Филологический анализ текста реферат

Обновлено: 08.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Кафедра прикладной лингвистики и образовательных технологий в филологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

Выполнила: Завьялова Светлана Романовна

Курс4, заочное отделение

Научный руководитель: Антонова Н.Л.

Москва, 2009 год

II Методика лингвистического анализа текста…………………………………………………………………………..18

2.1Текст на уроках развития связной речи учащихся…………………………………………….18

А) Текст как дидактическая единица в работе над связной речью.18

2.2 Методы и приёмы обучения лингвистическому анализу текста……………… 21

Обогащение речи учащихся предполагает развитие их коммуникативных способностей. Тем самым даёт учителю-словеснику реальную возможность обучать детей эффективному речевому общению и одновременно расширять культурный кругозор обучаемых, соединить обучение с эмоционально-нравственным воспитанием. Осмысление этого является той основой, на которой строится обучение работе с текстом, умению составлять текст, анализировать его.

Для исследователя данная проблема является актуальной, также потому, что умения правильно выстраивать ход своих мыслей, рассуждать и делать выводы, а также связно выражать свои мысли, наконец, умение грамотно говорить является важной задачей в развитии монологической речи современных школьников.

Лингвистические основы текста, то есть рассмотрение текста как лингвистической единицы, его типов, стилей, построения мы обнаружили в трудах И.Р. Гальперина, М.М. Бахтина, Н.Д.Зарубиной, Л.М.Лосевой, И.О. Москальской, Т. Я. Солганика, Г.Л. Заметовой и других.

Проблему развития связной речи в школе рассматривали многие методисты и учителя русского языка : Т.А. Ладыженская, В.Н Мещеряков, Ф.И.Буслаев, Е.И Никитина и др.

Предмет исследования: формы работы по развитию умений лингвистического анализа текста.

Объект исследования: процесс развития связной речи учащихся средней школы.

В связи с этим мы ставим следующую цель: выявить наиболее эффективные приёмы работы над понятием текст и обучение лингвистическому анализу текста.

Задачи работы:

Установить степень разработанности проблемы обучения лингвистическому анализу текста в методической литературе и практике школы.

Определить исходный уровень знаний учащихся о понятии текст и его лингвистическом анализе.

Разработать систему заданий, направленных на формирование умений отличать текст от других продуктов речи, анализировать текст с точки зрения лингвистики.

Проверить эффективность используемых приёмов и верность гипотезы.

Методы исследования:

Анализ методической и лингвистической литературы по теме.

Методическое изучение педагогической документации

Методический анализ продуктов деятельности учащихся.

Таким образом, первая глава будет посвящена лингвистике текста. Будут рассмотрены признаки текста, структурные элементы текста, типы речи, стили речи. Это нужно, для того чтобы понять как строится текст.

Во второй главе будет рассмотрена методика работы с текстом и его лингвистического анализа текста. Нашей задачей будет являться представление некоторых методов обучения приёмам работы с текстом.

I Лингвистика текста.

Подходы к пониманию текста.

Текст стал предметом активного внимания и изучения сравнительно недавно—последние 3-4 десятилетия. Область языкознания, исследующая содержательную и структурную стороны текста, получила название лингвистики текста.

Понятие текста существовало в лингвистике и раньше, но воспринималось лингвистами иначе—как материал для наблюдений над формой и употреблением различных языковых единиц. Теперь же к тексту подошли как к объекту изучения, как к целому и задачу изучения видят в выявлении общих закономерностей построения текста.

Хотя интуитивное представление о том, что такое текст, имеют все, тем не менее ,в настоящее время нет единой точки зрения на то, с каким классом явлений его следует соотносить: считать ли его единицей языка или рассматривать текст как сугубо речевое явление., так как порождается он в процессе коммуникации и является продуктом речевой деятельности.

Одно направление в исследовании текста основано на познании грамматической природы познания текста, описании его грамматических признаков, так как текст в данном случае характеризуется как явление, которое занимает высшую ступень в системе языковых единиц.

Другое направление в исследовании текста связано с отнесением его к явлениям речевого характера, и поэтому при описании текста делается упор на такие признаки, которые раскрывают его коммуникативные возможности. Это различие исходных позиций находит отражение в определениях текста, которые содержатся в лингвистической и методической литературе.

Текст, по мнению Г.В.Колшанского, это связь по меньшей мере двух высказываний, в которых может завершаться минимальный акт общения—передача информации или обмен мыслями между партнёрами.(

Л.М.Лосева выделяет следующие признаки текста:

2) текст характеризуется содержательной и структурной завершённостью;

3) в тексте выражается отношение автора к сообщаемому (авторская установка).

Вот, например, как решается задача типизации текстовых структур в исследованиях Г.А. Золотовой. Г.А.Золотова выделяет два типа текста(речи), или речевые регистры: изобразительный и информативный. Для изобразительного регистра характерны сложность временных значений, наблюдаемость конкретных действий, наблюдаемость конкретных действий и т.п. Говорящий сообщает, что ему известно о том или ином явлении, факте. Г.А.Золотова выделяет следующие коммуникативные типы: изобразительно-повествовательный, изобразительно-описательный, информативно-повествовательный, информативно- описательный, информативно- логический, оценочно- квалифицирующий.

Таким образом, текст(высказывание) будет анализироваться нами как продукт(результат) речевой деятельности, но с учётом тех механизмов и условий, которые определяют его структуру и содержание в целом.

Категории текста.

В литературе выделены и описаны следующие текстовые категории: информативность, завершенность, цельность, связность.

Кратко охарактеризуем некоторые из названных категорий текста.

Текст передаёт определённую последовательность фактов, которые развёртываются во времени и пространстве по особым правилам в зависимости от содержания и типов текста.

В связи с этим в процессе создания и осмысления текста реализуются такие текстовые категории, как ретроспекция (элементы, обеспечивающие возвращение читателя или слушателя к изложенным ранее фактам, событиям, оценкам). И проспекция (элементы, обеспечивающие перспективу высказывания). Эти категории обеспечивают осмысление уже воспринятой(или изложенной) информации, позволяют наметить перспективу процесса создания или восприятия текста.

Важнейшими текстовыми категориями являются связность и цельность (целостность).

Очевидно, что все коммуникативные элементы текста(предложения, группы предложений, коммуникативные блоки) должны быть связны, сцеплены между собой. В каждом тексте, как правило, обнаруживаются, поддаются наблюдению и описанию формальные, внешние связи между отдельными частями текса.

Структурные элементы текста.

Каждый текст создаётся на определённую тему. Тема —это то, о чём (или о ком)в нём говорится. Очень часто тема текста отражается в его заглавии.

В словаре литературоведческих терминов даётся такое толкование понятия тема:

В тексте предложения связаны не только общей темой, но и определённой идеей, основной мыслью. Основная мысль текста —это то, к чему он призывает, чему учит, ради чего он написан. Основная мысль может быть выражена в заглавии или одном из предложений текста. Но чаще всего её надо найти и сформулировать.

Выражая мысль, автор чаще всего движется как бы по ступенькам, переходя от одной его части к другой. Часть одной общей темы (части сочинения) называется микротемой . Микротема отражает содержание нескольких самостоятельных предложений большого текста, связанных одной мыслью. Микротема раскрывается в микротексте— части текста.

Композиция— (исходя из определения словаря литературоведческих терминов)—построение произведения, обусловленное его содержанием и жанром, определённая организация образов, их связей и отношений, характеризующих жизненный процесс в произведении. Композиция обладает самостоятельной содержательностью, её средства и приёмы преображают и углубляют смысл изображаемого.

Композиция текста -- построение текста , расположение и взаимосвязь частей в соответствии с замыслом пишущего, с коммуникативной целесообразностью. Композиция зависит от типа речи: в повествовании композиция определяется чаще всего ходом событий, положенных в его основу; в описании- - ходом наблюдений или задачей выделения главного, рассуждение строится по классической модели: тезис—развитие тезиса(доказательство)—вывод.

Для подготовки к устному или письменному высказыванию используют план. План — это намечаемая на этапе подготовки краткая программа, предусматривающая выделение частей текста и их взаимного расположения. План может быть мысленным, устным или письменным, простым или сложным, пункты планов могут иметь форму вопросов, повествовательных или назывных предложений, цитат. Сложный план отличается от простого тем, что отдельные пункты его являются заглавием значительных частей текста, включают в себя подпункты. (то есть заголовки более мелких частей). Работая над сложным планом, ученики учатся обобщать, группировать, систематизировать. При записи сложного плана необходимо внимательно следить за употреблением знаков препинания, а также заглавных и прописных букв

План, в отличие от композиции, которая, опираясь на план, допускает перестановки частей, введение дополнительных эпизодов, картин, лирических отступлений и прочее, предусматривает полноту и ясность содержания.

Эпиграф —цитата, изречение, пословица, помещаемые автором перед текстом всего художественного(публицистического, научного) произведения или его части. При помощи эпиграфа автор поясняет главную мысль произведения или своё отношение к герою, к сюжету.

Предложения в тексте могут быть связаны по смыслу и грамматически. Основные средства грамматической связи предложений в тексте—порядок предложений, , порядок слов в предложениях, интонация и др. предложения в тексте могут быть связаны при помощи повторения одного и того же слова. Например: леса-лесах, соснами-сосны. Такие средства связи предложений в тексте называют лексическим повтором.

Предложения в тексте могут сцепляться при помощи синонимов. (Пр.лось-сохатый, обрыв- круча). Текстовые синонимы позволяют избегать неуместного повторения слов, могут сцеплять связные по смыслу предложения. Также, предложения в тексте могут связываться при помощи родо-видовых слов.

В тексте предложения могут быть связаны по смыслу, последовательно, как бы по цепочке: второе с первым, третье со вторым. Такую связь называют цепной . ( см. раздел Иллюстрации схема.№2 а))

Предложения в тексте могут связываться без сцепляющих слов, при этом все предложения, начиная со второго, и по смыслу, и грамматически связаны с первым. Они как бы развертывают, конкретизируют его смысл. Порядок главных членов в них обычно такой же, как и в первом положении. Такая связь предложений в тексте называется параллельной . (См.раздел Иллюстрации схема№2 Б))

Важным компонентом текста является абзац. Абзац —это единица текста, представляющаяся собой единство тематически объединённых предложений, в одном из которых указывается главная мысль абзаца. Правильно построенный абзац должен удовлетворять следующим требованиям:

В абзаце должна излагаться только одна тема. Должно быть включено всё, что необходимо для развития темы; не должно быть ничего, что не относится к этой теме.

Расположение предложений внутри абзаца должно быть продуманным. Для читателя должна быть ясна связь каждого предложения с тематическим предложением абзаца; каждое предложение должно подготовить читателя к восприятию следующего предложения.

Предложения в абзаце должны располагаться таким образом, чтобы самое главное предложение было выдвинуто на первый план. Начало и конец абзаца в наибольшей мере способны подчеркнуть выраженную мысль. Следует стремиться выразить главную мысль в начале или конце абзаца.

Абзац имеет зачин или начало, разработку или развитие мысли, концовку или конец.

Структура абзаца хорошо видна на таком примере.

Был конец ноября—самое грустное время в деревне. Кот спал весь день, свернувшись на старом кресле. Темная вода хлестала в окна. Дороги размыло. Вот уже больше недели, как никто нас не навещал. (По К. Паустовскому).

Первое предложение—это зачин, в котором заключается основная мысль отрывка, второе, третье и четвёртое—разработка масли, высказанной в зачине; последнее—концовка, оно отчётливо свидетельствует о том, что микротема исчерпана.

В речевой практике возможны различные отступления от такой классической структуры. Иногда может отсутствовать концовка, когда мысль, выраженная вначале, основной частью абзаца полностью исчерпана и нет необходимости специально оформить её окончание. Иногда в абзаце может отсутствовать начало, но иногда основная мысль отрывка будет сформулирована в конце.

ГОСТ

Глубокий филологический анализ текста – это совокупность литературоведческого, лингвистического и культурно-исторического анализа.

Сущность и особенности филологического анализа текста

Поуровневый разбор художественного текста (лексика, фонетика, синтаксис, морфология, стилистические особенности) – опасная крайность лингвистического анализ. При подобном подходе художественный характер текста оказывается не принципиальным, вторичным, а анализ разрушает его эстетическое восприятие и целостность.

Филологический анализ текста предполагает гармоничное соединение трех видов анализа:

Лингвистического,
Литературоведческого,
Культурно-исторического.

Филологический анализ текста – это его осмысление, интерпретация. В результате такого анализа впечатление, которое возникает после прочтения и является в высокой степени субъективным, трансформируется в постижение, понимание авторского посыла.

Основополагающими понятиями теории филологического анализа текста являются неразрывное диалектическое единство содержания и формы текста, их взаимообусловленность, эстетическая и концептуальная оправданность формы.

Готовые работы на аналогичную тему

Такой анализ традиционно осуществляется двумя способами или комбинацией этих способов: анализ от содержания к форме или от формы к содержанию. Для первого пути велика вероятность субъективизма в интерпретации содержания, так как в тексте часто ищется подтверждение собственным догадкам, а языковые средства выступают как иллюстрация очевидного.

Второй способ анализ от формы к содержанию является более рациональным. Авторскую мысль и авторский взгляд можно раскрыть через ответы на такие вопросы:

Какие слова выбрал автор?
Как он их соединил в соответствии с замыслом?
На какой семантике автор фокусирует внимание читателя?
Какие грамматические конструкции и формы он предпочитает использовать?

Согласно суждению Л. Улицкой, форма – это то, что превращает содержание произведения в его сущность.

Тематическая сетка текста – это повторяющиеся слова и значения (семы).

Благодаря анализу семантической композиции текста можно:

Вскрыть семантику, содержание текста, а случае с лирическим стихотворением – точно выявить лирическую тему;
Выявить основные художественные приемы, которые организуют и форму, и содержание анализируемого текста.

Нередко при проведении анализа филологического текста возникает сложность определения главных художественных приемов, использованных авторов. Эта сложность обусловлена диалектической связью художественных приемов с содержанием. Внутреннюю организацию текста позволяет выявить анализ семантической композиции.

Алгоритм филологического анализа текста

Глубокий филологический анализ текста позволяет отрабатывать навыки самостоятельного чтения, вдумчивого анализа особенностей функционирования языковых единиц. Филологический анализ текста – это основной метод реализации интеграции литературы и русского языка.

В связи с большим многообразием художественных текстов определение жесткой схемы анализа является довольно сложным, но все же можно выделить основные этапы.

На первом этапе филологического анализа текста после прочтения текста осуществляется определение идеи, темы произведения, эмоционального впечатления, произведенного им. Так, в поэзии определяется главный лирический мотив, при анализе драматического или эпического произведения – восприятие идеи, того или иного образа, авторского замысла и отношения автора к спорному вопросу и т.д. Далее это первое впечатление обосновывается и конкретизируется в процессе дальнейшего анализа.

Кроме того, уместно говорить о периоде в творчестве автора анализируемого текста и об истории создания произведения.

На следующем этапе следует провести лингвистический анализ текста, то есть выяснить графостилистические, фонетические, словообразовательные, лексические и грамматические особенности текста, учитывая их место и роль в произведении.

Лингвистический анализ текста – это анализ изобразительно-выразительных средств на разных уровнях языковой системы.

На следующем этапе происходит синтез уже произведенного частично лингвистического и литературоведческого подхода. На этом этапе важно:

отметить все присутствующие в анализируемом тексте виды связности языковых средств;
определить сильные позиции анализируемого текста (заглавия, метатестовые знаки, ключевые знаки);
выявить особенности структуры текста;
соотнести их с содержанием, выраженным с помощью ключевых текстовых знаков.

В связи с этим определяются родовые, жанровые признаки произведения, определяются элементы сюжета и особенности композиции.

Для стихотворных произведений описываются формальные средства построения текста – форма стиха, тип строфы, размер, рифма и тип рифмовки, вид клаузулы.

Таким образом, концепция филологического анализа текста заключается в том, что прежде всего он должен быть осмысленным, нацеленным на понимание текста. Филологический анализ текста – это компетентная работа с любым текстом, особенно художественным.

Сложен и многоцветен мир слов. Но ещё более сложными оказываются языковые явления тогда, когда они встречаются в художественном тексте. Это объясняется не только тем, что они окрашиваются различными переносно-метафорическими и стилистическими оттенками, но и тем, что на страницах художественного текста мы постоянно встречаемся с такими словами и оборотами, которые нашему современному обыденному общению не свойственны.

Именно поэтому на уроке литературы большое значение приобретает филологический анализ.

Важность такового очевидна: чтобы изучить идейное содержание произведения, художественные особенности, отличающие его от других произведений, чтобы правильно воспринять художественный текст, надо это произведение прежде всего правильно понять.

По своему характеру, глубине и объёму он может быть самым разным в зависимости от времени написания произведения, его жанровой принадлежности, индивидуальных художественных особенностей стиля писателя.

Если основная задача литературоведческого анализа – изучение литературного произведения как факта истории общественной мысли, то важнейшей целью филологического анализа является выявление и объяснение использованных в художественном тексте языковых единиц в их значении и употреблении.

Таким образом, филологический анализ – это фундамент литературоведческого анализа художественного текста.

Вложение	Размер
doklad_tkachenko_.doc	39 КБ

Предварительный просмотр:

Выступление на региональной

конференции, посвящённой Году

Ярославль, декабрь 2007 года

Филологический анализ художественного текста на уроках литературы в старшей школе.

Именно поэтому на уроке литературы большое значение приобретает филологический анализ.

Таким образом, филологический анализ – это фундамент литературоведческого анализа художественного текста.

Знания, добытые посредством филологического анализа, который является научным исследованием языковой и образной материи литературного произведения, имеют большое практическое значение как для преподавания литературы, так и для обучения языку. Первое обусловлено тем, что язык представляет собой первоэлемент литературы как словесного искусства: без него она не существует. Второе объясняется тем, что язык художественной литературы наиболее полно и ярко воплощает в себе лучшие качества литературного языка, его неисчерпаемые жизненные силы и творческие возможности, удивительное богатство образных средств, гибкость и точность в выражении тончайших оттенков мысли.

Филологический анализ позволяет учителю-словеснику научить детей читать художественную литературу, правильно организовать работу по развитию речи, воспитать учеников чуткими к красоте и выразительности русского литературного языка, прививать им лингвистическое и эстетическое чутьё.

На результатах филологического анализа основан такой методический приём, каким является филологическое комментирование. С разной степенью глубины он используется в повседневной работе учителя-словесника.

В зависимости от поставленных методических задач и этапа обучения комментарий может во многом варьироваться.

В 5-7 классах при объяснительном чтении он будет носить характер элементарного толкования.

В 9-11 классах он может выступать в виде развёрнутых и подробных объяснений.

Не множеством картин старинных мастеров.

Одной картины я желал быть вечно зритель.

Одной: чтоб на меня с холста, как с облаков,

Пречистая и наш Божественный Спаситель.

В ходе урока учащиеся постигают не один, а множество смыслов: философский (жизнь наполняется смыслом, когда к человеку приходит настоящая любовь), нравственный (любовь окрыляет и помогает видеть добро и творить его), эстетический (любимая расцвечивает мир удивительными красками, пленяя своей красотой, она помогает постичь гармонию в мире).

По отношению к моменту первого прочтения художественного текста филологическое комментирование может быть предваряющим, синхронным и репродуктивным. Наиболее эффективным представляется синхронное комментирование. Такое чтение художественного текста помогает учителю поставить перед обучаемыми разного рода эвристические задачи и вопросы, учит видеть, на первый взгляд, незаметное и малозначимое, читать литературное произведение осмысленно и внимательно, т.е. превращается уже в филологический анализ художественного текста, пусть самый начальный и элементарный.

В черновом варианте читаем:

Под голубыми небесами

Лежит, как саван, белый снег,

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом молчит .

Жизнь оцепенела, беззвучие и недвижимость зимы холодит. В окончательном варианте другие чувства, другая энергетика. Послушаем ещё раз (чтение окончательного варианта).

Так работа над словом раскрывает идею стихотворения: человека спасает умение видеть красоту в любое время года.

Филологический анализ текста обычно широко применяется при обучении студентов, получающих образование в сфере родного и иностранных языков. При выполнении подобных заданий будущие специалисты показывают все накопленные ими за пять лет пребывания в институте знания.

Актуальность

Филолог Бахтин говорил о том, что текст является основой всех гуманитарных наук, без которого их просто не существовало бы. Поэтому внимательное отношение к этому источнику информации - необходимое качество всех людей, так или иначе связанных с научной средой. Тем более это утверждение касается настоящих и будущих филологов.

Мир образов

Анализ художественного текста (а именно такой материал обычно рассматривается на занятиях) всегда связан с его истолкованием на основе определенного понимания средств выразительности и других единиц, содержащихся в нем. Поэтому всегда, говоря о подобном материале, следует понимать, что чаще всего невозможно существование только одной трактовки. Наличие нескольких версий связано с главной особенностью художественных произведений - образностью.

Часто специалист, занимающийся филологическим анализом текста, имеет также дело с многогранностью текста. Так устроен не только мир художественной литературы, но даже простая разговорная речь. Обычно в ней содержится текст и подтекст - явная и скрытая информация.

Цель филологического анализа текста

Занимаясь такой деятельностью, студент-филолог учится не только выявлять в тексте его структурные особенности, но и видеть в нем скрытое.

В предисловии ко многим учебникам по данной дисциплине говорится о том, что выполняя такие задания, будущие филологи приобретают способность понимать произведения не буквально, а видеть за определенными образами скрытый смысл.

Первый этап

Специалисты рекомендуют, перед тем, как начать собственно интерпретировать текст, то есть раскрывать послание, которое его автор заключил в нем, как можно детальнее разобрать структурные его составляющие. Чем тщательнее будет проделана данная работа, тем легче будет в дальнейшем. Так как, пытаясь угадать замысел писателя, исследователю приходится опираться именно на знания о технической стороне написания произведения. Соответственно, чем больше подробностей о структуре текста знает студент, тем детальнее он сможет затем проанализировать его смысл.

Пути истолкования

Филологический анализ текста, как уже было сказано, состоит в обнаружении составных частей произведения, включая содержание в нем разнообразных выразительных средств.

Разные ученые, говоря о методах, которыми пользуется исследователь при филологическом анализе художественного текста, называли их то "челночными", то "циклическими". Говоря так, они, в сущности, подразумевали одно и то же: постоянное взаимодействие содержания и формы и их трактовки. А значит, осуществляя такую работу, студент должен также идти от формы к содержанию и наоборот.

Честность

Также многие специалисты призывают исследователей, осуществляющих филологический анализ текста, проявлять должное уважение к автору и его идеям. Это значит, что при выполнении подобного задания студенту следует стараться найти истинный смысл, заложенный автором, и изложить его в своей работе. Большую ошибку совершают те, кто искажают идеи, приписывают писателю или поэту ложные выводы. Как правило, это происходит, когда точка зрения автора не близка исследователю. Но и в этом случае подобные умозаключения являются грубейшей ошибкой. Иногда подобные выводы делаются намеренно.

Например, известный труд Чарльза Дарвина о происхождении животных видов в течение многих лет приводился в качестве образца антирелигиозной прозы. Однако его автор не только не стремился противопоставить свои идеи христианской философии, но, и открыто говорил, что они только подтверждают истинность Священного Писания.

Пример филологического анализа художественного текста

В качестве наглядного примера такого разбора текста можно провести подобную работу со стихотворением поэта серебряного века Арсения Тарковского "Мне опостылели слова. ".

Для начала нужно привести небольшую биографическую справку об авторе. Он, как известно, приходится отцом другому выдающемуся русскому советскому деятелю искусств – Андрею Арсеньевичу Тарковскому, который использовал стихи своего отца в некоторых своих кинофильмах, в том числе и в знаменитом "Сталкере".

В этой киноленте в исполнении главного героя звучит произведение "Вот и лето прошло". Можно сказать, что оно является эпиграфом ко всей картине, ведь в нем раскрыта идея осмысления человеком своей жизни. Это же происходит и с персонажами фильма на протяжении всего сюжета.

Вне времени

В стихотворении Арсения Тарковского нет указания на место и время действия. Большинство глаголов здесь имеют незавершенный вид. Мысли автора как будто бы повисают в некоем безвременном пространстве, на местоположение которого тоже нет никаких указаний. Поэтому можно предположить, что Арсений Тарковский не случайно использовал данный прием. Скорее всего, он хотел указать на то, что проблема, которой посвящено его произведение, является вечной. Как и все образцы поэтического жанра, это творение Арсения Тарковского имеет определенный стихотворный ритм, который отчасти создается при помощи повторений одних и тех же слов. Также в данном сочинении присутствует рифма.

Ключевые слова и тема произведения

Как уже было замечено, у рассматриваемого стихотворения нет названия. Возможно, автор умышленно не дает прямое указание на главную его тему. Таким образом, он побуждает читателя самостоятельно и более внимательно, чем это обычно бывает при изучении стихов, задуматься над разгадкой главной идеи. Так он делает тему произведения более актуальной, приближает ее к читателю. Кроме создания четкого, ритмического рисунка, повторение определенных слов выполняет еще одну функцию. При помощи такого приема поэт ставит одни слова в более "сильную" позицию, по сравнению с другими. Кроме того, они, как правило, находятся в конце строки, что тоже выделяет их. Какие же слова подчеркивает автор?

Вот список ключей данного стихотворения: слова, речь, вдовство, родство, сумасшедший, ответить. Почти все приведенные слова являются существительными. Почему? Потому что именно эта часть речи обозначает вещи, то есть, предметы реального, а не вымышленного мира. С другой стороны, почти все приведенные лексические единицы обозначают именно абстрактные явления: родство, сумасшествие и так далее. А значит, речь здесь идет все-таки не о материальном, а о духовном мире. О сфере чувств и взаимоотношений. Если говорить точнее, то здесь рассматривается противоречие между человеком и окружающей его природой. Поэт ставит под сомнение ценность речи, сравнивая ее с неслышным для людей разговором деревьев.

Данное произведение можно отнести к жанру лирической поэзии.

Явных отсылок к другим произведениям литературы, цитирования других авторов здесь не содержится.

Этот краткий анализ данного произведения нельзя считать безусловным образцом, поскольку разные филологи рекомендуют проводить исследование текста по планам, которые порою сильно отличаются друг от друга. В пособии Никониной по данному предмету перечислены следующие этапы целостного филологического анализа эпического текста.

Прежде всего, необходимо определить жанр произведения, исходя из сложившихся в мировой литературе канонов.
Далее следует выделить основные структурные части текста.
После этого необходимо произвести исследование текста с целью выявления в нем указаний на время и место описываемых событий.
Затем, как правило, происходит рассмотрение образов данного произведения. Нужно указать, как они взаимодействуют: противопоставляются, сравниваются, взаимно дополняются и так далее.
Выполнив предыдущие пункты плана, следует приступить к исследованию межтекстового пространства, созданного автором. То есть, нужно выявить отсылки к другим известным или малоизвестным образцам литературного творчества. В книге может и не быть явных намеков на связь с содержанием других произведений. Однако есть и тексты, которые изобилуют такими примерами. Например, роман Михаила Булгакова "Мастер и Маргарита" содержит множество таких ссылок. Даже имена героев можно расценивать подобным образом. Азазелло (встречается в Ветхом Завете), Маргарита (так зовут одну из героинь "Фауста" Гете).

В пособии Бабенко "Филологический анализ текста" приводится несколько иной план.

Заключение

В данной статье был рассмотрен вопрос о целостном филологическом анализе текста.

Этот материал может оказаться интересным и полезным учащимся "языковых" факультетов различных вузов. В качестве образца филологического анализа текста приведено исследование стихотворения Арсения Тарковского.

Читайте также: