Формы обучения в дидактике реферат
Обновлено: 16.05.2024
Дидактика, ее основные теории и концепции ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
1. Становление и развитие дидактики
2. Основные дидактические концепции
3. Основные дидактические теории Заключение Список используемой литературы
Дидактика (от греч. didaktikos — поучающий, относящийся к обучению) — теория образования и обучения, отрасль педагогики. Вскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования, совершенствует методы и организационные формы обучения, воспитывающее воздействие учебного процесса на учащихся.
Научно-теоретическая функция дидактики заключается в изучении реальных процессов обучения, в установлении фактов и закономерных связей между различными сторонами обучения, в раскрытии их сущности, выявлении тенденций и перспектив развития. Разрабатывая проблемы отбора содержания образования, устанавливая принципы обучения, нормативы применения методов и средств обучения, дидактика выполняет нормативно-прикладную, конструктивно-техническую функцию. В единстве этих функций дидактика — понимание сущности процесса обучения, реализация его образовательной, воспитательной и развивающей функций.
В основе определенной дидактической теории или концепции лежит понимание сущности процесса обучения. Для оценки дидактической теории или концепции выдвигают следующие критерии: результативность и эффективность обучения, организованного в соответствии с определенной теорией или концепцией. В качестве основных показателей результативности обучения принимают полноту и степень приближения к заданным нормам, определяемым через цели обучения и результаты обучения (в качестве которых могут быть приняты психические изменения, новообразования в личности, качество знаний, способы деятельности, уровень мышления). Эффективность обучения свидетельствует не столько об уровне достижения целей, сколько о трудоемкости, времени и затраченных ресурсах (материальных, экономических, человеческих).
В нашей контрольной работе мы рассмотрим становление и развитие дидактики, и основные дидактические теории и концепции.
1. Становление и развитие дидактики
Сторонники теории материального образования основную цель обучения видели в вооружении учащихся полезными для жизни знаниями, которые обеспечивают развитие познавательных способностей. Борьба за преобладание в школьном образовании реальных знаний имела прогрессивное значение. Проблема соотношения материального и формального образования стала актуальной и во 2-й половине 20 в., особенно в связи с задачей формирования интеллектуального потенциала общества.
В середине 19 в. Ф. Дистервег высказал новаторскую для своего времени идею о том, что развитие человека происходит лишь в деятельности, и тем самым заложил основы развивающего обучения, сформулированные в 33 законах и правилах (принципах обучения).
В России проблемы обучения рассматривались в трудах просветителей и писателей-демократов А. Н. Радищева , В. Г. Белинского , А. И. Герцена , Н. Г. Чернышевского , Н. А. Добролюбова , сыгравших значительную роль в приближении русской педагогики к прогрессивным дидактическим идеям конца 18 — начала 19 вв.
Во 2-й половине 19 в. целостную дидактическую систему создал К. Д. Ушинский . Опираясь на просветительские философские идеи, он показал односторонность формального и материального образования, раскрыл сходство и различие познания и учения, разработал ряд вопросов восприятия, усвоения и закрепления знаний, развития мышления в процессе обучения, формирования мотивов побуждения школьников к учению, проблемы сочетания преподавания и самостоятельной деятельности школьников.
Последователи Ушинского Н. А. Корф , В. П. Вахтеров и другие разработали систему первоначального обучения, основанную на знании и учёте возрастных и психологических особенностей учащихся, на уважении к личности ребёнка. П. Ф. Каптерев главную цель обучения видел в развитии активности и самодеятельности школьника, движущими силами учебного процесса считал саморазвитие и самосовершенствование, выступал за введение курсов по выбору для учащихся 11−14 лет и фуркации на старшей ступени обучения.
Требование активного усвоения знаний учащимися получило новое обоснование и приобрело характер необходимого условия развития самостоятельности учащихся в их познавательной деятельности (Ш.И. Ганелин, Е. Я. Голант , Данилов, Скаткин, Л. Я. Зорина , Г. И. Щукина и др.). С этим направлением связана разработка дидактами и психологами концепции проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, Лернер, А. М. Матюшкин , М. И. Махмутов и др.). Исследована проблема формирования у учащихся познавательного интереса, потребности в знаниях (В.С. Ильин, Ю. В. Шаров и др.), потребности в самообразовании (А.К. Громцева, Б. Ф. Райский , А.Я. Айзенберг).
Проведены исследования по проблеме методов обучения (Бабанский, Лернер, Скаткин, Махмутов и др.), организационных форм обучения (Х. Лийметс, В.К. Дьяченко), возможностей современного урока в решении проблемы разностороннего развития учащихся (С.В. Иванов, Махмутов, И. Т. Огородников и др.), организации контроля за результатами обучения (Перовский, С. И. Руновский , В. М. Полонский и др.), создания новых видов учебного оборудования и технических средств обучения (С.Г. Шаповаленко, Н. М. Шахмаев и др.). Разработаны принципы оптимизации учебно-воспитательного процесса (Бабанский), осуществлено построение на дидактической основе концепции процесса обучения (Лернер, Шахмаев, Скаткин и др.).
Особое внимание с 50-х гг. привлекают проблемы методологии и методики дидактических исследований (Бабанский, В. П. Беспалько , Г. В. Воробьёв и др.), начата разработка проблемы педагогической диагностики (К.М. Гуревич и др.). Проведены исследования по истории дидактики (Р.Б. Вендровская, Ганелин, С. Ф. Егоров и др.). Большое значение для дидактики приобрели работы психологов (Н.А. Менчинская, П. Я. Гальперин , Д. Б. Эльконин , В. В. Давыдов и др.), раскрывшие психологические предпосылки организации усвоения и построения содержания образования. Определённую роль выполняет обобщение передового, в том числе новаторского опыта (Ш.А. Амонашвили, И. П. Волков , В. Ф. Шаталов , С. Н. Лысенкова и др.).
2. Основные дидактические концепции
3. Основные дидактические теории
Ассоциативная теория обучения. Ее методологические основания были заложены Дж. Локком и Я. А. Коменским . Данная теория базируется на следующих принципах:
— всякое обучение опирается на чувственное познание: наглядные образцы важны постольку, поскольку обеспечивают продвижение сознания к обобщениям;
— основной метод — упражнение.
Основная задача ассоциативного обучения заключается в обогащения сознания обучающегося образами и представлениями.
Слабость ассоциативной теории в том, что ее средствами не обеспечивается формирование творческой деятельности, не закладываются умения самостоятельного поиска новых знаний.
Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения. Авторы данной теории (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) установили, что возможности управления процессом научения значительно повышаются, если учащихся проводить через взаимосвязанные этапы:
— предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения;
— формирование действия с развертыванием всех входящих в него операций;
— формирование действия по внутренней речи;
— переход действия в глубокие свернутые процессы мышления.
В рамках этой теории успешность обучения определяется созданием со стороны учителя и уяснением обучающимся ориентировочной основы новых действий и тщательным ознакомлением с самой процедурой выполнения действий. По мнению специалистов, эта теория дает хорошие результаты, если обучение действительно начинается с материализованных действий. Поэтому она особенно результативна при подготовке спортсменов, операторов, музыкантов, водителей. Однако обучение не всегда начинается с предметного восприятия, поэтому рамки применения этой теории также ограничены.
Управленческая модель обучения. Авторы данного направления (В. А. Якунин и др.) рассматривают обучение в терминах управления. С этих позиций процесс обучения осуществляется на основе соотнесения дальних, средних и ближних целей (стратегических, тактических, оперативных задач). Раскрывая процесс обучения, выделяются этапы его организации как процесса управления:
— формирование информационной основы обучения;
— контроль и оценка результатов;
Заключение
Известные дидактические теории аккумулировали богатый практический опыт обучения и раскрывают закономерности, принципы и способы его организации вплоть до описания образовательных технологий и характера взаимодействия учителя и учащихся.
Перед современной дидактикой стоят ещё многочисленные нерешённые задачи. К ним относятся: методологические проблемы повышения эффективности дидактических исследований, понятийно-терминологическая система дидактики, проблемы дидактического прогнозирования, дальнейшего углубления и развития теории содержания образования, критериев отбора содержания базового образования, методов и новых организационных форм обучения, выявления путей дифференциации обучения, поиска эффективных способов повышения образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения и др.
дидактика теория концепция
Список используемой литературы
1. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 254с.
2. Голуб Б. А. Основы общей дидактики. — М.: Владос, 1999. — 96с.
3. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186с.
4. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980. — 96с.
5. Марев И. С. Методологические основы дидактики. — М.: Педагогика, 1987. — 221с.
Введение
в общую дидактику. — М.: Высш. Шк., 1990. — 381с.
7. Оконь В. Процесс обучения. — М.: Учпедгиз, 1962. — 171с.
8. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М.: Просвещение, 1988. — 173с.
9. Уман А. И. Учебные задания и процесс обучения. — М.: Педагогика, 1989. — 54с.
Формы организации обучения (организационные формы) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся; месту учебы; продолжительности учебных занятий и др.
-По количеству учащихся выделяют: массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.
-По месту учебы различают: школьные и внешкольные формы.
Истории мировой педагогической мысли и практики обучения известны самые разнообразные формы организации обучения.
1. Индивидуальная форма обучения. Суть – учащиеся выполняли задания индивидуально, помощь учителя выступала либо непосредственно, либо косвенно через изучение учебника, автором которого являлся сам учитель.
2. Индивидуально-групповая форма организации учебного процесса. Суть – занятия велись уже с целой группой разновозрастных детей, уровень подготовки которых был различным, в силу чего учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно.
3. В XVII в. Классно-урочная система обучения (Я.А. Коменский). Структурно урок делился на несколько частей: начало, когда учитель при помощи вопросов побуждал учащихся восстанавливать в памяти и устно излагать пройденное раннее; продолжение, в течение которого учитель пояснял новый материал; завершение, во время которого учащиеся закрепляли только что пройденный материал и выполняли задания.
4. Белл-Ланкастерская система взаимного обучения. Суть – старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше.
5. Маннгеймская система (Йозеф Зиккенгер) дифференцированного обучения по способностям. При сохранении классно-урочной системы учащиеся в зависимости от их способностей и степени подготовки распределялись по классам на слабых, средних и сильных.
6. В СССР появилась бригадно-лабораторная система обучения. Задания по изучению курса, темы брала группа учеников (бригада). Они работали самостоятельно в лабораториях и с консультациями учителей, отчитывались коллективно.
7. В 50—60-е гг. XX в. Ллойдом Трампом был разработан план Трампа. Суть – максимальное стимулирование индивидуального обучения с помощью гибкости форм его организации. При таком обучении сочетаются занятия в больших аудиториях, в малых группах с индивидуальными занятиями. Классы как таковые отменяются, состав малых групп непостоянный, он постоянно меняется. Данная система требует слаженной работы учителей, четкой организации, материального обеспечения.
Современная классификация форм организации обучения:
·Индивидуальная - основное взаимодействие происходит между учителем и учеником;
·Парная – основное взаимодействие происходит между двумя учениками;
·Групповая – взаимодействие обучающего с группой учащихся и взаимодействие учащихся между собой.
Дифференцированное обучение – это технология обучения, которая ставит своей целью создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей обучающихся.
На школьном уровне дифференциация обученности – это формирование классов по успеваемости, причем данная классификация не считается эффективной, так как обученность принято считать гибкой.
В дифференциации по познавательным особенностям классифицируют на: - академические (общие); -специальные. Особую популярность обрела дифференциация по склонностям и интересам учащихся.
Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся.
Основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.
Реализуя индивидуализированный и дифференцированный подход в обучении, учитель должен видеть динамику роста ученика и учитывать его; наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группами учащихся; представлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп учащихся.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Одаренными чаще всего называют:
· детей с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (“IQ”);
· детей с высоким уровнем творческих способностей;
· детей, достигших успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты) – их чаще всего называют талантливыми;
· детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность);
Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка времени.
Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:
1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности.
2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.
3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия, а на Западе - группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно.
4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.
Научное общество учащихся (НОУ) является самостоятельным формированием, которое объединяет учащихся школы, способных к научному поиску, заинтересованных в повышения своего интеллектуального и культурного уровня, стремящихся к улучшению знаний, как по отдельным предметам, так и в области современных научных знаний.
Цели и задачи научного общества учащихся:
Расширение кругозора учащихся в области достижений отечественной и зарубежной науки.
1.Выявление наиболее одарённых учащихся в разных областях науки и развитие их творческих способностей.
2. Активное включение учащихся школы в процесс самообразования и саморазвития.
3. Совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся, повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки.
4.Организация научно-исследовательской деятельности учащихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации.
Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий.
В зависимости от целей самостоятельные работы можно разделить на следующие:
- Обучающие (самостоятельное выполнение школьниками данных учителем заданий в ходе объяснения нового материала).
- Тренировочные (задания на распознавание различных объектов и свойств.).
- Закрепляющие (самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил и теорем)
- Повторительные (обзорные или тематические работы).
- Развивающие (задания по составлению докладов на определенные темы, подготовка к олимпиадам, научно творческим конференциям, проведение в школе дней математики).
- Творческие (высокий уровень самостоятельности, учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в неожиданных, нестандартных ситуациях)
1. Общее понятие о дидактике учреждения дошкольного образования.
2. Сущность обучения детей дошкольного возраста.
3. Цель и задачи обучения детей в дошкольный период.
4. Принципы обучения дошкольников.
5. Модели обучения дошкольников.
6. Типы обучения дошкольников.
7. Методы обучения дошкольников.
8. Формы организации обучения в дошкольном учреждении.
1. Общее понятие о дидактике учреждения дошкольногообразования.
Дидактика учреждения дошкольного образования представляетсобой отрасль общей дидактики. В ней содержится теоретическоеобоснование цели дошкольного обучения, представлены его содержание,формы организации, методы и средства, обеспечивающие целостноеразвитие личности ребенка и подготовку его к обучению в школе.
Следующий весомый шаг в создании дидактики детского сада сделалФ. Фребель, разработавший систему обучения в детском саду. Проблема дошкольного обучения получила свое развитие в трудахизвестных русских педагогов. В. Ф. Одоевский занимался вопросамипервоначального обучения детей (от 4 до 10 лет).
К. Д. Ушинский подчеркнул, что уже в дошкольном детственеобходимо отделить серьезное учение от игры. Существенный вклад в разработку содержания и методики дошкольного обучения внесли Е. Н. Водовозова, П. Ф. Лесгафт,Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина.
Ряд теоретических и практических вопросов, касающихся дошкольногообучения, рассматривается в трудах Н. К. Крупской.
В 50-х гг. началась глубокая экспериментальная разработка теоретических основ, содержания, методики дошкольного обучения. Возглавила исследования А. П. Усова.
Введение в практику работы отечественных дошкольных учрежденийсистематического обучения (1953) вызывало необходимость разработки частных методик. К началу 60-х гг. были созданы оригинальные методикимузыкального воспитания (Н. А. Метлов, Н. А. Ветлугина, обучения родномуязыку (О. И. Соловьева, развития основных движений (А. И. Быкова,изобразительной деятельности (Н. П. Сакулина, формирования элементарных математических представлений (А. М. Леушина). За последнее время произошло обновление содержания частных методик, успешнорешается вопрос о совершенствовании форм и средств обучения.
Дошкольная дидактика на современном этапе интенсивно развивается,прежде всего, за счет психологического обоснования содержания, форм иметодов обучения. Существенно обогатили дошкольную дидактикупсихолого-педагогические исследования возрастных возможностей усвоениязнаний (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, путей реализацииразвивающей функции дошкольного обучения (Л. А. Венгер,
Н. Н. Поддьяков). Разрабатывается проблема содержания дошкольного обучения, исследуются новые средства, в частности информационныетехнологии с использованием компьютера (С. Л. Новоселова,Л. А. Парамонова, С. А. Козлова, А. Н. Давидчук и др.). В последние годыведутся поиски новых форм организации обучения в детском саду.
Рассматриваются возможности таких форм обучения, при которыхпоощряется и даже стимулируется общение между детьми в процессерешения учебной задачи (Е. В. Субботский, Н. Я. Михайленко,Н. А. Короткова).
2. Сущность обучения детей дошкольного возраста.
Основной категорией дидактики является обучение.
Обучение– целенаправленный процесс организации и стимулированияактивной учебно-познавательной деятельности по овладению системойзнаний, умений, навыков, развитию творческих способностей,формированию основ мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов. Процесс обучения является составной частью целостного педагогического процесса в ДУ, наряду с процессами воспитания и развитиядетей.
Процесс обучения имеет двусторонний характер: деятельностьпедагога (преподавание) и деятельность детей (учение).
В дошкольном возрасте закладываются предпосылки учебнойдеятельности, формируются отдельные ее элементы. Анализ учебнойдеятельности, проведенный Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым, показал, чтоона имеет свою структуру, специфическое строение, а именно: включаетучебную задачу, учебные действия, контроль и оценку.
Деятельность педагога (преподавание) направлена на организациюпроцесса активного усвоения знаний, навыков, умений. Здесь важныпредварительная подготовка занятия (планирование, обеспечениематериально-предметного оснащения, создание благоприятнойэмоциональной обстановки, непосредственная организация детей, переключение их внимания на учебное задание, четкость объяснений, грамотное руководство деятельностью детей.
Движущей силой процесса обучения являются противоречия.
Функции обучения: образовательная, воспитательная и развивающая.
Особенности процесса обучения дошкольников :
• учебно-познавательная деятельность детей тесно связана с игрой;
• обучение дошкольников осуществляется в разных формах;
• в процессе обучения в дошкольном учреждении дети не изучают основы наук, а получают систематизированные представления обокружающем мире и получают навыки обучения;
• обучение во всех формах и видах деятельности происходит приведущей роли взрослого, который целенаправленно передает детямсоциальный опыт;
• в дошкольном возрасте дети испытывают затруднения при отделенииглавного от второстепенного;
• необходимость обеспечения непосредственного восприятия детьми изучаемых свойств предметов и явлений окружающего мира;
• особенно важны при обучении дошкольников такие факторы, какинтерес к обучению, одобрение и доброжелательность взрослых, высокая эмоциональная насыщенность процесса, положительный эмоциональный климат;
• непроизвольность внимания, его неустойчивость, высокаяэмоциональная восприимчивость дошкольников, небольшой объем памяти,быстрая утомляемость;
• преобладание возбуждения над торможением указывает на необходимость построения кратких, четких инструкций к заданиям,использования преобладающего числа простых предложений.
3. Цель и задачи обучения детей в дошкольный периодЦелью обучения в дошкольный период является системная передачавзрослыми и усвоение детьми элементов общественно-исторического (социального) опыта (система знаний о себе и окружающем; способыдеятельности; опыт творческой деятельности детей на основе полученныхзнаний, умений и навыков; опыт эмоционально-ценностного отношения детей к окружающему миру, себе, другим людям).
Основные общие задачи обучения дошкольников :
1. Формирование системных представлений ребенка о себе иокружающем.
2. Развитие общего кругозора детей.
3. Формирование общих и специальных умений и навыков,позволяющих ребенку включаться в разные виды деятельности (двигательную, художественно-эстетическую, познавательную, игровую,трудовую, конструктивную и др.).
4. Развитие познавательных процессов (ощущения, восприятие,мышление, память, внимание) и мыслительных операций (анализ, синтез,обобщение, классификация, сравнение, сериация и др.).
5. Формирование способности дошкольников организовывать своюпознавательную деятельность (готовить место для занятий, планировать последовательность действий, оценивать ход и результаты деятельности, работать совместно и индивидуально).
6. Формирование умения ребенка слушать, отвечать и задаватьвопросы, действовать по инструкции, принимать и выполнять учебнуюзадачу, сохранять произвольность в процессе обучения на занятиях.
7. Развитие любознательности и познавательных интересов детей.
8. Развитие способности творчески интерпретировать полученныезнания, умения и навыки.
9. Воспитание положительного эмоционального отношения к учебно-познавательной, исследовательской деятельности, к овладению новыми знаниями и опытом, к конструктивному взаимодействию с педагогом впроцессе обучения.
10. Формирование общей и специальной готовности детей кшкольному обучению.
Эти общие задачи конкретизируются в соответствии с возрастом детей,направленностью учебного материала, формой обучения, необходимостью его индивидуализации.
4. Принципы обучения дошкольников.
Под принципами обучения (дидактическими принципами)подразумеваются объективные закономерности, исходные положения,которыми руководствуется педагог при отборе содержания, обученияопределении форм организации, методов и средств обучения.
Заслуга разработки системы дидактических принципов как нормативной основы обучения принадлежит Я. А. Коменскому.
Принципы, которые лежат в основе современной теории дошкольногообучения :
принцип воспитывающего обучения;
систематичности и последовательности;
принцип осознания процесса обучения.
5. Модели обучения дошкольников
Сравнительнаяхарактеристикамоделейобучениядошкольников
Учебно-дисциплинарная Личностно -ориентированная
Вооружение детей знаниями,
умениями и навыками Личностное становление
ребенка, обретение им самого себя как
Стиль взаимодействия педагога и детей
Отношение к ребёнку
Объект приложения сил
образовательной системы Субъект познавательной
взгляд на ребенка
требования, запрет, наказание,
нотация Сотрудничество, педагогическая
помощь и поддержка
Особенности организации образовательного процесса
методов и форм обучения,
фронтальные формы работы с детьми, девиз обучения «Не
можешь – научим, не хочешь –
сотрудничество педагога и детей, групповые и индивидуальные формы
работы с детьми, помощь ребенку в
ощущении своего роста, радости
6. Типы обучения дошкольников
В дидактике сложились разные типы обучения:
Система дидактических материалов должна включать разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания и системы тестов с целью повышения эффективности индивидуальной работы, объективности и оперативности текущего и тематического контроля результатов учебной деятельности учащихся.
На уроках, факультативных занятиях, а также во внеклассной работе наряду с традиционными средствами обучения целесообразно использовать электронные средства, к которым относятся мультимедийные устройства, интерактивные компьютерные модели, электронные энциклопедии и справочники, электронные тренажеры и другие средства обучения. Самостоятельно изучить ʼʼИнструктивно-методическое письмо по использованию электронных средств обучения в образовательном процессеʼʼ [6].
1. Манвелов С. Г.Строение базовой системы уроков //Математика в школе. – 2006. – № 6. – с. 18 –27.
2. Саранцев Г.И. Современный урок математики //Математика в школе. – 2006. – № 7. – с. 50 –55.
3. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Издательский центр ʼʼАкадемияʼʼ, 2002.
4. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России,2002.
5. Махмутов М. И. Современный урок. – М.:Педагогика, 1985.
6. Инструктивно-методическое письмо по использованию электронных средств обучения в образовательном процессе //Матэматыка: праблемы выкладання. – 2009. – № 5.
Что следует понимать под формами, или организационными формами обучения?
Для осмысления данного понятия сопоставим его с термином ʼʼметод обученияʼʼ. Как уже говорилось, метод обучения обозначает внутреннюю, процессуальную сторону обучения и выступает как способ обучающей работы учителя и определяемый им способ учебной (познавательной) деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом.
Понятие же формы организации учебной работы имеет иной смысл. Латинское слово ʼʼfoгmaʼʼ означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебной работы, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления.
Форма– наружный вид, соответствующий внутреннему устройству; система организации чего-либо.
Форма организации обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемое в определенном порядке и режиме.
Форма организации обучения должна быть:
Индивидуальная - преподаватель адаптирует степень сложности, трудности заданий, оказывает помощь с учетом знаний, умений и личностных качеств обучающегося, ᴛ.ᴇ. работает индивидуально с каждым учеником.
Парная – преподаватель общается с двумя обучающимися, которые в свою очередь активно взаимодействуют.
Групповая –преподаватель выделяет группы по каким-то признакам и организует работу учащихся в таких группах.
Коллективная– учащиеся рассматриваются как целостный коллектив, имеющий своих лидеров – руководителей их среды. Общие цели, задачи и активное взаимодействие между всеми учащимися обеспечивают достаточно высокий уровень их сплоченности и взаимопонимания в процессе коллективной учебной деятельности.
Фронтальная –работа одновременно со всеми учащимися.
Какими особенностями характеризуется классно-урочная форма организации обучения?
Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:
· постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);
· каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);
· учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);
· каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);
· постоянное чередование уроков (расписание);
· руководящая роль учителя (педагогическое управление);
· применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).
Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ:
- отличается более строгой организационной структурой;
- является экономной, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся;
- создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся.
Особенности школьного урока:
· урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе (образовательной, развивающей и воспитывающей);
· дидактическая структура урока имеет строгую систему построения:
· определенное организационное начало и постановка задач урока;
· актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего задания;
· объяснение нового материала;
· закрепление или повторение изученного на уроке;
· контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока;
· подведение итогов урока;
· содержание урока соответствует образовательному государственному стандарту, учебной программе соответствующей школьной дисциплины в рамках школьного учебного плана;
· каждый урок является звеном в системе уроков;
· урок соответствует основным принципам обучения; в нем учитель применяет определенную систему методов и средств обучения для достижения поставленных целей урока;
· основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особенностей.
Особенности урока обусловлены его целью и местом в целостной системе обучения. Каждый урок занимает определенное место в системе учебного предмета͵ при изучении конкретной школьной дисциплины.
Структура урока воплощает закономерности и логику процесса обучения.
Типы уроков определяются особенностями главных задач, разнообразием содержательно-методической инструментовки и вариативностью способов организации обучения.
1. Комбинированный урок (наиболее распространенный тип урока в практике). Его структура: организационная часть (1-2 мин), проверка домашнего задания (10-12 мин), изучение нового материала (15-20 мин), закрепление и сопоставление нового с ранее изученным материалом, выполнение практических заданий (10-15 мин), подведение итога урока (5 мин), домашнее задание (2-3 мин).
2. Урок изучения нового материала применим, как правило, в практике обучения старшеклассников. В рамках данного типа проводятся урок-лекция проблемный урок, урок-конференция, киноурок, урок-исследование. Эффективность урока данного типа определяется качеством и уровнем освоения нового учебного материала всеми учениками.
3. Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков проводится в виде семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных работ и лабораторного практикума. Значительную часть времени занимает повторение и закрепление знаний, практическая работа по применению, расширению и углублению знаний, по формированию умений и закреплению навыков.
4. Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом. При проведении такого урока учитель ставит перед учениками проблемы, указывает источники получения дополнительной информации, а также типичные задачи и практические упражнения, задания и работы творческого характера. В ходе таких уроков осуществляется проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по нескольким темам, изучаемым на протяжении длительного периода-четверти, полугодия, года обучения.
5. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначен для оценки результатов учения, диагностики уровня обученности учеников, степени готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в различных ситуациях обучения. Он также предполагает внесение изменений в работу педагога с конкретными учениками. Видами таких уроков в школьной практике бывают устный или письменный опрос, диктант, изложение или самостоятельное решение задач и примеров, выполнение практических работ, зачет, экзамен, самостоятельная или контрольная работа͵ зачет, тестирование. Все эти виды уроков организуются после изучения крупных тем и разделов учебного предмета. По результатам итогового урока следующее занятие посвящается анализу типичных ошибок, ʼʼпробеловʼʼ в знаниях, определению дополнительных заданий.
В школьной практике используют и другие типы уроков, такие как урок-соревнование, консультация, взаимообучение, лекция, межпредметный урок, игра.
СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНОВ УРОКОВ (РЕКОМЕНДАЦИИ)
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ РАЗВИТИЕ В ДИДАКТИКЕ - понятие и виды. Классификация и особенности категории "ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ РАЗВИТИЕ В ДИДАКТИКЕ" 2017, 2018.
Читайте также: