

-формирование навыков самоконтроля;

-комплексное использование наглядных пособий, технических средств обучения и информационных технологий.

Следует отметить, что в современной методической литературе производственное обучение рассматривается как часть учебного процесса, которая включает деятельность преподавателя – инструктирование и деятельность обучающихся – учение.

Содержание деятельности преподавателя по руководству производственным обучением обучающихся зависит от конкретного содержания (профессии, темы) и периода обучения, подготовленности учащихся, условий обучения.

Процесс производственного обучения осуществляется в различных формах и различными методами.

Основной формой организации производственного обучения обучающихся в учебных мастерских и на учебно-производственных участках предприятий является урок. При урочной форме организации обучения все учащиеся группы одновременно изучают один и тот же учебный материал, выполняют однотипные учебно-производственные задания. Уроку производственного обучения присущи четкость цели и содержания, а также организационной структуры – вводный инструктаж, упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущий инструктаж, заключительный инструктаж.

Цель урока производственного обучения заключается в том, чтобы студенты на основе полученных технологических знаний освоили движения, приемы и способы выполнения действий и операций, необходимые для последующего формирования у них навыков и умений выполнения производственных работ по определенной профессии. В результате трудовой деятельности учащихся на таком уроке производится какой-либо материальный продукт труда. Его изготовление, как правило, предъявляет к учащимся совершенно новые требования. Учащимся недостаточно просто запомнить или заучить учебный материал; они должны его понять, переработать и воспроизвести при выполнении задания. Следовательно, основная цель –не запоминание информации, а умение ее переработать и применять на практике.

Специфика проведения уроков производственного обучения отражается в следующих факторах:

-временном (занятие продолжается 2 часа);

-содержательном (обучение проводится в процессе производительного труда учащихся в процессе создания ими материальных ценностей);

-методическом (преобладающую часть времени на занятии учащиеся работают самостоятельно, деятельность каждого из них на занятии специфична. Мастер осуществляет лишь общее руководство деятельностью учащихся);

-организационном (необходимы условия обеспечивающие работу каждого учащегося в доступном ему темпе, стимулирующие способности одних и создание перспективы другим).

При урочной форме все учащиеся группы находятся под наблюдением мастера. Это методически благоприятно при общегрупповом (фронтальном) обучении, когда все студенты группы в течение учебного дня выполняют одинаковые задания.

Урок не может являться основной формой производственного обучения на предприятиях, т.к. он не обеспечивает возможность реализовать требования к урочной организации учебного процесса в силу специфики производства. Поэтому для обучения студентов в условиях производства применяются следующие неурочные формы производственного обучения:

-обучение в составе ученических бригад;

-обучение в составе бригад квалифицированных рабочих;

-индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим.

Кроме этих форм обучения применяются производственные экскурсии, обучающимся поручается выполнение домашних заданий. Основные дидактические цели домашней работы в профессиональном обучении заключаются в следующем:

-повторение по учебнику учебного материала, изучение опыта работы передовиков, новаторов по опубликованным материалам;

-изучение инструкционных и технологических карт, самостоятельная разработка технологических процессов, изучение схем, инструкций и правил по обслуживанию машин, оборудования.

Главной задачей преподавателя является его способность научить. Научить студента работать руками, научить выполнять работу грамотно и профессионально, для того чтобы он в дальнейшем получал не только материальное, но испытывал и моральное удовлетворение от своего труда. В своей деятельности преподаватель должен придерживаться принципа, сформулированного А.С. Макаренко: как можно больше уважения к человеку, как можно выше требовательность к нему.

Прогрессивной формой организации педагогического труда мастера производственного обучения является такая, когда он выполняет функции и мастера, и преподавателя - мастер-преподаватель. Здесь возможны два варианта:

1)мастер, закрепленный за группой или учебной мастерской, по расписанию ведет уроки специальных предметов (если он имеет соответствующую подготовку). При этом значительно повышается уровень и степень связей теории и практики;

2)мастер самостоятельно, один проводит все совмещенные, интегрированные уроки производственного обучения и специального предмета.

В ходе анкетирования мы выявили, что:

-в исследовании приняли участие большинство специалисты от 40 до 50 лет (40%);

-большинство респондентов женского пола (90%);

-с высшим уровнем образования (90%);

-со стажем более 10 лет;

-специалисты в равной степени используют индивидуальные и бригадные формы организации учебно-производственного труда – по 45%. В меньшей степени (10%) используются фронтально-групповые формы организации.

Исходя из диагностики видно, что специалисты техникума используют разнообразные формы организации учебно-производственного труда.

Многообразие применяемых в профессиональном учебном заведении 0организационных форм обучения не исключает единства требований к ним. Актуальны и значимы мысли Ж.Ж. Руссо о том, что час работы научит больше, чем день объяснений. Поэтому важнейшим требованием к любой организационной форме обучения и критерием ее эффективности является создание условий, обеспечивающих либо совместную с преподавателем, либо самостоятельную, но обязательно развивающую деятельность.

ГОСТ

Производственное обучение – это получение знаний и навыков по направлению избранной профессиональной деятельности.

Такое обучение связано с теоретическим и практическим ознакомлением учащихся с ходом производственной деятельности в конкретной области. Оно демонстрирует учащимся реалии трудового процесса, знакомит с операциями, которые они будут выполнять в его ходе, способами их совершения.

Практическое производственное обучение имеет определенные особенности, содержание и условия организации.

Особенности процесса практического производственного обучения

Являясь частью учебного процесса, производственное обучение имеет свою специфику. Особенностями данного обучения являются:

Ориентация учащихся на конкретную профессиональную область, что обуславливает особенности организации обучения и мотивацию учащихся к его прохождению;
Связь учебной деятельности с производительным трудом учащихся т.е. учебный процесс имеет прикладную направленность: учащиеся учатся применять свои теоретические знания в производстве, в практической профессиональной деятельности, подстраивать их под нее, разрешая разные задачи. Это формирует профессиональное мышление будущего специалиста;
Комплексная подготовка учащихся. Учащиеся получают профессиональную подготовку и общие знания, необходимые в разных сферах жизнедеятельности;
Приоритет формирования профессиональной компетентности будущего специалиста в ходе обучения. Профессиональные знания уходят на второй план, а навыки профессиональной деятельности занимают ведущую позицию в обучении;
Высокие требования к педагогу, занимающемуся производственным обучением;
Реализация части учебного процесса в специально организованных условиях: в условиях реального производства и смоделированных условиях-лабораториях, мастерских, на тренажерах;
Наличие реального оборудования. В ходе обучения применяется производственное оборудование, характерное для конкретной профессиональной области;
Разделение процесса обучения на определенные периоды, каждый из которых характеризуется особыми формами, методами и средствами.

Готовые работы на аналогичную тему

В ходе производственного обучения выделяют следующие периоды:

Вводный период. Он связан со знакомством с содержанием профессиональной деятельности, условиями обучения, требованиями, правилами.
Подготовительный период. На нем происходит изучение основ будущей профессии и знакомство с трудовыми операциями.
Освоение профессии. В это период происходит непосредственная производственная практика учащихся, обучение профессиональной деятельности в реальных или смоделированных условиях.
Заключительный период. Он связан с закреплением производственных навыков и совершенствованием профессионального мастерства. Учащиеся выполняют разнообразные производственные работы, отвечающие их специализации по степени сложности и профессиональным требованиям, утвержденным ФГОС.

Содержание производственного обучения

Производственное обучение является профессиональной подготовкой будущих специалистов конкретной профессии.

Содержание производственного обучения включает в себя два блока:

Общетехнический цикл дисциплин теоретической ориентации. Он включает в себя теорию профессионального обучения по конкретному направлению профессиональной деятельности.
Профессиональный цикл. В него входят дисциплины профессиональной направленности и производственное практическое обучение.

Такое содержание производственного обучение ориентировано на подготовку квалифицированных специалистов, способных выполнять производственные операции в реалиях научно-технического прогресса, подстраиваться под меняющиеся производственные условия, использовать творческий подход к организации своего труда, планировать свою деятельность, оценивать и контролировать ее результаты.

В основе определения содержания производственного практического обучения лежит мониторинг деятельности квалифицированного рабочего конкретной профессиональной области и уровня его квалификации. Так, современный квалифицированный рабочий должен владеть навыками планирования трудового процесса, его подготовки, реализации, посредством овладения необходимыми трудовыми операциями, контролем исполнения работы и навыками обслуживания трудовой деятельности.

Таким образом, содержанием практического производственного обучения является развитие у учащихся навыков реализации производственной деятельности, включающей трудовые операции, связанные с ее планированием, подготовкой, реализацией, контролем и обслуживанием.

Формы и методы реализации производственного обучения

Производственное обучение, как и весь учебный процесс, реализуется в урочной форме. Отличием является применение смоделированных производственных условий на занятии или проведение уроков в реальных производственных условиях.

На уроках происходит ознакомление учащихся с трудовым процессом и трудовыми операциями, осуществляется выполнение разных учебно-производственных упражнений, отвечающих теме и целевому назначению урока.

Деятельность учащихся на уроках производственного обучения реализуется в форме:

Индивидуальной работы.
Фронтальной работы.
Бригадной работы.

Фронтальная работа связана с проведением уроков в реальных производственных условиях, организацией экскурсий на производство.

На уроках производственного обучения применяются в основном практические методы обучения.

Рисунок 1. Методы обучения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Это обусловлено спецификой данного вида обучения. Можно выделить две основные группы методов, применяемых на уроках производственного обучения:

Репродуктивные методы. Они связаны с выполнением учащимися трудовых операций по образцу т.е. педагогом демонстрируется их выполнение, разъясняются правила, дается инструкция. Учащиеся повторяют выполнение операции самостоятельно.
Проблемно-поисковые методы. Такие методы работы носят творческий характер деятельности учащихся. Учащимся не дается готовых шаблонов выполнения задания, совершения конкретной трудовой операции, решения производственной задачи. Им необходимо отыскать его самостоятельно и применить на практике, оценив его продуктивность. Такие методы дают возможности полноценного и осознанного закрепления материала, более осмысленные знания и навыки деятельности, а также развивают навыки самостоятельной профессиональной деятельности.

Рисунок 2. Методы практического обучения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Читайте также: