Дошкольное образование в германии реферат

Обновлено: 07.07.2024

Актуальность обращения к теме настоящей работы обусловлена объективным интересом к переменам, происходящим во всем мире и приводящим к неизбежной модернизации системы образования. К важнейшим тенденциям современности необходимо отнести демократизацию образовательных систем, открытость образования, преемственность образовательных ступеней, поиск компромисса между жесткой централизацией образования и автономией в сфере управления, расширение автономии образовательных организаций.

Вышеперечисленные изменения коснулись и системы дошкольного образования, что наиболее интересно проследить на примере таких стран, как Россия и Германия. Если для нашей страны на протяжении длительного периода времени был характерен унифицированный подход к организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста, регламентированный единой программой, то о немецкой системе дошкольного образования этого сказать нельзя. Прежде всего, потому, что необходимо вести речь об искусственном ее разделении на отдельные государства ФРГ и ГДР: в первой стане не было единых законов, касающихся дошкольного воспитания, во второй обучение и воспитание дошкольников во многом осуществлялось по модели, распространенной в СССР.

Таким образом, цель настоящей работы – представить характеристику системы дошкольного образования стран Германии и России.

Для достижения цели предполагается проанализировать следующие источники: учебники и учебные пособия, написанные Ф.Н. Апиш, Х.М. Дауровой, В.А. Зебзеевой, Л.А. Парамоновой, Е.Ю. Протасовой, Н.В. Сазоновой; публикации в реферируемых журналах, авторами которых являются А.Н. Веракса, И.Е. Крапоткина, Т.Д. Шапошникова.

Структура. Настоящая работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка литературы, включающего 15 источников.

Система дошкольного образования в Германии

Проведя весьма условную разграничительную линию, отметим: все детские сады страны можно разделить на два типа – функционально-ориентированные и ситуационно-ориентированные. Первый предполагает систематические занятия с детьми. Второй тип – свободное развитие. Последних в стране большинство. Причина заключается в том, что немецкие ученые придерживаются концепции, согласно которой интенсивные занятия действительно дают положительный результат, но он исключительно краткосрочный и абсолютно не влияет на отдаленные результаты.

Гораздо важнее, с точки зрения педагогов Германии, когда ребенок интенсивно проживает повседневную жизнь в смешанных по возрасту группах. Но каковы бы ни были модели, они сходны в главном – в развитии свободной, самостоятельной личности. В пользу ранней самостоятельности говорит тот факт, что воспитатели Германии не несут юридическую ответственность за жизнь детей. Они обязаны лишь обезопасить пребывания ребенка в учреждении. Даже трехлетние малыши чувствуют себя очень свободно, так как они не только вправе перемещаться на достаточно большом участке, но и переходить из группы в группу. Единственное требование: о своем уходе ребенок обязан сообщить воспитателю.

После этого наступает время свободных игр в помещении. Завершается пребывание в детском саду в 12-20. В том случае, когда ребенок остается в дошкольном учреждении и дальше, весь цикл повторяется. В каком бы типе дошкольных учреждений ни находился малыш, все группы достаточно похожи из-за разновозрастного состава. Воспитание детей в разновозрастных группах, которые, по сути, представляют микромодель общества, направлено на создание отношений, построенных по типу взаимной поддержки и помощи, вместо неизбежной конкуренции, возникающей в гомогенных по возрасту группах.

Исходя из разновозрастного состава группы, воспитатели преимущественно используют методы индивидуальной работы или взаимодействие с малыми группами. Занятия со всей группой для системы дошкольного образования Германии не характерны. Кроме того, они практически нереальны из-за широты спектра возрастов детей.

Так как традиционная культура Германии основана на соблюдении праздников, то годовой цикл обуславливает содержание повседневной работы педагогов. Темой для обсуждения с детьми становятся их впечатления по конкретному поводу. Например, осень – время сбора урожая; День всех святых – разговор о праведниках, наиболее почитаемых у немецкого народа, и проч. События календарного цикла обсуждаются не только в процессе неподготовленной беседы, но и в ходе игр.

Они могут начинаться и завершаться спонтанно. При этом воспитатель не имеет право вмешиваться в ход игры. Также он не должен побуждать детей к осуществлению какой-либо деятельности – рисованию, рукоделию, заучиванию стихов и проч. без их собственной инициативы. Единственное, что имеет право воспитатель оценить и отметить, это собственное творчество ребенка. За исключением каких-либо частных случаев, педагог не должен помогать детям, поскольку не в состоянии понять их замысла, а значит, помешает воплощению идей.

В основе дошкольного образования Германии находится идея об интеграции детей, имеющих проблемы со здоровьем, в общую образовательную среду. Немецкие педагоги считают, что польза для детей, имеющих разного рода нарушения и вступающим во взаимодействие со здоровыми детьми, заключается в расширении возможностей коммуникации и развитии социальных связей.

Если общее количество детей в группе достигает 25, то детей с проблемами здоровья может быть 5 – 6. Среди них могут быть слепые, глухие, умственно-отсталые дети, дети с нарушениями моторики, неадекватным поведением и др. В группу, большинство в которой составляют здоровые дети, собраны дошкольники с разного рода нарушениями. Это дает им возможность более эффективно развивать свои способности и навыки.

Конфликтные ситуации в медицинской практике: Наиболее ярким примером конфликта врача и пациента является.

Цель работы: рассмотреть состояние и перспективы развития дошкольного образования в Германии .

Современная Германия - федеративное государство, состоящее из 16 самостоятельных земель, каждая из которых располагает разнообразной по формам системой образования, предоставляя учащимся возможность выбора модели обучения. В настоящее время в Германии сосуществует 2 системы дошкольного образования (одна – в Западной Германии, вторая – в Восточной Германии). Низкую, так называемую, элементарную ступень системы образования Германии образуют детские сады. Небольшое число детских садов, находящихся в основном в частном ведении, охватывают детей возраста 3 - 5 лет. Дошкольные детские сады, подготовительные классы и вводные группы принадлежат к первой ступени школьного образования.

2.Типы дошкольных учреждений Традиционные детские сады в Германии до сих пор работают по модели, созданной Ф.Фребелем сложилось пять основных типов дошкольных образовательных учреждений: 1.детские сады с полным и неполным пребыванием(3-6 лет) -частичное посещение (Teilzeitbetreuung) когда ребенок находится в детском саду до или после обеда -продленное утреннее время (Verlängertes Vormittagsangebot) ребенок находится в садике с утра, обедает, а потом его забирают. -полное время (Ganztagsbetreuung) с утра до вечера. Все, что касается немецких детских садов решают местные власти. Спонсорами могут выступать различные организации, фонды и частные лица.

- группы-сады для детей одной возрастной группы(старший дошкольный возраст) - пришкольные группы(5 лет); - подготовительные классы начальной школы(5 лет); - интернаты(3-6 лет) материнские центры. (В них мамы, вместе с ребятами, занимаются необходимой деятельностью, общаются между собой и экспертами по педагогики и психологии). Также детские сады делятся на государственные, частные и сады, которые относятся к церковным общинам.

3.Цель и основные принципы воспитания детей дошкольного возраста. Детские дошкольные учреждения понимаются сегодня как неотъемлемая составная часть системы образования Германии. В соответствии с законом 1990 года целью детских дошкольных учреждений является в основном развитие ребенка в самостоятельную и социально-ориентированную личность посредством ухода за ребенком, его воспитания и образования. Концепций воспитания детей в дошкольных учреждениях Германии очень много, единой государственной программы (концепции воспитания) не существует. Это могут быть:

5.Интеграционные детские сады. Такого рода ДОУ предполагают совместное нахождение здоровых детей и детей с физическими или психическими отклонениями. 6.Интернациональные детские сады. Это вид ДОУ создан для эмигрантов и, чаще всего, самими эмигрантами для своих детей. В Германии очень много турко-немецких, еврейских, русско-немецких детских садов. Концепция этих учреждений основана на принципах билингвальности. В группах с детьми постоянно находятся два воспитателя, один, носитель родного для детей языка, и второй, разговаривающий на немецком языке

6.Взаимодействие детского сада с семьёй. В немецких садах, в отличие от России, гораздо теснее сотрудничество с родителями, с которыми воспитатели ведут активную работу, задействуют их воспитательный потенциал, в том числе по передаче ценностей. Основной характерной чертой для всех детских садов в Германии является открытость к общению с родителями. И.А. Корепанова подробно останавливается на следующих формах работы с родителями: – родительские собрания; – индивидуальные встречи с родителями; – посещение семьи на дому; – совместное проведение свободного времени; – регулярные встречи (родительские вечера, родительские кафе); – совместные прогулки и поездки; – письма; – родительский комитет (совет) и т.п. Автор относит к формам самоорганизации родителей родительское собрание и работу родительского комитета. Отмечается, что родительское собрание может быть организовано не только воспитателями, но и родителями.

Детские сады стремятся быть привлекательными не только для родителей, но и для семьи в целом. Приведем нескольких вариантов присутствия родителей в детском саду: − завтрак с родителями. Завтрак с родителями — важное событие, к которому дети готовятся: делают небольшие подарки для родителей или мастерят украшения для декорирования стола, разучивают песни. В некоторых детских садах на завтрак с родителями приходят и младшие (старшие) братья и сестры; -родительское кафе, родительский вечер. Такие встречи — родительская инициатива. Иногда они называются Elternstammtisch (встреча родителей-завсегдатаев). Регулярность встреч различна: один-два раза в месяц, перед большими праздниками, в начале и в конце года. Детский сад в данном случае предоставляет лишь помещение (во всех детских садах предусмотрена отдельная комната, для встреч родителей). В этой же комнате родители находятся в период привыкания ребенка к детскому саду.

- праздники. Ключевое отличие от праздников в российских детских садах заключается в том, что праздники в немецких детских садах больше похожи на народные гуляния, пикник или встречу большой семьи. Подготовка к праздникам, прежде всего связана с распределением обязанностей (кто что приносит, кто что готовит, кто отвечает за раздачу напитков, а кто за зажигание фонарей и т.п.). Значительную часть этой деятельности берут на себя и выполняют родители; − дни рождения. В некоторых детских садах есть возможность бесплатно или за незначительную сумму в выходной день использовать территорию детского сада (лужайки, игровые площадки, песочницы, столы и навесы) и некоторые помещения (кухню, туалет) для проведения детского праздника. Родители вечером в пятницу получают ключ от детского сада у воспитателя, подписывают договор, в котором обязуются обеспечить порядок во время праздника, убрать территорию после него. Чаще всего сам праздник проходит в субботу днем. Родители устраивают соревнования, конкурсы, игры. После активной части всех ждет легкий перекус. − экскурсии детей на рабочие места родителей. Родители часто приглашают детей к себе на работу. Благодаря таким экскурсиям они лучше узнают друзей своего ребенка, воспитателей. Да и контакт с собственным ребенком приобретает новое содержание. Безусловно, у ребенка появляется уникальная возможность гордиться своими родителями. Таким образом, можно сделать вывод о том что, родители принимают участие в образовательной процессе.

7.Подготовка педагогических кадров Педагоги получают среднее образование, являются универсалами, владеющими педагогическим ,психологическими, медицинскими, музыкальными(также иметь начальное музыкальное образование, поскольку педагог ДОО должен играть на одном музыкальном инструменте),творческими навыками( в их основах, но не глубинно). В Германии предоставлено право самостоятельно определять уровень профессионализма,заниматься самообразованием. Вывод: воспитатели должны иметь педагогическое образование.

8.Актуальные проблемы дошкольного образования Сегодня в Германии, лишь 60 % педагогов имеют элементарной ступени имеют соответствующее образование, и сложно поверить, но среди них доля сотрудников с высшим педагогическим образованием оставляет менее 3%. Другой проблемой современного перехода на академизацию подготовки дошкольных педагогов в Германии стала незначительная доля профессорско-преподавательского состава, занимающегося со студентами, и необходимость повышения их дидактических компетенций. Полтора года назад ситуация изменилась, так как рождаемость резко выросла, и возникли проблемы с местами в детском саду. Теперь нельзя самому выбирать детский сад. Через несколько месяцев после рождения ребенка надо вставать в электронную очередь, чтобы к трем годам ребенок мог точно получить место в садике. Но здесь активно работают над этой проблемой, открывают новые сады.

Воспитательную систему, которая развивает ребенка в его первые 6–7 лет жизни принято называть дошкольной. Важность такой системы сейчас признаётся практически всеми странами мира, хотя не везде она существует, как система и единое целое. Дошкольное образование в Германии систематически начало развиваться с 1840 года.

Краткая история дошкольного образования

Впоследствии сама воспитательная система педагога подверглась справедливой критике, основа которой заключалась в том, что методика игр слишком ограничивала развитие малышей, лишала их возможности полновесного общения с окружающим миром. Но сама идея садов прижилась и со временем стала основой дошкольного воспитания и обучения во всём мире.

Разновидности детских садов в Германии

Открытые детские сады существуют почти повсюду, есть разные их формы и виды. Для Германии характерны следующие типы:

Spielgruppe, группы для игры, где дети пребывают в течение первой половины дня;
ясли для тех, чей возраст от 3 месяцев до года, есть варианты отдать ребёнка в такие ясли и до достижения им 3-х месячного возраста;

Ясли в Германии

Но ведущими учреждениями дошкольного воспитания являются детские сады, где есть и ясельная группа. По типу финансирования они разделяются:

частные, где все затраты полностью возлагаются на родителей;
государственные, а точнее земельные, где руководство той или иной провинции берёт на свой бюджет содержание садиков, и они становятся бесплатными;
смешанные учреждения, в которых финансирование осуществляется на паритетных началах между государством и родителями.

Но одна из особенностей дошкольного образования этой страны заключается в том, что полностью бесплатных заведений нет. Всё равно родителям придётся озаботиться кормлением ребёнка в течение дня, так как ни одна разновидность садов не предполагает делать это бесплатно.

В немецких дошкольных учреждениях нет должностей поваров и кухонных работников, да и вообще, как таковых, нет кухонь при детских садах.

Как построена система воспитания в немецких детских садах

Особенность дошкольного образования в Германии заключается ещё и в том, что каждое отдельное учреждение вольно выбирать само, по какой воспитательной системе они будут работать.

Такая вольность в русских детских садах вряд ли возможна, все они работают в рамках согласованной системы, отклонения возможны, если только в качестве эксперимента. В Германии существуют следующие системы в детских садах разного уровня:

совместное воспитание детей с отклонениями в развитии и нормальных, так называемые интегральные группы;
режио-эмилио схема (название дано по одноименному городу в Южной Италии), где сад воспринимается как небольшой город, в котором у каждого имеется собственная задача для осуществления, а эти задачи-задания выдаются каждое утро и проверяются их выполнения вечером;
детский сад на ферме – эта методика позволяет воспитать ребёнка ближе к природе, он помогает в уходе за домашними животными и в выращивании овощей;
сады на природе или в лесу, своеобразные детские лагеря, где ребёнок приучается к бережному отношению к лесу и учится разным элементарным навыкам работы с древесиной;
по правилам детей – в таком типе заведений дети под руководством воспитателя сами устанавливают правила и начинают жить по ним, это приучает к самостоятельности и творчеству;
система Монтессори, приучающая ребёнка действовать и жить самостоятельно.

Занятие по системе Монтессори в детском саду Германии

Все эти системы применяются в дошкольных учреждениях Германии, а в настоящее время в Москве и других городах России.

Распорядок дня

В ясельных группах детей приводят в 8.00 утра. Затем распорядок дня в яслях строится таким образом:

завтрак, который родители приносят вместе с детьми;
затем смена памперсов, которые меняются каждые пять часов или по мере необходимости;
развивающие игры;
лепка, рисование.

Воспитатель детского сада в Германии, в особенности в яслях, следит, прежде всего, за детьми, чтобы с ними не произошло неприятностей, вовремя были сменены памперсы и малыши были сыты. Младенцы в 12.30 обедают, чистят зубы и ложатся спать. К двум часам дня родители должны забрать детей из яслей.

Спят дети как и во многих странах на матрасах. Перед сном им читают сказку и учат самостоятельно чистить зубы.

В старших группах распорядок выглядит несколько иначе. Детей приводят в детский сад, который открыт уже с 7.00, затем завтрак, после чего садятся в круг и начинают приветствовать друг друга, а также отвечать на вопросы воспитательницы.

В помещении детского сада есть несколько специальных игровых зон:

кукольная комната, где уютно устроились разные игрушки;
место для чтения, где расположен шкафчик с книгами;
строительный уголок, где находятся разные познавательные игры: конструкторы, кубики;
зона отдыха.

В таких садах нет кухни и столовой, дети питаются тем, что приносят из дома, в лучшем случае можно разогреть. Детский сад работает до 16.00, после чего детей должны забирать родители, обычно к этому времени они располагаются в свободной зоне, где стоят стулья, столы, диваны.

Прогулка

И в яслях и в детских садах для детей обязательна прогулка. В яслях малышей выводят на воздух в 10.00, прогулка продолжается около 1,5 часа. Малыши в свободной зоне под присмотром воспитателей проводят время на свежем воздухе в течение отведённого времени.

Малыши в свободной зоне под присмотром воспитателей проводят время на свежем воздухе в течение отведённого времени.

В старшей группе дети выходят на прогулку в 13.00 часов. И гуляют уже до прихода родителей в 16.00 часов. Если погода ненастная, то дети пребывают в свободной зоне.

Питание

Как уже было сказано, нет при немецких детских садах специальных кухонь, где можно приготовить пищу. И в яслях и в детсадах еду в основном приносят с собой. При этом есть вариант за деньги заказать еду в доме престарелых.

В любом случае, ребёнок в течение дня будет питаться всухомятку.

Подбор детского сада для малыша

Несмотря на то, что Германия развитая страна демографическая проблема стоит здесь очень остро, а детских садов не хватает. Родители становятся в очередь на место в саду ещё за шесть месяцев до рождения ребёнка, но при этом надо учитывать некоторые особенности для семей, которые собираются отдать своих детей в дошкольное учреждение:

надо продумать, в какой сад будет ходить ребёнок ещё задолго, как минимум за 1,5 года, до его рождения, т. е. подобрать сад, который наиболее близок к месту проживания;
лучше всего зарегистрироваться в очередь на садик заранее.

Проблема нехватки мест и регистрации в положенное время касается и частных детских садов. Местом в детсадах может быть обеспечен любой, кто заранее обеспокоится о регистрации данных своего ребёнка.

Адаптация к детскому саду в Германии

Не секрет, что многие дети с трудом привыкают к тому, что им приходится быть на протяжении длительного времени в отрыве от привычной обстановки и родителей. Особенно тяжело в первые недели.

На этот счёт в некоторых детских садах Германии разработана особая методика, смысл которой состоит в том, что после того, как ребёнок отдан на руки воспитательнице, мать уходит не сразу, а какое-то время ещё находится саду. В первые пять дней время пребывания матери уменьшается с 30 мин до 15 мин, на шестой день родитель, передав ребёнка, сразу же уходит на свою работу.

После того, как ребёнок попадает в сад, то в первые дни он находится под особой опекой одной из воспитательниц, которая рассказывает ему о правилах детского сада, показывает игры, т. е. занимается с ним персонально.

Стоимость детского сада

В Германии нет какой-то единой тарифной сетки оплаты за дошкольные учреждения. В каждой земле свои правила, которые зависят от следующих факторов:

тип учреждения (частное, смешанное или государственное);
количество детей в семье;
размер общего дохода в семье;
на какое время ребёнок остаётся в детском саду.

В среднем оплата в обычных садах составляет не менее 100 евро на одного ребёнка, в частных детских садах она может достигнуть и 2 000 евро. Ведь уровень жизни в Германии – один из самых высоких в мире.

Проблемы современного дошкольного образования в Германии

Одна из основных проблем – это нехватка дошкольных учреждений. Родителям приходится становиться в очередь ещё задолго до рождения ребёнка. При этом приходится довольствоваться тем местом, которое будет выделено, даже если оно очень удалено от места жительства.

Вторая проблема заключается в том, что все типы дошкольных учреждений страны больше ориентированы на то, чтобы обеспечить контроль за детьми в период отсутствия родителей. Других задач не ставится.

Введение. Дошкольные учреждения как первая ступень образования в Германии. Типы дошкольных учреждений и возраст детей их посещающих. Цель и основные принципы воспитания. Наличие программы воспитания для дошкольных образовательных учреждений страны. Особенности организации педагогического процесса, а так же воспитательно-образовательной работы с детьми, в частности режима детской жизни. Взаимодействие детского сада с семьей. Обеспечение квалифицированными кадрами. Актуальные проблемы дошкольного образования в Германии. Заключение. Список литературы. Объем работы - 24 листа.

Контрольная работа - Дневник летней педагогической практики

формат docx
размер 46.8 КБ
добавлен 21 августа 2011 г.

Педагогический ВУЗ, дошкольное отделение, 3 курс, летняя практика.Дневник расписан по дням, включает описание содержания педагогической деятельности, анализ деятельности, методические рекомендации.Может использоваться самостоятельно, или как образец.19страниц.Практика сдана.

Контрольная работа - Ребёнок и домашнее электричество

формат doc
размер 446.5 КБ
добавлен 28 июля 2010 г.

Ребёнок и домашнее электричество. Домашнее электричество. Меры безопасности при работе с электроприборами. Безопасность дома. Служба 01. Принципы защиты детей от травм. Первая помощь малышам – электрошок. Камчатский педагогический колледж, дошкольное воспитание, дисциплина - основы безопасности жизнедеятельности, 2008 год.

Контрольная работа. Педагогическая инноватика в дошкольном образовательном учреждении

формат doc
размер 110.5 КБ
добавлен 07 января 2011 г.

Дошкольное образование в России в постсоветский период. Инноватика, ее основные понятия, их сущность. Типы и виды нововведений в дошкольных образовательных процессах. Нормативно-правовое обеспечение инноваций в дошкольных учреждениях. Технологии воспитания и обучения дошкольников, применяемые в дошкольных образовательных учреждениях Амурской области.

Коротаева И., Царегородцева Е. Пирамида потребностей по А. Маслоу

формат doc
размер 66.5 КБ
добавлен 23 июля 2009 г.

Образ дошкольного детства. Статья из журнала Дошкольное воспитание № 5 2008. Общеизвестно: дошкольный возраст – период наиболее стремительного физического и психического развития, период первоначального формирования физических и психических качеств, столь необходимых человеку в течение всей последующей жизни. Обычно образ дошкольного детство рисуют через привычные характеристики: развитие речи, сенсомоторику, познавательные процессы, социальные у.

Кулинцова И. Детское воровство

формат doc
размер 86 КБ
добавлен 12 июля 2009 г.

Статья из журнала Дошкольное воспитание 6 2008 Петя положил чужую машинку в карман своей куртки, Вася взял деньги со стола воспитателя, Миша прихватил игру Вали. Воспитатели недоумевают, родители в шоке! Случаи детского воровства, к сожалению, не редкость. То и дело узнаешь о детях, которые берут чужие вещи. А сколько таких случаев родители скрывают от всех! Воровство - присвоение или потребление человеком не принадлежащих ему материальных и духо.

Курсовая работа - Хозяйственно-бытовой труд как средство развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста

формат doc
размер 189 КБ
добавлен 05 февраля 2011 г.

Курсовой проект - Использование ТРИЗ в образовательном процессе дошкольных учреждений

формат docx
размер 60.05 КБ
добавлен 14 августа 2010 г.

Полоцкий колледж Уо "Вгу им. П. М. Машерова". специальность 2- 010101 Дошкольное образование. курс дошкольное отделение. курсовая работа реферативного типа о возможностях технологии Триз в воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Содержание. введение. Триз как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Технология Триз – технология развития творчества. Методы Триз, их характеристика. Этапы работы по использовани.

Лабораторная работа - Отчёт по практике

формат doc
размер 10.33 КБ
добавлен 24 июля 2010 г.

Отчёт-самоанализ по преддипломной практике в детском саду. Камчатский педколледж, дошкольное воспитание, 2008 год. Эта работа поможет студентам составить отчёт по практике в детском саду.

Реферат - Формирование представлений о неживой природе у детей дошкольного возраста

формат doc
размер 116.5 КБ
добавлен 08 декабря 2011 г.

Предмет - дошкольное образование Реферат - Формирование представлений о неживой природе у детей дошкольного возраста г. Новокузнецк, 2009, 24 стр. Объектом данной работы являются представления дошкольников о неживой природе. Цель данной работы — выявление содержания и особенностей формирования знаний детей дошкольного возраста о неживой природе в разных возрастных группах. Задачи данной работы: изучить содержание знаний детей о неживой природе.

Ядэшко В.И., Сохин Ф.А. (ред.) Дошкольная педагогика

формат doc
размер 1.97 МБ
добавлен 13 ноября 2009 г.

Читайте также: