Факторы влияющие на выбор организационных форм обучения реферат

Обновлено: 05.07.2024

2.Факторы, влияющие на выбор методов обучения и их продуктивность.

3.Методы активного обучения: понятие, классификация

Метод обучения: понятие, классификация

Метод (буквально - путь к чему-то) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения (Кларин М.В. ).

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала. Метод обучения изменяется с изменением целей и содержания образования.

В настоящее время нет единой точки зрения на классификацию методов обучения. В связи с этим авторы в основу подразделения методов обучения на группы кладут разные признаки. Существует ряд классификаций[1].

В данной лекции рассмотрим следующую классификацию методов обучения:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Предлагаемая классификация методов обучения является относительно целостной потому, что она учитывает все основные структурные элементы деятельности (ее организацию, стимулирование и контроль).

1 группа методов

По источнику передачи и восприятия учебной деятельности По логике передачи и восприятия информации По степени самостоятельности мышления По степени управления учебной работой
Словесные Индуктивные Репродуктивные Под руководством преподавателя
Наглядные Дедуктивные Проблемно-поисковые Самостоятельная работа обучаемых
Практические

2 группа методов

Методы стимулирования интереса к учению Методы стимулирования ответственности и долга
Познавательных игр Убеждения в значимости учения
Учебных дискуссий Предъявления требований
Создание эмоционально-нравственных ситуаций Организационно-деятельностные игры Поощрения и наказания

3 группа методов

Методы устного контроля и самоконтроля Методы письменного контроля и самоконтроля Методы практического контроля и самоконтроля
Индивидуальный опрос Письменные контрольные работы Машинный контроль
Фронтальный опрос Письменные зачеты Контрольно-лабораторный контроль
Устные зачеты Письменные экзамены
Устные экзамены Письменные работы

Р.С. Пионова

Признак классификации -По дидактическим целям

Теоретико-информационные методы обучения:

-устное логически целостное изложение учебного материала;

-диалогически построенное устное изложение (беседа, рассказ, объяснение, дискуссия, бригадный метод, консультирование, аудиовидеодемонстра-ция, демонстрация).

Методы самостоятельной работы обучаемых – чтение (работа с учебником и другими учебно-методическими пособиями), видеолента, экспертиза, слушание, конспектирование, упражнения, решение задач и проблемных ситуаций, опыт, эксперимент.

Контрольно-оценочные методы – предварительный экзамен, устное выступление, ответ с места (во время лекции), контрольная работа, опыт, упражнения, устный опрос, тестирование, программированный контроль и др

Каждый метод можно представить себе состоящим из совокупности методических приемов. На этом основании технологически методы определяют как совокупность приемов, обеспечивающих решение задач обучения.

Факторы, влияющие на выбор методов обучения и их продуктивность.

В педагогической практике методы обучения могут применяться в различной комбинации при решении различных педагогических задач. Каждый метод обучения выполняет определенную функцию процесса обучения, без которой невозможно обеспечить его оптимальное осуществление. В психолого-педагогической литературе выделены факторы, влияющие на выбор методов обучения:

- цели и задач содержания учебной информации конкретного занятия;

- время, отведенное на изучение той или иной учебной информации, входящей в структуру учебной дисциплины;

- уровень подготовленности обучающихся (образованность, воспитанность и развитие);

- возрастные и индивидуально-типологические особенности обучающихся;

- материальное оснащение образовательного учреждения, наличие оборудования, наглядных пособий, технических средств, в том числе современных средств информатизации образования;

- уровень компетентности педагога;

- функции, выполняемые методом обучения.

Разнообразие методов требует включения в процесс усвоения различных органов чувств: слуха (объяснение, беседа); зрения (демонстрация средств наглядности, работа с печатными и графическими материалами, компьютером); осязания и мускульных ощущений (упражнения, лабораторно-практические работы).

Метод является одним из важнейших инструментов учебно-воспитательного процесса, способствующим повышению его продуктивности при условии, если он правильно выбран, т. е. соответствует цели, задачам, содержанию, формам организации обучения. При этом методы более продуктивны, если существует педагогическое взаимодействие между преподавателем и обучаемыми. Каждый преподаватель свободен в выборе методов обучения.

Педагогической практикой установлено правило воспроизводимости методов обучения. Сущность его состоит в том, что в сходных дидактических условиях применение одних и тех же методов обучения дает один и тот же педагогический эффект.

Основные признаки растений: В современном мире насчитывают более 550 тыс. видов растений. Они составляют около.

Обряды и обрядовый фольклор: составляли словесно-музыкальные, дра­матические, игровые, хореографические жанры, которые.

Успешное решение учебных и воспитательных задач каждого этапа производственного обучения учащихся зависит прежде всего от того, насколько педагогически правильно (обоснованно) мастер выбирает и применяет организационные формы и методы обучения. Эффективность применяемых организационных форм и методов обучения зависит в свою очередь от того, как в соответствии с определенным этапом производственного обучения и логикой учебного процесса учитываются основные факторы, педагогически определяющие рациональный выбор форм и методов производственного обучения.

Факторы, определяющие выбор организационных форм и методов производственного обучения, направленных на оптимизацию учебного процесса, следует разделить на две группы: основные и специфические. К основным факторам следует отнести:

1. Дидактические цели обучения, которые могут быть основными, общими и частными. Основные дидактические цели обучения дикламинтируются учебной программой и профессионально-квалификационной характеристикой. Это основные цели профессионального образования. Общая дидактическая цель – это дидактическая цель конкретного урока производственного обучения. Однако каждый структурный элемент урока производственного обучения может иметь свою частную, дидактическую цель, подчиненную общей дидактической цели урока.

2. Особенностью содержания учебного материала курса производственного обучения конкретной профессии. Условно их можно разделить на две группы:

- особенности содержания учебного материала, специфические для данного этапа обучения (учебный материал, используемый для формирования простых профессиональных умений, навыков и сложных умений, различен, что и определяет выбор организационных форм и методов обучения);

3. Особенности обучения определенной профессии, связанные с различными соотношениями интеллектуальных и практических действий в содержании труда по конкретной профессии, с механизацией и автоматизацией трудовых процессов, с возможностью использования в качестве учебных единиц отдельных компонентов трудового процесса, а также с результатами анализа социально-экономической значимости конкретной профессии.

Организационные формы и методы обучения направлены на решение задач всестороннего развития личности учащихся. При правильном выборе они превращаются в условия, обеспечивающие управление развитие будущих рабочих.

К специфическим факторам, влияющим на эффективность выбора организационных форм и методов производственного обучения, прежде всего следует отнести психологические особенности учащихся, а также уровень педагогического и профессионального мастерства мастера производственного обучения.

Как известно, усвоения знаний, формирование умений и навыков начинается с восприятия учебной информации, которое должно быть соответствующим образом, организационно. Организация восприятия осуществляется с помощью различных методов, и зависит от источника информации (словесного, наглядного, практического). В восприятии учебной информации есть черты специфические и общие. Восприятие учащимся любого учебного материала требует проявление с его стороны активности: если мыслительные процессы протекают более интенсивно, то значения, умение и навыки формируются на требуемом уровне. Рациональное использование методов обучения состоит в обеспечении таких условий, при которых устанавливаются подвижные связи между образными, логическими и действительными компонентами мышления. Это имеет особенно важное значение для профессиональной подготовки учащихся, одной из своих задач, которые являются развитием технического мышления учащихся.

Значение особенностей внимания отдельных учащихся или группы в целом необходимо мастеру для того, чтобы при организации урока, определение его структуры выбрать оптимальные сочетания организационных форм и методов производственного обучения.

Овладение системой Знаний, умений и навыков зависит от активности и самостоятельности учащихся. Активность в овладении знаниями готовность применять, их – важное условие превращение знаний в убеждения. Показателем сформированности убеждений может служить творческое мышление, отличающееся самостоятельностью суждений, их логической последовательностью, правильным подбором аргументов и доказательства.

Средства наглядности не утрачивают своего значения на всех этапах производственного обучения. Выбор средств наглядности обусловлен не только характером учебного материала, но и психологическими особенностями его усвоения. Переработка информации в процессе учебной деятельности проходит ряд этапов, первой из которых составляет память, второй – мышление, третий – практическое действие. Для того чтобы учащийся научился перерабатывать информацию на уровне не творческого мышления, необходим определенный исходный уровень переработки материала.

Содержание учебного материала становится доступнее в том случае, если его восприятие опирается на наглядные объекты ( не только натуральные объекты, но и наглядные пособия в виде схем, диаграмм, всевозможных графиков и т. д.) Соотношение, чувственного и логического в жизни человека имеет важное значение для приобретения им практического опыта.

Существуют определенные психолого-педагогические требования к средствам наглядности, применяемым в учебных целях. К ним относятся: новизна, соответствие к возрасту и уровню знаний обучаемых красочность оформления. В основе этих требований лежат психологические закономерности восприятия. Выбор средств наглядности, способствующих эффективному воздействию на учащегося, обусловлен дидактическими целями.

Использование практических методов направленно на выработку у учащегося профессиональных знаний и навыков. Кроме того, с помощью этих методов происходит формирование интеллектуальных умений, которые необходимы как для условия теоретического, так и связанного с производственной учебной деятельностью материала. В этом случае источником информации являются практические действия учащегося. Выработка умственных навыков, трудовых навыков и умений, необходимых для овладения профессиональным мастерством, происходит в процессе упражнений.

Когда речь идет о профессиональных умениях являющихся выражением уровня мастерства, подчеркивают роль установления взаимосвязей между теоретическими и практическими знаниями. Несмотря на это что практические навыки вырабатываются путем упражнений и в конце концов становятся автоматизированными, для мастерства характерно глубокая осознанность этих взаимосвязей. Для подростков поступающих в профтехучилище, характерны черты негативизма, критического отношения окружающему. Поэтому в процессе обучения показ способов выполнения рабочих приемов обязательно должен сопровождаться аргументированным объяснением.

В любом виде деятельности большую роль играет наблюдение и наблюдательность. В условиях сочетания общего и профессионального образования эти качества приобретают важное значение. К условиям, обеспечивающим формирование у учащихся наблюдательности, относятся: систематическая постановка мастером конкретной задачи перед учащимся развитие у него умения подмечать в соответствии с задачей главное, существенное, способности к актуализации знаний о наблюдаемом объекте. Трудно отдать предпочтение какому-либо из предметов обучения по его значимости для развития у учащихся наблюдения и возникающего на его основе такого качества личности, как наблюдательность. Очевидно, речь должна, идти в этом случае о совокупности методов обучения.

Все эти психологические особенности учащихся должны учитываться мастером производственного обучения при выборе организационных форм обучения. При этом мастер должен учитывать не только индивидуальные психологические особенности каждого отдельного учащегося учебно-производственной группы, но и психологические особенности коллектива учебно-производственной группы в целом. В этом случае мастеру обязательно следует принимать во внимание характер межличностных отношений в конкретной учебно-производственной группе, оказывающих значительное влияние на учебный процесс.

Как уже подчеркивалось выше, больше практическое значение имеет также такой фактор, как педагогическое и профессиональное мастерство мастера производственного обучения, характеризующиеся уровнем сформированности профессиональных и педагогических знаний, умений и навыков, взаимосвязи между ними продуктивностью их реализации мастером; гибкостью, оперативностью, терпением, проявляющимся при их использовании в конкретной педагогической ситуации и в учебном процессе в целом; творческим подходом к использованию всех психолого-дидактических средств и факторов, объективной оценкой собственных возможностей для оптимизма процессов обучения.

Психологические особенности мастерства проявляются в развитии отдельных качеств и свойств личности мастера. Прежде всего здесь следует говорить об уровне профессиональной направленности личности мастера производственного обучения, о его профессиональных интересах и потребностях, которые должны соответствовать мировоззрению передового человека, ответственностью подошедшего к выбору своей профессии, систематически проявляющего творческий подход к своей профессиональной трудовой деятельности.

Большое значение имеет наличие у мастера способностей не только в области конкретной производственной специальности, но и в сфере педагогики, а также стремления к постоянному самоусовершенствованию в качестве мастера, обучающего будущих молодых рабочих, формирующего личность каждого из своих учеников в процессе обучения.

Мастерство требует также высокоразвитого восприятия, наблюдательности памяти, мышления, воображения, терпения и т. д., особенно в сфере деятельности, связанной с конкретной профессией, умения эффективно и рационально использовать свои свойства для оптимизации обучения своих воспитанников, творческого подхода к этому процессу.

Учет мастером производственного обучения всех общих и специфических факторов, определяющих выбор организационных форм и методов обучения, их психолого-дидактической природы, знание психологических особенностей учащихся помогут ему педагогически правильно организовать обучение с помощью форм и методов, оптимизирующих учебный процесс в целом и на каждом отдельном его этапе.

Организационные формы обучения являются одним из элементов педагогической системы. Эта категория обозначает внешнюю сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается. Если принципы обучения говорят, почему надо так обучать, методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как в реальных условиях организовать обучение.

Выделяют такие основания для классификации форм обучения: количество и состав обучаемых, место обучения, продолжительность обучающей работы. По этим основаниям формы обучения делятся соответственно на индивидуальные, коллективные, групповые, аудиторные и внеаудиторные. Эта классификация не является строго научной, но позволяет несколько упорядочить разнообразие форм обучения.

Организационные формы обучения - это виды учебных занятий, отличающихся друг от друга дидактическими целями, составом студентов и слушателей, местом проведения, продолжительностью, содержанием деятельности преподавателя и обучающихся. В организационных формах обучения реализуется система взаимодействия учения и управления учебной деятельностью, осуществляемая по определенному, заранее установленному порядку и режиму.

В рамках различных организационных форм обучения преподаватель обеспечивает активную познавательную деятельность обучаемых, используя фронтальную, групповую и индивидуальную работу.

В структуре процесса обучения можно выделить три группы организационных форм:

· направленные преимущественно на теоретическую подготовку обучающихся;

· направленные преимущественно на практическую подготовку обучающихся;

· формы контроля знаний и умений обучающихся.

Каждая из организационных форм обучения обладает определенными особенностями, без учета которых немыслима оптимизация процесса обучения. Охарактеризуем основные организационные формы обучения.

Урок - это форма организации обучения группы учащихся одного возраста, постоянного состава, занятия проходят по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В системе подготовки профессиональных кадров используются только отдельные компоненты, присущие урочной форме обучения. Однако согласно требованиям государственного образовательного стандарта эту форму должны знать все обучающиеся.

Лекция как организационная форма обучения — это особая конструкция учебного процесса. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а студенты его активно воспринимают. Благодаря тому, что материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме, лекция является наиболее экономичным способом передачи учебной информации.

Семинар как организационная форма обучения представляет собой особое звено процесса обучения. Его отличие от других форм состоит в том, что он ориентирует обучаемых на проявление большей самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, так как в ходе семинара углубляются, систематизируются и контролируются знания обучающихся, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой.

Учебная экскурсия. Эта организационная форма обучения позволяет изучать различные предметы, явления и процессы на основе их наблюдения в естественных условиях. Экскурсии позволяют преподавателю установить непосредственную и более действенную связь обучения с жизнью. Экскурсии развивают познавательные способности обучаемых — внимание, восприятие, наблюдательность, мышление, воображение. Сильное воздействие экскурсии оказывают на эмоциональную сферу.

Учебная конференция. Эта организационная форма обучения обеспечивает педагогическое взаимодействие преподавателя и обучающихся при их максимумальной самостоятельности, активности, инициативы. Конференция, как правило, проводится с несколькими учебными группами и представляет собой особую конструкцию обучения, направленную на расширение, закрепление и совершенствование знаний.

Консультация предполагает вторичный разбор учебного материала, который либо слабо усвоен обучающимися, либо не усвоен совсем. На консультациях также излагаются требования, предъявляемые обучающимся на зачетах и экзаменах. Основные дидактические цели консультаций: ликвидация пробелов в знаниях обучаемых, оказание им помощи в самостоятельной работе.

Игра в образовательном процессе рассматривается как произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как использовать тот или иной предмет, обращаясь к своему прошлому, ориентируя себя к настоящему и прогнозу будущего в процессе игры.

Деловые игры. Деловые игры - высшая и самая сложная форма игровых занятий, в процессе которых имитируется коллективная профессиональная деятельность. В настоящее время они находят широкое применение в вузах.

Социально-психологический тренинг (СПТ). В самом широком смысле под социально-психологическим тренингом обычно понимают своеобразные формы обучения знаниям и отдельным навыкам в сфере общения, а также формы их соответствующей коррекции путем групповой практики психологического воздействия, основанной на активных методах групповой работы.

Лабораторное занятие - форма организации обучения, когда обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько лабораторных работ.

Практическое занятие – это форма организации учебного процесса, при использовании которой обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько практических работ.

Курсовое проектирование применяется на заключительном этапе изучения учебного предмета. Она позволяет применять полученные знания при решении комплексных производственно-технических или других задач, связанных со сферой деятельности будущих специалистов.

Производственная практика является составной частью и своеобразной формой организации учебного процесса. Производственная практика — самая сложная форма учебного процесса как в организационном, так и в методическом плане, так как для ее осуществления необходимо соединить интересы сферы труда и учебного заведения, приспособить процесс обучения к практическим задачам органов государственной власти, конкретного предприятия, учреждения, организации.

Наиболее управляемой формой практического обучения является учебная практика, которая позволяет последовательно поддерживать определенный режим деятельности обучающихся, а овладение практическим опытом профессиональной деятельности осуществлять в результате дидактически целесообразной системы упражнений под контролем педагогов и руководителей учебной практики или стажировки, назначенного от практического подразделения.

Самостоятельная работа обучающихся под непосредственным руководством преподавателя занимает большое место в различных формах организации учебного процесса: на лабораторных и практических занятиях, в курсовом проектировании.

Дипломное проектирование - организационная форма, применяемая на завершающем этапе обучения в образовательном учреждении. Она заключается в выполнении студентами дипломных проектов или дипломных работ, на основании защит которых Государственная квалификационная комиссия выносит решение о присвоении студентам квалификации специалиста.

Дипломная работа — это комплексная самостоятельная творческая работа, в ходе выполнения которой студенты решают конкретные профессиональные задачи, соответствующие профилю деятельности и уровню образования специалиста.

Урок не является единственной формой организации учебного процесса. Классно-урочная система включает в качестве элементов и другие формы организации, которые в условиях взаимодействия и взаимосвязи с уроком и между собой обеспечивают оптимальное решение задач образования, воспитания и развития школьников. К ним относятся:

домашняя учебная работа, закрепляющая и углубляющая знания учащихся, полученные на уроке, и развивающая умения самостоятельного учебного труда;

практикумы в лабораториях, учебных мастерских, на учебно-опытном участке и производстве, способствующие систематизации и обобщению знаний, совершенствованию умений и навыков и обеспечивающие политехническое образование, трудовую подготов­ку, профессиональную ориентацию и профессиональное самоопре­деление школьников;

семинарские занятия и учебные конференции, формирующие уме­ния самостоятельного критического овладения материалом и при­общающие к элементам исследовательской работы; факультативы и кружки, дифференцирующие обучение в соот­ветствии со склонностями и интересами школьников, а также с уче­том особенностей региона, возможностей профильной школы и учителей; .

консультации, групповые и индивидуальные занятия, необхо­димые для оказания помощи отдельным школьникам в преодоле­нии трудностей в освоении отдельных тем, разделов программы, а другим — оказание поддержки в углубленном изучении предмета.

Важную роль в системе учебной работы играют также собесе­дования, зачеты, репетиторство, ученические исследовательские группы и лаборатории, помогающие расширить возможности учеб­ного процесса с целью развития индивидуальности, дарований, на­клонностей и интересов детей.

Многообразие и взаимосвязь различных форм обучения обес­печивают их взаимодополняемость, что дает возможность наиболее полно использовать обучающие и воспитывающие резервы форм обучения.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дайте определения понятия "формы обучения".

2. Назовите факторы, влияющие на выбор организационных форм обучения.

3. Охарактеризуйте особенности классно-урочной системы обучения, ее достоинства и недостатки.

4. Назовите особенности мангеймской системы обучения, Дальтон-плана, плана − Трампа. Обсудите с коллегами их достоинства, недостатки, воз­можность использования в отечественной школе.

5. Назовите типы уроков, структуру комбинированного урока.

Глава 21. Система контроля и оценка результатов обучения

§ 1. Контроль и его роль в руководстве и управлении учебной
деятельностью учащихся

Сущность и значение контроля за учебной деятельностью. Контроль, оценка и учет школьных достижений — это неотъемлемый момент процесса обучения.

В широком смысле контроль означает проверку чего-либо. Контроль рассматривается в кибернетике как принцип обратной связи, характерной для управления саморегулирующейся системой. Контроль за учебной деятельностью учащихся обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль по линии учитель-ученик) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль учащегося). Между контролем и самоконтролем существует тесная взаимосвязь.

В настоящее время значение учета успеваемости в преподавании учебных дисциплин возрастает. Задача развития личности каждого ученика требует совершенной системы учета успеваемости школьников.




Функции контроля

1) воспитательная – это показ каждому ученику его достижений в работе; побуждение ответственно относиться к учению; воспитание трудолюбия и понимания необходимости систематически трудиться, выполнять все виды учебных заданий. Особенное значение эта функция имеет в начальных классах, ко­гда у младших школьников еще не сформированы навыки регуляр­ного учебного труда;

2) обучающая – углубление, повторение, закрепление, обобщение и система­тизация знаний в ходе контроля; выявление искажений в понимании учебного материала; активизация мыслительной деятельности учащихся;

3) развивающая – развитие логического мышления в ходе контроля, когда тре­буется умение распознать вопрос или задание, определить, что является причиной и следствием; развитие умений сопоставлять, сравнивать, обобщать и де­лать выводы; развитие умений и навыков при решении графических, практических и экспериментальных заданий;

4) диагностическая – показ результатов обучения и воспитания школьников, уровня сформированности умений и навыков; выявление уровня соответствия знаний учащихся образова­тельному стандарту; установление пробелов в обучении, характера ошибок, объ­ема необходимой коррекции процесса обучения; определение наиболее рациональных методов обучения и направления дальнейшего совершенствования учебного процесса; отражение результатов учительского труда, выявление недоче­тов в работе учителя; способствование совершенствованию педагогического мастер­ства учителя. Контроль лишь тогда будет эффективен, когда он охватывает весь процесс обучения от начала до конца и когда он сопровожда­ется устранением обнаруженных недостатков. Таким образом, кон­троль обеспечивает управление процессом обучения.

Виды и методы контроля

Методы проверки знаний: наблюдение, устный контроль, письменная проверка, дидактические тесты, практическая работа.

Наблюдение, то есть систематическое получение данных о знаниях и развитии ученика, осуществляется учителем в процессе ежедневной работы и дает определенные сведения об уровне знаний. Результаты наблюдения не фиксируются в официальных документах, а учитываются учителем при работе и общей оценке ученика.

Устный контроль, как правило, состоит в ответах учеников на во­просы учителя на уроках, экзаменах, зачетах. На уроках применяются такие его формы: индивидуальный, групповой, фронтальный, комбини­рованный опрос. Опытные учителя владеют разнообразными техника­ми опроса, применяя карточки, игры, технические средства.

Письменная проверка характеризуется высокой экономичностью и эффективностью, позволяет глубоко и объективно проверить знания учащихся. Современная дидактика и технические средства дают воз­можность автоматизировать контроль: перфокарты, пособия с печатной основой, дидактические карточки, программированный опрос.

Практические методы контроля имеют целью проверить практиче­ские умения, навыки учеников, способность применять знания при ре­шении конкретных задач. Они представляют собой проведение опытов, эксперимента, решение задач, составление схем, карт, чертежей, изго­товление приборов и пр. Этот метод проверки важен, поскольку удов­летворяет принципу связи обучения с практикой, с жизнью, ориенти­рует ученика на применение знаний.

В учебном процессе школы используются все методы проверки в указанных выше формах, а также на экзаменах и зачетах. В настоя­щее время многие школы применяют зачетную систему в старших классах. Зачеты стимулируют более ответственную, глубокую подго­товку учащихся, однако при этом ослабляется текущий контроль, что отрицательно сказывается на систематичности в работе учащихся

§ 4. Учет учебной работы

Учет представляет собой педагогический обобщенный итог ра­боты учителя и учащихся за определенный период. Основой этого учета служит статистическая обработка количественных показате­лей оценки результатов текущего, периодического и итогового кон­троля. Учет учебной работы учащихся проводится по пройденным темам, разделам учебной программы, по итогам четверти, полуго­дия или учебного года. Выявляются качественные, количественные и нравственно-мотивационные аспекты учебно-познавательной деятельности школьников. В педагогическом учете не допускается выведение четвертных, полугодовых и годовых оценок как средне­арифметического из оценок текущей успеваемости. При выведении оценок большую роль играет учет повседневных психолого-педаго­гических наблюдений учителя за учащимися. Оценке подлежит вся работа за четверть или полугодие, отношение ученика к работе, его активность, интерес к географии, химии, биологии и др. на уроке, участие в коллективной работе и т. п.

Данные учета успеваемости дают возможность с достаточной объективностью судить об успехах работы учителей и учащихся за определенный период. Они позволяют сделать выводы о состоянии учебно-воспитательной работы и определить практическим работникам школ и руководителям образования перспективы развития и пути совершенствования методов и форм обучения и воспитания.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какую роль в учебном процессе играют контроль, оценка и учет знаний и умений школьников?

3. Посетите урок по предмету своей специальности и укажите, какие методы и формы организации контроля использовал учитель и какова их эффективность.

4. Проведите анализ данных учета успеваемости по классному журналу у трех учеников за предыдущую учебную четверть или полугодие. Установите тен­денции в учении каждого ученика.

РАЗДЕЛ IV. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ

Глава 22. Система образования в России

§ 1. Принципы государственной политики в области образования

Деятельность государства по созданию условий для реализации права человека на образование составляет государственную политику в образовании.

Государственная политика в сфере образования провозглашает и закрепляет в общественном сознании те ценностные ориентации, которые задают этические основы общественных отношений.

Гуманистический характер образования. Суть этого принципа заключается в центрации образовательного процесса на личности обучающегося и воспитанника, в реализации субъект-субьектных отношений между педагогом и ребенком, в ориентации образования на формирование у подрастающего поколения общечеловеческих ценностей: ценностей жизни и здоровья человека; обеспечение права личности на свободное развитие, счастье, проявление своих способностей; воспитание гражданственности; любви к Родине, семье.

Единство федерального культурного и образовательного пространства. Сущностной характеристикой этого принципа является защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства.

Общедоступность образования. Обозначенный принцип предполагает адаптивность системы образования к индивидуальным особенностям учащихся, их потребностям, уровням развития и подготовки к обучению, а также ее гибкое реагирование на изменения окружающей среды.

Светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях. Названный принцип означает свободу государственного и муниципального образования от прямого религиозного воздействия и основывается на формировании научных гуманитарных и естественно-математических знаний у учащихся.

Свобода и плюрализм в образовании. Данный принцип означает создание условий для ненасильственного развития индивида в соответствии с его способностями, возможностями, интересами, потребностями; признание за ней права на самоопределение в процессе образования. В соответствии с этим принципом каждому гражданину Российской Федерации должно быть предоставлено право выбора образовательного учреждения, содержания, формы сроков обучения; индивидуального образовательного маршрута.

Демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Этот принцип провозглашает отказ государства от монополии на решение принципиальных вопросов функционирования системы образования и в тоже время предоставляет свободу образовательным учреждениям в компетентном выборе и проведении образовательной, кадровой, финансовой политики в сфере своих полномочий, закрепленных законодательством Российской Федерации.

§ 2. Система образования в Российской Федерации и органы

управления образованием

1) преемственные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различного уровня и направленности;

2) сеть образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов;

3) органы управления образованием различного уровня и подведомственные им учреждения и организации;

4) объединения юридических лиц, общественных и государственно-общественных объединений, осуществляющих деятельность в области образования;

5) участники образовательного процесса (педагоги и обучающиеся), а также система отношений между ними в процессе реализации права человека на образование.

Для реализации государственной политики в сфере образования создаются государственные органы управления образованием.

Федеральный (общегосударственный) орган управления образованием - Министерство образования и науки РФ. Он уполномочен решать вопросы, связанные: с формированием и осуществлением государственной образовательной политики, разработкой и реализацией федеральных и международных программ в области образования, государственных стандартов, норматив, установлением эквивалентности документов об образовании, финансированием образовательных учреждений, формированием структуры системы образования в стране, определением перечня профессий и специальностей профессиональной подготовки специалистов сферы образования, контролем исполнения законодательства Российской Федерации.

Региональные (краевые, областные, автономные округи) органы управления образования, к которым относятся министерства, департаменты управления образования. Основными вопросами, находящимися в компетенции данных органов управления являются: проведение государственной образовательной политики в регионе, формирование образовательных инфраструктур региона, государственная аккредитация и лицензирование образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, профессиональная подготовка и переподготовка кадров, контроль исполнения законодательных актов Российской Федерации и нормативных актов региона.

Муниципальные (районные) органы управления образования, к которым относятся управления и отделы образования. Они ответственны за реализацию права граждан на получение основного общего образования, в их компетенции находятся вопросы развития сети образовательных учреждений муниципалитета, их материально-технического обеспечения, аттестация педагогических кадров, повышения профессиональной компетентности работников образовательной сферы, контроль за деятельностью образовательных учреждений, за реализацией государственной политики в области образования.

§ 3. Образовательные учреждения, их типы, виды, организационная структура

− учреждения профессионального образования;

− учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей);

− учреждения дополнительного образования детей;

− учреждения дополнительного (постдипломного) образования взрослых.

Вид образовательного учреждения определяется с учетом уровня направленности реализуемых им образовательных программ и особенностей организации образовательного процесса. К примеру, видами общеобразовательных учреждений являются: общеобразовательная школа (начальная, основная, средняя), лицей, гимназия, школа с углубленным изучением отдельных предметов, вечерняя, заочная; видами учреждений высшего педагогического образования выступают: институт, академия, университет; видами учреждений дополнительного (постдипломного) образования взрослых являются институты усовершенствования учителей, институты повышения квалификации, институты развития образования.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дайте характеристику принципов государственной политики России в области образования.

2. Что такое система образования? Какие структурные элементы она включает?

3. Назовите основные органы управления образованием в Российской Федерации. В чем специфика их деятельности?

Глава 23. Научные основы управления образовательными
системами

§ 1. Сущность управления образовательными системами

Управление является важнейшим фактором функционирования и развития всех сфер жизни общества. Управление осуществляется в биологических, технических и социальных системах. Одной из разновидностей последних является система образования. Традиционное представление об управлении образованием раскрывалось в следующих характеристиках: целенаправленное воздействие субъекта на объект управления; влияние управляющей системы на управляемую с целью перевода последней в качественное состояние и др. Эти определения базируются на философии воздействия в управлении.

Управленческая деятельность осуществляется определенными субъектами, под которыми понимают коллегиальные органы и персоналии. Субъектами управления системой образования выступают Министерство образования и науки Российской Федерации; региональные министерства, управления образованием края, области, города, а также районные отделы образования. Коллегиальными органами управления школой являются Совет школы, педагогический совет, родительский комитет, экспертные группы и др. К персоналиям (лицам) внутришкольного управления относят директора, его заместителей, педагогов, ученический актив.

Важным компонентом управления является содержание, т.е. те действия, операции, благодаря которым достигается определенный результат. Содержание управления составляют управленческие функции. Функция (от латинского functio - исполнение) – это вид деятельности, основанный на разделении и кооперации управленческого труда. В теории управления существуют различные классификации управленческих функций. Наиболее распространенной является классификация функций, предложенная М.Х.Месконом, М.Альбер-том, Ф. Хедоури, согласно которой к управленческим относятся функции планирования, организации, мотивации и контроля. Если названные функции взаимосвязаны, осуществляются в определенной последовательности и направлены на достижение целей, то они составляют процесс (цикл) управления.

Способы взаимодействия субъекта и объекта управления называются методами управления. В теории социального управления известны три группы методов: экономические, связанные с выплатой премиальных, разных видов доплат и других материальных поощрений сотрудников за эффективную работы; организационно-распорядительские, к которым относится издание приказов, инструкций, распоряжений, т.е. документов, регулирующих и регламентирующих деятельность субъектов системы образования; социально-психологические, которые включают методы социального развития коллектива, обеспечения участия сотрудников в управлении, морального стимулирования, создания положительного психологического климата в коллективе и другие.

Результатом управления является достижение оптимальных результатов деятельности на основе согласованности отношений между людьми. В этой связи основными признаками эффективного управления являются: создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, развитие коллектива, его сплоченность, организованность.

Читайте также: