Формулировка выводов и составление заключения по результатам обследования речи реферат

Обновлено: 04.07.2024

Организация коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста требует грамотного всестороннего обследования их речевых и неречевых функций. Прежде чем приступить к обследованию ребенка необходимо собрать и проанализировать предварительные данные о его развитии( заключения невролога, окулиста, отоларинголога, педиатра). с целью уточнения особенностей развития в раннем возрасте логопед проводит предварительную беседу с родителями, предлагает заполнить анкету. Выясняется особенности протекания беременности, наблюдалось ли своеобразие или отставание моторных и речевых функций ребенка.

Логопедическое обследование начинается с беседы, целью которой является установление контакт с ребенком, а также помогает составить представление о запасе знаний об окружающем мире, о звучащей речи ребенка, наличии или отсутствии ярко выраженных затруднений в звуковом, лексико-грамматическом или синтаксическом оформлении речевого высказывания.

Далее обследуется моторное развитие ребенка как важный показатель способностей ( координация, скорость, переключаемость движений).

Обследование звукопроизношения и фонематического восприятия. С помощью специальных заданий выявляется, как ребенок произносит звуки : изолированно, в словах, в спонтанной речи. Может ли он выделить определенный звук в потоке речи. Может ли правильно повторить ряды слогов, слов с оппозиционными согласными, различает ли слова. схожие о звучанию, но разные по смыслу.

Обследование слоговой структуры включает как отраженное, так и самостоятельное проговаривание слов и предложений.

Обследование словарного запаса включает: называние предметных картинок, действия, подбор антонимов, наличие у ребенка обобщающих слов.

  • понимать и употреблять простые и сложные предлоги,
  • употреблять существительные родительного падежа
  • согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже
  • употреблять в самостоятельной речи разные типы предложений
  • умение продолжить предложения

Особое внимание уделяется словообразовательным возможностям детей. Логопед определяет степень сформированности навыков словообразования и умения ребенка образовывать: относительные прилагательные, притяжательные прилагательные, существительные с суффиксом, указывающем на лицо, приставочные глаголы.

Обследование связной речи детей включает в себя несколько направлений. Одно из них - ведение диалога -реализуется в процессе беседы. Другое направление - определение степени сформированности монологической речи, когда логопед предлагает задания на составление рассказа и пересказа.[1]

Также важным этапом обследования и показателем готовности к обучению в школе являются умения и навыки, связанные с графомоторными процессами и зрительно-пространственной ориентировкой. Сформированность этих умений говорит и о зрелости мозговых структур и качестве межполушарных взаимодействий.

При проведении диагностики развития речи детей массовых групп удобно данные занести в таблицу, где в баллах наглядно просматривается уровень речевого развития того или иного ребенка.

Обработка и интерпретация результатов диагностики речевого развития ребенка.

В первой части логопедического заключения указывается педаго­гический диагноз, который определяет структуру речевого дефекта (объем и характер нарушений структурных компонентов языка).

Вторая часть этого заключения отражает клиническую форму ре­чевой патологии (нарушений устной и письменной речи) и ее особенности (вид, степень тяжести, период и др )

обусловливающие специфические затруднения ребенка, которые необходимо учитывать при организации индивидуального подхода как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях Примерами логопедического заключения могут быть следующие:

• фонетическое недоразвитие речи, обусловленное артикуляторно-фонетической мономорфной дислалией;

• фонетико-фонематическое недоразвитие речи, обу­словленное открытой формой ринолалии послеопе­рационного периода; артикуляционная форма дисграфии;

• общее недоразвитие речи III уровня, обусловленное псевдобульбарной дизартрией выраженной степени: артикуляционно-фонематическая дисграфия в соче­тании с оптической;

• общее недоразвитие речи III уровня, обусловленное моторной формой алалии, осложненной псевдобульбарной дизартрией легкой степени: и т.п.

Затем дается краткое обоснование логопедического заключения. Каждая часть логопедического заключения подтверждается конкретными данными, полученными в ходе логопедического обследования, на основе которых логопед сделал вывод о структуре речевого дефекта и форме речевой аномалии.

Раздел III. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

На основе логопедического заключения и полученных результатов обследования составляется перспективный план коррекционной работы с конкретным ребенком.

Этот план должен учитывать все индивидуальные особенности развития речевых и неречевых функций обследованного ребенка вид и характер его трудностей

Поэтому в перспективный план индивидуальной коррекционной работы необходимо заключать все мероприятие способствующие коррекции выявленных нарушений с учетом специфики этих расстройств.

Перспективный план индивидуальной коррекционной работы со­ставляется в определенной последовательности и по разделам, указанным в примерной схеме.

Примерная схема перспективного плана

На основе перспективного плана составляется текущий план, индивидуальной коррекционной работы, который конкретизирует и уточняет объем, содержание; и продолжительность коррекционного воздействия. Текущий план составляется на учебный год, четверть (квартал), месяц, неделю с учетом программы обучения дошкольного или школьного учреждения и содержания всех видов коррек­ционной работы, представленных в перспективном плане индивидуальной коррекции.

Раздел IV. ХАРАКТЕРИСТИКА ДИНАМИКИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

В данном разделе речевой карты логопед отмечает успехи ребенка на всех этапах коррекционной работы с характеристикой существующих у него трудностей. Кроме того, анализируется посещаемость логопедических занятий, регулярность проведения коррекционных мероприятий. Если коррекционное воздействие прерывается, то указывается причина и продолжительность перерывов.

3 Задачи разработки единых требований к формулированию логопедических заключений: формирование единого подхода к формулированию логопедических заключений на территории Новосибирской области решение вопроса смысловой однозначности в терминологии, понятийности речевого заключения полное, точное отражение структуры речевого нарушения;

4 Классификации нарушений речи I. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи Нарушение формирования средств общения Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Общее недоразвитие речи. I уровень речевого развития. II уровень речевого развития. III уровень речевого развития. - Роза Евгеньевна Левина; IV уровень речевого развития. - Татьяна Борисовна Филичева Нарушение в применении средств общения Заикание Сочетанные нарушения: Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Заикание тоно-клонической формы, средней степени тяжести.

5 II. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи Нарушения устной речи Нарушение произносительной стороны речи Нарушение голоса (дисфония, афония) Нарушение темпа речи (брадилалия, тахилалия) Расстройства темпо-ритмической стороны речи (заикание) Ринолалия Дизартрия Дислалия Системные нарушения речи: Алалия: моторная, сенсорная, сенсомоторная; Афазия: моторная, сенсорная, сенсомоторная Нарушения письменной речи Расстройства чтения (дислексия, алексия) Расстройства письма (дисграфия, аграфия)

7 Основные требования к формулированию логопедического заключения В первой части логопедического заключения пользуемся психолого-педагогической классификацией На первом месте должно быть общепринятое обозначение ОСНОВНОЙ формы речевой патологии. /пример/ Во второй части логопедического заключения уточняем механизм речевой патологии, пользуемся клинико-педагогической классификацией. / пример/ Важно! на основании соответствующих заключений узких специалистов (невролога, сурдолога, окулиста ) отражаем сопутствующую патологию. / пример/ при обследовании школьников обязательно указываем все особенности письменной речи. / пример/

8 Примерные формулировки краткого логопедического заключения

9 Примерные формулировки развернутого логопедического заключения Примерная формулировка развернутого логопедического заключения (ранний возраст) Примерная формулировка развернутого логопедического заключения (младший дошкольный возраст) Примерная формулировка развернутого логопедического заключения (старший дошкольный возраст) Примерная формулировка развернутого логопедического заключения- младшие школьники- вариант 1 Примерная формулировка развернутого логопедического заключения- школьники - вариант 2

10 Источники Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М., Логопедическая диагностика. Методические рекомендации по логопедической диагностике. Составитель Р. И. Лалаева Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. М., Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. М., Логопедическое заключение: вопросы методологии и формализации / Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории и методологии: сб.ст.ii междун. теор.-прак. семинар. Безрукова О.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (с приложением). Е.А. Стребелева, Н.Д. Шматко, Ю.А.Разенкова, А.Н.Орлова

В настоящее время в практической логопедии острые дискуссии вызывает проблема написания логопедического заключения, от которого зависят все последующие коррекционные и социальные мероприятия.

Корректно сформулированное заключение – это результат и один из важнейших показателей работы логопеда. На основании логопедического заключения проводятся не только коррекционные мероприятия, но и комплектование, как речевых групп, так и отбор, и направление детей в логопедические пункты дошкольных общеобразовательных учреждений, а так же специальные школы. Следует помнить, что протокол обследования речи ребенка, речевая карта, перспективный план коррекционно-развивающих мероприятий являются основными документами, на основании которых делаются выводы о работе логопеда, качестве логопедической помощи, уровне квалификации.

Логопеды-практики отмечают следующие сложности при формулировке логопедических заключений:

Данные рекомендации предлагаются к использованию учителями-логопедами образовательных учреждений с целью единого подхода к постановке логопедических диагнозов.

Классификации речевых нарушений

Традиционно, при составлении логопедического заключения применяются определения различных нарушений речи, которые существуют в рамках клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций, разработанных в отечественной логопедии несколько десятилетий назад.

По клинико-педагогической классификации вся речевая патология подразделяется, прежде всего, по видам речевой деятельности на нарушения устной речи и нарушения письменной речи.

Нарушения устной речи, в свою очередь, классифицируются на основе выделения ведущего, этиопатогенетического, звена в структуре речеязыкового механизма на нарушения внешнего (фонационного) оформления высказывания: дислалия, афония (дисфония), дизартрия (анартрия), ринолалия, брадилалия, тахилалия, заикание, и структурно-семантические нарушения: алалия, афазия.

Структурно-семантические нарушения принципиально отличаются от нарушений внешнего оформления высказывания, так как затрагивают глубинные уровни речепроизводства (внутреннюю речь, программирование речевого высказывания). И если рассматривать эти нарушения с позиции современных представлений о речеязыковом механизме человека, то первая группа может быть отнесена к разряду речевых нарушений, а вторая – языковых. Нарушения письменной речи в рамках клинико-педагогической классификации представлены двумя формами: дисграфия и дислексия.

В соответствии с психолого-педагогической классификацией все нарушения речи делятся на нарушения средств общения и нарушения применения средств общения.

В первую группу включаются такие формы речевой патологии, как общее недоразвитие речи (ОНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие(ФФН).

Ко второй группе отнесена только одна форма речевой патологии – заикание.

Симптомологическая (психолого-педагогическая) классификация учитывает, какие компоненты речи нарушены и в какой степени.
Фонетическое нарушение речи (ФНР) или нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ). При ФНР нарушены фонетическая сторона речи (звукопроизношение, звуко-слоговая структура слова, просодика) в комплексе или какие-либо отдельные компоненты фонетического строя речи (например, только звукопроизношение или звукопроизношение и звуко-слоговая структура слова).

Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР).
При ФФНР наряду с нарушением фонетической стороны речи имеется и недоразвитие фонематических процессов: фонематического восприятия (слуховой дифференциации звуков), фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.

Лексико-грамматическое недоразвитие речи (ЛГНР).
При ЛГНР у детей нормальное звукопроизношение, относительно сохранны фонематические процессы (чаще всего в результате логопедического воздействия), однако отмечаются ограниченный словарный запас, нарушение грамматического строя речи.

Общее недоразвитие речи (ОНР I, II и III уровня), а также
не резко выраженное общее недоразвитие речи (НОНР).
При ОНР у детей нарушены все компоненты языковой (речевой) системы: фонетико-фонематическая сторона речи, лексика, грамматический строй.

В рамках психолого-педагогической классификации отдельно рассматриваются только нарушения устной речи, нарушения письменной речи оцениваются как вторичные, отдаленные последствия общего недоразвития речи или фонетико-фонематического недоразвития.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМУЛИРОВКЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАКЛЮЧЕНИЙ

До 3 лет: Задержка речевого развития.

От 2 лет 8 месяцев до 3 лет: При наличии выраженных речевых нарушений можно использовать логопедические заключения, рекомендованные для дошкольного возраста (см. далее).

Дети с сохранным интеллектом

В логопедическом заключении рекомендуется указать характер нарушений речи на основе:

  1. Психолого-педагогической классификации: фонетическое нарушение речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи речи I, II, III, уровня, не резко выраженное общее недоразвитие речи, лексико-грамматическое недоразвитие речи.
  2. Клинико-педагогической классификации: дислалия, дизартрия или стертая дизартрия, ринолалия, расстройства голоса, моторная или сенсорная алалия, детская афазия, заикание (указать степень выраженности), тахилалия, брадилалия, полтерн.

Варианты пересечения двух классификаций.

Фонетическое нарушение речи (ФНР) или нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ):

- дизартрия или стертая дизартрия,

Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР):

- дизартрия или стертая дизартрия,

Недоразвитие лексико-грамматического строя речи (ЛГНР):

- выход из моторной (сенсорной) алалии,

- по типу задержки речевого развития,

- при ЗПР, невыясненного патогенеза.

Общее недоразвитие речи (ОНР I, II, III уровня, НОНР):

- дизартрия или стертая дизартрия,

- по типу задержки речевого развития,

Нарушение темпа и ритма речи:

Примерные формулировки логопедических диагнозов:

  • Общее недоразвитие речи III уровня. Стертая дизартрия.
  • Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Ринолалия.
  • Общее недоразвитие II уровня. Заикание легкой степени выраженности.
  • Общее недоразвитие речи (I уровень). Моторная алалия.
  • Общее недоразвитие речи (I уровень). Сенсорная алалия.
  • Общее недоразвитие речи (I уровень). Стертая псевдобульбарная дизартрия.
  • Общее недоразвитие речи (I уровень). Моторная алалия, заикание.
  • Общее недоразвитие речи (I уровень). Сенсомоторная алалия.
  • Общее недоразвитие речи. Детская афазия.
  • Общее недоразвитие речи (II уровень). Стертая псевдобульбарная дизартрия.
  • Общее недоразвитие речи (II уровень). Моторная алалия.
  • Общее недоразвитие речи (II уровень). Моторная алалия, заикание.
  • Лексико-грамматическое недоразвитие речи. Выход из моторной алалии.
  • Фонетико-фонематическое нарушение речи. Стертая псевдобульбарная дизартрия.
  • Фонетико-фонематическое нарушение речи. Открытая органическая ринолалия.
  • Фонетическое нарушение речи. Моторная функциональная дислалия.
  • Фонетическое нарушение речи. Открытая органическая ринолалия.

1 класс 1 полугодие – Трудности в овладении письмом и чтением.

1 класс второе полугодие – 2 класс 1 полугодие – Нарушения процессов формирования чтения и письма.

В диагнозе указываются:

  1. Нарушения устной речи (если имеются)
  2. Нарушения письменной речи (см. выше)

Примерные формулировки логопедических заключений:

  • Общее недоразвитие речи III уровня. Трудности в овладении чтением и письмом;
  • Нерезко выраженное ОНР. Нарушения процессов формирования чтения и письма.

Со 2 класса 2 полугодия – Дисграфия, дислексия.

В диагнозе указываются:

  1. Нарушения устной речи (если есть).
  2. Нарушения письменной речи (дисграфия, дислексия, виды (по Р.И. Лалаевой)).

4 класс 2 полугодие –

Дети с задержкой психического развития.

В логопедическом заключении указываются:

  1. Недостаточная сформированность средств языка с преобладанием недоразвития смысловой стороны речи или несформированность всех средств языка.
  2. При наличии клинических проявлений следует использовать клинико-педагогическую классификацию (дизартрия или стертая дизартрия, ринолалия, заикание).

Примерные формулировки логопедических заключений:

  • Недостаточная сформированность средств языка с преобладанием недоразвития смысловой стороны речи. Стертая дизартрия.
  • Несформированность всех средств языка. Дизартрия.

В диагнозе указываются:

  1. Нарушения устной речи, если имеются (см. дошкольники с ЗПР).
  2. Нарушения письменной речи (см. школьники с нормой интеллекта: трудности в овладении чтением и письмом, нарушения процессов формирования чтения и письма, дисграфия, дислексия – виды).

Примерные формулировки логопедических заключений:

  • Недостаточная сформированность средств языка с преобладанием недоразвития смысловой стороны речи. Дизартрия.
  • Несформированность всех средств языка. Стертая дизартрия. Трудности в овладении письмом и чтением.

Дети с умственной отсталостью.

В диагнозе указываются:

  1. Нарушения устной речи (Системное недоразвитие речи, указать степень: легкая, средняя, тяжелая).
  2. Клинические проявления нарушений речи (если есть).

Примерные формулировки логопедических диагнозов:

Системное недоразвитие речи средней степени выраженности. Дизартрия.

В диагнозе указываются:

  1. Нарушения устной речи (см. дошкольники с УО).
  2. Нарушения письменной речи (см. школьники с нормой интеллекта).

Дети с билингвизмом.

Недостаточная сформированность средств русского языка у ребенка с билингвизмом.

В диагнозе указываются:

  1. Нарушения устной речи (см. дошкольников с билингвизмом).
  2. Нарушения письменной речи: (трудности в овладении чтением и письмом, нарушение процесса формирования чтения и письма, нарушения чтения и письма, обусловленные билингвизмом).

Дети с нарушениями слуха

Примерные формулировки логопедических заключений:

Недостаточная сформированность средств языка у ребенка с нарушением слуха.

Читайте также: