Формирование временных представлений у дошкольников реферат
Обновлено: 01.07.2024
Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир, так как уровень развития временных представлений является одним из важных показателей интеллектуальной готовности детей к школе.
Время – это отражение развития природы, общества, человека, где информация о частях суток, о наступлении праздника или дня рождения, ребенок усваивает на опыте личной жизни или жизни, окружающих его людей.
Современная жизнь характеризуется невиданными скоростями резкой сменой ритмов и нехватки времени. Сегодня человеку любого возраста, профессии, специальности требуется умение анализировать время, тонко его чувствовать, рациональнее его использовать и гораздо больше ценить. Нынешние производственные технологии также рассчитаны на высокую культуру временных восприятий человека. Поэтому современным людям необходимо быстро реагировать на время, гибко перестраивая свое поведение и деятельность с учетом крайней необходимости жизни, протекающей в постоянно меняющихся условиях.
Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как бедующему члену общества, служит базисом его личностной культуры. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и, таким образом, формировать предпосылки учебной деятельности.
Развитие представлений о времени у детей в детском саду осуществляет через повседневную жизнь и непосредственно образовательную деятельность.
Значительную роль в освоении временных представлений детьми принадлежат образовательной деятельности в повседневной жизни. Полезно опираться на режим дня. Четкий распорядок в чередовании видов деятельности в течение дня служит ребенку надежной опорой в различении суток. Кроме собственной деятельности ребенка в качестве ориентиров используются примеры из жизни других людей, а также природные явления, наблюдения за которыми способствуют распознание частей суток, сезонов.
В образовательной деятельности очень важно опираться на особенности воспитания времени ребенком и закономерности развития его познавательной деятельности. Поэтому ознакомление лучше начинать с тех категорий, которые находят опору в личном опыте ребенка.
Положительный эффект дает парное сопоставление контрастных, но взаимосвязанных между собой категорий: день-ночь, утро-вечер, секунда-минута, быстро-медленно, осень-лето, зима-весна и др. Большой интерес вызывает у детей знакомство с такими особенностями времени, как его связь с повседневной жизнью, текучесть, непрерывность, периодическая сменяемость. Познание временной длительности должно сочетаться с познанием временной последовательности, которые связаны друг с другом (части суток, дни недели, месяцы, сезоны и их последовательность, периодичность событий во времени и т.д.).
Во второй младшей группе детей учат ориентироваться в контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер.
В средней группе у детей расширяют представления о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро-день-вечер-ночь). Объясняют значение слов: вчера, сегодня, завтра.
В старшей группе детям дают представление о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки. Учат на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше, что позже, определять, какой день был вчера, какой сегодня, какой будет завтра.
Работа по ознакомлению детей со временем должна иметь ярко выраженную практическую направленность. Это проявляется в определении и измерении времени дошкольниками с помощью доступным им средств и способов действия. Возможность определения времени ребенком связана в значительной мере со значением чисел. Поэтому количественные и временные представления целесообразно развивать в единстве и взаимосвязи друг с другом.
Практическую ориентировку во времени следует рассматривать не как самоцель, а как условие интеллектуального развития дошкольников, средство совершенствования разных видов деятельности и формирования предпосылок к учебной деятельности.
Для этого используются разнообразные средства: наблюдения, дидактические игры и упражнения, рассматривание картинок, иллюстраций и моделей, моделирование, чтение художественных произведений (стихи, рассказы, сказки).
Наблюдение. Воспитатель проводит наблюдения индивидуально или с небольшой подгруппой детей. Их содержанием является состояние природы, окружающей среды, виды, особенности деятельности детей и взрослых в то или иное время.
При подготовке к ним воспитатель обращает внимание на интонации, логические ударения, паузы, продумывает различные способы общения с детьми; в ходе игры поощряет их стремление выразить в слове отношение, переживание "Утренние лучи", К. Уминского; "Негритенок Бимбо", Н. Васильева; "С добрым утром", Н. Пикулева; "Добрый вечер", И. Мазнин; "Ночь", С. Есенин; "Про маленького Мишку - упрямого сынишку", В. Орлов. "Как осленок Ляпа в футбол играл", В. Житомирский; "Сказка про вчерашний день", Е.Я. Ильина; "Наташа", А. Дрозд; "Завтра", Б.М. Федоров; "Хороший день", С.Я. Маршак и другие.
Беседы способствуют развитию у детей различных временных представлений. Ознакомление с месяцами можно начинать например с сказки
Цель: Закреплять умение последовательно называть дни недели.
Материалы: набор карточек от 1 до 7, музыкальное сопровождение.
На столе в беспорядке лежат перевёрнутые цифры. Вы, под музыку выполняете различные движения, а по окончанию вам нужно взять цифры со стола и построиться в шеренгу, образуя неделю: первым встает ребенок, у которого на карточке написана цифра 1 (понедельник), вторым, у которого на карточке – цифра 2 (вторник) и т д. Затем дети называют дни недели по порядку и показывают соответствующие карточки с цифрами.
Игра повторяется 2-3 раза.
Материал: набор карточек цветных от 1до7
Выстраиваются в указанном порядке.
Называют свой день недели.
Педагог задаёт вопросы:
Первый месяц, как тебя зовут?
Двенадцатый месяц, назови себя.
Карточки возвращаются на стол, перемешиваются и игра повторяется.
Чтение художественных произведений и рассказывание. Для закрепления знаний о частях суток и временах года используются небольшие рассказы, сказки, стихотворения и малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, потешки.
Предлагаю вашему вниманию короткое литературное произведение про девочку, а вы внимательно его послушайте и скажите мне, о каком времени года говорится в этом произведении.
Холодно. Девочка идет по снегу, слегка укрывшись стареньким платком. Ей нужно, во что бы то ни стало найти подснежники и наполнить ими корзину. Неожиданно она вышла на ярко освещенную поляну и увидела странные фигуры. Она приветливо поздоровалась с обитателями поляны и рассказала им о том, что ей нужно в лесу. Месяцы, а это были они. Стали оживленно и сочувственно переговариваться. Месяц Апрель, пожалев девочку, предложил ей свои услуги, ведь подснежники появляются именно в это время года. Девочка принесла цветы домой. Мачеха обрадовалась, но не поблагодарила девочку…..
О каком времени года говорится в этом произведении? (Весна.)
Рекомендуемые стихотворения о временах года
Так недавно к нам в оконце
Каждый день глядело солнце.
А теперь пора настала-
В поле вьюга загуляла.
Разбежалась с песней звонкой,
Все укрыла, как пеленкой,
Запушила снежным пухом-
Стало всюду пусто, глухо.
Загадки, которые помогают детям узнать о времени года
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется-
Это время года как у нас зовется? (Осенью)
Почему так происходит?
Через песни дети узнают о временах года:
Это время пришло
Для тебя, для меня
И на пляжах песчаных
Собралась ребятня…. (Лето.)
В них в условной образной форме изображено время действия, течение времени, изменение времени. Они стимулируют познавательную деятельность, развивают способность к самостоятельному мышлению, учат рассуждать.
1. Жил на свете старый дед,
Звали деда ГОДОМ,
На земле он много лет
2. Утро солнышко будил,
И в добре, и в мире
Дочерей своих растил,
3. Жили дружною семьёй,
Друг за другом чередой
По земле гуляли.
4. Первая сестра-Зима
Все дорожки и дома
5. А за нею шла ВЕСНА,
Листья новые она
Поднимала сонный лес
Разносилось до небес
6. После Лето приходило
В платье с васильками
К морю теплому манило,
В пляску бабочек звало,
Пело с соловьями,
Рядом с нею все цвело
7.ОСЕНЬ младшенькой была
И любимой дочкой,
Кисти яркие брала,
И с дождями невзначай
На земле их хоровод
Дни летели, с ними ГОД
Пролетал, как птица.
Модели и детские календари. Эти средства познания временных отношений начинаются использоваться в работе с детьми пятого года жизни, но в основном применяются в старшем дошкольном возрасте.
Фани Наумовна Блехер рекомендовала использовать в работе с детьми календарь как наиболее наглядный прибор измерения времени.
Дети легко усваивают, что листок — это день; чтобы сорвать следующий листок, надо ждать целые сутки.
Для развития представлений о времени существуют различные виды моделей и календарей: простые и сложные, статичные и динамичные, плоские и объемные, круговые и линейные. Все они могут служить наглядными пособиями. Для их изготовления применяется бумага, пластик, картон, тонкая фанера, проволока и др. материалы. Дети, как правило, принимают посильное участие в этом, что уже само по себе способствует развитию у них временных представлений.
Моделироваться могут разные отрезки времени: сутки, неделя, год. Большую роль в этом играет цвет. Цветочные решение модели или календаря для детей связано с той или иной окраской объектов живой и неживой природы в разное время (года, суток). В отдельных случаях цвета подбираются условно: для обозначений дней недели могут браться цвета радуги.
Проблемные ситуации, задачи и вопросы могут применяться для развития представлений о времени у детей разного возраста, но чаще используется в работе со старшими детьми. По содержанию они чрезвычайно разнообразны.
Показателем чувства времени для ребенка в первую очередь является его собственная деятельность, а потом уже деятельность других, в том числе и взрослых. Этот факт следует учитывать при работе с малышами. В разное время суток дети заняты многими видами деятельности.
Проблемная ситуация создается и решается педагогом совместно с детьми. Вытекающие из проблемной ситуации последствия обсуждаются с помощью цепочки вопросов, адресованных детьми в процессе нахождения правильного решения.
Воспитателям, работающим с детьми дошкольного возраста, необходимо очень активно использовать разнообразие дидактических средств и методов обучения при выполнении такой важной и общественно – значимой задачи, как формирование и развитие в сознании ребенка представлений о времени через наглядный материал:
-альбомы с временами года и художественным словом (стихотворения, загадки, пословицы и поговорки);
-плакаты (времена года, часы - определяем время и т.д.);
С целью эффективного формирования восприятия временных интервалов и умения ориентироваться во времени должны использоваться различные методы:
- наглядные (показ: иллюстраций, презентаций, мультфильмов, макетов часов и т.д.);
- словесные (чтение сказок, отгадывание загадок);
- практические (игры, упражнения, опыты).
Ведущим является - практический метод. Суть его заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение строго определенных способов действий с предметами или их заменителями (изображениями, графическими рисунками, моделями и т. д.).
Характерные особенности практического метода при формировании элементарных математических представлений:
- выполнение разнообразных практических действий;
- широкое использование дидактического материала;
- возникновение представлений как результата практических действий с дидактическим материалом:
- выработка навыков счета, измерение и вычисления в самой элементарной форме;
- широкое использование сформированных представлений и освоенных действий в быту, игре, труде, т. е. в разнообразных видах деятельности.
Данный метод предполагает организацию специальных упражнений, которые могут предлагаться в форме задания, организовываться как действия с демонстрационным материалом или протекать в виде самостоятельной работы с раздаточным дидактическим материалом.
Упражнения бывают коллективными — выполняются всеми детьми одновременно и индивидуальными — осуществляются отдельным ребенком у доски или стола воспитателя.
С момента своего рождения ребенок ориентируется во времени посредством чередования биологических ритмов жизни: сон сменяют время кормления, время общения с миром. Дошкольник погружен в нерасчлененное время - пространство, ведь его социальные связи не носят еще четко обозначенной и заданной ориентации во времени, регламентируемой социально значимым взрослым. Он ориентируется во времени в значительной мере стихийно, разрозненно, дискретно, поскольку на этот процесс влияет много факторов, имеющих разные источники, подчас мало связанные между собой.
Дети рассуждают так: "Время вообще есть, но без часов оно не заметно", "Часы не главное, часы - точное время, а настоящее время в днях, сутках". Дошкольник живет в собственных представлениях "здесь и теперь", где "минутка" - это слово, не соотносимое с физической мерой времени.
Воспитатель выполняет главную роль во всестороннем развитии ребенка. От воспитателя зависит многое. Чем больше он будет уделять ребенку внимания, тем более развитым будет ребенок. Если воспитатель стремится дать детям знания, эмоционально излагает новый материал, то с уверенностью можно сказать, что успех будет достигнут.
1. Бабаева, Т.И. Детство. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе и др. -М.: Детство-Пресс, 2014. – 352 с.
2. Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детей 4-5 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Кн. 1. – М.: Владос, 2005. – 160 с.
3. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2007. – 175 с.
4. Лебеденко Е.Н. Формиорвание представлений у дошкольников. – СПб.: Детство – пресс, 2003 г.
5. Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности математических представлений. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. 185
6. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Синтез. 2000. – 112 с.
7. Рихтерман Т.Д. Формирование приставлений о времени у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. – 47 с.
8. Тихоненко В.И. Время. Круглый год. – М.: Просвещение, 2003г.
9. Шорыгина Т.А. Точные сказки: Формирование временных представлений. -М., 2004.96 с.
В исследованиях А. П. Усовой, А. В. Запорожца, Л. А. Венгера, Н. Н. Поддьякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее.
Одним из наиболее перспективных средств развития временных отношений дошкольников является модель.
Существующая практика дошкольного воспитания не всегда в должной мере предоставляет дошкольникам разнообразные средства освоения временных отношений. Большинство программ и технологий предусматривают лишь фрагментарное использование моделей, развитие обособленных, необобщенных умений моделировать на конкретном ограниченном содержании.
Цель работы: рассмотреть модель как средство развития у детей представлений о временных отношениях.
1. Раскрыть понятие и сущность времени.
2. Рассмотреть плоскостные модели как средства воспроизведения временных отрезков у детей младшего и среднего дошкольного возраста.
3. Охарактеризовать роль объемной модели для развития понимания особенностей времени в старшем дошкольном возрасте.
4. Привести несколько игр и упражнения по развитию представлений детей о временных отношений.
1. Понятие и сущность времени
Время — это прежде всего философская категория, в то же время это актуальная психологическая и педагогическая проблема. С материалистических позиций время, как и пространство, определяется как форма существования материи.
Основными свойствами времени являются : объективность, необратимость, периодичность и текучесть. Одной из особенностей времени является отсутствие наглядных форм.
По убеждению Л. С. Рубинштейна, жизненно очень существенная ориентировка во времени у животных совершается на основе рефлекторной деятельности. У человека она превращается в сложный процесс восприятия времени. В этом процессе различают [4,с. 285] :
1) составляющее его чувственную основу непосредственное ощущение длительности, обусловленное в основном весцеральной чувствительностью;
2. Плоскостные модели как средство воспроизведения временных отрезков
Основными задачами по развитию у дошкольников временных представлений и понятий можно считать (Е. И. Щербакова) :
1) формирование первичной практической ориентировки во времени;
2) ознакомление с отдельными временными эталонами (сутки, неделя, год и др.);
3) формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (одномерность, текучесть, необратимость, периодичность [4,с. 293].
Остановимся на некоторых средствах развития временных представлений у дошкольников.
С помощью моделей у детей развивается способность к пространственному мышлению, воображению, дети учатся сравнивать, обобщать, классифицировать; у них совершенствуется память, наблюдательность, речь; уточняются и упорядочиваются знания у детей, происходит осмысление информации, развивается самостоятельность.
Использование моделей обеспечивает мыслительную активность каждого ребенка, помогает педагогу отслеживать процесс усвоения материала. Дети проявляют интерес к таким видам заданий. Кроме этого, модели помогают организовать детей в повседневной деятельности (в организации дежурств, в определении распорядка дня, самообслуживания, в развитии умений давать оценку и самооценку выполненной работы).
Конечно, хотя мы и отмечаем, что время не имеет наглядных форм, тем не менее, чтобы сформировать знания о нем, нам совершенно необходимо опираться на какую-либо наглядность. Так, воспитатели организуют с детьми рассматривание сюжетных картин, иллюстраций, фотографий, которые содержанием деятельности, изображенной на картине, и некоторыми объективными показателями (положение солнца, луны, звезд на небосводе, освещенность и др.) помогают ребенку определить и назвать время.
Детям 4-х лет предлагаются только плоскостные модели и только одна форма движения — линейная. Кружки или квадраты разного цвета выкладываются слева направо друг за другом. При этом решается очень важная задача. Ребенок, выкладывая отдельные элементы модели, запоминает названия эталонов времени, чередование, последовательность их ( например: утро, день, вечер, ночь).
Однако, как показывает в своих исследованиях Т. Д. Рихтерман, использование плоскостного наглядного материала в линейном расположении не всегда формирует у детей правильные представления об основных свойствах времени.
Рисунок 1 - Модель дня [4,с. 296]
Данное обстоятельство, а подобные представления о цикличности времени являются типичными для дошкольников, искажает суть времени как последовательности существования сменяющих друг друга явлений и не формирует у детей общего представления о связи будущего с прошлым через настоящее, что является главным тормозом в понимании и активном овладении временными отношениями.
3. Объемные модели как средства понимания особенностей времени
В старшей группе детям объясняют, что общая длительность утра, дня, вечера и ночи составляет сутки. На занятиях задания постепенно усложняются, широко используются модели, в том числе и объемные.
После длительных поисков Е. Щербакова создала объемную модель времени в виде спирали. Объемная модель времени позволила наглядно показать динамику и основные свойства времени : одномерность, необратимость, текучесть и периодичность.
Постепенно, поэтапно от плоскостного моделирования времени дети переходили к объемному, используя наборы кругов, дисков, уложенных в виде башенок. На такой модели можно было показать: новые сутки — это новый круг (диск). Круги (сутки) уложены один над другим, части суток (части круга) строго совпадают.
Цветом: розовый над розовым, белый над белым, синий — над синим и т. д. Подвижная муфта в виде кольца акцентирует внимание на определенной части суток, а также наглядно показывает сменяемость — текучесть — вчерашних суток сегодняшними, настоящего будущим.
Красный цвет — понедельник, оранжевый — вторник, желтый — среда, зеленый — четверг, голубой — пятница, синий — суббота, фиолетовый — воскресенье (семь цветов радуги).
Окрашенные отрезки спирали, так же как и в первой модели, строго расположены по цве ту в каждом витке: красный над красным, оранжевый над оранжевым, т. е. понедельник над понедельником, вторник над вторником и т. д.
Данная модель наглядно демонстрирует смену одной недели другой; более того, используя большее количество витков, можно показать и смену одного месяца другим.
Рисунок 2 – Объемная модель (Е. И. Щербакова) [6,с. 37]
Объемные модели времени может изготовить сам педагог (из мягкой проволоки небольшого сечения, стержень раскрашивается в соответствующие цвета и покрывается лаком).
— соединяет в себе преимущества круговой и| линейной формы наглядности, взяв от круговой цикл, а от линейной — линейно-ритмическую смену циклов;
— отражает динамичность реального момента которую дошкольники весьма трудно осознают;— диалектически (по законам диалектического материализма) раскрывает смену суток, недель, нескольких лет;
4. Игры и упражнения по развитию представлений детей о временных отношений
Дидактическая задача. Углубить знания детей о частях суток, активизировать их умственную деятельность, формировать умение применять знания в игре, развивать абстрактное мышление.
Игровая задача. Развивать внимание, скорость реакции, выдержку.
Правила. Действовать по сигналу воспитателя.
Содержание. Начерченный на полу круг делится на четыре разных сектора. В каждом устанавливается флажок. Воспитатель закрепляет за каждым флажком название части суток. Дети на расстоянии 5—6 м, выстроившись в шеренгу, становятся напротив круга. Воспитатель читает отрывок из какого-либо стихотворения (так, чтобы часть суток не называлась). Играющие должны побежать и занять соответствующий сектор круга.
Встала баба снеговая
Но темнеет — вот досада! —
Гаснет свет зари.
По домам ребятам надо,
Игровая задача. Бегать, не мешая друг другу.
Правила. Выигрывает тот, кто первым добежит до домика. Проигрывает тот, кто не подчиняется сигналу.
Формирование у детей элементарных представлений и понятий о времени педагогика рассматривает как составную часть всестороннего, гармонического и прежде всего интеллектуального развития. Психолого-педагоги ческие исследования показали: развитие временных представлений в дошкольный период — необходимое условие успешного обучения в школе.
Оно позволяет детям лучше ориентироваться в окружающей действительности, планировать свою деятельность, регулировать ее во времени, а это в свою очередь благоприятно сказывается на воспитании таких необходимых в учении качеств, как самостоятельность, организованность, собранность, целеустремленность.
Суть использования моделей— единство и взаимосочетание коллективных и индивидуальных норм работы, использование практических, наглядных, вербальных методов, широкое применение различных видов наглядности в виде плоскостных моделей. Особое внимание мы уделяли последовательности в расположении учебного материала по ориентировке во времени.
В процессе работы с моделями дети накапливают осознанные знания, которые позволяют им в дальнейшем (на седьмом году жизни) строить учебную работу на более высоком уровне, активно использовать модели времени, в частности объемные.
1. Михайлова З. А., Носова Е. А., Столяр А. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М. Теории и технологии математического развития для детей дошкольного возраста. – М. : Детство-пресс, 2008. – 392 с.
2. Рихтерман Т. Д. Формирование приставлений о времени у детей дошкольного возраста. – М. : Просвещение, 1991.
3. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников /Под ред. А. А. Столяра. – М., 1988.
6. Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели //Дошкольное воспитание. – 1986. – №7. – С. 36-42.
Использование метода моделирования в развитии временных представлений у детей старшего дошкольного возраста Статья воспитателя группы Рязановой С. В. «Использование метода моделирования в развитии временных представлений у детей старшего дошкольного.
Формирование временных представлений у старших дошкольников посредством художественных образов Формирование временных представлений у старших дошкольников через художественные образы. Математика - наука точная, требующая сосредоточенности,.
Особенности формирования временных представлений у детей с нарушением интеллекта Особенности формирования временных представлений у детей с нарушением интеллекта. В ходе непосредственного общения с окружающим миром, изучая.
Все, что происходит в жизни, совершается во времени и пространстве.
Время есть отражение вечного развития природы, общества, человека. Со временем мы сталкиваемся ежедневно: срывая листок календаря, ежеминутно следя за часами. Во времени живет и ребенок, поэтому необходимо формировать у детей представления о времени. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам.
В дошкольном детстве формируются первые представления о времени. Детям необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время, чувствовать его длительность, менять темп и ритм свих действий в зависимости от наличия времени.
Не следует забывать о том, что старший дошкольник это ребенок, который в скором будущем станет школьником. И время является регулятором жизни и учебной деятельности школьника, начиная с первого класса. В процессе обучения в школе нет ни одного вида деятельности, в котором временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений, навыков. Много дополнительных трудностей приходится преодолевать тем детям, у которых не развиты временные различения. Буквально с первых дней дети должны уметь работать в одном темпе и ритме, укладываться в определенное время, научиться не опаздывать на уроки, начинать во время приготовление уроков дома и т.д.
Актуальность темы бесспорна, поскольку сформированность временных представлений у детей старшего дошкольного возраста создаст основу для дальнейшего умственного развития личности ребенка, повлияет на воспитание таких качеств как организованность, целенаправленность, собранность умение планировать свою деятельность и т.д. Эти качества являются необходимыми условиями для подготовки детей к школе.
Таким образом, формировать временные представления следует начинать уже в дошкольном возрасте.
Глава 1. Задачи и методика формирования временных представлений
Основными задачами по выработке временных представлений являются:
- формирование первичной практической ориентировки во времени;
- формирование чувства времени;
- формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (объективность, периодичность, одновременность).
Единицы измерения времени: основные (сутки, неделя, месяц, год), производные (час, минута, секунда).
2. Приборы для измерения времени: часы (песочные, механические, электронные).
3. Периодические, в том числе сезонные природные явления и периодические (режимные) события повседневной жизни.
4. Свойства времени.
Для измерения времени приняты регулярно повторяющиеся явления: смена дня и ночи, смены лунных фаз, смена времени года, обусловленные суточным вращением земного шара вокруг своей оси, движением Луны вокруг Земли, а также движением Земли вокруг Солнца.
Углубление, уточнение и закрепление правильного понимания и употребления временных терминов осуществляется на занятиях с использованием раздаточного дидактического материал.
При обучении детей распознанию частей суток достаточно ограничится соотнесением правильного обозначения каждой из частей суток с соответствующим промежутком времени и научить определять этот промежуток по характерной для них деятельности и внешним признакам.
В процессе обучения необходимо в большей мере включать объективные показатели для распознания частей суток – положение солнца в разное время дня, различную силу освещенности земли, неба, а также различную окраску всего окружающего в разные части суток.
После того как дети научились определять части суток по разнообразной деятельности, их внимание нужно сосредоточить на показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещения земли, цвет неба и др.). В этих целях организуются наблюдения за этими явлениями на прогулках.
С целью закрепления приобретенных знаний используются различные упражнения и дидактические игры, в которых широко применяются наглядные пособия. Организуются с детьми рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, которые содержанием деятельности, изображенной на картинке, и некоторыми объективными показателями помогают ребенку определить и назвать время.
Одной из задач является формирование у детей знаний о неделе. Ознакомление дошкольников с днями недели следует соотносить как меру рабочего и выходного времени. Основная методика по ознакомлению с днями недели начинается с бесед
1. Учим названия дней недели по порядку, связывая со своей деятельностью.
2. Ежедневно называем, какой день недели сегодня, был вчера, будет завтра.
3. После изучения порядкового счета связывают дни недели с порядковым номером.
Ежедневно на специальном календаре выставляют символ дня недели. Для этого используются полоски разного цвета.
Необходимо систематическое ознакомление детей с календарем в детском саду. Оно облегчит им ориентировку в окружающей действительности. С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времени года, с которыми связаны сезонные изменения.
Со временами года детей можно знакомить с помощью карточек, картинок и дидактических игр.
Таким образом, знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.
Глава 2. Особенности формирования временных представлений в разных возрастных группах
Младший дошкольный возраст.
С детьми рассматривают картинки, фотографии, изображающие деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени. Постепенно слова утро, день, вечер, ночь наполняются конкретным содержанием, приобретают эмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться в своей речи.
Ориентировка во времени развивается у детей в основном в повседневной жизни. Важно, чтобы она базировалась на прочной чувственной основе.
Педагог уточняет представление детей о частях суток, связывая их названия с тем, что делают дети и близкие им взрослые утром, днем, вечером, ночью.
Средний дошкольный возраст.
Дети 4-5 лет относительно точно определяют небольшие промежутки времени, о содержании которых имеют представления на основе личного опыта, например, они знают, что после выходного дня бывает музыкальное занятие или занятие по математике.
Особые затруднения дети испытывают при усвоении переходного времени. Событие, которое было сегодня, завтра становится тем временем, которое называется уже словом вчера. То, что называлось словом завтра, на следующий день называется словом сегодня. Дети 4-5 лет часто задают вопросы: "Завтра уже не завтра, а сегодня?" - "Как это было сегодня, а стало вчера?" Для уяснения значения слов вчера, сегодня, завтра необходимо понять прежде всего сменяемость суток. Дети при условии правильного руководства со стороны взрослых уже могут уяснить значение слова сутки, их состав (утро, день, вечер, ночь), длительность.
Понимание смены суток служит основой для ознакомления дошкольников со значением других эталонов (неделя, месяц, сезон и др.)
Старший дошкольный возраст.
У детей старшей группы закрепляются и углубляются представления о единицах и некоторых особенностях времени. Название частей суток связывается не только с конкретным содержанием деятельности детей и взрослых, которые их окружают, но и с более объективными показателями времени - явлениями природы. Дети знакомятся с временами года, названиями дней недели, определяют, какой день недели был вчера, какой сегодня, какой будет завтра.
В работе необходимо широко использовать такие методы как: наблюдения, беседы, чтение, пересказывание сказок, стихов, рассматривание картин, фотографий, дидактические игры и упражнения, акцентировать внимание на знакомой периодичности смены дня и ночи.
У старших дошкольников необходимо сформировать осознанные понятия о сутках. В процессе обучения обращается внимание на цикличную смену дня и ночи. Сама природа подсказала людям способ деления времени по принципу: день и ночь - сутки. Для правильного понимания суток дети должны осознать, что сутки можно условно поделить на четыре части: утро, день, вечер, ночь.
Старшие дошкольники различают и называют части суток, ориентируясь на восход и заход солнца. В процессе наблюдений за природными явлениями они усваивают понятия: на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь. Для формирования этих представлений воспитатель использует прежде всего наблюдения, рассматривание сюжетных картин, а также чтение художественной литературы, разучивание стихотворений.
Ознакомление с днями недели уже в старшей группе следует объединять с формированием знаний о неделе как мере рабочего времени. Сосредоточение внимания на том, что люди пять дней в неделю работают, два дня отдыхают, помогает осознать количественный состав числа 7 (дней недели).
Опыт показывает, что не все дни недели запоминаются одинаково легко и быстро. Лучше всего запоминают воскресенье, субботу и понедельник.
Кроме того, в старшей группе проводится работа по формированию у детей представлений о временах года. При этом широко используются картинки и словесный материал: рассказы, сказки, стихи, загадки, пословицы.
Таким образом у детей происходит формирование и осмысление таких свойств окружающего мира, как пространство и время, количество и качество, движение и покой, изменение и развитие.
Положительное влияние на интеллектуальное развитие детей оказывает решение задач на установление пространственных и временных связей, качественных и количественных отношений, а также выделение основных, существенных свойств объектов и действий. Особое значение для интеллектуального развития имеет деятельность, направленная на объединение объектов в группы на основе сходства (классификация) и их упорядочивание на основе различия (систематизация).
В условиях детского сада воспитатель также может вместе с детьми встретить восход солнца, посмотреть, как постепенно все окрашивается в оранжевые, пурпурные и желтые тона; понаблюдать, как по мере появления солнца все вокруг освещается ярким светом. Затем можно прочитать стихотворение о солнце, порадоваться свету. В конце дня понаблюдать, как все вокруг меняется, погружается в темноту, попрощаться с солнцем до утра. После этого предложить детям нарисовать красками день и ночь и устроить выставку. И только потом следует переходить к разговору о том, как жизнедеятельность людей меняется в зависимости от времени суток, используя при этом жизненный опыт детей и близких им взрослых. Это очень важно, ибо не человек определяет время в соответствии со своими жизненными потребностями, а время оказывает влияние на повседневную жизнь людей.
ГОСТ
Временные представления – это представления об изменении состояний объектов и процессов в конкретной последовательности, т.е. представления о смене времен суток, времен года и иных циклических событиях, имеющих регулярную природу возникновения.
Временные представления формируются постепенно. Они начинают свое активное развитие в старшем дошкольном возрасте и продолжают формироваться на этапе начального школьного обучения. В этой связи, в старшем дошкольном возрасте необходимо заложить фундамент развития временного ориентирования ребенка, сформировать у него представления о времени и способах его измерения, понимание длительности времени и развить навыки планирования своей деятельности в течение заданных временных промежутков.
Рисунок 1. Формирование временных представлений у старших дошкольников. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Направления формирования временных представлений у старших дошкольников
Временные представления у старших дошкольников формируются в следующих направлениях:
- Знакомство с частями суток. Первоначально происходит развитие представлений о сутках и их составных компонентах. Детям дается понимание временной текучести и временной непрерывности, цикличности смены разных частей суток, их ежедневном повторении.
- Знакомство с календарем. Работа ведется в направлении развития представлений о времени и способах его измерения, посредством специальных приборов. Здесь же, происходит формирование представлений о временных эталонах и их количественной оценки и развиваются навыки восприятия продолжительности времени, а также установления зависимости между отдельными компонентами временных эталонов.
- Формирование чувства времени. Дети учатся оценивать временные промежутки без применения специального оборудования т.е. без часов. Эти чувства формируются в ходе специально организованных занятий, в частности – математических, а также в режимных моментах, повседневной бытовой жизнедеятельности дошкольников.
- Полноценное познавательное развитие дошкольников. Оно реализуется через образовательную деятельность ДОУ, связи обучения ДОУ с воспитательным процессом в семье и развитием навыков самостоятельного познания, актуализации познавательной заинтересованности дошкольника.
Готовые работы на аналогичную тему
Этапы формирования временных представлений у старших дошкольников
Ознакомление дошкольников со временем, разнообразными временными понятиями и категориями реализуется при соблюдении поэтапной работы, ориентированной на знакомство с сутками и его составными частями, временами года, календарем и его структурой, а также выработкой понимания прошедшего, настоящего и будущего времени.
Обучение включает несколько стадий:
- Изучение дней недели с соблюдением их последовательности. В обучении необходимо поддерживать связь дня недели с конкретными событиями, определенной деятельностью. Например, в субботу выходной день, можно отдохнуть от занятий и т.д.
- Ежедневное называние дней недели: текущего, прошедшего и будущего. Регулярное повторение способствует лучшему закреплению и усвоению дней недели и их последовательности.
- Связь дней недели с порядковыми номерами т.е. понедельник – первый день недели, вторник – второй и т.д.
- Изучение времен года. Первоначально формируется понимание года, компонентов, из которых он состоит: 12 месяцев в году и четыре времени года. Далее, осваивается последовательность смены времен года. Как правило, обучение реализуется в игровой форме. Каждому времени года дается характеристика, устанавливается связь времени года с определенными событиями, природными процессами: зимой идет снег, весной цветут цветы, зеленеет трава и т.д.
- Знакомство с календарем. Дети изучают устройство календаря и его состав т.е. из каких месяцев он состоит, их последовательности, календарных датах.
- Формирование понимания временной текучести. Здесь предполагается познание настоящего, прошедшего и будущего времени, а также определение временных промежутков т.е. тех интервалов, которые отводятся на выполнение определенных действий, заданий, режимных моментов.
- Знакомство с часами. Изучение часов следует за развитием не только временного понимания и ориентации в во временах года, но и формированием навыков счета, знакомства с цифрами. Когда ребенок знает цифры, он без труда сможет определить время, указанное на часах.
Модели временных эталонов как средство развития временных представлений у дошкольников
Одним из современных методов формирования временных представлений старших дошкольников выступает метод моделирования. Он основан на создании модели т.е. образа временных эталонов, которые отражают реальную их структуру и особенности.
Модели временных эталонов могут быть представлены в вещественной и графической форме.
В качестве вещественных моделей могут быть использованы разнообразные макеты, отражающие времена суток, дни недели, природные процессы, соответствующие конкретному времени года, а также могут быть использованы песочные и электронные часы.
Что касается графических моделей, то они предполагают отображение дней недели, частей суток, месяцев в виде плоских и объемных фигур, а также схемы, которые отражают связи и особенности временных эталонов, связи частей суток, дней недели и времен года.
Рисунок 2. Работа с моделями и календарем. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
К примеру, для развития понимания старших дошкольников о текучести времени применяются круговые модели. Они могут отображать дни недели, месяцы, времена года. Модели должны быть окрашены в яркие цвета для лучшего восприятия дошкольниками. Каждому времени года, дню недели соответствует свой цвет, отличный от других. Такие же модели могут быть применены для отображения частей суток – утро, день, вечер, ночь.
Модели дают детям наглядное представление времени, которое они не имеют при его познании другими методами и средствами. Это позволяет раскрыть область временных отношений и понять суть времени и его текучести.
Важно, при использовании моделирования учитывать особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста, а также особенности их личностного развития и познавательное развитие. Моделирование может быть дополнено иными методами и приемами работы. Главное, чтобы деятельность детей сменялась, исключая их перенапряжение и переутомление от занятий.
Читайте также: