Экспертиза электронных образовательных ресурсов реферат
Обновлено: 04.07.2024
Основными методами оценки качества средств ИКТ, применяемых в общем среднем образовании, являются апробация и экспертиза.
Образовательные электронные издания и ресурсы подлежат апробации посредством их реального использования в учебном процессе, демонстрации и обсуждения основных качественных характеристик разработанных средств информатизации образования на конференциях, семинарах, выставках, презентациях и других общественных мероприятиях. По результатам комплексной апробации формируется система корректив, подлежащих к учету в ходе совершенствования созданных средств ИКТ. Процесс апробации и последующего совершенствования образовательных электронных изданий и ресурсов носит циклический характер и должен продолжаться до полного достижения средством информатизации соответствия требованиям качества.
Перед непосредственным использованием ОЭИ в учебном процессе следует провести подготовку учащихся – ознакомить их с темой учебного предмета, в преподавании которого используется издание или ресурс, провести необходимый инструктаж, ознакомить с раздаточным материалом. Затем проводится учебное занятие с использованием образовательного электронного издания или ресурса в строгом соответствии с методическими указаниями и рекомендациями, сопровождающими конкретное средство ИКТ.
В процессе работы с изданием или ресурсом прослеживается ход и эффективность усвоения учебного материала, фиксируются вопросы учащихся, сбои в работе, проблемы взаимодействия с другими средствами информатизации образования. После окончания занятия ответы, положительные и отрицательные характеристики средства информатизации уточняются в ходе коллективного обсуждения.
Как правило, апробационные занятия проходят в присутствии педагогов, разработчиков, экспертов и специалистов, занимающихся разработкой данного класса средств информатизации образования. На завершающем этапе апробации эксперты должны проанализировать все вопросы и жалобы обучаемых, которые возникали в процессе их работы с образовательным электронным изданием или ресурсом.
Результаты анализа хода апробации и выявленной специфики функционирования средства информатизации в условиях реального учебного процесса направляются специалистам предприятия-разработчика для принятия мер по совершенствованию электронного издания или ресурса.
Основой системы оценки качества образовательных электронных изданий и ресурсов является технология экспертизы. Целью проведения независимой компетентной экспертизы является установление соответствия показателей качества средства информатизации образования заранее определенным требованиям международных, государственных и отраслевых стандартов, нормативно-технических документов и др., а также обеспечение качества и эффективности процесса обучения на основе применения данного ОЭИ.
Универсальная единая для всех образовательных электронных изданий и ресурсов система экспертизы качества должна удовлетворять следующим основным требованиям:
1. Организация работ должна осуществляться на основе системного подхода.
2. В качестве экспертов должны привлекаться специалисты разного профиля, в совокупности, обеспечивающие всесторонний анализ ОЭИ.
3. Труд и опыт экспертов высшей квалификации (ведущих специалистов в своей области) необходимо использовать только для принятия глобальных решений.
4. Работа по экспертизе образовательных электронных изданий и ресурсов должна быть разделена на основную и подготовительную; подготовительную работу могут осуществлять специалисты более низкой квалификации.
5. Вследствие возможного изменения и совершенствования ОЭИ, уже прошедшего экспертизу, в процессе эксплуатации в системе образования, процедура экспертной оценки качества должна периодически повторяться в полном объеме.
Требования к организации комплексной экспертизы предполагают подход, включающий экспертизу технико-технологических, психолого-педагогических и дизайн-эргономических аспектов создания и использования образовательных электронных изданий и ресурсов.
Технико-технологическая экспертиза. В ходе технико-технологической экспертизы выявляется следующее:
· возможность нормального функционирования средства в требуемых средах, в сетевом режиме, в сочетании с другими изданиями и ресурсами;
· корректность использования современных средств мультимедиа и телекоммуникационных технологий;
· надежность, устойчивость в работоспособности, гетерогенность, устойчивость к дефектам;
· наличие и качество защиты от несанкционированных действий;
· простота, надежность и полнота инсталляции и деинсталляции;
· объем требуемой памяти;
· достаточность технического комплекта, сопровождающего средство (наличие необходимых системных программ, шрифтов и пр.);
· дружественность работы инсталлятора (если наличие инсталлятора предусмотрено);
· работоспособность всех заявленных функций и возможностей ОЭИ;
· наличие подсистем диагностики, предупреждений, продолжения работы при восстановлении работоспособности системы;
· корректность функционирования ОЭИ одновременно с другими средствами;
· скорость отклика на запросы пользователей.
Психолого-педагогическая экспертиза. В ходе психолого-педагогической экспертизы проводится позиционирование ОЭИ по типу образовательного электронного издания или ресурса, уровню образования, типу и форме образовательного процесса, осуществляется оценка содержания и сценария средства информатизации, соответствия дидактическим, методическим и психологическим требованиям, использования специально разработанных педагогических методик применения и методической поддержки. В ходе проверки выявляются:
· цели и область применения ОЭИ;
· педагогическая целесообразность эксплуатации ОЭИ в рамках планируемой методической системы обучения;
· степень соответствия аналогичным средствам информатизации образования.
Кроме того, в процессе экспертизы специалисты должны оценить степень соответствия образовательного электронного издания или ресурса дидактическим и методическим требованиям: научности, доступности, проблемности, наглядности, сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности, систематичности и последовательности обучения, прочности усвоения знаний, единства образовательных, развивающих и воспитательных функций, адаптивности, интерактивности, реализации возможностей компьютерной визуализации учебной информации, развития интеллектуального потенциала обучаемого, системности и структурно-функциональной связанности представления учебного материала, полноты (целостности) и непрерывности дидактического цикла обучения, учет своеобразия и особенностей конкретной учебной дисциплины; учет специфики соответствующей науки; отражения системы научных понятий учебной дисциплины, предоставления возможности контролируемых тренировочных действий.
В ходе психолого-педагогической экспертизы проводится оценка степени раскрытия и полноты основных свойств образовательных электронных изданий и ресурсов, способствующих достижению педагогического эффекта, повышению результативности образования, оценка соответствия компонентов рассматриваемых образовательных электронных изданий и ресурсов психологическим принципам и требованиям (возрастным особенностям и интересам обучаемого, использования развивающих компонент в обучении, способов активизации познавательной активности), оценка соответствия принципам вариативности образования.
Дизайн-эргономическая экспертиза. В ходе данного этапа экспертной деятельности проводится оценка качества интерфейсных компонент образовательных электронных изданий и ресурсов, их соответствия единым эргономическим, эстетическим и здоровьесберегающим требованиям. В ходе проверки выявляется следующие показатели:
· временные режимы работы образовательного электронного издания или ресурса, соответствие его компонентов здоровьесберегающим требованиям;
· характеристики используемого подхода к визуализации информации на экране монитора, цветовые характеристики, характеристики пространственного размещения информации, степень соответствия использованных подходов к визуализации подходам, общепринятым для данного класса средств информатизации;
· характеристики организации буквенно-цифровой символики и знаков на экране монитора;
· характеристики звукового сопровождения (комфортность восприятия звуковой информации, настройка звуковых характеристик, степень засоренности и оптимальность темпа звукового сопровождения);
· степень эстетичности компонент средства информатизации образования.
В настоящее время на российском рынке представлено заметное количество образовательных электронных изданий на CD-ROM и информационных ресурсов в Internet. ЭИ разрабатывались преимущественно
для средней школы, большинство ИР предназначено для использования в вузах, однако имеются ресурсы и для общего среднего образования. Мировой же рынок насчитывает десятки тысяч образовательных CD-ROM и сайтов в Internet.
Содержание
Работа содержит 1 файл
Реферат ИСИКТУП.doc
Особенности апробации и экспертизы образовательных электронных изданий и ресурсов
ВВЕЕДЕНИЕ. КОМПЛЕКСНАЯ ЭКСПЕРТИЗА ЭЛЕКТРОННЫХ
ИЗДАНИЙ И РЕСУРСОВ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИХ
В настоящее время на российском рынке представлено заметное количество образовательных электронных изданий на CD-ROM и информационных ресурсов в Internet. ЭИ разрабатывались преимущественно
для средней школы, большинство ИР предназначено для использования в вузах, однако имеются ресурсы и для общего среднего образования. Мировой же рынок насчитывает десятки тысяч образовательных CD-ROM и сайтов в Internet.
На фоне такого количества образовательных изданий и ресурсов
существует два распространенных заблуждения. Первое сводится к
тому, что ≪можно купить лицензию на издание или ресурс, перевести
на русский язык и успешно использовать в образовательном процессе≫.
Второе — ≪в Интернет есть все≫. К сожалению, и первое и второе
утверждения — лишь иллюзия, заблуждение. Вполне разумной представляется локализация известных продуктов общекультурного характера. Объективно, например, что прогулку по Лувру лучше сделают французы, чем кто-либо другой. Интерес также представляют зарубежные информационно-справочные источники. Однако здесь процесс локализации уже не будет только переводом на русский язык, необходимы некоторые содержательные изменения. Некоторые исторические события, приоритеты в научных открытиях и многие другие события в разных странах трактуются по-разному.
Что же касается чисто учебных ЭИР, их переработка при локализации
в подавляющем большинстве случаев окажется нерентабельной. Основным препятствием на пути локализации зарубежных учебных продуктов является значительная разница в содержании предметных областей, учебных программ по ним, в глубине изучения того или иного
предмета. Вряд ли нужно отбрасывать положительный опыт российского
образования, признанный во всем мире, и идти по пути компиляций.
Аналогичная ситуация и с информационными ресурсами в глобальной сети. В масштабах мирового знания Internet сегодня можно сравнить с небольшим читальным залом, или с книжным развалом, куда приносят на продажу все, что попадет под руку. Понятно, что эклектика отнюдь не способствует организации систематического образовательного процесса. В Internet достойных аналогов отечественных школьных учебников еще крайне мало. Равно как и учителей, которых сеть пока не клонирует. Справедливости ради нужно отметить очень высокую динамику развития, так что, если оценивать не текущее состояние, а процесс, то перспективы обнадеживают.
Вклад России в бурно развивающийся мировой рынок ЭИР пока
еще невелик. Однако можно отметить хорошее качество отдельных
продуктов на CD, лицензированных и изданных в развитых странах
Западной Европы и Америки, завоевавших призы и дипломы
зарубежных конкурсов электронных изданий.
Электронное издание (ЭИ) или сетевой информационный ресурс
(ИР) представляет собой сложный продукт, в котором интегрируются
достижения современной техники, содержание по предметной области
и методика обучения, дизайн и художественные качества. Действительно,
по сравнению с книгой, для воспроизведения ЭИР требуется
определенный программно-технический комплекс, ЭИР включает
информацию во всех известных на сегодня видах представления: текст,
речь, музыку, фото, видео, графику, анимацию, а также комбинированные
интерактивные компоненты виртуальной реальности.
Электронное мультимедиа издание/ресурс — не просто ≪сложная научно-техническая продукция≫, это еще и полнота содержания, методические находки, это высокий уровень творчества, настоящее искусство.
Переход от экспертизы книги к экспертизе электронного издания/
ресурса аналогичен выходу с плоскости в многомерное пространство.
Естественно, что педагогические, методические, творческие возможности
в этом пространстве выше на порядок, но тем сложнее определить технологию и критерии качества продукта.
Необходимо учитывать, что сегодня процедура присвоения
учебному изданию грифа Федеральным экспертным советом проводится
отдельно для каждого издания в составе УМК. В результате в
Перечень-каталог учебно-методических изданий каждая составляющая
УМК заносится как самостоятельная позиция. Между тем, далеко не все издательства проводят экспертизу своих ≪вспомогательных≫ изданий (как в книжной форме, так и ЭИР). Проблема экспертизы модульных УМК, использующих информацию как на локальных носителях, так и опирающихся на ресурсы в сети Интернет, представляется крайне сложной и заслуживает отдельного рассмотрения (включения в план актуальных НИР). Очевидно только, что процесс реализации модульных УМК нового поколения требует введения в классификатор видов учебных изданий ФЭС новых категорий.
Для оптимизации расходования средств на закупку учебных
изданий и обеспечения на местах совершенствования образовательного
процесса в соответствии с авторскими программами издания,
заявленные как части УМК, должны одновременно подаваться на
ФЭС, вместе подвергаться экспертизе и выдвигаться на присвоение грифа.
В основу критериев оценки и технологии экспертизы электронных изданий и ресурсов положен опыт Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям Минобразования России, опыт проведения российских фестивалей и конкурсов CD-ROM, а также принятые в мире критерии оценки на международных мероприятиях (≪Milia≫, ≪Festival Audiovisuel International* и др.). В части содержательной
экспертизы использовался также многолетний опыт работы Федерального экспертного совета по учебному книгоизданию Минобразования России.
ГЛАВА I. Виды комплексной экспертизы.
В результате разработана технология, при которой ЭИР подвергается
комплексной экспертизе, включающей:
• содержательную и психолого-педагогическую экспертизу;
Таким образом, каждое ЭИР должны исследовать, по меньшей мере,
три эксперта разных профилей (на практике по 2-3 эксперта каждого
профиля, всего от 6 до 9). Каждый из них заполняет соответствующий
Аттестат экспертной оценки, дает оценку рассмотренных качеств
продукта в баллах.
Содержательная экспертиза.
Содержательная экспертиза оценивает полноту содержания в
предметной области, педагогические и методические свойства ЭИР.
Рассматривается позиционирование издания по виду, предмету,
составу материала, характеристики по сравнению с ближайшими
аналогами. Аттестат содержательной экспертизы включает:
Основные положения Концепции ЭИР
• оценку объема материала и степени разработки темы (соответствие
обязательному минимуму по квалификационным
требованиям, актуальность, новизна, оригинальность и пр.);
• оценку содержания в целом (фактографическая, идеографическая,
прагматическая содержательность, фоновое культурное
знание, формирование целостной картины и пр.);
• педагогическую оценку (соответствие интересам преподавателя,
обучаемого, организации материала, культурологическая
составляющая и пр.);
• методическую состоятельность продукта (оценка используемых
методик, системы контроля, соответствие принципам вариативности и пр.).
Дизайн-эргономическая экспертиза.
Экспертиза дизайн-эргономики ЭИР оценивает качества дизайна
аудио-видеоряда, психологические, эргономические и художественные
качества продукта. Сложность этой экспертизы заключается в том, что
она оценивает искусство разработчиков. Аттестат экспертизы дизайн-
• оценку художественных средств (полнота использования и
гармония средств мультимедиа, оригинальность и качество
мультимедиа компонентов и пр.);
• оценку организации интерактива (способы передачи реакций
сторон, оригинальные приемы и пр.);
• оценку эргономики, комфортности пользователя (интуитивная
ясность, дружественность, удобство навигации и пр.);
• оценку простоты использования.
Техническая экспертиза.
Техническая экспертиза оценивает работоспособность ЭИР на программно-технических комплексах различных (по крайней мере —трех) конфигураций.
При этом рассматриваются:
• установка/удаление продукта в системе (требуемая память,
вторжение в предустановки ОС, корректность автоматической
установки стандартного ПО, восстановление предустановок ОС
при деинсталляции, удаление собственных элементов и пр.);
• функциональное тестирование (работоспособность активных
зон, всех заявленных функций, логических переходов, ресурсо-
емкость и качество мультимедиа компонентов и пр.) ;
• качество программной реализации (поведение при провокациях,
при запуске параллельных приложений, скорость отклика на
• работа продукта в локальной сети.
Документирование комплексной экспертизы.
После завершения трех экспертиз и обсуждения Аттестатов на
экспертном совещании заполняется сводная форма — Акт экспертизы
ЭИ, в котором указывается общая оценка качеств продукта в баллах
(от 0 до 100). В результате возможно составление рейтингового списка
электронных изданий, отвечающего на волнующий практически всех
вопрос: ≪что (сегодня) лучше?≫.
Аккуратная формулировка вопроса, конечно, связана с известной
субъективностью любой экспертизы. Однако случаи, когда установленный
рейтинг разных продуктов одной компании совпадал с качественной оценкой самих разработчиков, позволяют надеяться на достаточную объективность подхода. Формы Аттестатов и Акта экспертизы можно найти в разделе
Внедрение информационных технологий в учебный процесс — один из главных трендов современного образования. Каждый учитель использует на уроках электронные образовательные ресурсы, а учащиеся с их помощью самостоятельно обучаются дома. В этой связи, остро встает вопрос оценки качества ЭОР, используемых в школе.
Электронно-образовательный ресурс — это продукт, созданный на стыке образовательных и информационных технологий, поэтому качество такого продукта должно быть оценено по двум группам критериев:
Традиционным, которые в обязательном порядке применяются ко всем учебным материалам;
Инновационным, характеризующим ЭОР с точки зрения его особых возможностей.
Основной подход к оценке качества ЭОР подразумевает, что достойный электронный ресурс должен отвечать в равной степени и традиционным, и инновационным критериям. Одни только инновационные качества ЭОР не способны обеспечить выполнение всех современных образовательных задач.
С точки зрения традиционных критериев, электронный образовательный ресурс должен:
В полной мере соответствовать принятой программе обучения;
Содержать только такой материал, который отвечает современным научным знаниям и представлениям;
Иметь оптимальное технологическое качество;
В нем не должно содержаться непроверенной информации, фактографических ошибок, аморальных, неэтичных компонентов и т.д.
Оценка качества ЭОР по традиционным критериям — хорошо отработанный процесс и не представляет больших затруднений. Что касается инновационных критериев, то они представляют собой наиболее значимый объект рассмотрения.
Учебник Б. А. Воронцова-Вельяминова, Е. К. Страута соответствует требованиям ФГОС и предназначен для изучения астрономии на базовом уровне. В нем сохранена классическая структура изложения учебного материала, большое внимание уделено современному состоянию науки. За последние десятилетия астрономия достигла огромных успехов. Сегодня она принадлежит к числу наиболее быстро развивающихся областей естествознания. Новые устоявшиеся данные по исследованию небесных тел с космических аппаратов и современных крупных наземных и космических телескопов нашли свое место в учебнике. Электронная форма учебника (ЭФУ) Астрономия. 11 класс включена в состав учебно-методического комплекта (УМК) по предмету Астрономия 11 класса Воронцов-Вельяминов Б. А. Страут Е. К. Астрономия. 11 класс соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. ЭФУ рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации.
С точки зрения инновационных критериев оценки качества, все ЭОР должны:
Содержать в себе потенциал для реализации всех компонентов образовательного процесса, а именно — при помощи одного электронного издания педагоги и ученики должны иметь возможность как получить необходимую информацию, так и отработать их на практике, и осуществить контроль учебных достижений. Очевидно, что традиционные учебные издания крайне редко справляются со всеми тремя задачами.
Быть интерактивным, то есть включать в себя активно-деятельностные формы обучения и тем самым предоставлять учащимся больше возможностей для самостоятельной учебной работы.
Давать всем участникам учебного процесса полноценно работать в дистанционном (удаленном) режиме. Иными словами — включаться в учебную деятельность из любой точки земного шара (в первую очередь — из дома), вне школьного кабинета не только получать новую информацию, но и ставить лабораторные эксперименты, заниматься в группе, писать контрольные работы, получать оценки за проделанную работу и т.д.
Каким образом достигается необходимый уровень инновационного качества ЭОР? Все дело в использовании специальных педагогических инструментов. Главный среди них — интерактив, то есть возможность оперативно получать от цифрового издания обратную связь на все свои действия. Потенциал интерактивного ЭОР достаточно высок: в процессе работы можно получить поддержку, подсказку, мотивирующую провокацию, увидеть, на каком этапе освоения материала ученик находится сейчас и где он окажется в случае успешного прохождения того или иного задания.
Еще один важный педагогический инструмент — мультимедиа: представление материала в форме, которая предусматривает аудио- и видеокомпоненты. Это незаменимый метод, когда необходимо наиболее наглядно показать те или иные процессы.
Наконец, современный качественный ЭОР включает в себя технологию моделинга — то есть моделирования различных процессов и дальнейшей визуализации этих процессов.
При помощи этих трех педагогических инструментов современные школьники получают возможность учиться в условиях новой эффективной образовательной среды, не только получать информацию, но и действовать, экспериментировать, совершать онлайн-экскурсии, погружаться в виртуальную реальность и изменять ее, свободно управлять объектами и процессами. Именно эти возможности и определяют действительно качественный электронный образовательный ресурс.
Электронная форма учебника (ЭФУ) Русский язык. 1 класс включена в состав учебно-методического комплекта (УМК) по предмету Русский язык 1 класса Евдокимова А. О. Кузнецова М. И. Иванов С. В. Русский язык. 1 класс соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. ЭФУ рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. Учебник предваряет систематическое изучение курса русского языка и предназначен для работы с первоклассниками в послебукварный период. Основные задачи учебника: стимулировать познавательную активность детей; развивать полноценное разноцелевое речевое общение; формировать учебную, речевую и языковую деятельность учащихся; обеспечивать начальный уровень грамотного безошибочного письма.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ФГБОУ ВО Кемеровский Государственный Университет
Начальное образование и Иностранный язык
Реферат на тему
Составитель- разработчик: Мухаметова Р.Ю.
Что такое ЦОР и ЭОР?
Классификация ЦОР и ЭОР
ЦОР используют на следующих этапах
Виды ЦОР по образовательно-методическим функциям
Электронные цифровые пособия по математике для 2 класса
Наше время ставит перед школой задачи – повышение качества образования и воспитания, прочное овладение основами наук, обеспечение более высокого уровня преподавания. В школах отказываются от традиционной формы обучения, не учитывающей индивидуальных способностей каждого ученика. Обновление образования требует разработки моделей школ нового типа, создания новых учебников и программ обучения, разработки новых методик обучения. Поднять работу школы на новый уровень можно путем индивидуализации обучения, создания условий, при которых каждый школьник мог бы полностью овладеть установленным программами образовательным минимумом.
Постоянные изменения, происходящие в жизни современного информационного общества, безусловно, должны находить адекватное и незамедлительное отражение, как в самом учебном процессе, так и в учебных материалах. С каждым годом все проблематичнее становится производство традиционных бумажных учебников и учебных пособий, содержательный материал которых, зачастую, перестает быть актуальным еще до их попадания в учебные заведения. Одним из возможных выходов из сложившейся ситуации может являться разработка электронных средств обучения практически по всем дисциплинам и их публикация в мировых телекоммуникационных сетях или на информационных носителях, предоставляющих возможность несложного оперативного тиражирования. Данное утверждение основано, в первую очередь, на возможности динамического изменения и дополнения содержания электронных средств обучения в соответствии с текущими изменениями в жизни общества, науке, культуре и пр.
Актуальность выбранной темы состоит в следующем: использование в учебном образовательном процессе цифрового образовательного ресурса позволяет повысить интерес к обучению и помощь в усвоении учебного материала, а так же комплексное использование информационных технологий с другими учебными предметами.
Что такое ЦОР и ЭОР?
Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.
Электронный образовательный ресурс (ЭОР ) - это совокупность программных средств, информационных, технических, нормативных и методических материалов, полнотекстовых электронных изданий, включая аудио и видеоматериалы, иллюстративные материалы и каталоги электронных библиотек, размещенные на компьютерных носителях и/или в сети Интернет .
Понятие ЭОР шире, чем ЦОР , так как последние воспроизводятся с помощью компьютера, а для воспроизведения ЭОР используются любые электронные устройства.
Цель ЦОР – укрепление умственных способностей учащихся в информационном обществе и повышение качества обучения на всех ступеньках образовательной системы.
Помощь учителю при подготовки к уроку.
компоновка и моделирование урока из отдельных цифровых объектов;
большое количество дополнительной и справочной информации – для углубления знаний о предмете;
эффективный поиск информации в комплекте цифровых образовательных ресурсов;
подготовка контрольных и самостоятельных работ (возможно, по вариантам);
подготовка творческих заданий;
подготовка поурочных планов, связанных с цифровыми объектами;
обмен результатами деятельности с другими учителями через Интернет.
Помощь учителю при проведении урока.
демонстрация подготовленных цифровых объектов через мультимедийный проектор;
использование виртуальных лабораторий и интерактивных моделей набора в режиме фронтальных лабораторных работ;
компьютерное тестирование учащихся и помощь в оценивании знаний;
индивидуальная исследовательская и творческая работа учащихся с цифровыми образовательными ресурсами на уроке.
Помощь учащемуся при подготовке домашних заданий.
повышение интереса у учащихся к предмету за счет новой формы представления материала;
автоматизированный самоконтроль учащихся в любое удобное время;
большая база объектов для подготовки выступлений, докладов, рефератов, презентаций и т.п.;
возможность оперативного получения дополнительной информации энциклопедического характера;
развитие творческого потенциала учащихся в предметной виртуальной среде;
помощь ученику в организации изучения предмета в удобном для него темпе и на выбранном им уровне усвоения материала в зависимости от его индивидуальных особенностей восприятия;
приобщение школьников к современным информационным технологиям, формирование потребности в овладении информационными технологиями и постоянной работе с ними.
Формы организации деятельности учащихся при использовании ЦОР на уроках:
коллективно-распределенное (всем классом, в группах) и индивидуальное исследование;
индивидуальный информационный поиск;
письменная дискуссия между учащимися;
различные дидактические игры;
конструирование (формулировок правил, определений лингвистических понятий, схем и моделей слова, предложения, текста);
практические работы (конструирование и редактура текста, корректура; осуществление языковых разборов);
тренировка (орфографический и пунктуационный тренинг).
выбор и движение по индивидуальной образовательной траектории (самостоятельная работа на факультативном материале);
зачетные работы (тесты, разборы, ответы на контрольные вопросы и пр.).
Использование ЦОР также дает возможность разнообразить формы оценивания результатов обучения младших школьников по самым различным параметрам:
тестовые методики проверки знаний, умений и навыков, оснащенные схемой анализа ее результатов и последующей программой коррекции с учетом выявленных пробелов;
диагностика понятийного продвижения, основанная на анализе учителем подбора ребенком необходимых вставок в лингвистический текст, выполнения тестовых заданий на конфликтном языковом материале;
Классификация ЦОР и ЭОР.
Программные продукты, используемые в образовательной сфере, или образовательные электронные ресурсы по ИЯ, могут быть разделены на следующие группы согласно их содержанию и функциональному назначению:
1) информационно-справочные материалы (энциклопедии, справочники, словари, журналы, газеты, альманахи);
2) электронные книги для чтения;
3) фильмы на DVD;
4) библиотеки электронных наглядных пособий и базы данных;
5) методические материалы на электронных носителях (разработки уроков, методические рекомендации по обучению аспектам языка и видам РД, тесты и другие контрольно-измерительные материалы);
7) комбинированные электронные средства обучения (обучающие программы, электронные учебники, сборники упражнений и развивающие игры);
8) учебно-методические программные средства для сопровождения уроков ИЯ (демонстрационные материалы, презентации, проекты, компьютерные разработки уроков и т. п.), созданные учителем для конкретного урока.
• Наборы цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), расширяющие учебники/УМК (это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса).
• Информационные источники сложной структуры (ИИСС). (ИИСС – это цифровой образовательный ресурс, основанный на структурированных цифровых материалах (текстах, видеоизображениях, аудиозаписях, фотоизображениях, интерактивных моделях и т.п.) с соответствующим учебно-методическим сопровождением, поддерживающий деятельность учащихся и учителя по одной или нескольким темам (разделам) предметной области или обеспечивающий один или несколько видов учебной деятельности в рамках некоторой предметной области)/
• Инновационные учебно-методические комплексы (ИУМК). ИУМК - полный набор средств обучения, необходимых для организации и проведения учебного процесса, который за счет активного использования современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий должен обеспечивать достижение образовательных результатов, необходимых для подготовки учащихся к жизни в информационном обществе, включая:
• фундаментальность общеобразовательной подготовки;
• коммуникабельность, умение работать в коллективе;
• способность самостоятельно мыслить и действовать;
• способность решать нетрадиционные задачи, используя приобретенные предметные, интеллектуальные и общие знания, умения и навыки.
Наборы ЦОР нацелены на наилучшую встраиваемость в существующую систему образования и минимальные требования к инновационности. ИИСС ориентированы на частные решения, основанные на использовании ИКТ и нацеленные на внесение локальных изменений в образовательный процесс. В ИУМК заявлены инновационные решения на уровне учебных курсов, претендующие на кардинальные изменения в содержании и организации учебного процесса.
Использование предлагаемого набора ЦОР существенно облегчит учителю процесс подготовки и проведения урока:
при тестировании знаний учащихся (распечатка или работа у компьютера поочередно, выборочно);
при демонстрации иллюстративного материала, а также при создании проблемной ситуации (демонстрация анимаций с участием персонажей учебника);
при визуализации таблиц и других справочных материалов;
при обсуждении проблематики урока, составлении схем и моделей.
при обсуждении материалов для контрольной работы, фиксации параметров ее оценивания;
при подготовке учителем материалов для проболевшего ребенка;
при демонстрации дополнительного текстового и иллюстративного учебного материала, не содержащегося в детских учебниках.
Обозначим общие требования к современным цифровым образовательным ресурсам, которые должны:
соответствовать содержанию учебника, нормативным актам Министерства образования и науки Российской Федерации;
ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения;
обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения, учитывать возрастные особенности учащихся и соответствующие различия в культурном опыте;
предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета;
обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы;
содержать варианты учебного планирования, предполагающего модульную структуру;
основываться на достоверных материалах;
превышать по объему соответствующие разделы учебника, не расширяя, при этом, тематические разделы;
полноценно воспроизводиться на заявленных технических платформах;
обеспечивать возможность параллельно использовать с ЦОРами другие программы;
обеспечивать там, где это методически целесообразно, индивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы;
иметь, там, где это необходимо, встроенную контекстную помощь;
иметь удобный интерфейс.
ЦОР используют на следующих этапах:
• Этап актуализации знаний- электронные тесты, электронные конструкторы;
• Этап объяснения нового материала - электронные учебники, энциклопедии, справочники, мультимедийные презентации, учебные видеофильмы, обучающие среды;
• Этап закрепления и совершенствования ЗУН - электронные тесты,
электронные тренажёры, обучающие среды, мультимедийные презентации;
• Этап контроля и оценки ЗУН - электронные тесты, кроссворды.
Различаем ЦОР по типу работы ученика с ними:
1.Демонстрационные ЦОР - ученик является наблюдателем
2.Интерактивные (информационно0деятельностные) - ученик имеет возможность не только "смотреть демонстрации", но менять сценарий
отвечать на вопросы ресурса и, возможно, получить оценку ресурса;
выполнять лабораторные и практические задания с помощью ресурса;
поиск в Интернете или в других электронных, например, справочниках;
групповая работа (мини-проект на уроке);
интерактивная обучающая игра;
Виды ЦОР по образовательно-методическим функциям
Электронные учебники:
Прототипы традиционных учебников; оригинальные электронные учебники; предметные обучающие системы; предметные обучающие среды.
Электронные учебные пособия:
Репетиторы; тренажеры; обучающие; обучающие – контролирующие; игровые; интерактивные; предметные коллекции; справочники, и словари; практические и лабораторные.
Электронные учебно-методические комплексы (УМК):
Предметные миры; программно-методические комплексы; предметные учебно-методические среды; инновационные УМК.
Электронные издания контроля:
Тесты; тестовые задания; методические рекомендации по тестированию; инструментальные средства. Классификация ЦОР по типу информации
ЦОР с текстовой информацией:
Учебники и учебные пособия; первоисточники и хрестоматии; книги для чтения; задачники и тесты; словари; справочники; энциклопедии; периодические издания; нормативно-правовые документы; числовые данные; программно - и учебно – методические материалы.
ЦОР с визуальной информацией:
Коллекции : иллюстрации; фотографии; портреты; видеофрагменты процессов и явлений; демонстрации опытов; видеоэкскурс;
Модели: 2-3х мерные статические и динамические; объекты виртуальной реальности; интерактивные модели.
Символьные объекты: схемы; диаграммы; формулы.
Карты для предметных областей
ЦОР с комбинированной информацией:
Учебники; учебные пособия; первоисточники и хрестоматии; книги для чтения; задачники; энциклопедии; словари; периодические издания.
ЦОР с аудио информацией:
Звукозаписи выступлений; звукозаписи музыкальных произведений; звукозаписи живой природы; звукозаписи неживой природы; синхронизированные аудио объекты.
ЦОР с аудио и видео информацией:
Аудио – видео объекты живой и неживой природы; предметные экскурсии; энциклопедии. Интерактивные модели:
Предметные лабораторные практикумы; предметные виртуальные лаборатории. ЦОР со сложной структурой: Учебники; учебные пособия; первоисточники и хрестоматии; энциклопедии.
Электронные цифровые пособия по математике для 2 класса.
ЭП состоит из уроков, соответствующих темам учебника. Все уроки сгруппированы по разделам. Каждый урок состоит из трёх экранов: информационного, содержащего объяснение материала параграфа и двух экранов с упражнениями для закрепления пройденного материала.
Отдельный раздел приложения включает итоговые тесты, позволяющие проверить знания учащихся, полученные в течение года.
Читайте также: