Феномен работающего студента реферат

Обновлено: 02.07.2024

Реалии современной жизни таковы, что многие молодые люди, получающие профессиональное образование в различных образовательных учреждениях, вынуждены одновременно заниматься трудовой деятельностью. В этом отношении российские студенты не являются исключением. Возросшие контакты с молодежью из развитых стран, быстрое распространение гораздо более высоких, чем раньше, стандартов жизни приводят к быстрому росту жизненных потребностей студентов при гораздо меньших возможностях их удовлетворения за счет таких традиционных источников, как стипендия или помощь родителей. И, наконец, высокий темп инфляции вызывает у большинства студентов острый недостаток средств на самое необходимое - питание, одежду, приобретение литературы, оплату платных элементов учебного процесса и на посещение даже самых недорогих мест проведения досуга и отдыха.

Трудовая занятость современного российского студенчества характеризуется следующими показателями.

Масштаб трудовой занятости. В настоящее время в России работают 77 % студентов технических факультетов, 72 % – экономических, 83 % – гуманитарных. Среди первокурсников работают 40 % студентов, на втором курсе работают 54 % студентов, на третьем курсе – 81 %, на четвёртом – 74 %, на пятом – 77 %. При этом, две трети российских студентов работают на постоянной основе [11, с. 339].

Вынужденность трудовой занятости. Если для советских студентов основной целью трудоустройства был дополнительный (именно дополнительный, а не основной) заработок, прохождение производственной практики и поиск будущего места работы, то в современной России диапазон целей трудовой занятости студентов значительно шире.

Указанные изменения целей трудовой занятости студенчества во многом обусловлены тем, что обязательная практика на предприятиях во многих вузах технического и экономического профиля теперь не требуется и заменяется практикой в НИИ или там, где удастся договориться. Трудоустройство с целью выполнения курсовых и дипломных работ почти не встречается, скорее, наоборот – тематика этих работ выбирается так, чтобы студенту легче было ее выполнить [11, с. 339].

Сферы занятости. В настоящее время сократилась занятость студентов в науке и научно-исследовательских секторах вузов, в промышленности. Но зато в десятки раз больше студентов, по сравнению с советскими временами, работают в торговле, в ресторанах быстрого питания, заняты маркетинговой деятельностью и услугами, особенно рекламными, компьютерными и финансовыми [11, с. 340].

Интенсивность работы и возможность совмещать ее с учебой. По мнению сотрудников рекрутерских агентств, лишь 1 – 2 % студентов работают полный рабочий день, остальные - либо несколько дней в неделю, либо часть дня, либо имеют свободный график. Но эти цифры не отражают реальности, поскольку рекрутерские фирмы в основном занимаются набором персонала с высшим образованием, и туда обращается лишь незначительная часть студентов. Опросы экспертов показали, что общая трудовая нагрузка у более-менее регулярно работающего студента растет, а возможность получить свободный график работы для совмещения ее с регулярной учебой – уменьшается. В результате работающие студенты постоянно пропускают учебные занятия [11, с. 340].

Особенности трудоустройства. В прежние времена трудоустройство студентов-старшекурсников осуществлялось на основе многолетних связей между вузами и профильными для них предприятиями и организациями. Теперь во многих случаях эти связи разорваны; акционировавшиеся или перешедшие в частные руки предприятия сокращают работников и не берут студентов; научные организации не могут обеспечить достойный заработок своим постоянным сотрудникам и могут привлекать на работу лишь единичных студентов, государственные бюро занятости либо не занимаются студентами совсем, либо работают с ними в последнюю очередь, те фирмы и предприятия, где можно неплохо заработать, набирают работников либо по рекомендациям, либо на конкурсной основе.

Развитие студенческой занятости. Масштабность и глубина структурной перестройки в экономике, в том числе и на рынке труда: принципиальная и быстрая смена секторов и отраслей, выступающих в роли основных потребителей труда, столь же быстрые и глубокие изменения в спросе на отдельные профессии, иные требования к квалификации, которая действительно, а не формально требуется от претендентов на те или иные рабочие места.

Быстрые изменения всех аспектов экономической практики: продукции, потребителей, технологий, схем работы, правил, требований, законодательных и нормативных документов, связей и т. д. В результате высшая школа не успевает давать своим выпускникам профиль и уровень профессиональной подготовки, соответствующие меняющимся требованиям и росту разнообразия экономической жизни.

Следствием стала поляризация возрастной структуры работников по секторам экономики, видам бизнеса, типам и срокам образования предприятий. На большинстве предприятий, возникших за последние 3 – 5 лет, персонал очень молодой и нет систематической передачи профессиональных навыков и приемов работы от старших поколений к молодежи. Молодые люди вынуждены теперь учиться на собственном опыте. Поэтому студентам нужно самим заботиться о своем послевузовском трудоустройстве.

Изменение требований со стороны тех работодателей, которые принимают выпускников вузов и предоставляют им хорошие, по современным меркам, условия. Уже отмечалось, что многие из них предпочитают набирать людей с высшим образованием, причем выпускников престижных вузов, и предъявляют больше требований к личностным качествам и практическому опыту работы в бизнесе, не очень обращая внимание на специальность, полученную в вузе.

Рост требований работодателей к практическому опыту выпускников наталкивается на уменьшение возможностей для студентов получить этот опыт во время обязательных практик.

Исходя из этого, закономерен вопрос, каковы преимущества и недостатки работающих студентов?

Относительными преимуществами работающих студентов можно считать то, что они:

более склонны к новшествам и переменам (новые задачи и виды деятельности, изменения технологии, методов и организации работы);

обладают большим потенциалом и ориентированы на развитие, рост, карьеру;

более энергичны и активны; у них часто возникают новые идеи, которые они готовы предложить и реализовать;

готовы выполнять не престижную, физически тяжелую, разовую работу;

готовы начать работу с нуля и развить, например, новое направление;

согласны работать в режиме ненормированного рабочего дня;

обладают заметно более высоким уровнем культуры;

видят связь между получением знаний и результатом работы, а потому обладают хорошей мотивацией к обучению и быстрее овладевают новыми приемами работы и профессиональными навыками;

обеспечены жильем (дом или общежитие) и деньгами (стипендия), что позволяет им в трудных случаях как-то перебиться, а фирме не заботиться о жилье;

соглашаются на более низкую оплату, которую им можно установить под предлогом их промежуточного статуса.

Для работодателя ценно то, что:

работающие студенты – хорошие трансляторы рекламы, услуг и вакансий;

взяв студента с выпускного курса, фирма вскоре получит готового специалиста без затрат на его обучение;

развитие студенческой занятости – путь к развитию культурной бизнес-среды и формированию развитых эталонов работника.

Недостатки работающих студентов:

часто переоценивают свои знания, умения и возможности;

становясь постоянными работниками, чаще претендуют на более высокую зарплату;

нередко проявляют слабую профессиональную ориентацию (если образование студента не совпадает с профилем работы, у него выполняемая сегодня работа конкурирует с возможностью найти работу по специальности);

проявляют легкомысленное отношение к работе;

обладают нереалистическими представлениями о содержании, методах работы и отношениях в рамках формальных организаций;

проявляют слабые навыки менеджмента;

требуют к себе большего внимания и постоянной оценки их работы, что нередко вызывает недовольство других работников и усиливает напряженность в коллективе;

хуже работают в периоды сессий;

менее предсказуемы в своем развитии и поведении, в частности, у них повышенная мобильность, а потому усилия, затраченные на их обучение, могут оказаться потраченными зря. В поисках нового места работы они вполне могут перейти к конкурентам и применить там опыт, полученный в данной фирме;

в момент окончания вуза оказываются в кризисной ситуации: у многих возникает проблема жилья, у мужчин – проблема службы в армии, резко меняется образ жизни и контактная среда.

Специалисты рекрутерских фирм выделяют два типа работающих студентов. Студенты первого типа ориентированы на постепенную карьеру, они готовы начать с малого и постепенно вырасти до менеджерского уровня. Вторые – обладают повышенными амбициями, они, не имея опыта работы, сразу хотят стать региональными менеджерами или руководителями отдела и зарабатывать не меньше определённого уровня. Кроме того, одни специалисты рекрутерских фирм считают, что более интересны для работодателей городские студенты, они получили лучшее базовое образование в средней школе, у них шире кругозор и выше общий уровень развития. Другие же отмечают, что интереснее иногородние студенты, так как им больше приходится работать в студенческие годы, они лучше знают жизнь и обладают большей целеустремленностью, поскольку привыкли всего достигать самостоятельно. Если обобщить оценки экспертов, получится следующий список основных требований, которые руководители преуспевающих новосибирских фирм предъявляют к студентам и выпускникам вузов при приеме их на постоянную работу. Это высшее образование, престижный вуз, хороший диплом, практический опыт работы в соответствующей области деятельности, знание и умение применять математические методы анализа и обработки информации, умение работать в Интернете, знание иностранного языка (в пределах необходимого), желание работать.

Если студент был занят на регулярной работе во время учебы в вузе, из него через сравнительно короткое время получается работник, обладающий заметными преимуществами по сравнению как с не работавшим выпускником вуза, так и с теми, кто не получил полноценного высшего образования. От первого его отличают большая активность, а также потребность и умение подкреплять теоретические знания и положения практическими примерами и опытом. От второго – стремление и навык к систематизации и теоретическому обоснованию практических наблюдений и методических (инструментальных) находок, а также приверженность к демократическим, партнерским отношениям в работе.

Вопросы для повторения

Перечислите основные этапы трудовой деятельности. В чём, на Ваш взгляд, состоит специфика современной молодёжи как трудового ресурса общества?

Перечислите факторы, влияющие на профессиональное самоопределение молодого поколения в современных условиях. Укажите, какие предпосылки могут оказать (оказали) влияние на Ваше профессиональное самоопределение?

Какие цели Вы ставите перед собой, получая профессиональное образование? Каковы Ваши ожидания от будущей профессии, какие задачи Вы планируете решить с её помощью? Каковы ваши шансы на реализацию трудовых планов?

Что такое молодёжная безработица? Каковы её причины и социальные следствия?

Каково Ваше отношение к явлению безработицы в молодёжной среде? Какие, на Ваш взгляд, мероприятия могут оказать влияние на снижение уровня молодёжной безработицы в современной России? Ответ обоснуйте.

Живя в условиях формированиях рыночной экономики в украинском обществе, мы можем отметить существенные изменения в динамике общественных отношений во всех сферах жизни общества. Значительные изменения коснулись и сферы занятости молодежи. Но перед этим небольшой комментарий.

Содержание

Введение.
2. Теоретико-методологические основы анализа феномена работающего студента.
2.1. Анализ основных категорий научного изучения вопроса.
2.2. Мотивация занятости студентов.
2.3. Сферы трудовой занятости работающих студентов.
3. Исследование феномена работающего студента с помощью метода фокус-групп.
3.1. Программа исследования.
3.2. Гайд фокус-группы.
3.3. Отчет по результатам проведенной фокус-группы.
4. Заключение.
5. Список использованной литературы.

Вложенные файлы: 1 файл

Fenomen_rabotayuschego_studenta.doc

Феномен работающего студента

2. Теоретико-методологические основы анализа феномена работающего студента.

2.1. Анализ основных категорий научного изучения вопроса.

2.2. Мотивация занятости студентов.

2.3. Сферы трудовой занятости работающих студентов.

3. Исследование феномена работающего студента с помощью метода фокус-групп.

3.1. Программа исследования.

3.2. Гайд фокус-группы.

3.3. Отчет по результатам проведенной фокус-группы.

5. Список использованной литературы.

В странах СНГ весь позапрошлый век и почти все прошлое столетие работающие студенты считались мучениками. В советское время те, кто совмещал труд с учебой, приобретали специальность практически только на вечерних отделениях вузов. Сейчас ситуация значительно изменилась. Многие студенты все чаще совмещают учебу с работой. Вот некоторые результаты исследований среди студентов различных стран мира.

Представленные данные дают нам возможность говорить о распространенности вторичной занятости среди студентов, а поэтому на наш взгляд возникает необходимость более детального изучения данного явления.

Итак, объектом нашей работы будет студенчество города Харькова дневных отделений ВУЗов.

Указанная выше цель будет достигнута при реализации следующих задач:

2.1. Анализ основных категорий научного изучения вопроса

Изучая данный феномен мы касаемся проблем занятости, поэтому сначала мы рассмотрим основные категории научного анализа в изучении проблемы по В. Радаеву [1] , а также коснемся несколько иных подходов в рассмотрении данного вопроса.

Анализ проблем занятости - обширная область, притягивающая внимание таких дисциплин как социология труда и индустриальная социология, трудовые отношения и социология профессий. Проблемами занятости "ведает" и особый раздел экономической теории - экономика труда ("labor economics").

Отношения занятости выражают те условия, на которых происходит создание рабочих мест и распределение работников по рабочим местам. Эти отношения включают в себя следующий набор основных элементов:

поиск работы и рабочей силы;
порядок найма и высвобождения работников;
условия и содержание труда;
установление уровня его оплаты и формы сопутствующих льгот;
обучение и подготовка кадров вне производства и на рабочих местах;
горизонтальная и вертикальная профессиональная мобильность (перемещение и продвижение).

Сфера оплачиваемой занятости характеризуется понятием "рынок труда". Он охватывает всех работников и претендующих на рабочие места в рамках определенной территории, отрасли или группы профессий. Исключение составляют категории вне рынка труда, а именно:

1. занятые в домашнем натуральном хозяйстве;
2. занятые благотворительной работой без оплаты труда;
3. занятые в государственных мобилизационных структурах (солдаты срочной службы, заключенные);
4. учащиеся дневных отделений вузов.

Важно подчеркнуть, что занятость не просто выражает состояние соответствия предложения труда и спроса на труд. Это совокупность действий, связанных с формированием способов вовлечения трудоспособных групп населения в хозяйственную деятельность. Сфера занятости, следовательно, может быть представлена как плоскость столкновения действий нанимателей и нанимающихся [2] .

Существуют и противоположные точки зрения относительно занятости, которые трактуют занятость как участие населения в трудовой деятельности, включая учебу, службу в армии, ведение домашнего хозяйства, уход за детьми и престарелыми [3] .

Безусловно, трактовать обучение в ВУЗе как трудовую деятельность довольно сложно, тем не менее, мы можем утверждать, что студенты, обучающиеся на дневном отделении ВУЗа, не принадлежат к сфере оплачиваемой занятости, т.е. не являются субъектом рынка занятости.

Рассматривая же ситуацию, когда учащийся ВУЗа начинает работать, в этом случае необходимо говорить о состоянии экономической маргинальности, в которое переходит студент. Эта ситуация становиться характерна для него в том смысле, что он находиться на стыке двух сфер: образовательной и рынка оплачиваемой занятости - рынка труда.

Рассмотрев, две предложенные точки зрения относительно положения студента в сфере занятости при собственно обучении, мы можем сделать вывод о том, что, начиная работать, студент делает попытку включения в сферу отношений рынка труда. Тем не менее, возникает ситуация, когда наряду с трудовыми отношениями, остаются отношения касающиеся сферы образования. В данном случае мы можем говорить о состоянии маргинальности (о чем мы уже упоминали раньше), а поэтому возникает необходимость рассмотрения причин, сущности и следствия феномена работающего студента.

Выделим основные причины и цели занятости среди студенчества на основании результатов исследований.

Есть также результаты исследования, в котором сами студенты, высказывали свое мнение относительно мотивов занятости работающих студентов.

Тот факт, что побуждением к заработку не является обеспечение первичных материальных потребностей, подтверждается данными о том, что среди мотивов вторичной занятости помощь родителям, необходимость оплаты жилья, учебы, содержания собственной семьи стоят далеко не на первых местах и, кроме того, перемежаются мотивами нематериального порядка. Так, мотив "надо помогать родителям" (19,8% высказываний) уступает по значимости мотиву, связанному с установлением профессиональных корпоративных связей (позицию "работа позволяет устанавливать контакты и налаживать связи, которые могут пригодиться в будущем", отмечают гораздо больше опрошенных (29,7%), чем позицию "надо помогать родителям"). Стремление к самореализации (11,9% высказываний) опережает необходимость платить за жилье (8,8%), обеспечивать собственную семью (7,9%) и платить за учебу (6,8%) [8] .

Мотивы вторичной занятости работающих студентов и мотивы поиска работы неработающими студентами, %

Мотивы занятости работающих студентов*

Желание иметь свои личные деньги

Необходимость обеспечивать себе средства существования

Работа позволяет устанавливать контакты и налаживать связи, которые могут пригодиться в будущем

Надо помогать родителям

Стремление к собственной реализации

Желание лучше овладеть изучаемой профессией

Надо платить за жилье

Необходимость обеспечивать собственную семью (жену (мужа), партнера, детей)

Необходимость платить за учебу

Желание быть среди интересных людей

* Респонденты могли отмечать до трех позиций при ответе на этот вопрос.

При сопоставлении экспертного и анкетного опросов мы можем с уверенностью говорить о преобладании мотивации получения собственных денег в основном для удовлетворения текущих потребностей, на втором месте стоит альтернатива получения необходимых знаний и навыков для будущей роботы по специальности после окончания ВУЗа, что свидетельствует о прагматических настроениях среди работающих студентов.

Сферы трудовой деятельности, в которых студенты находят себе работу, чрезвычайно разнообразны. Их можно, с некоторыми допущениями, объединить в две группы: 1) Деятельность преимущественно интеллектуального содержания, предполагающая определенную квалификацию и, вероятно, более близкая будущей профессиональной деятельности студента, даже если она не совпадает в точности с профилем вузовской специализации: финансы, аудит, производство, программирование, связь, журналистика, маркетинг, здравоохранение, образование, наука, репетиторство, социологические обследования; 2) неквалифицированная деятельность в сфере обслуживания и т. п.: торговля, посредничество, общественное питание, досуг, ремонт, секретарская работа, курьерская работа, охрана, автосервис, работа гувернантками, погрузка-разгрузка.

Доля занятых в сферах интеллектуального труда, в той или иной мере совпадающих с профилем вузовской специализации, составляет 47,7%, а занятых неквалифицированным трудом в сфере обслуживания или выполняющих вспомогательную, неквалифицированную работу - 52,3%. Таким образом, мы видим, что работающих в этих двух сферах деятельности почти поровну. Выделяются пять видов деятельности (программирование; торговля; воспитательно-образовательные услуги; охрана; строительно-ремонтные и погрузочные работы), которые все вместе концентрируют труд большой части работающих студентов. По данным нашего исследования, чуть менее пятнадцати процентов работающих студентов заняты в области информатики.

Если объединить все виды работ, так или иначе относящихся к воспитательно-образовательной сфере (учитель в школе, воспитатель детского сада, гувернер, репетитор), то в них занято около десяти процентов опрошенных, тогда как в дореволюционной России у репетиторства, как пишет А.Е. Иванов, было "первенствующее положение в конгломерате видов побочных студенческих подработок" [9] . Этот вид заработка, сохранявший свою популярность в советские времена, сегодня, по-видимому, "перехватывают" соперники более старшие и квалифицированные - преподаватели школ и вузов. Почти четверть работающих респондентов заняты физическим, неквалифицированным трудом: погрузкой-разгрузкой, строительством и ремонтом, охраной. Значимой сферой деятельности является торговля. Это отмечается и в других исследованиях: "Высокий процент занятости в розничной торговле объясняется потребностью в энергичных работниках на таких типичных для этой отрасли позициях, как торговые представители, агенты, продавцы. Студент активен и более других ориентирован на новизну решений, в том числе и по привлечению дополнительных клиентов. Кроме того, именно в этой сфере многие работодатели предпочитают брать людей на работу, не заключая с ними трудовых договоров, и студенты на эти условия чаще всего соглашаются. И, наконец, в этой отрасли легче найти работу тем, кто может работать только при наличии свободного от учебы времени" [10] .

3. Исследование феномена работающего студента с помощью метода фокус-групп.

3.1. Программа исследования.

Определим объект, предмет, цели и задачи нашего исследования.

Объект: студенты дневной формы обучения.

Предмет: Вторичная занятость студентов.

Цель: Исследовать причины и влияние вторичной занятости на жизнь студентов.

ü Выяснить основные сферы занятости подрабатывающих студентов.
ü Выяснить мотивации студентов, которые работают.
ü Выяснить жизненные ситуации работающих студентов.
ü Проследить влияние работы на другие сферы жизни.

Перед началом исследования выдвинем несколько гипотез, которые мы хотим проверить в ходе исследования:

ü Студенты заняты в неквалифицированном труде, не требующем специальных знаний.
ü Основной причиной занятости, является желание повысить свое материальное положение.

В ходе исследования мы можем выдвинуть и проверить новые гипотезы, что является основной особенностью качественной парадигмы.

Дадим определение основным понятиям, использованным в исследовании.

Занятость - участие населения в трудовой деятельности, включая учебу, службу в армии, ведение домашнего хозяйства, уход за детьми и престарелыми.

Первичная занятость - основная занятость, имеющая место наряду с производной, дополнительной, вторичной занятостью. В нашем случае это учеба в ВУЗе.

Вторичная занятость - дополнительная работа, основанная на временной или постоянной добровольной трудовой деятельности в свободное от основной работы время[12].

3.2. Гайд фокус-группы.

Свободный график. Работает в Исследовательской компании New Image и распространяет информацию о СДПУ(О).

Подрабатывает на социологических исследованиях, а также работает промоутером.

Подрабатывает на социологических маркетинговых исследованиях.

Круг общения Оли люди, работающие в салонах красоты (сфера обслуживания) и люди занимающиеся продвижением продукции на рынке (промоутеры, торговые представители).

Не работает, в основном учиться. Был опыт работы интервьюером в нескольких исследованиях, в т.ч. на экзит-пуле, но, такого рода работы не заинтересовали Иру и она только учиться в настоящее время.

В целом, исходя из состава нашей группы можно сказать, что информанты в основном в смежных со своей специальностью сферах изучения общественного мнения. В целом участники группы рассказывая о своих знакомых указывали на тот факт, что они, во-первых, в своем большинстве работают не по специальности (сфера торговли общепита девушки, + ребята в охране). Участники группы высказали мнение, что занятость не по специальности и неквалифицированный труд, характерен в целом для студентов младших курсов. В тоже время встречаются ситуации, когда работа может быть напрямую связана с получаемой профессией (приводили примеры знакомых, которые занимаются репетиторством, учась на инязе). Среди студентов старших курсов большая часть может работать на работах требующих некие профессиональные навыки (были названы примеры студентов работающих менеджерами, помощниками руководителя). Таким образом, заявленная нами гипотеза о занятости студентов неквалифицированном труде подтвердилась лишь частично.

Задавая вопрос о мотивах и причинах, по которым студент решается работать прозвучали такие мнения:

«Работа расширяет возможности (могу себе больше позволить).

Таким образом, мы видим, что не только материальный фактор, по мнению информантов, оказывает свое влияние на стремление работать. Здесь выходят такие личностные факторы как получение некого практического опыта работы, повышение уровня уверенности в собственных силах, ценность материальной независимости от родителей.

В процессе изучения феномена работающего студента мы рассмотрели как уже имеющиеся данные количественных исследований, так и провели небольшое качественное исследование с использованием метода фокусированного группового интервью.

Для исследователей же данной проблематики необходимо уделить внимание особенностям занятости среди студентов различных специализаций, форм обучения (контракт, госзаказ), для того чтобы глубже проникнуть в сущность данного феномена студенческой жизни, но это уже тема совсем иной исследовательской работы.

3. Герчиков В.И. и др. Работающие студенты Новосибирска: Информационные материалы N1. N2 / Под ред. В.И.Герчикова. Новосибирск: Изд-во ИЭиОПП СО РАН, 1999.

5. Пашнина И.А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов.// СОЦИС - 2000 №1, с. 130-133

6. РАДАЕВ В.В. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СОЦИОЛОГИЯ. КУРС ЛЕКЦИЙ. М, 2000

9. Иванов А.Е. Студенчество России конца XIX - начала XX века: Социально-историческая судьба. М.: РОССПЭН, 1999.

Содержание

Работа содержит 1 файл

феномен работающего студента.docx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Выполнили Студенты 3 курса группы

3. Разработка анкеты для социологического исследования по проблеме вторичной занятости студентов 10

5.Список использованной литературы. 16

Актуальность темы исследования.

- во-первых, необходимостью глубокого теоретического и эмпирического осмысления современного состояния российской студенческой молодежи как особой социально-демографической группы, оказывающей влияние на развитие важнейших сфер общественной жизни;

-во-вторых, социальной востребованностью комплексного знания о состоянии ценностных ориентаций и мотивации к профессиональной деятельности студенческой молодежи;

- в-третьих, необходимостью разработки инструмента управления формированием профессиональной мотивации студенческой молодежи на основе социально- технологического подхода и выработки практических рекомендаций по управлению потребностно-мотивационной сферой профессиональной деятельности, адекватных потребностям социально-экономического развития России.

Объектом исследования является российская студенческая молодежь

Предметом исследования является вторичная занятость студентов.

- работающий студент имеет возможность в получении полноценного уровня знаний

Введение

Живя в условиях рыночной экономики в российском обществе, мы можем отметить существенные изменения в динамике общественных отношений во всех сферах жизни общества. Значительные изменения коснулись и сферы занятости молодежи. Но перед этим небольшой комментарий.

поиск работы и рабочей силы;
порядок найма и высвобождения работников;
условия и содержание труда;
установление уровня его оплаты и формы сопутствующих льгот;
обучение и подготовка кадров вне производства и на рабочих местах;
горизонтальная и вертикальная профессиональная мобильность (перемещение и продвижение).

занятые в домашнем натуральном хозяйстве;
занятые благотворительной работой без оплаты труда;
занятые в государственных мобилизационных структурах (солдаты срочной службы, заключенные);
учащиеся дневных отделений вузов.

Рассматривая же ситуацию, когда учащийся ВУЗа начинает работать, в этом случае необходимо говорить о состоянии экономической маргинальности , в которое переходит студент. Эта ситуация становиться характерна для него в том смысле, что он находиться на стыке двух сфер: образовательной и рынка оплачиваемой занятости - рынка труда.

Выделим основные причины и цели занятости среди студенчества.

Сферы трудовой деятельности, в которых студенты находят себе работу, чрезвычайно разнообразны. Их можно, с некоторыми допущениями, объединить в две группы:

1) Деятельность преимущественно интеллектуального содержания, предполагающая определенную квалификацию и, вероятно, более близкая будущей профессиональной деятельности студента, даже если она не совпадает в точности с профилем вузовской специализации: финансы, аудит, производство, программирование, связь, журналистика, маркетинг, здравоохранение, образование, наука, репетиторство, социологические обследования;

2) неквалифицированная деятельность в сфере обслуживания и т. п.: торговля, посредничество, общественное питание, досуг, ремонт, секретарская работа, курьерская работа, охрана, автосервис, работа гувернантками, погрузка- разгрузка 5 .

Разработка анкеты для социологического исследования по проблеме вторичной занятости студентов

Данное анкетирование рассчитано на ~53 человека и должно проводиться среди студентов, обучающихся в Новосибирском Государственном Техническом Университете.

Предлагаю тебе ответить на вопросы анкеты. При ответе на вопросы анкеты необходимо отметить наиболее подходящий, на твой взгляд, вариант ответа (например, обвести кружком цифру ответа) или написать ответ словами или цифрами, где это указано.

Я полностью гарантирую конфиденциальность данного анкетирования. Результаты данного исследования будут использованы только в обобщенном виде.

Содержание

1. Введение.
2. Теоретико-методологические основы анализа феномена работающего студента.
2.1. Анализ основных категорий научного изучения вопроса.
2.2. Мотивация занятости студентов.
2.3. Сферы трудовой занятости работающих студентов.
3. Исследование феномена работающего студента с помощью метода фокус-групп.
3.1. Программа исследования.
3.2. Гайд фокус-группы.
3.3. Отчет по результатам проведенной фокус-группы.
4. Заключение.
5. Список использованной литературы.

Работа состоит из 1 файл

Социология молодежи.docx

2. Теоретико-методологические основы анализа феномена работающего студента.

2.1. Анализ основных категорий научного изучения вопроса.

2.2. Мотивация занятости студентов.

2.3. Сферы трудовой занятости работающих студентов.

3. Исследование феномена работающего студента с помощью метода фокус-групп.

3.1. Программа исследования.

3.2. Гайд фокус-группы.

3.3. Отчет по результатам проведенной фокус-группы.

5. Список использованной литературы.

Итак, объектом нашей работы будет студенчество города Харькова дневных отделений ВУЗов.

Указанная выше цель будет достигнута при реализации следующих задач:

2.1. Анализ основных категорий научного изучения вопроса

Отношения занятости выражают те условия, на которых происходит создание рабочих мест и распределение работников по рабочим местам. Эти отношения включают в себя следующий набор основных элементов:

поиск работы и рабочей силы;
порядок найма и высвобождения работников;
условия и содержание труда;
установление уровня его оплаты и формы сопутствующих льгот;
обучение и подготовка кадров вне производства и на рабочих местах;
горизонтальная и вертикальная профессиональная мобильность (перемещение и продвижение).

Сфера оплачиваемой занятости характеризуется понятием "рынок труда". Он охватывает всех работников и претендующих на рабочие места в рамках определенной территории, отрасли или группы профессий. Исключение составляют категории вне рынка труда, а именно:

1. занятые в домашнем натуральном хозяйстве;
2. занятые благотворительной работой без оплаты труда;
3. занятые в государственных мобилизационных структурах (солдаты срочной службы, заключенные);
4. учащиеся дневных отделений вузов.

Важно подчеркнуть, что занятость не просто выражает состояние соответствия предложения труда и спроса на труд. Это совокупность действий, связанных с формированием способов вовлечения трудоспособных групп населения в хозяйственную деятельность. Сфера занятости, следовательно, может быть представлена как плоскость столкновения действий нанимателей и нанимающихся [2] .

Существуют и противоположные точки зрения относительно занятости, которые трактуют занятость как участие населения в трудовой деятельности,включая учебу, службу в армии, ведение домашнего хозяйства, уход за детьми и престарелыми [3] .

Рассматривая же ситуацию, когда учащийся ВУЗа начинает работать, в этом случае необходимо говорить о состоянии экономической маргинальности, в которое переходит студент. Эта ситуация становиться характерна для него в том смысле, что он находиться на стыке двух сфер: образовательной и рынка оплачиваемой занятости - рынка труда.

Выделим основные причины и цели занятости среди студенчества на основании результатов исследований.

Тот факт, что побуждением к заработку не является обеспечение первичных материальных потребностей, подтверждается данными о том, что среди мотивов вторичной занятости помощь родителям, необходимость оплаты жилья, учебы, содержания собственной семьи стоят далеко не на первых местах и, кроме того, перемежаются мотивами нематериального порядка. Так, мотив "надо помогать родителям" (19,8% высказываний) уступает по значимости мотиву, связанному с установлением профессиональных корпоративных связей (позицию "работа позволяет устанавливать контакты и налаживать связи, которые могут пригодиться в будущем", отмечают гораздо больше опрошенных (29,7%), чем позицию "надо помогать родителям"). Стремление к самореализации (11,9% высказываний) опережает необходимость платить за жилье (8,8%), обеспечивать собственную семью (7,9%) и платить за учебу (6,8%) [8] .

Мотивы вторичной занятости работающих студентов и мотивы поиска работы неработающими студентами, %

ВТОРИЧНАЯ ЗАНЯТОСТЬ СТУДЕНТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

В статье рассматривается феномен вторичной занятости студентов в процессе обучения, имеющий сложную структуру и оказывающий неоднозначное влияние на профессиональное образование студентов. Отмечается то, что трудовая деятельность с одной стороны - помогает решить студенту материальные проблемы, с другой стороны - входит в серьезное противоречие с учебным процессом очной формы обучения, предполагающим регулярное посещение студентами занятий. Причина в том, что это понятие охватывает целый ряд аспектов или направлений. Давайте рассмотрим все плюсы и минусы.

В современных социально-экономических условиях глобального мирового экономического кризиса проблема вторичной занятости студентов приобретает актуальность для студенческого сообщества во всем мире. Вторичная занятость - это дополнительная работа, осуществляемая помимо основной профессиональной деятельности. Так как для студентов очной формы обучения основным видом деятельности является профессиональное обучение, то вторичной занятостью для них считается любая работа, которую они совмещают с процессом обучения в ВУЗе. У студента рассматриваются такие элементы как пол, возраст, курс и форма обучения, наличие стипендии, место жительства. Вторичной занятости студента так же входят характеристики материального положения студента и его семьи, причины и влияние на самореализацию, значимость трудовой деятельности студента. Отметим то, что работа помогает решить студенту материальные проблемы, позволяет получить необходимый социальный опыт осуществления контактов с работодателем и опыт работы. Вместе с тем у вторичной занятости имеется и другая сторона. Работающие студенты часто выполняют малоквалифицированную работу, далекую от их специальности и никак не способствующую их профессиональному росту, и не всегда получаемое материальное вознаграждение за работу является для студента жизненно необходимым. При этом следует учитывать, что вторичная занятость все же входит в серьезное противоречие с учебным процессом очной формы обучения, предполагающим регулярное посещение студентами занятий.[2]

Совмещая учебу с временными подработками в сферах не связанных с избранной специальностью. Как правило, такая трудовая деятельность является вынужденной. Она мотивирована как материальными трудностями, так и стремлением к самостоятельности, независимости от родителей. Однако такие устремления студенческой молодежи часто сопровождаются рядом серьезных проблем, связанных в первую очередь с недостатком времени для успешной учебы. Часто на работу студенты тратят больше времени и усилий, поэтому усвоение базовых теоретических знаний находится на достаточно низком уровне. В зависимости от трудовой деятельности в период получения образования в ВУЗе, с её помощью студент может писать учебные работы, получать опыт и знания по будущей профессии. Развиваться в важном для него направлении, если специализация совпадает с получаемой в ВУЗе специальностью, что положительно влияет на учебную деятельность, либо в целях саморазвития в интересующем его направлении, не связанном с будущей специальностью, для личностного развития. Студенты, которые хотят найти работу в данный период времени по специальности, получаемой в ВУЗе, поработав в данной сфере, извлекли для себя определенные знания и умения и стремятся к дальнейшему развитию, но уже связанному с выбранной специальностью. Исходя из этого, подтверждается правильно подобранная трудовая деятельность, в период получения образования в ВУЗе положительно влияет на учебную деятельность, а так же на стремление к саморазвитию студента.

Некоторые девушки, так же как и юноши заняты на постоянной или временной работе, совмещая ее с учебой, но подработки имеют реже, чем юноши. При этом девушкам труднее сочетать работу и учебу.

Нами были выявлены несколько факторов. Такие как, график работы, нехватка личного времени для выполнения домашних заданий, узкая спецификация рабочей деятельности, или наоборот, должность, ограничивающаяся стандартами, так же материальное положение студента становится вынуждающим мотивом к трудоустройству.

Так же выявили позитивные и негативные аспекты вторичной занятости студента. Можно определить, что трудовая деятельность негативно влияет на возникновение трудностей в процессе обучения, а так же на пропуски занятий. Но взглянув на это с другой стороны, правильно подобранная работа во время обучения в ВУЗе дает возможность набраться опыта, попрактиковаться. Определённая часть являются студентами коммерческого образования, причем часть из них вынуждены сами его оплачивать. Меньшая часть студентов получают стипендию. Из них ещё меньшая часть, которая была бы вполне удовлетворена ее размером. Так же, основное количество студентов получают материальную поддержку от родителей, но больше половины из них достаточно редко. Примерно в равном количестве материальное положение своих семей относят к низкому уровню дохода.

Основными причинами трудоустройства являются мотивы, связанные с улучшением материального положения самого студента по каким-либо факторам.

Пропуская учебу из-за трудовой деятельности, лишь у половины возникали трудности в образовании, вызванные совмещением с работой. Не смотря на это, только незначительное количество будут планировать увольняться из-за проблем, связанных с совмещением работы с учёбой. К большей части относятся ребята, нуждающиеся в материальной необходимости [1].

1. Герчиков В.И. Феномен работающего студента (Социологические исследования).

2. Константиновский Д.Л, Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А.: исследование вторичной занятости студентов (Социологический журнал).

3. Цылев В.Р. Вторичная занятость студентов вузов на пути к профессиональной деятельности. Современные исследования социальных проблем. (Электронный научный журнал).

Читайте также: