Формирование у учащихся мотивации изучения физики реферат
Обновлено: 02.07.2024
Школьная пора – десятилетие активного становления нравственных идеалов, духовных ценностей, мировоззрения и жизненных приоритетов ребенка – подростка – юного гражданина страны. Поэтому формирование мотивации учения, как процесса, включающего в себя развитие, обучение и воспитание школьника, обеспечивает формирование комплекса компетенций и развитие личности ребенка. [1]
Новые государственные стандарты, предъявляя требования к результатам освоения образовательных программ на каждой ступени обучения, инициируют деятельность учителя – предметника не только к изучению уровня мотивации любого ученика, но и к созданию условий для расширения мотивационных сфер школьника: учебно-познавательной, творческо-инновационной, социально-ценностной. Ведь уровень учебной мотивации школьников в условиях ФГОС становится одним из показателей результативности деятельности образовательной организации, эффективности процесса обучения в ней.
Мотивация учения как отношение школьника к учебе сегодня не просто интересует учителя, в условиях реализации ФГОС мотивация становится объектом сопровождения педагога. Я, как учитель, не должна просто констатировать низкий уровень или отсутствие мотивации лицеиста к учению. Мне необходимо выяснить причины и помочь ребенку так организовать процессы обучения и самообразования, чтобы способствовать расширению или развитию компонентов его мотивационной сферы.
Причины снижения познавательного интереса обучающихся к естественнонаучным дисциплинам в основной школе различны. Для одних физика – объективно сложный предмет, другие считают, что личная значимость общественных наук для дальнейшей жизни приоритетна, и поэтому к освоению дисциплин естественнонаучного цикла относятся по остаточному принципу. Если прибавить к этому формирование гормонального фона подростка, высокую учебную нагрузку семиклассников, возможно, непростые личностные отношения с одноклассниками, учителями, перенос центра тяжести на самостоятельную образовательную деятельность на уроке и вне его, то становятся понятным, какие проблемы лежат в основе низкой мотивации к освоению, например, физики.
Снижение уровня мотивации школьников сегодня приобрело такие масштабы, что перевело решение проблемы в статус образовательной стратегии, красной нитью которой становится утверждение: дело учителя - "сделать учение доступным для него (ученика), искусно зародить в нем желание (учиться) и дать ему средства. ". Это убеждение гуманиста и демократа Жана Жака Руссо разделяют представители гуманистической педагогики и сегодня. Диагностику состояния и знание индивидуальных приоритетов мотивации школьников к учению, считаю важнейшим компонентом не только личностно-ориентированного обучения, но и основой деятельности педагога и школьного психолога, направленной на достижение компетентностей каждым учеником.
Для первичной диагностики уровня учебной мотивации школьников использую анкетирование - систему тестовых заданий. Анализ полученных результатов помогает понять причины невысокого уровня мотивации обучающихся, определить приоритетные формы работы с ними для того, чтобы процесс образования, включающий воспитание и развитие личности, обеспечивал личностные результаты обучения, предусмотренные ФГОС.
Ежегодно, в ноябре, диагностирую мотивацию семиклассников, так как в седьмом классе дети приступают к освоению физики. Опираюсь на идеи известного российского психолога М. Р. Гинзбурга, [2] использую разработки методистов – преподавателей ведущих педагогических ВУЗов страны [3] и собственный педагогический опыт.
Использую анкету, составители которой исходили из того, что мотивационную сферу учения образуют несколько сегментов, поэтому и разделили в предлагаемой анкете четырнадцать вопросов на шесть блоков. Вопросы в анкете сформулированы так, что ответы на одни из них показывают понимание личностного смысла учения или оценивают способность школьника к целеполаганию, другие позволяют определить приоритеты мотивации: социальные или познавательные, третьи – различить внутреннюю или внешнюю мотивацию ребенка.
Результаты диагностики, оценивающие совокупность побуждающих мотивов, могут быть представлены в виде таблиц, графиков или диаграмм, что позволяет оценить общий уровень мотивации учеников параллели, класса, группы, и учитывать результаты анкетирования при выборе мотивационно - эффективных форм и методов работы на уроке и вне его.
работе с теми, у кого мотивация низкого и сниженного уровня.
Можно ли мотивационный фактор сделать локомотивом в познании ребенком окружающего мира? Физика, как наука фундаментальная и прикладная одновременно, может ли содействовать росту мотивации ученика? Какой для этого должна быть деятельность учителя? Ответы на эти вопросы ищу, изучая, экспериментируя, применяя…
Так, при анализе проектируемого или прошедшего урока для оценки его мотивационного компонента использую характеристики уровней мотивации на уроке и те приёмы, применение которых позволяет видеть, какие шаги следует предпринять учителю для повышения уровня побуждения лицеистов к учению.
Для этого реализую схему, представленную ниже:
Критерии и деятельность учителя при проектировании мотивационного вектора уроков физики
Формированию устойчивого познавательного аспекта мотивации у школьников способствует развивающее обучение, в котором ученик – главный субъект образовательной деятельности.
Для семиклассников, приступающих к изучению физики, важно, чтобы освоение новой науки было увлекательным, визуально-привычным, учителю стоит показывать детям значение и всевозможные аспекты прикладного применения физики. Поэтому на различных этапах урока использую учебные видеофрагменты, красочно оформленные авторские и заимствованные интерактивные кроссворды, ребусы и лабиринты, графические и текстовые головоломки.
Цифровизация образования сегодня позволяет не только педагогу, но и школьнику проявлять творчество через собственное видение проблемы и ее решение, оптимизировать темп освоения нового материала, повышая тем самым познавательный интерес к предмету. Учитель, использующий интерактивные кроссворды, видеофрагменты с демонстрациями опытов, онлайн-тестирование, корректирует и развивает мотивационную сферу школьника, учитывая индивидуальные предпочтения и познавательные особенности каждого ребенка. Поэтому в творческом арсенале педагога есть множество материалов, содержащих цифровые компоненты, применение которых повышает не только информативность и наглядность уроков физики, но и мотивацию школьников.
Всегда позитивно воспринимаются школьниками игровые элементы на уроках, как возможность выполнения индивидуальных или групповых действий в условиях заданий нестандартной формы. Игра, увлекая детей, помогает им критически оценивать знакомый материал и запоминать новый, искать компромиссы и креативно мыслить, воспитывает чувство коллективизма и ответственности. Учебная игра или ее элементы, повышая интерес к физике, способствуют развитию познавательных и коммуникативных компетенций, значит, служат росту мотивации школьников.
Проблемное обучение, как оптимальный метод освоения новых знаний в сочетании с поиском решения заданной учебной проблемы, обеспечивает на уроках физики комплексную образовательную деятельность. Заданная ситуация и формулирование проблемы, выдвижение гипотез, поиск и предложение способов её решения, осуществляются в условиях работы с новой информацией, учебного диалога и сотрудничества. Возможность применения полученных знаний на практике активизирует поиск путей решения конкретной проблемы, усиливает мыслительную деятельность ребенка, развивает функции самоконтроля и рефлексии, повышает творческую составляющую образовательного процесса.
Выберите из предложенного перечня скульптуру, больше других заинтересовавшую вашу группу (3-4 чел.);
Перейдите на слайд с фотографией этой скульптуры;
Обозначьте проблему, над решением которой ваша группа намерена работать;
Сформулируйте гипотезу, проверкой (опровержением) которой вы займетесь;
Используя сетевые возможности, соберите дополнительную информацию из открытых источников, которая поможет проверке гипотезы и решению проблемы;
Сформулируйте ответ группы как ваш способ решения проблемы, обозначенной в пункте 3;
Представьте свои выводы, возникшие идеи или задумки в ходе публичной защиты работы (мини-проекта).
Какой будет результативность таких уроков, покажет новый учебный год, но мотивационные характеристики образовательной деятельности школьников, несомненно, вырастут.
Проектирование, учебное и социальное, как результат системной деятельности ученика, служит росту мотивации школьника, так как раскрывает его творческий и образовательный потенциал. Учебный проект или исследование, требующие выбора, представления собственного способа решения проблемы, позволяют определить уровень сформированности мотивации школьника к творческой деятельности и активному познанию окружающего мира, оценить степень готовности ребенка к личностному самоопределению и саморазвитию. Проектирование, сочетая в себе внешние результаты и внутреннее проявление через рост уровня компетенций, позволяет развивать и корректировать мотивационную сферу школьника в условиях инновационной формы самостоятельной образовательной деятельности.
Бесспорно, технологии обучения и методические приемы, различные формы уроков физики не могут не быть личностно – ориентированными!
Мотивация к образовательной в условиях школы деятельности, была и остается основной психологической характеристикой личности, так как оценивает степень готовности ребенка к сложному умственному труду. Определение тех мотивов, которые доминируют для конкретного ученика, позволяет использовать сильные стороны школьника в его образовании и развитии личности, становится важным фактором эффективности педагогической деятельности не только учителя-предметника, но и системы образования в целом.
Только ли школьнику нужна и важна мотивация к учению? Конечно, нет. Учителю, как личности, сопровождающей процесс познания ребенком законов материального мира и законов общества, мотивация также необходима. Но о ней разговор отдельный, и этот разговор уже начался. [5]
Гинзбург М.Р. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей, М., Просвещение, 1981, 265 с.
Желеева А.В. Диагностика мотивации школьников к изучению физики, Наука и Школа, № 4 – 2015, с. 155-161
Проблема формирования и развития мотивации учения занимает одно из центральных мест в образовательных учреждениях. Ее актуальность обусловлена приоритетными направлениями развития и модернизации образования.
Под мотивами понимают побудительную причину действий и поступков. На формирование мотивов влияют потребности и инстинкты, влечения и эмоции, установка, идеалы и интересы.
На сегодняшний день учебная деятельность для большинства обучающихся имеет вынужденный характер: нужно учиться, чтобы не быть безграмотным, поступить в учебное заведение, получить хороший диплом, приобрести профессию и т.д.
Методы стимулирования обучающихся в учебной деятельности выделяют в самостоятельную группу методов обучения (Ю. К. Бабанский и др.) на следующих основаниях: во-первых, процесс обучения невозможен без наличия у обучающихся определенных мотивов деятельности; во-вторых, многолетняя практика обучения выработала целый ряд методов, назначение которых состоит в стимулировании и мотивации учения при одновременном обеспечении усвоения нового материала.
Задача педагога заключается в том, чтобы сформировать у своих обучающихся высшие мотивы - социальные и духовные, т.е. воспитать у них убеждение в необходимости получения знаний для того, чтобы быть полезным обществу, воспитывать у них познавательные мотивы к предмету. Мотивы обусловливают успешность усвоения и степень осознанности всего процесса обучения.
Мотивы учения могут быть подразделены на две группы. К первой относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями. Ко второй относятся мотивы, связанные с потребностью ребенка в общении с людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями обучающегося занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.
Чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности — словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, а также методы самостоятельной учебной работы под руководством педагога.
Если рассматривать все обучение в виде цепочки: “хочу – могу – выполняю с интересом – личностно – значимо каждому” (Якиманская И.С.), то мы опять видим, что интерес стоит в центре этого построения. Так как же сформировать его у ребенка? Через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока? Существует много приемов и методов создания мотивации.
Так, повышению интереса к учению способствуют применение активных методов обучения, постановка таких вопросов в ходе учебного занятия, решение которых требует от обучающихся поисковой активности, создание в этих целях проблемных ситуаций. Важнейшим условием возникновения интереса к учебной деятельности является преодоление в этой деятельности трудностей, которые носят посильный и преодолимый характер. Бесспорно, что для многих из нас этот прием рассматривается как универсальный. Состоит он в том, что перед обучающимися ставится некоторая проблема, преодолевая которую, ребенок осваивает те знания, умения и навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе. Мы думаем, что не всегда создание проблемной ситуации гарантирует интерес к проблеме. И здесь можно использовать какие-то парадоксальные моменты в описываемой ситуации.
Новизна учебного материала считается важнейшей предпосылкой возникновения интереса к нему при условии опоры на имеющиеся знания и эмоциональной формы его изложения. Например, источником мотивации, применяемых на уроках физики, является: интерес к информации: а знаете ли вы…; интерес к способу действия , понять как это делается и сделать это лучше; решение нестандартных задач на смекалку и логику; домашние эксперименты; демонстрация обучающимся современных способов измерения физических величин, а также применение информационных технологий; интерес к людям, организующим процесс и участвующие в нем, использование исторического материала ;потребность в самовыражении и самопрезентации; осознание значимости происходящего на уроке.
Для создания и поддержания эмоционального настроя обучающихся, на уроках физики могут служить занимательные опыты. Дети самостоятельно будут приходить к выводу их физической природы. Произведения художественной литературы, богатые описанием тех или иных физических явлений природы, интересными фактами, могут служить примерами сопровождения рассказа педагога. Заключая в себе эмоциональный элемент, этот материал легко усваивается детьми. Интеллектуальные игры, к которым относятся и кроссворды, не только придают особый, занимательно-мотивационный аспект процессу обучения, но и способствуют процессу развития поисково-творческих способностей обучающихся, умения применять свои знания, быстро ориентироваться в приобретенных сведениях. Они служат превосходным тренингом умственной деятельности, дают отгадывающему их возможность самовыражения, доставляют ни с чем не сравнимое удовлетворение своими правильными ответами и сообщают, тем самым, заряд душевной бодрости.
Игровые моменты на уроках, решение творческих задач, составление физических сказок, разгадывание ребусов, кроссвордов и загадок – повышают качество обучения, вызывают интерес к предмету и способствует развитию мотивации к учению обучающихся.
Неизменно воодушевляет детей введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если учащиеся обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения.
Таким образом, активизировать познавательную деятельность обучающихся на уроках физики можно различными способами, но надо помнить, что эта активизация не должна сводиться к простому увеличению числа выполняемых детьми самостоятельных работ. Важна методика включения последних в учебный процесс – работы должны в максимальной степени развивать мыслительную деятельность.
Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживаниями, душевными волнениями, сочувствием, радостью, гневом, удивлением. К процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключается глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивными и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей.
Очень важен такой фактор формирования положительной мотивации, о котором нельзя не сказать, это доброжелательный настрой урока. Для этого нужно уделять внимание каждому ребенку, нужно хвалить детей за каждый новый, пусть даже незначительный, но полученный ими самими результат. Педагог должен вести себя корректно и всегда приходить на помощь к ребенку.
Бердникова, В. А. Формирование мотивации на уроках физики [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.),
Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксеологию [Текст]/ учебпособие для студ.выс.пед.учеб.заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижова, -М.: Академия, -2003,
Якиманская, С.И. Личностно ориентированное обучение в современной школе [Текст]/ И.С. Якиманская.-М.:Сентябрь, 2000.
Подготовила: Смирнова Ирина Николаевна, ОГА ПОУ "Вейделевский агротехнологический техникум имени Грязнова Владимира Михайловича"
• Приготовление, оформление и подготовка к реализации хлебобулочных, мучных кондитерских изделий
Контрольно-измерительные материалы по профессии 43.01.09 Повар, кондитер ПМ 05. Приготовление, оформление и подготовка к реализации хлебобулочных, мучных кондитерских изделий разнообразного ассортимента
• Обществознание (включая экономику и право)
Контрольно-оценочные средства учебной дисциплины ОУД.12 Обществознание (включая экономику и право) по профессии 43.01.09 Повар, кондитер
Школьная пора – десятилетие активного становления нравственных идеалов, духовных ценностей, мировоззрения и жизненных приоритетов ребенка – подростка – юного гражданина страны. Поэтому формирование мотивации учения, как процесса, включающего в себя развитие, обучение и воспитание школьника, обеспечивает формирование комплекса компетенций и развитие личности ребенка. [1]
Новые государственные стандарты, предъявляя требования к результатам освоения образовательных программ на каждой ступени обучения, инициируют деятельность учителя – предметника не только к изучению уровня мотивации любого ученика, но и к созданию условий для расширения мотивационных сфер школьника: учебно-познавательной, творческо-инновационной, социально-ценностной. Ведь уровень учебной мотивации школьников в условиях ФГОС становится одним из показателей результативности деятельности образовательной организации, эффективности процесса обучения в ней.
Мотивация учения как отношение школьника к учебе сегодня не просто интересует учителя, в условиях реализации ФГОС мотивация становится объектом сопровождения педагога. Я, как учитель, не должна просто констатировать низкий уровень или отсутствие мотивации лицеиста к учению. Мне необходимо выяснить причины и помочь ребенку так организовать процессы обучения и самообразования, чтобы способствовать расширению или развитию компонентов его мотивационной сферы.
Причины снижения познавательного интереса обучающихся к естественнонаучным дисциплинам в основной школе различны. Для одних физика – объективно сложный предмет, другие считают, что личная значимость общественных наук для дальнейшей жизни приоритетна, и поэтому к освоению дисциплин естественнонаучного цикла относятся по остаточному принципу. Если прибавить к этому формирование гормонального фона подростка, высокую учебную нагрузку семиклассников, возможно, непростые личностные отношения с одноклассниками, учителями, перенос центра тяжести на самостоятельную образовательную деятельность на уроке и вне его, то становятся понятным, какие проблемы лежат в основе низкой мотивации к освоению, например, физики.
Снижение уровня мотивации школьников сегодня приобрело такие масштабы, что перевело решение проблемы в статус образовательной стратегии, красной нитью которой становится утверждение: дело учителя - "сделать учение доступным для него (ученика), искусно зародить в нем желание (учиться) и дать ему средства. ". Это убеждение гуманиста и демократа Жана Жака Руссо разделяют представители гуманистической педагогики и сегодня. Диагностику состояния и знание индивидуальных приоритетов мотивации школьников к учению, считаю важнейшим компонентом не только личностно-ориентированного обучения, но и основой деятельности педагога и школьного психолога, направленной на достижение компетентностей каждым учеником.
Для первичной диагностики уровня учебной мотивации школьников использую анкетирование - систему тестовых заданий. Анализ полученных результатов помогает понять причины невысокого уровня мотивации обучающихся, определить приоритетные формы работы с ними для того, чтобы процесс образования, включающий воспитание и развитие личности, обеспечивал личностные результаты обучения, предусмотренные ФГОС.
Ежегодно, в ноябре, диагностирую мотивацию семиклассников, так как в седьмом классе дети приступают к освоению физики. Опираюсь на идеи известного российского психолога М. Р. Гинзбурга, [2] использую разработки методистов – преподавателей ведущих педагогических ВУЗов страны [3] и собственный педагогический опыт.
Использую анкету, составители которой исходили из того, что мотивационную сферу учения образуют несколько сегментов, поэтому и разделили в предлагаемой анкете четырнадцать вопросов на шесть блоков. Вопросы в анкете сформулированы так, что ответы на одни из них показывают понимание личностного смысла учения или оценивают способность школьника к целеполаганию, другие позволяют определить приоритеты мотивации: социальные или познавательные, третьи – различить внутреннюю или внешнюю мотивацию ребенка.
Результаты диагностики, оценивающие совокупность побуждающих мотивов, могут быть представлены в виде таблиц, графиков или диаграмм, что позволяет оценить общий уровень мотивации учеников параллели, класса, группы, и учитывать результаты анкетирования при выборе мотивационно - эффективных форм и методов работы на уроке и вне его.
работе с теми, у кого мотивация низкого и сниженного уровня.
Можно ли мотивационный фактор сделать локомотивом в познании ребенком окружающего мира? Физика, как наука фундаментальная и прикладная одновременно, может ли содействовать росту мотивации ученика? Какой для этого должна быть деятельность учителя? Ответы на эти вопросы ищу, изучая, экспериментируя, применяя…
Так, при анализе проектируемого или прошедшего урока для оценки его мотивационного компонента использую характеристики уровней мотивации на уроке и те приёмы, применение которых позволяет видеть, какие шаги следует предпринять учителю для повышения уровня побуждения лицеистов к учению.
Для этого реализую схему, представленную ниже:
Критерии и деятельность учителя при проектировании мотивационного вектора уроков физики
Формированию устойчивого познавательного аспекта мотивации у школьников способствует развивающее обучение, в котором ученик – главный субъект образовательной деятельности.
Для семиклассников, приступающих к изучению физики, важно, чтобы освоение новой науки было увлекательным, визуально-привычным, учителю стоит показывать детям значение и всевозможные аспекты прикладного применения физики. Поэтому на различных этапах урока использую учебные видеофрагменты, красочно оформленные авторские и заимствованные интерактивные кроссворды, ребусы и лабиринты, графические и текстовые головоломки.
Цифровизация образования сегодня позволяет не только педагогу, но и школьнику проявлять творчество через собственное видение проблемы и ее решение, оптимизировать темп освоения нового материала, повышая тем самым познавательный интерес к предмету. Учитель, использующий интерактивные кроссворды, видеофрагменты с демонстрациями опытов, онлайн-тестирование, корректирует и развивает мотивационную сферу школьника, учитывая индивидуальные предпочтения и познавательные особенности каждого ребенка. Поэтому в творческом арсенале педагога есть множество материалов, содержащих цифровые компоненты, применение которых повышает не только информативность и наглядность уроков физики, но и мотивацию школьников.
Всегда позитивно воспринимаются школьниками игровые элементы на уроках, как возможность выполнения индивидуальных или групповых действий в условиях заданий нестандартной формы. Игра, увлекая детей, помогает им критически оценивать знакомый материал и запоминать новый, искать компромиссы и креативно мыслить, воспитывает чувство коллективизма и ответственности. Учебная игра или ее элементы, повышая интерес к физике, способствуют развитию познавательных и коммуникативных компетенций, значит, служат росту мотивации школьников.
Проблемное обучение, как оптимальный метод освоения новых знаний в сочетании с поиском решения заданной учебной проблемы, обеспечивает на уроках физики комплексную образовательную деятельность. Заданная ситуация и формулирование проблемы, выдвижение гипотез, поиск и предложение способов её решения, осуществляются в условиях работы с новой информацией, учебного диалога и сотрудничества. Возможность применения полученных знаний на практике активизирует поиск путей решения конкретной проблемы, усиливает мыслительную деятельность ребенка, развивает функции самоконтроля и рефлексии, повышает творческую составляющую образовательного процесса.
Выберите из предложенного перечня скульптуру, больше других заинтересовавшую вашу группу (3-4 чел.);
Перейдите на слайд с фотографией этой скульптуры;
Обозначьте проблему, над решением которой ваша группа намерена работать;
Сформулируйте гипотезу, проверкой (опровержением) которой вы займетесь;
Используя сетевые возможности, соберите дополнительную информацию из открытых источников, которая поможет проверке гипотезы и решению проблемы;
Сформулируйте ответ группы как ваш способ решения проблемы, обозначенной в пункте 3;
Представьте свои выводы, возникшие идеи или задумки в ходе публичной защиты работы (мини-проекта).
Какой будет результативность таких уроков, покажет новый учебный год, но мотивационные характеристики образовательной деятельности школьников, несомненно, вырастут.
Проектирование, учебное и социальное, как результат системной деятельности ученика, служит росту мотивации школьника, так как раскрывает его творческий и образовательный потенциал. Учебный проект или исследование, требующие выбора, представления собственного способа решения проблемы, позволяют определить уровень сформированности мотивации школьника к творческой деятельности и активному познанию окружающего мира, оценить степень готовности ребенка к личностному самоопределению и саморазвитию. Проектирование, сочетая в себе внешние результаты и внутреннее проявление через рост уровня компетенций, позволяет развивать и корректировать мотивационную сферу школьника в условиях инновационной формы самостоятельной образовательной деятельности.
Бесспорно, технологии обучения и методические приемы, различные формы уроков физики не могут не быть личностно – ориентированными!
Мотивация к образовательной в условиях школы деятельности, была и остается основной психологической характеристикой личности, так как оценивает степень готовности ребенка к сложному умственному труду. Определение тех мотивов, которые доминируют для конкретного ученика, позволяет использовать сильные стороны школьника в его образовании и развитии личности, становится важным фактором эффективности педагогической деятельности не только учителя-предметника, но и системы образования в целом.
Только ли школьнику нужна и важна мотивация к учению? Конечно, нет. Учителю, как личности, сопровождающей процесс познания ребенком законов материального мира и законов общества, мотивация также необходима. Но о ней разговор отдельный, и этот разговор уже начался. [5]
Гинзбург М.Р. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей, М., Просвещение, 1981, 265 с.
Желеева А.В. Диагностика мотивации школьников к изучению физики, Наука и Школа, № 4 – 2015, с. 155-161
ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ФГОС
МОТИВ ( ЛАТИНСКОЕ СЛОВО )- ПРИВОДИТЬ В ДВИЖЕНИЕ, ТОЛКАТЬ. В САМОМ ОБЩЕМ ПЛАНЕ МОТИВ- ЭТО ТО, ЧТО ОПРЕДЕЛЯЕТ, СТИМУЛИРУЕТ ЧЕЛОВЕКА К СОВЕРШЕНИЮ КАКОГО-ЛИБО ДЕЙСТВИЯ . МОТИВАЦИЯ – ПОБУЖДЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ВЫЗЫВАЮЩЕЕ АКТИВНОСТЬ И ОПРЕДЕЛЯЮЩЕЕ ЕГО НАПРАВЛЕННОСТЬ. В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ В ОСНОВНОМ СЛЕДУЮЩИЕ МОТИВЫ:
Виды мотивов
Цель мотива
Реализация мотива
Вызвать интерес к узнаванию нового ( по какому либо вопросу )
Последовательное раскрытие множества разных практических применений какого-либо явления или закономерности.
Постановка опыта, дающего неожиданный эффект.
Развить ум, смекалку обучающихся, пополнить их культурный уровень.
Информация педагога о значении материала, который необходимо изучить.
Вовлечение ученика в практическую деятельность.
Виды мотивов
Цель мотива
Пути мотивации учащихся
Получить хорошие результаты в учебе, завоевать побуду в интеллектуальных соревнованиях или конкурсах.
Нацелить учащегося на будущую профессию, которой он решил себя посвятить
Показать, что получаемые знания очень нужны людям при разных специальностей.
Организовать общение, сотрудничество, взаимодействие учащихся
Проводить групповое исследование с обсуждением, полученных результатов,
Побуждать положительные эмоции: чувства радости, удивления, азарта, восторга и др.
Создание на уроке делового настроя, обстановки увлеченности и доброжелательности.
Организации ситуации сотрудничества и успеха для учащихся в работе.
Учебная мотивация - частный вид мотивации, включенной в деятельность учения.
Читайте также: