Экспериментальное исследование памяти реферат

Обновлено: 02.07.2024

Цель исследования: проведение формирующего эксперимента с целью изучения особенностей памяти и повышения психологической готовности детей дошкольного возраста.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, определили основные задачи:
1. проанализировать различные подходы к пониманию и изучению памяти.
2. рассмотреть особенности развития памяти дошкольников;
3. раскрыть вопрос развития логической памяти дошкольников;
4. разработать рекомендации для воспитателей дошкольного образовательного учреждения по развитию данного психического процесса у детей.

Содержание

Введение…………………………………………………………………..3
Глава I Теоретические аспекты проблемы развития памяти
Теории и концепции развития памяти……………………. 9
Основные характеристики памяти…………………………..15
Особенности развития памяти дошкольников. Непроизвольная и произвольная память…………………………………………………………23
Развитие логической памяти детей………………………..30
Обучение запоминанию в дошкольном возрасте…………. 36
Роль развития памяти в школьном обучении ……………. 43
Глава II Экспериментальное исследование развития памяти детей
старшего дошкольного возраста
2.1. Ход исследования и его методы………………………….
2.2. Анализ результатов исследования……………………..
Заключение ………………………………………………………………..
Библиографический список литературы …………

Работа содержит 1 файл

оглавление новая курсовая по псих.2 часть.docx

Глава I Теоретические аспекты проблемы развития памяти

Теории и концепции развития памяти……………………. 9
Основные характеристики памяти…………………………..15
Особенности развития памяти дошкольников. Непроизвольная и произвольная память…………………………………………………………23
Развитие логической памяти детей………………………..30
Обучение запоминанию в дошкольном возрасте…………. 36
Роль развития памяти в школьном обучении ……………. 43

Глава II Экспериментальное исследование развития памяти детей

старшего дошкольного возраста

2.1. Ход исследования и его методы………………………….

2.2. Анализ результатов исследования……………………..

Библиографический список литературы ………………………………..

Роль памяти в развитии ребёнка огромна. Усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, овладение нормами поведения, приобретение умений, навыков, привычек – все это связано с работой памяти. Особенно большие требования к работе памяти предъявляет школьное обучение. Систематическое, целенаправленное овладение знаниями и навыками, предусмотренными школьной программой, предполагает определенный уровень развития памяти детей, в том числе и произвольной, логической памяти ребёнка, основанной на специальной мыслительной обработке материала в целях его запоминания и воспроизведения.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась структура школы. Все более высокие требования предъявляются детям, идущим в первый класс.

С учетом данных изменений, необходимо большое внимание уделять целям и принципам организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. Грамотный подбор методов развития, дающий возможность прослеживать динамику формирования, того или иного психологического качества, ранняя диагностика детей дошкольного возраста, является основой для более эффективного развития качеств ребенка, необходимых для успешного обучения в школе.

На протяжении всего периода подготовки к школьному обучению ребенок учится управлять своим поведением, психическими процессами, в частности памятью, учится воспринимать новую для него информацию. Происходит это постепенно ввиду медленного формирования произвольности ребенка.

В то же время ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Ребенку необходимо уметь наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Для того, чтобы достичь желаемого результата, необходимо начиная со старшего дошкольного возраста использовать развивающие занятия для системного формирования памяти ребенка, для успешного запоминания им информации и быть психологически готовым к школьному обучению.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.[2.125.]

Многие дети старшего дошкольного возраста в силу индивидуально психофизиологических особенностей испытывают трудности при подготовке к школьному обучению. В частности, проблемы наблюдаются и с формированием, такого психического процесса, как память ребенка.

Психологическая готовность к школьному обучению предполагает развитие многих познавательных процессов, которые необходимо развивать и диагностировать, при переходе из дошкольного в школьный возраст. Память как психологический процесс является одним из основных познавательных процессов у ребенка, который определяет степень психической зрелости, и без которого не возможна была бы деятельность ребенка. И.М. Сеченов указывал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного [6.146.]. Поэтому одним из аспектов изучения психологической готовности ребенка к школьному обучению является исследование мнемических процессов.

В отечественной литературе существует немало работ, целью которых является изучение памяти: концепция Л.С. Выготского - А.Н. Леонтьева - деятельностная теория памяти; А.Р. Лурия - зрительная и эйдетическая память; Г. Эббингауз - закономерности запоминания и др. Проблемами изучения памяти детей поступающих в школу занимались Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин и многие другие. В результате изучения памяти детей старшего дошкольного возраста, выявлено, что более продуктивным остается непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой над определенным материалом, чем произвольное запоминание того же материала, следовательно, ребенок запоминает то, на что было обращено внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было ему интересно.[1.256.]

Проблемой развития памяти как показателя психологической готовности ребенка к периоду школьного обучения является то, что без использования специальных развивающих занятий, в дошкольном учреждении, по формированию основных видов памяти, ребенок будет слабо подготовлен к усвоению школьного учебного материала, в виду более низкого уровня психологической готовности к требованиям, которые предъявляются детям, идущим в первый класс.

Таким образом, мы видим, что проблема развития памяти детей дошкольного возраста изучалась многими учеными и не утратила своей актуальности и в настоящее время. Исследование этой темы необходимо потому, что, по – первых развитие памяти детей дошкольного возраста имеет важное значение для школьного обучения, во – вторых результаты диагностического обследования детей на готовность к школе позволяют сделать вывод о том, что у многих детей есть трудности в запоминании и воспроизведении материала.

Исходя из этого, мы можем предположить, что когда с детьми будет вестись целенаправленная работа по развитию памяти, то тогда уровень развития памяти детей значительно повысится, что благотворно скажется на дальнейшем обучении в школе.

Данная работа носит практический характер, так как исследование осуществляется с реальными детьми, которым оказывается психологическая помощь в развитии памяти, что в свою очередь будет способствовать формированию психологической готовности ребенка к школе.

В связи с актуальностью данной проблемы объектом исследования выступает память как психический процесс.

Предметом исследования является: психолого-педагогические условия развития памяти детей дошкольного возраста.

Цель исследования: проведение формирующего эксперимента с целью изучения особенностей памяти и повышения психологической готовности детей дошкольного возраста.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, определили основные задачи:

1. проанализировать различные подходы к пониманию и изучению памяти.

2. рассмотреть особенности развития памяти дошкольников;

3. раскрыть вопрос развития логической памяти дошкольников;

4. разработать рекомендации для воспитателей дошкольного образовательного учреждения по развитию данного психического процесса у детей.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что использование программы игровых занятий по развитию памяти, с детьми старшего дошкольного возраста, будет способствовать повышению уровня развития памяти и общей психологической готовности к школьному обучению.

Теоретико- методологическая база исследования: данная работа создавалась на основе психологической теории деятельности, в рамках которой проводили свои исследования по изучению психологического процесса памяти выдающиеся психологи А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, А.А. Смирнов, З.М. Истомина, А.Р. Лурия, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, П.И. Зинченко.

Практическая значимость: результаты выполненного исследования и разработанные рекомендации, обозначенные в работе, могут быть использованы педагогами-психологами дошкольных образовательных учреждений, педагогами-воспитателями при работе с детьми подготовительной к школе группы, для повышения уровня развития памяти детей и общей психологической готовности к школьному обучению.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

В заключении подведены итоги исследования.

Глава I Теоретические аспекты проблемы развития памяти

1.1 Теории и концепции развития памяти

В настоящее время существует большое количество мнений ученых на проблему развития и готовности памяти дошкольников к моменту школьного обучения.

Память как один из ведущих психических процессов, имеет важное значение для старших дошкольников и младших школьников, для интеллектуального развития которых необходимо сохранение следов полученной информации. Дети до момента поступления в школу сначала запоминают, а затем анализируют материал. Следовательно, без хорошо развитого данного психического процесса ребенок младшего школьного возраста будет испытывать трудности в обучении.

Одной из первых теорий памяти, не потерявшей своего значения до настоящего времени, была ассоциативная теория, возникшая еще в XVII веке. В основе этой теории лежит понятие об ассоциации – связи между отдельными психическими феноменами, а также между ними и явлениями (предметами) внешнего мира.[5.126.]

Память в русле этой теории понималась как сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости. Благодаря этой теории были открыты и описаны многие закономерности функционирования и механизмы памяти (например, законы Г. Эббингауза). Но со временем эта теория столкнулась с рядом неразрешимых проблем, основной из которых явилась проблема объяснения избирательности человеческой памяти.[29.254.]

Заслугой З.Фрейда и его последователей можно считать выяснение роли эмоций в мнемических процессах забывания и запоминания. Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны многие интересные психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с мотивационной сферой человека.

Начало изучения памяти как деятельности было положено работами французских исследователей, в частности П.Жане. Он одним из первых начал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение информации. Французской школой в психологии была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, ее зависимость от практической деятельности людей.

Память как процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения индивидом его опыта. Виды памяти, их характеристика. Экспериментальный анализ эффективности метода исследования запоминания, метода заучивания и сбережения. Содержание методики.

Рубрика	Психология
Вид	лабораторная работа
Язык	русский
Дата добавления	09.07.2013
Размер файла	93,5 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Отчет общего психологического практикума

Возраст - 20 лет.

Общее понятие о памяти

Важнейшая особенность психики состоит в том, что отражение внешних воздействий человек использует в будущем. Формирование опыта было бы невозможно, если бы накопленный индивидуальный опыт исчезал бесследно. Информация, полученная в прошлом, сохраняется и воспроизводится индивидом в тех случаях, когда ему это необходимо. Это и есть наша память.

Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта называется памятью. В памяти различают такие основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Указанные процессы не являются автономными психическими способностями. Они формируются в деятельности и определяются ею. Запоминание определенного материала связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности. Использование в дальнейшей деятельности того, что запомнилось, требует воспроизведения. Сохранение материала и памяти зависит от участия его в деятельности личности, поскольку в каждый данный момент поведение человека определяется его жизненным опытом.

В зависимости от деятельности хранения материала выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память.

Мгновенная (иконическая) память представляет собой непосредственное отражение образа информации, воспринятого органами чувств. Ее длительность от 0.1 до 0.5 с.

Кратковременная память сохраняет в течение короткого промежутка времени (в среднем около 20 с.) обобщенный образ воспринятой информации, ее наиболее существенные элементы. Объем кратковременной памяти составляет 5 - 9 единиц информации и определяется по количеством информации, которую человек способен точно воспроизвести после однократного предъявления. Важнейшей особенностью кратковременной памяти является ее избирательность. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая соответствует актуальным потребностям и интересам человека, привлекает к себе его повышенное внимание. " Мозг среднего человека, - говорил Эдисон, - не воспринимает и тысячной доли того, что видит глаз".

Оперативная память рассчитана на сохранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения некоторого действия или операции. Длительность оперативной памяти от нескольких секунд до нескольких дней.

Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока, при этом существует (но не всегда) возможность ее многократного воспроизведения. На практике функционирование долговременной памяти обычно связано с мышлением и волевыми усилиями.

В зависимости от преобладающего в процессе функционирования памяти анализатора выделяют двигательную, зрительную, слуховую, , эмоциональную и другие виды памяти.

У человека преобладающим является зрительное восприятие. Так, например, мы часто знаем человека в лицо, хотя не можем вспомнить, как его зовут. За сохранение и воспроизведение зрительных образов отвечает зрительная память . Она напрямую связана с развитым воображением: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит. У китайцев есть пословица: "Лучше один раз увидеть, чем тысячу раз услышать". Дейл Карнеги объясняет этот феномен тем, что "нервы, ведущие от глаз к мозгу, в двадцать пять раз толще, чем те, которые ведут от уха к мозгу".

Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например, музыкальных, речевых. Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой.

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных умений и навыков. Ярким примером двигательной памяти является рукописное воспроизведение текста, подразумевающее, как правило, автоматическое написание когда-то изученных символов.

Эмоциональная память - это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоции, запоминается без особого труда и на более долгий срок.

Возможности осязательной, обонятельной, вкусовой и других видов памяти по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью очень ограничены; и особой роли в жизни человека не играют.

Рассмотренные выше виды памяти лишь характеризуют источники исходной информации и не хранятся в памяти в чистом виде. В процессе запоминания (воспроизведения) информация претерпевает разнообразные изменения: сортировку, отбор, обобщение, кодирование, синтез, а также другие виды обработки информации.

По характеру участия воли в процессе запоминания и воспроизведения материала память делят на произвольную и непроизвольную.

Метод исследования запоминания состоит в том, что испытуемому дается длинный ряд не связанных между собой слогов, слов или цифр, которые он сразу не может запомнить, и предлагается воспроизвести удержанные элементы в любом порядке.

Эксперимент повторяется несколько раз (до 10 раз), причем каждое воспроизведенное слово отмечается цифрой в порядке его воспроизведения.

Испытуемому предъявляются последовательно отдельные элементы материала, подлежащего заучиванию. После очередного предъявления ВСЕЙ последовательности испытуемый должен воспроизвести ВЕСЬ материал В ПРОИЗВОЛЬНОМ ПОРЯДКЕ. Материал предъявляется до первого правильного воспроизведения ВСЕГО материала. Основными показателями заучивания являются время заучивания и количество предъявлений материала. Показателем динамики заучивания служит процент правильно воспроизведенных элементов после каждого предъявления.

В данной работе Вам будет многократно предъявляться одна и та же серия из 12 бессмысленных слогов. Время предъявления каждого слога - 1 сек. После предъявления всей серии Вы должны на клавиатуре набрать запомненные слоги в произвольном порядке. После ввода каждого слога следует нажимать Enter. Если Вы не помните больше слогов, то просто нажмите Enter, ничего не вводя. Опыт завершится, когда Вы правильно введете все 12 слогов после одной серии.

Вы можете сами в любой момент прервать эксперимент, но если Вы сделаете это ранее пятой стадии, результаты вообще не будут сохранены.

Целью исследования является изучение памяти, ее развитие и выявление различных путей, приемов и средств улучшения памяти.
Задачи исследования:
- раскрыть понятие теории памяти и индивидуальных способностей человека, общее представление о памяти, ее виды и особенности;
- раскрыть индивидуальные особенности памяти их качественную и количественную характеристику;
- провести экспериментальное исследование особенностей памяти и способностей человека;

Содержание

Введение
1 Понятие о памяти человека
1.1 Общее представление о памяти
1.2 Виды памяти и их особенности
1.3 Индивидуальные особенности памяти их качественная и количественная характеристика
2 Экспериментальные исследования особенностей памяти человека
2.1 Методы исследования индивидуальных особенностей памяти
2.2 Анализ экспериментальных данных
2.3 Рекомендации по формированию и развитию памяти
Заключение
Список использованной литературы

Прикрепленные файлы: 1 файл

курсовая память.docx

1 Понятие о памяти человека

1.1 Общее представление о памяти

1.2 Виды памяти и их особенности

1.3 Индивидуальные особенности памяти их качественная и количественная характеристика

2 Экспериментальные исследования особенностей памяти человека

2.1 Методы исследования индивидуальных особенностей памяти

2.2 Анализ экспериментальных данных

2.3 Рекомендации по формированию и развитию памяти

Список использованной литературы

Память – один из самых сложных и достаточно изученных процессов включающий фазы запечатления, хранения и извлечение поступающей информации.

Память это основа личности. По представлению древних греков богиня памяти Мнемозина мать девяти муз, покровительница всех известных тогда наук и искусств. “Человек, лишённый памяти, по сути, перестанет быть человеком” (Ч.Айтматов.). И, наоборот, среди многих выдающихся личностей мы нередко встречаем примеры феноменальной памяти безграничной по своим возможностям. Приведём несколько примеров. Историки утверждают, что персидский царь Кир., А. Македонский и Ю. Цезарь знали в лицо и по имени всех своих солдат, а количество солдат у каждого превышало 30 тысяч человек. Такими же способностями обладал знаменитый Фемистокл, который знал в лицо и по имени каждого из 20-ти тысяч жителей греческой столицы Афины. Академик А.Ф.Иоффе по памяти знал таблицу логарифмов. Современник А.Ф.Иоффе – академик А.А.Чаплыгин мог на спор выучить любую книгу, безошибочно назвать номер телефона, по которому он звонил лет пять назад, случайно и всего один раз. Книговеды – древнейший памятник индейской литературы на протяжении веков передавалось устно, сохраняя лишь в памяти индейцев. Жрецы и сейчас помнят народный эпос, все песни Махабхары в 300 тысяч строк. Все эти примеры наглядно демонстрируют безграничные возможности памяти [3].

Современный крупнейший математик и кибернетик фон Нейман сделал расчёты, которые показали, что в принципе человеческий мозг может вместить примерно 10 20 единиц информации. Это означает, что каждый из нас может запомнить всю информацию, содержащуюся в миллионах томов крупнейшей в мире Российской государственной библиотеке. Поэтому можно уверенно заключить: никто не знает границу своей памяти. Мы никогда даже близко не подходили к границам наших возможностей и память мы используем на ничтожную долю своей мощности [3].

Природа отпустила каждому колоссальный кредит, но, увы, мы не всегда пользуемся им, или из-за того, что просто не умеем пользоваться, или из-за того что, ленимся заниматься интеллектуальной гимнастикой.

Актуальность.

Все впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определённый след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности воспроизводятся.

“Без памяти, - писал Рубинштейн – мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом”.

Память лежит в основе способностей человека и является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря памяти человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человека без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигла у человека. Такими мнемическими способностями и возможностями, какими обладает человек, не обладает ни одно живое существо в мире.

Более точно и строго память человека можно определить, как психофизиологические и культурные процессы, выполняющим свою функцию, запоминания, сохранения и воспроизведения информации, являющиеся для неё основными. Эти функции различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненную информацию. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые напротив, быстро запоминают, но зато так же быстро забывают, то, что когда - то запомнили. У них более сильно развита кратковременная и оперативная виды памяти.

Поэтому в психологии память рассматривается как компонент общих и специальных способностей. При факторном анализе многочисленных познавательных функций она выделена, как первичная умственная способность.

Память входит в структуру интеллекта. Память включена также в общую способность к учению и обучаемости, является необходимым условием накопления фонда знаний и “интеллектуальных умений”. Слуховые представления и оперирования ими является важным напоминанием специальных музыкальных способностей, а математическая память включена в структуру математических способностей.

Индивидуальные различия всегда универсальные. В животном мире они могут перекрывать видовые различия, а у людей в размах этих различий столь велик, что от них нельзя отвлекаться, поскольку конкретное проявление любого общего закона всегда включает в себя “фактор личности” и “фактор индивидуальности”. Так подчёркивая актуальность разработки данного направления.

Даже в обычных группах людей индивидуальные различия памяти значительны. Эти различия носят количественные и качественные характеристики. Какова же природа этих различий и чем они обуславливаются, врожденными способностями или свойствами человеческого мозга или же в значительной степени является продуктом систематических тренировок или выработки целесообразных приёмов запоминания.

Поэтому исследование данной проблемы является важным и необходимым условием для осмысливания самого процесса памяти. Т.к. память является важнейшей определяющей характеристикой психической жизни личности. Роль памяти не может быть сведена к запечатлению того, что “было в прошлом”. Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного психологического акта обязательно предполагает удержания каждого данного его элемента для сцепления с последующим.

Будучи важнейшей характеристикой всех психологических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.

Объект исследования – память человека.

Предметом исследования являются психологические основы индивидуальных особенностей памяти.

Целью исследования является изучение памяти, ее развитие и выявление различных путей, приемов и средств улучшения памяти.

Задачи исследования:

- раскрыть понятие теории памяти и индивидуальных способностей человека, общее представление о памяти, ее виды и особенности;

- раскрыть индивидуальные особенности памяти их качественную и количественную характеристику;

- провести экспериментальное исследование особенностей памяти и способностей человека;

- предложить рекомендации по формированию и развитию памяти

Гипотеза исследования: мы считаем, что память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени, чем любая другая отдельно взятая особенность нашей личности.

Методы исследования: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы; беседы со школьниками, проведение тестов и обработка результатов.

Вся наша жизнь есть не что иное, как путь из пережитого прошлого в неизвестное будущее, освящаемый лишь в то ускользающее мгновение, тот миг реально испытываемых ощущений, который мы называем "настоящим". Тем не менее, настоящее - это продолжение прошлого, оно вырастает из прошлого и формируется им благодаря памяти. Именно память спасает прошлое от забвения, не дает ему стать таким же непостижимым, как будущее.

Иными словами, память придает направленность ходу времени. Для каждого из нас память уникальна. Память позволяет нам осознавать и собственную индивидуальность, и личность других людей. Лишившись памяти, человек утрачивает собственное "я", перестает существовать.

Практическая значимость данной работы определяется возможностью использования полученных данных и выводов на практике: в общеобразовательных учреждениях для улучшения усвоения знаний детьми различного возраста и повышения продуктивности запоминания учебного материала.

Структура: курсовая работа содержит содержание, введение, 2 главы теоретического и практического содержания, заключение, список использованной литературы.

1 Понятие о памяти человека

1.1 Общее представление о памяти

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни, Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развитая она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколете жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к на-учению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни. Возможности для запоминания у животных ограничены их органическим устройством, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть приобретено методом условно- рефлекторного, оперативного или викарного научения, без использования каких бы то ни было мнемических средств [20].

Таким образом, более точно и строго, чем это сделано выше, память человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненный ими материал. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые, напротив, быстро запоминают, но зато и быстро забывают то, что когда-то запомнили. У них более сильны кратковременный и оперативный виды памяти.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Интерес содержится в том, что процессы памяти у каждого человека протекают неодинаково, потому что память – носительница индивидуального опыта человека. Отмечают сильные индивидуальные отличия в способах запоминания и в уровне организации памяти у разных лиц. Например, у одних доминирует непосредственная, чувственная (зрительная, слуховая, двигательная) память, а у других запоминание носит сложный характер кодирования, превращая его в сложные вербально-логические схемы.

Размах индивидуальных различий памяти человека весьма велик случай выдающихся памяти наблюдаются не только у мнемистов профессионалов, но и музыкантов, полководцев и вообще лиц самых разнообразных профессий. Даже в обычных группах людей индивидуальные различия памяти значительны. Эти различия носят количественные и качественные характеристики. Какова же природа этих различий и чем они обуславливаются, врожденными способностями или свойствами человеческого мозга или же в значительной степени является продуктом систематических тренировок или выработки целесообразных приёмов запоминания. Поэтому исследование данной проблемы является важным и необходимым условием для осмысливания самого процесса памяти.

Актуальность данной проблематики состоит еще и в том, что ни один человек не знает границ своей памяти. Математиком и кибернетиком фон Нейманом установлено, что мозг индивида теоретически способен вмещать количество информации равное информации миллионов книг Российской Государственной библиотеки.

Цель исследования – обобщить имеющийся опыт в исследованиях индивидуальных особенностей памяти; провести эмпирическое исследование индивидуальных особенностей памяти.

Объект исследования – память как психологический феномен.

Предмет исследования – индивидуальные особенности памяти.

1. Определение сущности памяти как психологического феномена;

2. Выявление индивидуальных особенностей памяти;

3. Анализ основных подходов по исследованию индивидуальных особенностей памяти;

4. Изучить эмпирически индивидуальные особенности памяти людей (зрительная модальность).

Курсовая работа имеет стандартную структуру: введение, две главы, заключение, список литературы представлен 16 наименованиями.

Как пишет Т. Никитина, человеческий мозг является совершенным устройством, возможности которого оценены в настоящее время лишь весьма приблизительно. Тем не менее, уже имеющиеся оценки поражают воображение. Известный американский математик фон Нейман, который придумал используемую и поныне структуру компьютеров, рассчитал количество информации, которую способен запомнить человеческий мозг. Это количество огромно – около 1020 бит, т. е. элементарных единиц информации. Столько информации не содержат даже крупнейшие библиотеки мира.

К сожалению, свойство мозга запоминать весьма избирательно. Информация может быть представлена во многих видах, но с теми из них, с которыми мы сталкиваемся в сознательной жизни, человеческий мозг работает хуже всего. Вероятно, в ходе эволюции способность человека запоминать будет развиваться, и в далеком будущем любой из наших потомков сможет хранить в памяти тексты целых книг и множество больших чисел. Пока же такие люди встречаются настолько редко, что являются феноменами [8, 13].

Примеры феноменальной памяти существовали во все времена. Как известно из истории, Юлий Цезарь, Александр Македонский, царь Кир знали по имени и в лицо всех своих солдат (не менее 30000 человек), Фемистокл знал, узнавал по имени и в лицо 20000 своих соотечественников. Сенека мог повторить 2000 не связанных логически слов. Леонард Эйлер помнил шесть первых степеней всех чисел до ста (кстати, это всего 500 чисел, которые сможете запомнить и Вы, если освоите метод, предлагаемый в этом пособии). Э. Гаон помнил наизусть 2500 книг. Японец Хидаки Таойро знал наизусть число пи до 15151-го знака после запятой. Шеришевский и вовсе ни чего раз услышанного или увиденного ни когда не забывал [10].

Кроме примеров запоминания каких-то фактов и другой упорядоченной информации, имеется немалое число свидетельств другого рода.

Д. Херманн описывает следующие случаи: великому французскому художнику Гюставу Доре, создателю гениальных гравюр, издатель однажды поручил сделать рисунок с фотографии какого-то альпийского вида. Доре ушел, забыв взять с собой фотографию. На следующий день он принес совершенно точную копию.

Память гениев искусства способна на чудеса. Как известно, оглохший Бетховен писал музыку, а русский актер Остужев, потеряв слух, остался на сцене, и его помнят как выдающегося актера. Скульптор Лина По, умершая в 1948 году, продолжала создавать скульптуры, даже ослепнув. Полностью потеряв зрение, Лина По лепила замечательные портреты, статуэтки, создала более ста скульптур. А музыканты? Моцарт мог точно записать большую, сложную пьесу, слышанную лишь однажды. Композитор А. К. Глазунов легко восстанавливал утраченные партитуры музыкальных произведений. Известен интересный случай из биографии замечательного русского пианиста и композитора Сергея Васильевича Рахманинова. Однажды к Танееву должен был приехать Глазунов, чтобы сыграть только что написанную пьесу. Любивший подшутить Танеев спрятал в другой комнате студента консерватории Рахманинова. Через некоторое время после того, как Глазунов окончил играть, Танеев позвал Рахманинова. Юноша сел за рояль и, к величайшему удивлению Глазунова, повторил полностью его сочинение [14, 34-36].

Итак, память – одна из психических функций, вид умственной деятельности, предназначенный сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. О памяти знают почти все, но затрудняются объяснить, что это такое.

Активные процессы памяти - это: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Кроме этого, пaмять бывает aктивной и пассивной. А срокам активности ее делят на три вида. Официальные виды памяти – это:

1. кратковременная память,

2. оперативная память,

3. долговременная память.

Продолжая тему феноменологии памяти, перечислим еще некоторые её феномены:

Первый феномен памяти – это организация причинно-следственных связей между рефлексами и поведением, биологический детерминизм, доказанный великим Павловым. Каждый человек может на себе проверить этот феномен. Представьте апельсин, и сразу во рту появится вкус сладкого апельсина.

Второй феномен памяти – записывается все, но воспроизводится лишь частично, избирательно. Психологи утверждают, что человек помнит все, с чем встречался в жизни: запахи, звуки, ситуации, цифры, людей и т.д. Под гипнозом он может это воспроизводить.

Третий феномен – это дежавю и жамэвю. Первое – уже виденное, второе – невиденное никогда. И дежавю, и жамэвю психиатры относят к психическим расстройствам, таким как шизофрения или органический психоз, хотя исследования подтверждают, что дежавю испытывали хотя бы один раз в жизни 97 % людей.

Четвертый – человеческий мозг может запомнить 1020 бит информации. Такое количество данных не содержат даже крупнейшие библиотеки мира.

Пятый – мозговая физзарядка. Это уникальная зарядка, которую выполняет процесс памяти. Сначала усвоение, затем сохранение в кратковременной памяти, позже сортировка и только потом сохранение в долговременной памяти. Вот такие несложные функции регулярно выполняет память каждого [6].

Существует несколько классификаций памяти.

Остановимся более подробно на модальной памяти.

По самой распространенной и в то же время простой классификации существует пять типов памяти: слуховая, зрительная, осязательная, обонятельная, вкусовая. Поскольку это перечисление основных модальностей восприятия, эти виды памяти называют модальной памятью.

Слуховая память - образная память, связанная с деятельностью слухового анализатора и направленная на запоминание звуков: музыки, шумов и т. д.

Зрительная память - образная память, связанная с деятельностью зрительного анализатора, направлена на запоминание всех зрительных образов.

Осязательная память – образная память, связанная с деятельность тактильных анализаторов. Здесь же можно упомянуть о двигательной памяти - психофизиологический процесс запоминания, сохранения и воспроизведения движений и их систем.

Двигательная память обеспечивает координацию и последовательность движений, лежит в основе выработки и формирования двигательных навыков: ходьбы, письма, трудовых и профессиональных навыков.

Обонятельная память – образная память, связанная с деятельностью обонятельных анализаторов. Направлена на запоминание запахов. У человека, по сравнению с животными, значительно редуцирована.

Вкусовая память, в свою очередь, связана с деятельностью вкусовых анализаторов, и направлена на запоминание вкусов.

Стоит ещё упомянуть об эмоциональной памяти. Эмоциональная память - память на пережитые чувства; способность запоминать и воспроизводить чувства. Эмоциональная память проявляется в закреплении и последующем (непроизвольном) воспроизведении тех или иных эмоциональных состояний. Установлено, что эмоционально окрашенные впечатления, человек хранит дольше всего.

У каждого человека все типы развиты по-разному, как правило, наиболее развит один или два, реже три, типа памяти. Например, человек лучше запомнит ту или иную информацию, если сможет прочитать её, другой – прослушав тот же самый текст. Очень редко встречаются люди, у которых все типы памяти были бы развиты одинаково хорошо [11].

Существование индивидуальных различий памяти человека является само собой разумеющимся фактом.

Индивидуальные особенности памяти человека напрямую связаны с индивидуальными особенностями личности [14, 89].

Э. А. Голубева характеризует индивидуальные особенности памяти личности:

1) скоростью запоминания;

2) прочностью сохранения;

3) лёгкостью воспроизведения.

В зависимости от сочетания этих особенностей выделяют четыре типа памяти человека:

1 тип: наиболее продуктивный тип памяти быстро запоминаю → медленно забываю;

2 тип: быстро запоминаю → быстро забываю;

3 тип: медленно запоминаю → медленно забываю;

4 тип: медленно запоминаю → быстро забываю, это самый непродуктивный тип [3].

Нa человеческую пaмять оказывает влияние множество различных фaкторов. О влиянии возраста мы уже упоминали, но это, кстати, вовсе необязательное условие для качества памяти. Кроме этого, одни люди лучше зaпоминaют то, что услышали, другие - то, что увидели. В таком случае говорят о слуховой или зрительной пaмяти.

Общеизвестной является стойкость пaмяти чувств. Лучше всего зaпоминaется то, что вызывает неподдельный интерес. Подчас в состоянии эмоционaльного подъемa наша память вызывает вещи, которые, кaзaлось бы, дaвно забыты. После горячей ссоры, мы зачастую вообще не помним с чего все началось. Иногда, спустя много лет мы не можем вспомнить самого события, сказанных слов, но зато помним эмоции, которые переживали в этот момент.

Очень вaжнa мотивaция. Невероятным кажется способность человека, который всю жизнь считал, что он aбсолютно неспособен к иностранным языкaм, а попaв в чужую страну, в экстремальную ситуaцию, быстро и легко выучивaет чужой язык.

Способность к зaпоминaнию во многом зaвисит от тренируемости. И чтобы развить память, нужно ее тренировать.

Рaссеянность и плохая память - не одно и то же Нередко рaссеянность путaют с плохой пaмятью. Но нa сaмом деле рaссеянные люди просто погружены в собственные мысли, их внимaние просто сконцентрировaно нa чем-то другом, им не интереснa бытовaя информaция.

Невнимательность также часто принимaется зa нарушение пaмяти. Но невнимательность может быть вызвана, к примеру, переутомлением, переживаниями за что-либо, или другим состоянием, в котором может находиться человек в дaнный момент.

Итак, с одной стороны, память отдельного человека нередко предпочитает материал одной модальности (зрительной, слуховой, двигательной). С другой - у разных людей различен уровень организации материала, хотя и говорят, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать, но по отношению к запоминанию это не всегда так.

Одни люди хорошо усваивают движения, у них легко формируются разнообразные двигательные навыки. Другие могут с легкостью запомнить такие сложные контуры и формы, которые другим совершенно недоступны. При этом зрительная память может демонстрировать самые удивительные свойства. Так, во время экзамена при подготовке к ответу студент изложил содержание материала, но в углу одного листа оставил пустое место. Оказалось, что это место предназначено для рисунка, который он никак не мог вспомнить. Люди с выраженной слуховой памятью могут не только запомнить, но и воспроизвести впервые услышанные и подчас довольно сложные музыкальные произведения.

Эти особенности памяти могут быть врожденными, но могут быть связаны и с особенностями профессиональной деятельности людей или условиями среды, в которой развивается и формируется человек.

1.2 Исследование индивидуальных особенностей памяти отечественными и зарубежными исследователями

Память человека не является постоянной, а изменяется в течение жизни, по мере социализации индивида. У ребенка начинают действовать эмоциональная и моторная память, затем постепенно дополняясь и замещаясь логической и образной. Непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств, непроизвольное запоминание, превращается в произвольное, речь из чисто внешней функции общения все больше превращается во внутреннюю. Зависимость между увеличением возраста и улучшением непосредственного запоминания вывел советский психолог А. Н. Леонтьев [13].

Интерес к изучению памяти люди проявляли с древности, потому что их всегда интересовала завеса прошлого, которое не узнать без использования общественной памяти. Древнегреческие философы считали, что ум человека можно уподобить восковой дощечке для письма на ней и запечатлеются происходящие события. Аристотель и Платон философски рассуждали о способностях человека и памяти в том числе.

В Англии XVIII-XIX вв. ученые уже экспериментально устанавливали некие соответствия в проблематике. Их вклад значителен для истории изучения вопроса об особенностях памяти человека. Исследователи, жившие после них, сформулировали целый ряд теоретических положений. В частности, было получено развитие представления об ассоциациях и их роли в индивидуальных процессах памяти.

Начало экспериментальных исследований мнемических процессов относится к концу XIX века. Среди первых психологов, обратившихся к этой проблеме, был немецкий ученый Г. Эббингауз. Исследования процессов памяти он осуществлял при обращении к запоминанию бессмысленных словосочетаний. Полученные результаты дали ему возможность вывести целый ряд законов запоминания, которые сами по себе представляли определенный интерес, однако были применимы исключительно к материалу, который не имел логической организации [2, 75-76].

Одна из ранних работ – исследование Геллета, проводившего опыты над самим собой и своим двухлетним сыном. Сравнительное изучение продуктивности памяти детей от 5 до 10 лет проводил Декроли и Деганом. Из более поздних работ можно указать исследование Мак Елви и Мак Пич, изучавшие память детей дошкольников на предметы. Ломли и Колхаун посвятили свои исследования развитию памяти на слова [2].

Вообще проблеме памяти и её индивидуальным особенностям уделялось большое внимание, как зарубежными психологами, так и отечественными.

В работе Е. Д. Кажерадзе предметом изучения было влияние, оказываемое на объём памяти группировкой предметов с различной степенью сложности или трудности наименования каждой группы соответствующим обобщающим словам.

Изучению индивидуальных особенностей в запоминании посвящены монографии И. С. Продановой, труды С. А. Рубинштейна, Л. С. Выготского, П. И. Зинченко, А. А. Смирнова, П. П. Блонского и других.

Подавляющее большинство этих исследований было направлено на вычисление того, как изменяются с возрастом продуктивность запоминания его объём, скорость, длительность удерживания заученного материала.

Таковы были и другие исследования, проводившиеся еще в конце XIX в. и в середине ХХ в. Бурдоном, Нечаевым, Лобзиным.

В качестве материала для запоминания использовались числа, геометрические фигуры, буквы, бессмысленные слоги, слова, фразы и т.п.

Результаты показали, что все люди по способности запоминать подразделяются на два типа: быстро и медленно запоминающие материал. Экспериментально доказано что люди, быстро заучивающие информацию, способны с 1-го раза воспроизвести 8 элементов, а медленно заучивающие - только 3. Но столь же быстро люди из первой группы и забывали эти элементы, зато вторая категория забывала свои элементы медленно. Поэтому отметили, что память людей различается по скорости, прочности, длительности, точности и объему заполнения [5].

Из советских работ, посвященных изучению памяти необходимо указать, прежде всего, работу А. Н. Леонтьева (1931), исследовавшего возрастные и индивидуальные различия в продуктивности запоминание бессмысленных слогов и осмысленных слов, а также развитию непосредственного и опосредованного запоминания. В обширном исследовании П. И. Зинченко (1961) сопоставлялось продуктивность двух видов запоминания – произвольного и непроизвольного – у испытуемых разного возраста.

Л. В. Зайков и Д. М. Маянц исследовали различия запоминания детьми предметов, предъявляемые в одиночку и парами. В работе Е. Д. Кажерадзе (1949) предметом изучения было влияние, оказываемое на объём памяти группировкой предметов с различной степенью сложности или трудности наименования каждой группы соответствующим обобщающим словам. В исследованиях Н. А. Корниенко (1955) сравнивалось развитие запоминания наглядного и словесного материала.

Кроме того, примечателен ряд исследований известного психолога М. Оффнера, доказавшего меньший объём запоминания, более низкий темп запоминания и меньшую точность воспроизведения у слабоумных: память у слабоумных носит чисто механический характер, без включения в этот процесс какой-либо интеллектуальной проработки полученной информации [2].

Итак, ученые разных времен и народов пытались исследовать индивидуальные особенности памяти и память в принципе. Их исследования совершенствовались с течением времени. И в XIX в. наука изучения памяти сделала значительный шаг благодаря экспериментам европейских ученых. В XX в. обороты в этом направлении набрала и отечественная наука. Ученых объединял интерес к сути памяти и особенностям индивидуальных ее проявлений в связи с возрастом испытуемых, их психическим здоровьем и увлечениями.

Одной из составляющих успеха в жизни человека является полноценное умственное развитие. Это совокупность знаний, умений и сформировавшихся при их усвоении действий. Полноценное умственное развитие один из показателей психологического здоровья человека. Именно умственное развитие помогает добиться успехов в учёбе. В свою очередь, успехи в учебной деятельности могут стать залогом успешного (счастливого) будущего, в том числе профессионального.

Цель исследования: проверить эффективность использования некоторых способов развития памяти и выяснить, какое влияние на процессы запоминания, сохранения и качество воспроизведения информации оказывают: установка на длительное запоминание, мотив, самостоятельная и активная работа ученика, его эмоциональное состояние и осмысление изученного. Задачи исследования: изучить литературу и другие источники информации по проблеме развития памяти, провести экспериментальную работу с учащимися, обработать и проанализировать полученные данные, оформить результаты в виде научного исследования.

Основными методами исследования являются: эксперимент, анкетирование и математическая обработка (статистическая и графическая) полученных данных.

В качестве гипотезы я выдвинула следующее предположение: память можно развивать, в этом могут помочь осмысление изучаемого материала, установка на длительное запоминание, мотив запоминания, самостоятельная и активная работа ученика, его эмоциональное состояние.

Исследование носит прикладной характер, так как результаты могут быть использованы учащимися, их родителями и педагогами в учебном процессе. В этом же заключается и научная новизна исследования.

Общее представление о памяти, её видах и процессах

Память человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными [3].

Память есть у всех живых существ. Та память, которая даётся живому организму ещё до рождения, и каждое поколение с помощью этой памяти ещё до рождения получает знания, необходимые для выживания и продолжения рода, называется генетической, наследственной. Генетическая память у человека — единственная, на которую нельзя оказывать влияние через обучение и воспитание. У многих живых существ имеется и другая память – механическая. Механическая память - это память, основанная на повторении материала без его осмысливания. Если при заучивании чего-либо человек пользуется лишь механической памятью, то тратится много сил, времени, а результаты низкие.

По своей природе память многообразна. По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память бывает непроизвольной и произвольной. В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека.

В зависимости от длительности сохранения информации различают мгновенную, кратковременную и долговременную память [5]. Когда человек воспринимает информацию, тут же срабатывает механизм мгновенной памяти. Она регистрирует информацию от всех органов чувств. Происходит моментальное запечатление картины мира в виде образа. Но это длится буквально доли секунды. Затем информация или исчезает (если не представляет для человека интереса), или переходит в кратковременную память (если важна и интересна). Именно на этом этапе идёт обмен информацией с кладовой памяти по принципу: известно - неизвестно, знаю это - не знаю, читал - не читал и т.д. Кратковременная память очень хрупкая. Информация в ней хранится ограниченное время: не более 30 секунд. Долговременная память имеет практически неограниченный объём и время хранения. Хотя иногда человек не может даже при самой острой необходимости получить доступ к знаниям, хранящимся у него в памяти. Причины этому могут быть разные. Возможно, человек неверно выбрал способ хранения своих знаний. То есть запоминал бессистемно, беспорядочно. А может быть, во время запоминания отвлекся, думал о чём-то другом.

Любое психическое явление можно рассматривать с разных точек зрения. Рассматривая память как процесс, то есть, выясняя каков её ход, ученые выделяют следующие этапы: запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение и забывание [5]. В процессе запоминания информация вводится в память, в процессе сохранения происходит её удержание, переработка, переоценка, а при воспроизведении – выдача информации. В процессе узнавания наблюдается опознание информации при повторном её восприятии. Забывание часто связано с невозможностью человеком получить доступ к знаниям, хранящимся у него в памяти. Причины этому могут быть разные. Возможно, человек неверно выбрал способ хранения своих знаний. То есть запоминал бессистемно, беспорядочно. А может быть, во время запоминания отвлекся, думал о чём-то другом. Качество памяти определяется её способностью, как можно более полно воспроизвести необходимую информацию в нужное время и нужном месте.

Процессы памяти тесным образом связаны с особенностями личности человека, его эмоциональным настроением, интересами, потребностями, деятельностью. Они определяют то, что и как человек запоминает, хранит и припоминает [3].

Таким образом, память по своей природе многообразна. По форме она может быть произвольной и непроизвольной (осознаваемой и неосознаваемой). По длительности – мгновенной, кратковременной и долговременной. По характеру запоминаемого материала - образной, двигательной, эмоциональной, словесно-логической. Качество памяти определяется её способностью, как можно более полно воспроизвести необходимую информацию в нужное время и нужном месте.

Теории и законы памяти

Исследованиями памяти заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, и ряда других [3].

Одной из первых психологических теорий памяти, не потерявшей своего научного значения до настоящего времени, была ассоциативная теория. Она возникла в XVII в., активно разрабатывалась в XVIII и XIX веках. В основе данной теории лежит понятие ассоциации — связи между отдельными психическими феноменами, разработанное Г.Эббингаузом, Г. Мюллером, А. Пильцекером и другими. Память в русле этой теории понимается как сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости.

В конце XIX в. на смену ассоциативной теории памяти пришла гештальттеория. Для нее исходным понятием и одновременно главным принципом выступила не ассоциация первичных элементов, а их изначальная, целостная организация — гештальт. В русле данной теории особенно подчеркивалось значение структурирования материала, его доведение до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти.

Представители другого направления, бихевиористы, подчеркивали роль подкреплений в запоминании материала и много внимания уделяли изучению того, как работает память в процессах научения.

Заслугой ещё одного направления, психоанализа (З. Фрейд и его сторонники), в исследовании памяти явилось выяснение роли положительных и отрицательных эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала. Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны многие интересные психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с функционированием мотивации.

В начале XX века возникает смысловая теория памяти. Утверждается, что работа соответствующих процессов находится в непосредственной зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры (А. Бине, К. Бюлер).

В отечественной психологии преимущественное развитие получило направление в изучении памяти, связанное с общепсихологической теорией деятельности. (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др.). Согласно деятельностной теории памяти, образование связей-ассоциаций между различными представлениями, а также запоминание, хранение и воспроизведение материала объясняются тем, что делает человек с этим материалом в процессе его мнемической обработки.

В русле различных теорий памяти были выявлены следующие факты [3, 5].

И хотя запоминание далеко не всегда поддаётся прямому управлению, зная его особенности, представляется возможным найти некоторые средства воздействия на этот процесс.

В последние 30 лет были проведены исследования, которые показали, что запечатление, сохранение и воспроизведение следов связаны с глубокими биохимическими процессами.

Но до сих пор многое остаётся неизученным. Например, до сих пор неясно, где находится память: в какой части головного мозга; как можно воздействовать на мозг, чтобы улучшить память; как помочь человеку в случае потери памяти.

Таким образом, проблема развития памяти на протяжении веков является одной из самых актуальных в науке, но пока недостаточно изученной. В то же время различные теории памяти вывели ряд законов памяти, с помощью которых возможно воздействовать на процессы запоминания и воспроизведения информации.

Особенности проведения исследования

В экспериментальной работе приняли участие 57 учащихся 3-х классов, 48 учащихся 4-х классов, 57 учащихся 5-х классов и 54 учащихся 6-х классов. Всего - 216 учеников. В проведении экспериментов мне помогали научный руководитель и мои одноклассники Богданова Екатерина и Павлова Дарья.

Мы приходили к ребятам и предлагали принять участие в экспериментах. Но настоящую цель исследования мы не озвучивали (для чистоты эксперимента). Затем ученикам зачитывалась инструкция, и отводилось определённое время для выполнения задания. Во время эксперимента мы старались создать спокойную, доброжелательную обстановку. По окончании работы я благодарила ребят за участие в исследовании.

Методы научных исследований — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций [9]. Как известно, все методы делятся на организационные, эмпирические, методы обработки экспериментальных данных и методы интерпретации.

В своём исследовании я использовала один из эмпирических методов, а именно – эксперимент. Психологический эксперимент — проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний о психологии [9]. Целью всякого эксперимента является проверка гипотез о причинной связи между явлениями. Всего было проведено 5 экспериментов (Приложения 1, 2).

Эксперимент 2. С учащимися 3-А класса был проведен эксперимент, цель которого – доказать зависимость непроизвольного запоминания от деятельности человека. Школьникам предлагалось решить по 5 простейших математических задач в одно действие с числами в пределах 100. Затем учащиеся должны были придумать по 5 своих математических задач в одно действие и записать их условия. Через 5 минут отдыха ребятам предлагалось вспомнить все 10 задач.

Эксперимент 4. В ходе эксперимента ученикам 6-х классов предлагалось то же задание, что и третьеклассникам: придумать по 3 ассоциации к заданному слову и в последующем их воспроизвести. Но цель была другой – выяснить, как мотив деятельности влияет на процесс запоминания. Школьникам из одной группы был задан игровой мотив, а школьникам из другой группы – учебный мотив.

В ходе проведения экспериментов получены следующие результаты (Приложение 3).

Эксперимент 1. Как видно из диаграммы 1, учащиеся 3-Б класса вспомнили больше всего слов (37%), связанных по смыслу со словами, предложенными экспериментатором. Меньше всего – слов, начинающихся с тех же самых букв, что и заданные слова (13%).

Я пришла к выводу: на процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации существенно влияют смысловые связи между новой информацией и старой. Чем прочнее эти связи, тем эффектнее работает память.

Данный вывод подтверждается и результатами, полученными в ходе эксперимента 4. Учащиеся 6-х классов, выполнявшие аналогичные задания, но с другой целью, также припомнили больше всего слов, связанных по смыслу с заданным словом, и меньше всего – слов, начинающихся с тех же самых букв, что и заданные слова (диаграмма 3). К тому же, шестиклассники запомнили больше слов, чем третьеклассники, что говорит о том, что память развивается в процессе учения и по мере взросления.

Эксперимент 2. Результат оказался интересным (диаграмма 2). Больше всего учащиеся 3-А класса вспомнили именно самостоятельно составленные ими задачи (38 %), нежели предложенные мною (17%). Таким образом, чем активнее на уроках и самостоятельнее дома школьники работают с изучаемым материалом, тем лучше он запоминается.

Эксперимент 3. Итоги эксперимента показали, что школьники 4-Б класса, которым давалась установка на длительное запоминание, запомнили гораздо лучше материал, чем учащиеся 4-А класса, которым такой установки не давалось.

Читайте также: