Этические аспекты профессионального саморазвития преподавателя реферат
Обновлено: 05.07.2024
5237 Слова | 21 Стр.
Педагогическая этика
Педагогическая этика – это совокупность норм и правил поведения педагога, обеспечивающая нравственный характер педагогической деятельности и взаимоотношений, обусловленных педагогической деятельностью; наука, изучающая происхождение и природу, структуру, функции и особенности проявления морали в педагогической деятельности; профессиональная нравственность педагога. Перед педагогической этикой стоит целый ряд насущных задач которые могут быть разделены на теоретические и прикладные, в числе которых.
2182 Слова | 9 Стр.
Педагогическое взаимодействие и педагогическая этика
628 Слова | 3 Стр.
Педагогическая этика
ВВЕДЕНИЕ Особенностью профессиональной этики является ее тесная связь с деятельностью членов конкретной группы и неразрывное единство с общей теорией морали. Выделение профессиональной этики в относительно самостоятельную область знания обусловлено тем, что этическая теория на современном этапе призвана стать практическим руководством по формированию нравственного сознания людей, способствовать развитию и внедрению коммунистической морали в практику общества. Как известно, производственная.
9656 Слова | 39 Стр.
Зачем нужна педагогическая этика
Зачем нужна педагогическая этика? Теоретико-прикладной задачей педагогической этики является изучение состояния нравственного сознания учителя с целью выяснения факторов, способствующих формированию и проявлению его высокой моральности. Также педагогическая этика должна найти ответы и на такие вопросы: какова связь между нравственным опытом родителей и проявлением узкопотребительской психологии у детей, какое воздействие оказывает нравственный опыт учителей и нравственная деятельность детей на формирование.
515 Слова | 3 Стр.
Педагогическая этика как отрасль
1735 Слова | 7 Стр.
Педагогическая этика профессиональной деятельности
Педагогическая этика профессиональной деятельности Этика (лат. ethica – наука, искусство нравственности) учение о нравственности и морали. Этот термин введен Аристотелем, который поместил ее между учением о душе (психологией) и учением о государстве (политикой). Центральной частью этики он считал учение о добродетелях, как нравственных качествах человека. Ее требования нашли отражение во многих сферах деятельности человека, в том числе и педагогической. Происхождение и сущность педагогической.
3943 Слова | 16 Стр.
Предмет и задачи педагогической этики
Предмет и задачи педагогической этики Профессиональной этикой в общем называют кодексы поведения, обеспечивающие нравственные характер тех взаимоотношений между людьми, которые вытекают из их профессиональной деятельности. Особенностью профессиональной этики является её тесная связь с деятельностью членов конкретной группы и неразрывное единство с общей теорией морали. Педагогическая этика является самостоятельным разделом этической науки и изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику.
3422 Слова | 14 Стр.
Педагогическая этика профессиональной деятельности
Педагогическая этика профессиональной деятельности Этика (лат. ethica – наука, искусство нравственности) - учение о нравственности и морали. Этот термин введен Аристотелем, который поместил ее между учением о душе (психологией) и учением о государстве (политикой). Центральной частью этики он считал учение о добродетелях, как нравственных качествах человека. Ее требования нашли отражение во многих сферах деятельности человека, в том числе и педагогической. Происхождение и сущность педагогической.
3911 Слова | 16 Стр.
Педагогическая этика
3483 Слова | 14 Стр.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА В РАБОТЕ ПЕДАГОГА ДОУ
1611 Слова | 7 Стр.
Профессиональная этика в педагогической деятельности
2180 Слова | 9 Стр.
Этика педагогического труда в начальных классах .
1391 Слова | 6 Стр.
Педагогическая этика педагога-психолога. Педагогический такт
2665 Слова | 11 Стр.
Пед. Этика
1471 Слова | 6 Стр.
Этика
по физкультуре. III Профессиональная этика педагога по физкультуре: 1) Зарождение и развитие педагогической этики. 2) Определение научного понятия педагогической этики. 3) Педагогическая этика. Задачи педагогической этики. 4) Основные категории педагогической этики: А) педагогическая мораль; Б) педагогический долг; В) педагогическая справедливость; Г) педагогическая честь; Д) педагогический авторитет; Е) педагогическое сознание; Ж) педагогический такт. 5) Основные нормы этического кодекса.
7540 Слова | 31 Стр.
Профессиональная этика
5646 Слова | 23 Стр.
Педагогическая этика
2888 Слова | 12 Стр.
Профессиональная этика
3325 Слова | 14 Стр.
Анализ этического конфликта в педагогической профессии
1660 Слова | 7 Стр.
контр проф этика
2630 Слова | 11 Стр.
4838 Слова | 20 Стр.
Кодекс этики спортивного педагога
1966 Слова | 8 Стр.
Этика педагога
процесса общения 1.2. Этика человеческих контактов. Эмпатия и симпатия в общении Глава 2 Педагогический такт как компонент нравственной культуры учителя 2.1. Понятие и основные составляющие педагогического такта 2.2. Признаки и элементы педагогического такта 2.3. Стиль общения педагога как выражение педагогического такта Заключение Список литературы Введение В современной действительности огромное внимание уделяется психологии и этике педагогического общения. Сегодня как.
3239 Слова | 13 Стр.
Этика
3288 Слова | 14 Стр.
Проф этика
2091 Слова | 9 Стр.
Этика социального педагога
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА 8 3.ОСОБЕННОСТИ ЭТИКИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ВНЕШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 12 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 16 ВВЕДЕНИЕ Социальная педагогика является одной из молодых отраслей педагоги-ческой науки. В современной педагогике она понимается как деятельность людей и институтов социума, государства и общества, объектом которой вы-ступают научные исследования, обобщение опыта социально-педагогической деятельности.
2826 Слова | 12 Стр.
Профессиональная этика и этикет
4659 Слова | 19 Стр.
Особенности педагогической деятельности
Педагогический такт (этика). Категория: Курсовые Оглавление Введение 3 Глава1 Этические основы профессионального общения 4 1.1. Сущность процесса общения 4 1.2. Этика человеческих контактов. Эмпатия и симпатия в общении 9 Глава 2 Педагогический такт как компонент нравственной культуры учителя 13 2.1. Понятие и основные составляющие педагогического такта 13 2.2. Признаки и элементы педагогического такта 15 2.3. Стиль общения педагога как выражение педагогического такта 18 Заключение.
2982 Слова | 12 Стр.
Лекции по проф этике
ghja 'nbrtЛекция №1 Этика и мораль Для понимания сущности и специфики профессиональной нравственности, прежде всего, следует уяснить, что представляет собой мораль как форма духовной культуры; какова структура и основные функции морали, какое место занимает мораль в духовной жизни общества и как она соотноситься с другими сферами духовной деятельности человека. 1. Предмет этики и ее значение Этика – (от греч. ήθος) – философская наука, объектом изучения которой является мораль, ее происхождение.
6283 Слова | 26 Стр.
Лекции по пед. этике
1630 Слова | 7 Стр.
Учитель как субъект педагогической деятельности
Учитель как субъект педагогической деятельности У учителя в школе очень много дел: он учит детей всему, что знает и умеет сам, он общается с ними и с коллегами по работе, организуя школьную жизнь своих воспитанников, закладывая интеллектуально-нравственный потенциал будущего нашей страны. Он делает все это потому, что обучен профессионально, компетентно осуществлять педагогическую деятельность, т.е. решать многочисленные и сложные педагогические задачи. Профессионально компетентным, согласно.
3080 Слова | 13 Стр.
Профессиональная Этика
1771 Слова | 8 Стр.
Этика ненасилия
Этика ненасилия – это древнейшее учение, которое означает отказ от зла и применения силы по отношению к ближнему. Истоки этой концепции находятся еще в древности, в середине I тысячи до н. э. Именно в это время формируется человекоцентричный взгляд на мир, связанный с золотым правилом нравственности. Мысль о ненасилии есть во многих религиях – джайнизме, буддизме, индуизме. В христианстве эта идея является одной из основополагающих, на ней основана Нагорная проповедь: «Вы слышали, что сказано: «око.
1595 Слова | 7 Стр.
Профессиональная этика Практическая 3
Тема 7. Охарактеризуйте мораль и этику как процесс. Этика как наука и способ осознания общественного бытия включена в нравственное сознание. Выступая в качестве ценностно-ориентирующего фактора, она берет на себя функции морали. Поэтому этика представляет собой науку о морали и элемент моральной культуры общества. Какие морали присущи следующие уникальные свойства? Безличность нравственного закона; всеобщий характер и универсальность нравственного требования; не заинтересованность морального мотива.
587 Слова | 3 Стр.
Профессиональная этика
Реферат на тему: Профессиональная этика Выполнила ученица ЮТТ-114 Кабанова Юлия 1.Введение Необходимость этической подготовки специалистов диктуется современной социокультурной ситуацией в России, всей традицией мировой общественной мысли, которая всегда была самым непосредственным образом связана с этическим знанием. Профессиональная этика призвана регулировать человеческие отношения в сфере производства. Основой ее является нетерпимость к пренебрежению общественными интересами.
1146 Слова | 5 Стр.
Происхождение и сущность профессиональной этики
2154 Слова | 9 Стр.
этика
Кодекс корпоративной этики детского сада Этика – это свод правил и норм поведения в той или иной области человеческого общения. Корпоративная этика – это система моральных принципов, норм нравственного поведения, оказывающих регулирующее воздействие на отношения внутри одной организации и на взаимодействие с другими организациями. Кодекс корпоративной этики Детского сада устанавливает принципы и нормы поведения педагогических работников детского сада, определяет правила взаимоотношений внутри.
1542 Слова | 7 Стр.
Такт и педагогический такт
ВВЕДЕНИЕ. Такт вообще, педагогический такт в частности, есть явление, определяющее добрые человеческие отношения. Оно характеризует воспитанность человека, высокий уровень его интеллектуальной и духовной культуры, благородство. Главным признаком педагогического такта является его принадлежность кнравственным регуляторам педагогического процесса, которые основываются на духовно-нравственных качествах учителя, воспитателя. Такт зависит от мировоззрения, характера, темперамента учителя. В такте проявляется.
1944 Слова | 8 Стр.
Педагогическое искусство1
Содержание Введение…………………………….………………………………………3 1. Системный подход к пониманию изученности педагогического мастерства с позиции истории педагогов 1.1. Система работы К.Д. Ушинского………………………………..…. 5 1.2. Педагогическое мастерство в понимании А.С. Макаренко……. …8 2. Теоретические аспекты педагогического искусства…………………14 3. Принципы педагогического искусства……………………………. 17 Заключение………………………………………………………………..27 Список литературы……………………………………………………….28 Введение Образование в наше время.
5454 Слова | 22 Стр.
Педагогическая антропология как теоретическая основа профессионально
13478 Слова | 54 Стр.
Алена Этика
Этика. Многообразие и специфика различных видов профессиональной этики. Введение. Профессиональная этика на сегодняшний день является, пожалуй, самым активно обсуждаемым и популярным разделом этики. Это связано, прежде всего, с бурным развитием целого ряда профессий, где вопросы этического плана составляют самую сущность профессиональной деятельности, определяют ее характер и соответствующие перспективы на будущее самих профессионалов, работающих в той или иной сфере. Особую актуальность эти вопросы.
1768 Слова | 8 Стр.
Основные понятия профессиональной этики
Основные понятия профессиональной этики Возникновение профессиональной этики обусловлено конкретными социально-экономическими условиями развития общества, материальными и духовными потребностями людей. В качестве первопричины выступило общественное разделение труда, появление различных видов деятельности, профессий. Ряд профессий, имеющих жизненно важное значение для всех членов общества, возникли в глубокой древности, и были известны такие профессионально-этические кодексы, как "Клятва Гиппократа".
2359 Слова | 10 Стр.
Лекция по педагогичкеской этике
2018 Слова | 9 Стр.
Этика
Содержание Введение…………………………………………………………………………3 1. Происхождение профессиональной этики ………………………………. 4 2. Профессионализм как нравственная черта личности ……………………..6 3. Виды профессиональной …………………………………………………….9 Заключение ……………………………………………………………………. 10 Список литературы …………………………………………………………. 11 Введение Этика - философская наука, объектом изучения которой является мораль. В этике можно выделить два рода проблем: вопросы о том, как должен поступать человек, и собственно.
1402 Слова | 6 Стр.
Этика юриста
2388 Слова | 10 Стр.
Этика педагога-психолога
2875 Слова | 12 Стр.
Педагогическая практика
2323 Слова | 10 Стр.
этика
профессиональной этики, их особенности – реферат 1. Виды профессиональной этики, их особенности. Профессиональная этика - это совокупность моральных норм, которые определяют отношение человека к своему профессиональному долгу. Нравственные отношения людей в трудовой сфере регулирует профессиональная этика. Общество может нормально функционировать и развиваться только в результате непрерывного процесса производства материальных и ценностей. Содержанием профессиональной этики являются кодексы поведения.
3378 Слова | 14 Стр.
шпаргалка по этике
12736 Слова | 51 Стр.
Этика юриста
анализирует профессиональная этика. Цель данной работы – дать характеристику профессиональной этике на примере профессионального кодекса морали журналиста. Задачи работы: - рассмотреть теоретические основы профессиональной этики; - выделить основные аспекты профессионального кодекса журналиста. Работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы. 1. Теоретические основы профессиональной этики 1.1. Понятие и виды профессиональной этики Среди отраслей этической науки.
4781 Слова | 20 Стр.
этика
1527 Слова | 7 Стр.
Педагогические коммуникации
688 Слова | 3 Стр.
Этика
1. Понятие корпоративной этики Этика – это свод правил и норм поведения в той или иной области человеческого общения. Корпоративная этика – это система моральных принципов, норм нравственного поведения, оказывающих регулирующее воздействие на отношения внутри одной организации и на взаимодействие с другими организациями. Субъектами корпоративной этики являются: владельцы, руководители и работники организации. Уже в средневековье начали формироваться определенные системы корпоративных взглядов.
3814 Слова | 16 Стр.
профессиональная этика
Профессионализм как нравственная черта личности. Профессиональная этика - это совокупность моральных норм, которые определяют отношение человека к своему профессиональному долгу. Нравственные отношения людей в трудовой сфере регулирует профессиональная этика. Общество может нормально функционировать и развиваться только в результате непрерывного процесса производства материальных и ценностей. Содержанием профессиональной этики являются кодексы поведения, предписывающие определенный тип нравственных.
1459 Слова | 6 Стр.
этика
Факультет физической культуры и спорта реферат Основы профессиональной этики и морали Красноярск 2011 Содержание профессиональная этика мораль Введение 1.Понятие профессиональной этики 2.Развитие профессиональной этики в хх веке 3. Профессиональная этика и мораль Заключение Библиографический список Введение Актуальность Выяснить происхождение профессиональной этики - это проследить взаимосвязь моральных требований с разделением общественного труда.
1770 Слова | 8 Стр.
Осонвы религиозных культур и светской этики
990 Слова | 4 Стр.
Кодекс этики
824 Слова | 4 Стр.
Профессиональная этика сотрудника ОВД
Профессиональная этика сотрудника УВД 1. Предмет, задачи и структура дисциплины "Профессиональная этика" 2. Профессиональная этика как прикладная, специализированная часть этики 3. Соотношение понятий "этики", "мораль", "нравственность" 4. Роль и место профессиональной этики в формировании мировоззрения и ценностных установок сотрудников правоохранительных органов Список используемой литературы 1. Предмет, задачи и структура дисциплины "Профессиональная этика" Появление профессиональной этики во времени.
2999 Слова | 12 Стр.
Лекционный курс по дисциплине «Педагогическая имиджелогия
Фрагмент работы для ознакомления
116].Справедливость вообще характеризует соответствие между достоинствами людей и их общественным признанием, правами и обязанностями; педагогическая справедливость имеет специфические черты, представляя собой своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности (доброты, принципиальности, человечности, проявляющейся в его оценках поступках учащихся, их отношения к учёбе, общественно полезной деятельности и т. д. Справедливость это нравственное качество учителя и оценка мер его воздействия на учащихся, соответствующая их реальным заслугам перед коллективом. Специфика педагогической справедливости заключается в том, что оценка действия и ответная реакция на неё находятся у педагога и учащихся на разных уровнях нравственной зрелости; в том, что определение меры объективности зависит от педагога в большей степени; в том, что общей моральной оценке подвергается взаимодействие сторон с неравной самозащитой; наконец, в том, что педагогически необходимое, запрограммированное педагогом, может не осознаваться учениками [9, с.118].Профессиональный педагогический долг - одна из важнейших категорий педагогической этики. В этом понятии концентрируются представления о совокупности требований и моральных предписаний, предъявляемых обществом к личности учителя, к выполнению профессиональных обязанностей: осуществлять определённые трудовые функции, преимущественно интеллектуальные, правильно строить взаимоотношения с учащимися, их родителями (рассмотрение этой проблемы явилось темой настоящего реферата, коллегами по работе, глубоко осознавать свой отношение к выбранной профессии, ученическому и педагогическому коллективу и обществу в целом. Основой профессионального педагогического долга являются объективные и актуальные потребности общества в обучении и воспитании подрастающих поколений. В профессиональном долге педагога запрограммирована необходимость творческого отношения к своему труду, особая требовательность к себе, стремление к пополнению профессиональных знаний и повышению педагогического мастерства, необходимость уважительного и требовательного отношения к учащимся и их родителям, умение разрешать сложные коллизии и конфликты школьной жизни [10, с.108].Профессиональная честь в педагогике - это понятие, выражающее не только осознание учителем своей значимости, но и общественное признание, общественное уважение его моральных заслуг и качеств. Высоко развитое осознание индивидуальной чести и личного достоинства в профессии педагога выделяется отчётливо. Если учителем в своём поведении и межличностных отношениях нарушаются требования, предъявляемые обществом к идеалу педагога, то соответственно им демонстрируется пренебрежение к профессиональной чести и достоинству. Честь учителя - общественная оценка его реальных профессиональных достоинств, проявляющихся в процессе выполнения им профессионального долга.Наконец, педагогический авторитет учителя - это его моральный статус в коллективе учащихся и коллег, это своеобразная форма дисциплины, при помощи которой авторитетный и уважаемый учитель регулирует поведение воспитуемых, влияет на их убеждения. Педагогический авторитет зависит от предшествующей морально-этической и психолого-педагогической подготовки учителя. Уровень его определяется глубиной знаний, эрудицией, мастерством, отношением к работе и т. д.3. Этическая компетентность преподавателяПереориентация современного педагогического образования на европейские стандарты, предусматривает, в первую очередь, подготовку компетентного специалиста, способного практически действовать, применять индивидуальные техники и опыт успешных действий в ситуациях профессиональной деятельности и социальной практики.Среди ключевых компетенций, которыми должен овладеть современный педагог, этическая имеет приоритетное значение. Она выступает показателем и одновременно результатом профессионально-личностной готовности преподавателя к работе в вузе, потому что выполнение любого педагогической задачи имеет моральное содержание. Этическая компетентность преподавателя представляет главные регуляции его действий, которые закрепляются в привычках, традициях, принципах жизни и профессиональной деятельности, психических состояниях, действиях, поступках и качествах педагога, обеспечивает выбор им сознательного этического поведения по профессионально педагогических норм.Этическая компетентность по специфике реализации принадлежит, к так называемым, надпредметных компетенций. Они имеют встроенный характер и сочетают в себе определенный комплекс знаний, умений и отношений, которые приобретаются педагогами течение усвоения всего содержания педагогического образования [15, с. 27].Примером этической компетентности могут быть такие способности учителя:осознание гуманистических ценностей, инвариантного характера норм, принципов педагогической этики;понимание нравственного содержания педагогической профессии; необходимости развития культурных потребностей и интересов;осуществление этической рефлексии собственных поступков;выявление сущности нравственных коллизий в различных педагогических ситуациях, прогнозирования результатов своих действий;умение решать конфликты, понимать чувства и потребности воспитанников;реализация в профессиональном поведении стратегии и тактики этически адекватного общения с различными участниками учебно-воспитательного процесса.Процесс формирования этической компетентности современного преподавателя достаточно сложный и противоречивый. Но важным компонентом в нем есть познание методологических основ профессионально-педагогической этики как ее социокультурных источников. Осмысление этих методологических подходов позволяет выявить смысловое ядро этики, ее инвариантный характер. Основу методологии составляет блок исторических знаний о развитии и становлении этико-педагогических идей.Изучение инвариантных характеристик содержания педагогической этики показывает, что она принадлежит к так называемых сквозных историко-педагогических проблем, возникающих в определенную эпоху и не теряют своей актуальности в сегодняшних условиях. Профессиональная этика - неотъемлемая часть общечеловеческой морали, она существует в ее пределах и формируется на ее основе. На всех этапах исторического развития общества педагогическая мысль была отражением его актуальных потребностей. В то же время любая научная педагогическая концепция основывалась на народно-педагогическом наследии и прогрессивному профессионально-педагогическом опыте [10, с. 111].Истоками современной теоретической этико-педагогической мысли являются этические концепции философов античного мира. Нравственность в них рассматривается как определяющее, смыслообразующее явление человеческого бытия. Формируются главные этические требования и правила к людям, которые обучают и воспитывают детей. Так, древнекитайский мыслитель Конфуций, убедительно доказывал, что конечная цель воспитания человека заключается в укреплении морали, позволит преодолеть трудности в будущем гармоничном обществе. В трудах Аристотеля: "Никомахова этика", "Эвдемова этика", "Большая этика", раскрывается общественная природа морали, ее влияние на формирование этики личности [8, с. 32].Анализ социокультурных истоков позволяет систематизировать и обобщить научные взгляды деятелей образования и культуры, начиная от донаучного периода и заканчивая настоящим, отметить несколько взаимосвязанных этапов (идей) формирование этико-педагогических идей в истории педагогической мысли. А именно, этика как:составляющая педагогического идеала, отражение общественных ценностей и потребностей;условие гуманизации педагогического процесса;этические основы педагогической профессии;регулятор взаимоотношений между учителем и учеником;результат самосовершенствования педагога;базовая составляющая педагогических систем.Характеризуя этику как составляющую педагогического идеала, отражение общественных ценностей и потребностей, следует отметить, что впервые понятие "идеал" возникло в христианской морали, а начиная с XVIII в., Широко изучается немецкими философами (Ф. Шиллер, Ф. Шеллинг). В этике содержание и структуру идеала впервые попытался определить И. Кант [8, с. 64].Как элемент нравственного сознания этический идеал является ценностным представлениям о совершенного педагога с позиций его профессионального долга. В течение длительного времени идеал педагога, где этика должна преимущественное значение, формулировался как абстрактный образ. В Древней Греции родились такие этические ценности как красота, добро, честность, добросовестность.Освещая педагогический идеал, целесообразно обратить внимание на памятники Киевской Руси.Например, в работе "Слово о законе и благодати" митрополита Илариона косвенно отражаются этические требования к педагогу [14, с. 197].К проблеме педагогического идеала обращались педагоги всего мира.
Список литературы
1. Амонашвили, Ш. А. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы воспитания и развития личности Текст. : Книга I. / Ш.А.Амонашвили.- М.: Амрита Русс, 2010. 288 с.
2. Верджерио П. П. О благородных нравах и свободных науках // Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения в формирование личности (XIV - XVII вв.) / [Сост., Вступ. статья и коммент. Н.В. Ревякиной, А.Ф. Кудрявцева]. - М .: Изд-во УРАО, 1999. - с. 94 -122.
3. Гусоев, В. И. Педагогический такт (история, теория, опыт) Текст. / В.И. Гусоев. Пятигорск: изд. ПГЛУ, 2010. - 170 с.
4. История украинской школы и педагогики: хрестоматия / [сост. А.А. Любар; под ред. В.Г. Кремня]. - М .: Знание, 2003. - 766 с.
5. Кумарин В. Не страдали минувшее, по дар будущему. А.Дистервег / В. Кумарин // Учительская газета. - 1990. - № 42. - С. 4.
6. Кушерец В. Необходимость мировоззренческой и методологической переориентации системы образования / В. Кушерец // Трибуна. - 2003. - № 9-10. - С. 11-13.
7. Лаврентьева Н.Б., Нечаева А.В. Педагогическая этика. Барнаул: изд-во АлтГТУ, 2010.- 155с.
8. Мусский И. 100 великих мыслителей / И. Мусский. - М .: Виче, 2000. - 358 с.
9. Наумчик В.Н. Этика педагога / В.Н. Наумчик, Е.А. Савченко. - Мн .: Университетское, 1999. - 216 с.
10. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие / Л.В. Кондрашова, А.А. Пермяков и др. - М .: Знание, 2006. - 252 с.
11. Педагогика: хрестоматия / А.И. Кузьминский, В.Л. Омельяненко]. - М .: Знание-Пресс, 2006. - 700 с.
12. Педагогическое мастерство: учебное пособие; под ред. И.А. Зязюна. - [2-е изд. доп. и перераб]. - М .: Высшая школа, 2004. - 422 с.
13. Сариева А. Б. Понятие о педагогической этике и её задачи [Текст] / А. Б. Сариева // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). — Уфа: Лето, 2012.
14. Слово о Законе и Благодати / Древняя украинская литература: хрестоматия [по изданию Илариона Киевского]. - К., 1992. - 214 с.
15. Хоружая Л. Этическая компетентность учителя как основа реализации гуманистического образования / Л. Хоружая // Путь образования. - 2003. - № 3. - С.27-29.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Реферат по теме:
Выполнил: Лебеденко Л.В.,
учитель русского языка и литературы
д. Александровка
В настоящее время на педагога возложена ответственная миссия: не только обучать (развивать интеллектуальные способности, закладывать определенные знания), но и воспитывать новое поколение. Потому важной составляющей профессиональной культуры современного педагога является его духовно-нравственная культура и этика. Учитель участвует в процессе воспроизводства нравственного сознания личности не только индивидуально, но и через педагогический и ученический коллективы, через родительскую общественность. В данном случае он выступает как носитель общественной морали. Сейчас говорить об этической стороне профессиональной культуры педагога как никогда актуально, так как успешно решать сложные задачи, поставленные реформой общеобразовательной и профессиональной школы, может лишь тот учитель, который олицетворяет собой образец высоконравственной личности. Именно культура и высокая нравственность делают педагога личностью.
Целью данной работы является рассмотрение основных требований этики учителя.
В международных документах и отечественных нормативных актах указано, каким образом должен вести себя учитель.
Приказ предъявляет конкретные требования к образованию педагога.
Нарушение профессиональной этики педагогами школы не допустимы, так как в большинстве случаев они влекут за собой нарушения прав ребенка.
Глава 1.Предмет и задачи педагогической этики .
Педагогическая этика является самостоятельным разделом этической науки и изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает её функции, специфику содержания принципов и этических категорий. Также педагогической этикой изучается характер нравственной деятельности учителя и нравственных отношений в профессиональной среде, разрабатываются основы педагогического этикета, представляющего собой совокупность выработанных в учительской среде специфических правил общения, манер поведения и т.п. людей, профессионально занимающихся обучением и воспитанием. Перед педагогической этикой стоит целый ряд насущных задач (которые могут быть разделены на теоретические и прикладные), в числе которых исследование проблем методологического характера, выяснение структуры и изучения процесса формирования нравственных потребностей учителя, разработка специфики нравственных аспектов педагогического труда, выявление предъявляемых требований к нравственному облику педагога.
Практическая деятельность учителя не всегда соответствует нормам профессиональной этики, что вызвано сложностью и противоречиями педагогической практики, поэтому одна из важных задач педагогической этики – в изучении состоянии нравственного сознания педагога. Для этой цели необходимо располагать достаточно корректными и научно обоснованными методами. Универсальные и наиболее распространённые методы исследования общественного мнения в области педагогической этики направлены на выяснение ценностных ориентаций, мотивационной сферы личности, оценочных суждений опрашиваемых. Среди задач курса педагогической этики – поднять уровень морально-педагогической подготовки учителя и вооружить его знаниями, пользуясь которыми, противоречия в учебно-воспитательном процессе им могут быть решены более эффективно. Изучение педагогической этики даёт материал, необходимый для анализа педагогического процесса как процесса нравственных отношений между его участниками.
Глава 2.Зарождение и развитие педагогической этики.
Философами античного общества в своих работах высказывались некоторые суждения по вопросам педагогической этики. Например, Демокрит говорил о необходимости сообразовывать воспитание с природой ребёнка, об использовании детской любознательности как основы учения, о предпочтении средств убеждения над средствами принуждения; Платон исповедовал идею необходимости подчинения детей воле воспитателя и постоянного контроля за ними, высокой оценки послушания и использования методов наказания при неповиновении; Аристотель считал воспитание делом государственной важности; но только Квинтилиан впервые поставил вопросы педагогики на профессиональном уровне – его рекомендации представляли собой обобщение педагогического опыта, предостерегали педагога от использования принуждения, апеллировали к здравому смыслу и заинтересованности ребёнка в процессе учёбы и её результатах.
В эпоху средневековья общество не интересовали вопросы педагогической этики ввиду доминирования религии в вопросах обучения. В эпоху Возрождения эти вопросы получили своё новое развитие – в трудах Монтеня (обращать внимание на личностные качества наставника, учитывать “душевные склонности ребёнка”, не требовать беспрекословного принятия идей учителя учеником), Коменского (акцент на доброжелательном отношении педагога к обучаемым, критика формально-показного выполнения учительских обязанностей), Локка (уделял внимание нравственным отношениям между воспитателем и воспитанником, выступал против принуждения и наказаний, считал значимым пример собственного поведения учителя).
Представители французского Просвещения трактовали задачи нравственного воспитания, формулировали требования к нравственному облику учителя и выдвигали свои этические концепции, считая движущей силой прогресса просвещение, науку и разум. Как полагал Руссо, учитель должен быть лишён человеческих пороков и в нравственном отношении стоять выше общества. Песталоцци считал, что истинный педагог должен уметь в любом ребёнке обнаружить и развить положительные личностные качества, пропагандировал идеи трудового и нравственного воспитания. Немецкие просветители, такие как А. Дистервег, более глубоко конкретизировали требования к учителю и критиковали изолированное от общества воспитание. В частности, А. Дистервег сформулировал чёткие требования к учителю (совершенное владение предметом, любовь к профессии и детям, бодрость, оптимизм, работа над собой и т.д.)
Качественно новый этап в развитии этики и вопросов педагогической морали связан с русскими революционерами-демократами, обогатившими и углубившими этические идеи деятелей Просвещения. В частности, большое внимание вопросам педагогической морали уделено у Н.Добролюбова – он доказывает, что воспитание должно основываться не на авторитете подавления, а на высоком образовании и всестороннем развитии педагога, его твёрдых и непогрешимых убеждениях, уважении прав детей.
В советское время разработку проблем профессиональной этики мы находим у В. А. Сухомлинского. Им неоднократно подчёркивалось, что учение – это прежде всего живые человеческие отношения между педагогом и детьми.
Значительный вклад в разработку теоретических и практических вопросов педагогической морали, изучение уровня нравственного сознания учителя, поиск путей совершенствования нравственных отношений в педагогическом коллективе был внесён такими учёными, как Ф.Н.Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Э. Гришин, А. Согомонов, Ю.А. Сандулов и др.
Потребность общества передавать свой опыт и знания подрастающим поколениям вызвала к жизни систему школьного образования и породила особый вид общественно необходимой деятельности – профессиональную педагогическую деятельность. Элементы педагогической этики появились вместе с возникновением педагогической деятельности как особой общественной функции.
Глава 3. Категории педагогической этики.
Глава 4.Сущность и функции педагогической морали
Педагогическая мораль представляет собой систему общих и частных норм, правил и обычаев, находящихся между собой в сложных взаимоотношениях. Для того, чтобы эффективно регулировать поведение учителя, система требований педагогической морали должна обладать внутренней согласованностью, то есть общие и частные нормы, правила и обычаи должны составлять единое целое.
Педагогическая мораль – это система нравственных требований, предъявляемых к учителю в его отношении к самому себе, к своей профессии, к обществу, к детям и остальным участникам учебно-воспитательного процесса. Она выступает одним из регуляторов поведения учителя в педагогическом труде. Система требований педагогической морали является выражением профессионального долга учителя, его нравственных обязанностей перед обществом, педагогическим коллективом и перед своим призванием.
Общая норма педагогической морали является широким и содержательным требованием, охватывает наиболее типичные ситуации и представляет наиболее широкое требование в отношении учителя к педагогическому труду, учащимся и их родителям, коллегам, что даёт общее направление его поведению. Частная нравственно-педагогическая норма обобщает более узкий круг отношений и фактов поведения учителя и раскрывает часть содержания и объёма требования, заключённого в той или иной общей форме.
Нравственные взгляды учителя характеризуются полнотой и устойчивостью. Одним из элементов нравственного сознания учителя является осознание им нравственных ценностей и осмысление того, как осуществляется восприятие этих ценностей его воспитанниками. Основой формирования нравственных взглядов учителя является знание принципов, требований и норм морали и их специфического отражения в педагогической деятельности.
Педагогическая этика рассматривает нравственные убеждения как моральные знания, ставшие нормой поведения учителя, его собственной позицией в системе отношений к обществу, своей профессии, труду, коллегам, учащимся и их родителям. Учитель не может ограничиваться знанием нравственных норм и принципов, хотя они и являются условием правильной ориентации в действительности – он должен иметь твёрдые идейно-нравственные убеждения, являющиеся предпосылкой для активной сознательной деятельности по целенаправленному формированию личности воспитанника.
Этические знания и нравственные взгляды становятся убеждениями личности в процессе социальной практики и под воздействием объективных условий трудовой деятельности. Требованиям профессиональной педагогической этики отвечает убеждённость, органически сочетающаяся с подлинной сознательностью, принципиальностью и требовательностью к себе.
В профессиональной педагогической этике нравственные чувства учителя рассматриваются как эмоциональная сторона его духовной деятельности, характеризующая наряду с убеждениями субъективную моральную позицию по отношению к профессиональной деятельности и участникам воспитательного процесса. Нравственные чувства выступают как средство формирования личности и как одна из задач нравственного воспитания. Нравственные чувства учителя можно условно разделить на несколько групп в соответствии с отражаемым объектом. В группе чувств, регулирующих отношение педагога к своей профессии, выделяются чувства профессионального долга, ответственности; самокритичность, гордость, честь и др. определяют отношение учителя к себе как представителю педагогической профессии; наконец, особую группу составляют чувства, отражающие отношение к участникам педагогического процесса.
Процесс нравственного самовоспитания представляет собой не только формирование недостающих привычек, но и ломку ранее сформированных негативных установок. Переход от нравственного сознания к нравственной практике включает в себя особый элемент нравственного творчества – педагогический такт. Педагогический такт есть форма реализации педагогической морали в деятельности учителя, в которой совпадают мысль и действие. Такт – это нравственное поведение, включающее предвидение всех объективных последствий поступка и субъективного его восприятия; в такте проявляется поиск более лёгкого и менее болезненного пути к цели. Педагогический такт - это всегда творчество и поиск.
Особенность нравственных отношений в том, что они имеют ценностно-регулятивный и непосредственно-оценочный характер, то есть в них всё основано на моральной оценке, выполняющей функции регулирования и контроля.
В данной работе была предпринята попытка рассмотреть основные категории и требования педагогической этики.
Важнейшей предпосылкой успеха воспитательной работы является профессиональная культура учителя. Педагог - это ключевая фигура системы образования. Уровнем развития его профессионализма и нравственной культуры определяются любые успехи, как в этой сфере, так и в развитии общества в целом. Поэтому необходим высокий уровень профессиональной культуры педагога. Педагогическая мораль предъявляет основные требования учителю: воспитатель должен быть прежде всего воспитан сам.
Педагогическая этика должна обратить особое внимание на сущность и специфику индивидуального нравственного сознания учителя.
Часто приходилось слышать, что истинным педагогом надо родиться. Это так, если речь идет о ярком даровании, большом таланте. Любой учитель, желающий работать с детьми, передавать им свои знания и опыт, может стать мастером с большой буквы, уроки которого будут напоминать игру актера в спектакле, где все понятно и интересно. А для этого нужно постоянно работать над собой: обогащать себя духовно, развивать и актуализировать свой творческий потенциал, те личностные качества, которые способствуют благотворному влиянию на окружающих; овладевать прогрессивными идеями и технологиями в области педагогики, методикой обучения и воспитания, изучать опыт передовых учителей и твердо верить в свой успех.
Только в том случае, если учитель будет чувствовать ответственность перед теми, кого он обучает и воспитывает, будет стремиться к саморазвитию и самовоспитанию, будет творчески подходить к своей работе, только тогда детям будет интересно на уроках, только тогда они будут помнить, ценить и уважать своих учителей.
Список литературы
2.Азаров. Ю. Искусство воспитывать . М, 1978
3.Гоноболин Ф . Н . О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. – 1975. - № 1;
4.Гришин. Э. Книга для учителя. Владимир, 1976
5. В. Писаренко, И. Писаренко. Педагогическая этика . Минск, 1986
6. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. Киев, 1976.
7. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.: в 3 т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1979.
Актуальность темы. Этика является одним из древнейших компонентов культуры человечества, направленный на становление и регулирование человеческих отношений в процессе их совместной жизнедеятельности. Морально-этические нормы и ценности лежат в основе всех общественных (социальных, политических, экономических) и межличностных отношений людей, создание социальных кодексов поведения в рамках этих взаимоотношений.
Цель данной работы – рассмотреть этические аспекты профессиональной деятельности преподавателя.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) Рассмотреть основы профессиональной этики преподавателя.
2) Определить категории педагогической этики.
3) Описать этическую компетентность преподавателя.
Список использованной литературы
1. Амонашвили, Ш. А. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы воспитания и развития личности Текст. : Книга I. / Ш.А.Амонашвили.- М.: Амрита Русс, 2010. 288 с.
2. Верджерио П. П. О благородных нравах и свободных науках // Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения в формирование личности (XIV — XVII вв.) / [Сост., Вступ. статья и коммент. Н.В. Ревякиной, А.Ф. Кудрявцева].
3. Гусоев, В. И. Педагогический такт (история, теория, опыт) Текст. / В.И. Гусоев. Пятигорск: изд. ПГЛУ, 2010. — 170 с.
4. История украинской школы и педагогики: хрестоматия / [сост. А.А. Любар; под ред. В.Г. Кремня].
5. Кумарин В. Не страдали минувшее, по дар будущему. А.Дистервег / В. Кумарин // Учительская газета. — 1990. — № 42. — С. 4.
6. Кушерец В. Необходимость мировоззренческой и методологической переориентации системы образования / В. Кушерец // Трибуна. — 2003. — № 9-10. — С. 11-13.
7. Лаврентьева Н.Б., Нечаева А.В. Педагогическая этика. Барнаул: изд-во АлтГТУ, 2010.- 155с.
10. великих мыслителей / И. Мусский. — М .: Виче, 2000. — 358 с.
9. Наумчик В.Н. Этика педагога / В.Н. Наумчик, Е.А. Савченко. — Мн .: Университетское, 1999. — 216 с.
10. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие / Л.В. Кондрашова, А.А. Пермяков и др. — М .: Знание, 2006. — 252 с.
11. Педагогика: хрестоматия / А.И. Кузьминский, В.Л. Омельяненко].
12. Педагогическое мастерство: учебное пособие; под ред. И.А. Зязюна. — [2-е изд. доп. и перераб].
13. Сариева А. Б. Понятие о педагогической этике и её задачи [Текст]
/ А. Б. Сариева // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.).
14. Слово о Законе и Благодати / Древняя украинская литература: хрестоматия [по изданию Илариона Киевского].
15. Хоружая Л. Этическая компетентность учителя как основа реализации гуманистического образования / Л. Хоружая // Путь образования. — 2003. — № 3. — С.27-29.
Читайте также: