Диверсификация профессионального образования реферат

Обновлено: 14.05.2024

В статье дана проблема повышения качества профессиональной подготовки и конкурентоспособности выпускаемых педагогических кадров. Авторы предлагают разрешение этой проблемы на основе диверсификации педагогического высшего образования. Существующая система подготовки педагогических кадров на сегодняшний день не может оставаться неизменной, она должна соответствовать конкурентоспособности рынка труда и рыночным отношениям в государстве, происходящим как в России, так и в Республике Казахстан. Это требует разработки механизма реализации принципа равнозначности теории, как знаний и практики, как и навыков, которые обеспечат качества и востребованность специалиста-педагога на рынке труда. Диверсификация высшего педагогического образования является одним из направлений реформирования, которое обеспечивает выход из кризиса высшего педагогического образования в части педагогической практики. Диверсификация формирования будущего специалиста, по мнению авторов, предполагает расширение подготовки квалифицированных педагогов для высших учебных заведений и повышение требований к ним.

2. Байденко В.И. Диверсификация образования как объект образовательно-философской рефлексии: постановка проблемы // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России. – М., 1996. – С. 12–16.

4. Коллегов А.К. Диверсификация как основная тенденция развития высшего педагогического образования в России // Вестник ТГПУ. – 2010. – Вып. 4 (94). – С. 12–16

5. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 5. – С. 20–27.

6. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58–64.

В настоящее время ППС педагогических вузов отказывается от однонаправленных, однозначных и одномерных практик преподавания, в связи с чем при выборе какой-либо тактики управления качеством практических занятий представляются все возможные перспективные практико-ориентированные технологии.

И вместе с тем диверсификация высшего педагогического образования на самом деле происходит не только в рамках выбора практико-ориентированных технологий и техник, но и кадровой системы подготовки специалистов к новым условиям работы – условиям приобщения студентов на практике к данным технологиям.

Многие авторы [1–7] рассматривают процесс диверсификации как изменение содержания, состава и строения методов и форм, средств и правил преобразования обучения, но так же и как систему управления процессами диверсификации.

Признаки и свойства состояния процесса диверсификации включают усиление и дальнейшее развитие индивидуализации обучения, дифференциации педагогических технологий, расширение круга гуманитарного образования и социально-психологических наук.

Следовательно, диверсификация высшего педагогического образования может быть одним из способов разрешения сложившихся проблем между теорией и практикой учебного процесса.

И все-таки практико-ориентированное образование становится инициативной силой, фактором превращения вузовского сообщества в открытую, вариативную, диалогичную, толерантную систему, обеспечивающую становление специалиста как практика.

Диверсификация образования играет ключевую роль в обеспечении социальной стабильности, высокого уровня жизни, гражданско-правовой и бытовой культуры за счет практико-ориентированных специалистов.

Диверсификация адаптирует образовательную систему к новым условиям. Можно констатировать, что уже в Казахстане и в России достигнута реальная академическая автономность вузов, появление разных образовательных учреждений, вариативность учебных программ.

Задача развития процесса диверсификации связана с приведением системы педагогического образования в соответствие с рыночными отношениями в государстве, что требует разработки механизма реализации принципа равнозначности теории, как знаний и практики, как навыков, которые обеспечат качества и востребованность специалиста-педагога на рынке труда.

Поэтому возникает вопрос, что понимать под диверсификацией?

Это процесс организации учебной деятельности студентов, который осуществляется не только по уровню способности, интеллекта, интереса, профессионального самоопределения, но и с позиций социально-экономического состояния, которое влияет прямо и опосредованно на все элементы системы педагогического образования.

Таким образом, диверсификация является также и социально-экономическим явлением, обусловленным возникновением педагогической альтернативы, развитием активного инновационного поиска, коммерциализацией образования и т.д.

Известно, что национальная экономика является самодостаточной, если она имеет в своем составе высокоэффективную стратегию подготовки кадровой системы.

На сегодняшний момент основными направлениями развития диверсификационных процессов должны быть:

– технологии переподготовки педагогических кадров;

– условия развития личности будущего педагога с навыками и компетенциями, помогающие работать по специальности, специалиста, обладающего профессиональной и социальной мобильностью, конкурентоспособностью;

– постоянное обновление модели социального и профессионального облика специалиста в соответствии с социальным заказом;

– разработка механизмов интеграции вузов в социально-экономическую и социально-педагогическую среду;

– совершенствование механизмов усиления практической направленности подготовки в соответствии с потребностями региона;

– проведение маркетинга рынка педагогического труда, разработка способов оперативного и стратегического реагирования на его изменения;

– организация системы трудоустройства выпускников, обеспечения их вторичной занятостью.

Данный фактор уже реализуется на основе изучения лучшего международного опыта, ознакомления с учебными заведениями мирового уровня и их ресурсами, через овладение новыми навыками организации учебного процесса, практического и производственного обучения в соответствии с современными требованиями, посредством ознакомления с инновациями технологий по специальностям подготовки кадров, и с учетом отраслевых особенностей. В связи с этим основная цель работы по подготовке кадрового резерва учебных заведений – формирование высококвалифицированных специалистов новой формации, трансляция их опыта на всю систему педагогического образования Республики Казахстан.

Для этого необходимо иметь научные лаборатории, центры по профилю педагогического образования и их информационное и научно-техническое оборудование и научно-методическое сопровождение.

Круг компетенции: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить

На симпозиуме в Берне (27–30 марта 1996 г.) в докладе В. Хутмахера (Walo Hutmacher)

Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней

Компетентность как жизненный успех в социально значимой области, т.е. способность к самообразованию, самоконтроль, критическое мышление, готовность к решению сложных проблем, уверенность в себе, настойчивость, способность к совместной работе, персональная ответственность и другие

В словаре С.И. Ожегова

«1. Специальная и профессиональная компетентность преподаваемой дисциплины.

2. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений учащихся.

3. Социально-психологическая компетентность в области процессов общения.

4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей учащихся.

– компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;

– компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;

– компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах

Группа ключевых компетенций, что человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду

Компетентность трактуется по-разному: и как синоним профессионализма и как только одна из его составляющих

Список базовых навыков

Компетентность в общении

Как показал анализ, диверсификация модели современного педагогического вуза приводит к тому, что вуз в своих целях и миссии содержит направленность на инновации, ориентированность на рынок услуг, коммерциализацию результатов своей деятельности.

– качество подготовки выпускников (А.Г. Бермус, И.А. Зимняя);

– практическое выражение модернизации содержания образования (В.В. Краевский);

– базовые компоненты педагогической культуры преподавателей вузов (Т.Е. Исаева);

– личностная составляющая профессионализма (Т.Ю. Базаров);

– новые подходы в образовательных стандартах и совокупность смысловых ориентаций, которые необходимы для продуктивной деятельности (А.В. Хуторской);

– личностно-осознаваемая компетенция, которая вошла в субъективный опыт и имеет личностный смысл системы знаний, умений, навыков, имеющая универсальное значение (Е.В. Бондаревская).

При упрощении понимания профессиональной компетентности преподавателей вузов она сводится к совокупности умений структурировать научные и практические знания для лучшего решения педагогических и воспитательных задач (М.Б. Коржумбаева, Н.С. Байжуманова, Г.Б. Саржанова). Например, Т.Е. Исаева рассматривает компетенции педагога как уникальную систему профессионально-личностных знаний, умений и качеств человека, объединенных гуманно-ценностным отношением к окружающим, творческим подходом к профессиональной деятельности, постоянное совершенствование личностных и профессиональных качеств. Для освоения педагогических ситуаций используются компетенции, в процессе чего создаются новые смыслы деятельности, объекты культуры и явления, способствующие достижению нового качества общественных отношений.

При наработке компетентности будущего педагога в рамках вузовской образовательной системы у выпускников формируются знания, умения и навыки, способности и в итоге готовность выпускника вуза к профессиональной деятельности. Под способностью понимается наличие и сбалансированность структуры профессионально-личностного потенциала выпускника, а под готовностью – достаточность уровня развития и имеющихся внутренних ресурсов для осуществления профессиональной деятельности. Тогда возникает вопрос: а есть ли дисциплины, которые наращивают внутренний ресурс?

Качественное образование должно удовлетворять потребности в самоутверждении и достижении экономического благополучия, в том числе и потребности общества. В настоявшее время нужно не абстрактное образование, а образование, которое привязано к рынку труда и его потребностям, так как востребованность выпускника вуза – это один из критериев оценки качества образования и специальной подготовки специалистов. Для этого нужно формировать у студентов вуза целостное, интегральное, системное мышление путем уменьшения объема изучаемого материала без потери качества получаемых знаний, преодоление отчужденности базисных дисциплин от реального процесса профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста.

В условиях диверсификации становится необходимым переход и педагогических вузов в сферу инновационной предпринимательской направленности: создание учебно-практических комплексов, инновационных базовых структур с целью реализации человекоемкой продукции для конкурентоспособной продукции.

Высшее педагогическое образование, благодаря процессам диверсификации, пройдет путь ускорения экономического развития государства. Это повышение конкурентоспособности производственной и научной сфер на рынках, подготовка квалифицированных специалистов, которые способны обеспечить устойчивый рост благосостояния нашего общества и государства и морально-нравственный прирост каждого члена сообщества.

Рецензенты:

Нургалиева А.К., д.п.н., профессор, декан психолого-педагогического факультета, Павлодарский государственный педагогический институт, г. Павлодар.

Работа состоит из 1 файл

Divesifikatsia.doc

Эссе на тему: Диверсификация образования: за и против.

Термин "диверсификация образования" означает - изменение систем образования, связанное с увеличением количества и числа типов учебных заведений, образовательных программ, уровней образования, его содержания и т.д. В образовании термин возник в конце 60-х - начале 70-х годов, когда встал вопрос о реформировании образовательных систем и подразумевал разнообразие, разностороннее развитие, приобретение новых видов деятельности. Общими признаками диверсификации являются новизна и расширение деятельности за счет этой новизны. Такая деятельность не должна иметь аналога в предыдущем опыте. Понятие "новизна" связано с понятием "инновация", но не всякая инновация является диверсификацией. Диверсификация в первую очередь это реакция на внешние условия, то есть - не имеет аналога в предыдущем опыте.

Я считаю, что плюсом диверсификации образования является то, что она создает необходимые условия для построения модели многоуровневого, многоступенчатого и многопрофильного образования, адаптированной к уровням образования и квалификации, возможностям и потребностям личности, особенностям профессиональных образовательных учреждений. Также позволяет личности самостоятельно выбирать различные вектора направленности обучения и переподготовки по всему профессиональному полю, а профессиональному образовательному учреждению в современных экономических условиях сформировать свою реальную образовательную систему.

Но кроме плюсов существуют и минусы диверсификации образования.
Например, к минусам можно отнести то, что диверсификация не может быть осуществлена без разработки новой педагогической модели, ориентированной на подготовку по "рыночным" профилям обучения на бюджетной и внебюджетной основе. В свою очередь новая педагогическая модель должна быть обеспечена учебно-программной документацией, использована при планировании учебного процесса на компьютерной основе, сбалансирована со структурой учебно-материальной базы и кадровым потенциалом. Такие преобразования займут много времени.

Таким образом, основной характеристикой диверсификации является развитие. При этом развитие прогрессивное, разностороннее и расширяющееся. Поэтому я считаю, что диверсификация образования необходима современному обществу.

Признание ценности человеческих ресурсов для успеха организации как главный критерий инвестирования в образование. Стимулы обученных работников продолжать работу на предприятии. Формы влияния обучения и образования на производительность и прибыль.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	29.05.2017
Размер файла	22,1 K

Подобные документы

Определение понятия непрерывного образования, современные тенденции его реализации в Российской Федерации. Основные аспекты качественного обновления содержания профессионального обучения. Изучение приоритетных задач в области диверсификации образования.

презентация [186,8 K], добавлен 04.02.2012

Сущность непрерывного образования. Основные принципы и задачи непрерывного образования. Структура непрерывного образования. Непрерывное педагогическое образование. Допрофессионалъная подготовка. Профессиональное и послевузовское образование.

реферат [17,1 K], добавлен 26.04.2007

Характеристика принципов и целей непрерывного образования. Исследование основных трудностей его организации. Включение в систему просвещения формальных и неформальных форм образования. Анализ состояния непрерывного образования в России и за рубежом.

курсовая работа [61,7 K], добавлен 01.12.2016

Роль и место среднего профессионального образования в системе профессионального образования РФ. Структура государственного финансирования учреждений образования. Бизнес-процесс подготовки приема и отправки группы образовательного тура в колледже.

курсовая работа [69,2 K], добавлен 28.03.2013

Непрерывное образование как необходимая составляющая эффективного развития человека, как в профессиональной жизни, так и экономической, социальной. Основные элементы структуры дополнительного профессионального образования, пути его совершенствования.

статья [18,2 K], добавлен 07.08.2017

Принципы, формы и методы и специфические особенности социально-педагогической работы в учреждениях начального профессионального образования. Социально–профессиональная компетенция как критерий определения качества начального профессионального образования.

дипломная работа [2,4 M], добавлен 07.05.2011

Различные виды педагогических технологий обучения, их отличительные признаки и специфика, условия и возможности применения. Содержание общего, начального профессионального и среднего профессионального образования. Процесс обучения в этих системах.

Система образования органически связана с фундаментальными основами общественного устройства, его социально-экономической и политической организацией, с характером и доминирующей направленностью общественной жизни.

Созданная на протяжении многих десятилетий единая государственная система профессионального образования позволила нашей стране не только совершить культурную революцию, но и достигнуть высокого и общепринятого в мире уровня профессиональной подготовки. При этом многие годы профессиональное образование было сориентировано на производство, а не на удовлетворение запросов и интересов отдельной личности. С появлением понятия непрерывного образования, как образования через всю жизнь, в центр новой парадигмы образования поставлена личность с ее интересами и возможностями.

Переход России на рыночные отношения поставил перед системой профессионального образования новые цели, решение которых мы видим в глубоких преобразованиях системы профессионального образования. Эти преобразования целесообразно представлять в виде двух взаимосвязанных процессов: совершенствование существующей образовательной системы и формирование новых концептуальных подходов и условий ее развития на основе прогнозных оценок и стратегических направлений, в соответствии со структурными сдвигами в экономике и социальной политики государства. Новая система профессионального образования предполагает развитие и становление личности человека как профессионала в течение всей жизни и поэтому должна:

-предоставить отдельной личности свободу в выборе образовательных траекторий в соответствии со своими способностями, запросами и возможностями;

-учитывать потребности заказчиков профессиональных кадров в подготовке мобильных, ориентированных на рыночные отношения специалистов;

-способствовать развитию демократических свобод в деятельности профессиональных образовательных учреждений, выстраивающих свои оригинальные образовательные программы.

Это послужило толчком в развитии профессионального образования и, как показало исследование, наиболее перспективным направлением его развития будет широкая диверсификация, которая обеспечит развитие образовательной системы России и будет способствовать:

-повышению социального спроса на более высокий уровень профессионального образования и необходимости удовлетворения потребностей гораздо более разнообразных слоев населения;

-разработке образовательными учреждениями альтернативных программ и систем обучения;

-постоянно изменяющемуся спросу на рынке рабочей силы и принятию мер образовательными учреждениями по подготовке специалистов в новых профессиональных областях с учетом реструктуризации и регионализации экономики.

Диверсификация профессионального образования нами рассматривается как общедидактический принцип развития системы непрерывного профессионального образования, который формирует новую педагогическую систему профессионального образования и современную типологию профессиональных образовательных учреждений. В связи с тем, что профессиональное образование, как сфера социальной практики общества, создает не только объективные условия для расширения профессиональных знаний, обогащения опыта, овладения способами познавательной, практической и социальной деятельности обучаемых, но и формирует целостную (самодеятельную, творческую, нравственную) личность, необходимо было рассматривать диверсификацию как целостное социально-педагогическое явление.

Методологическими основами диверсифицированной педагогической системы базового профессионального образования являются:

1.Системный подход к организации профессионального обученияна основе перестройки содержания и оптимизации методов обучения, с учетом процессов преемственности и интеграции в профессиональном образовании с целью создания целостной, оптимально действующей и динамично развивающейся системы.

2.Целостность профессиональной подготовки, которая достигается посредством постоянного укрепления взаимосвязей ее основных компонентов на основе принципа интеграции и его взаимодействия с другими принципами обучения: политехнизма, преемственности, единства обучения и воспитания, мотивации учения и труда, проблемности.

3.Приоритет личности в выборе и построении своей образовательной траектории в соответствии со своими возможностями и способностями, потребностями рынка труда, как на государственном уровне, так и на уровне региона или муниципалитета.

4.Приоритет специальности в организации образовательных структур посредством единой целевой направленности на конечные результаты при планировании и управлении профессиональной подготовкой.

5.Перестройка компонентов системы (целей и задач, содержания, средств и методов обучения; деятельности педагогов, учащихся и студентов) на основе программно-целевого подхода с учетом будущей профессиональной деятельности выпускника.

6.Ориентация на непрерывное целостное развитие обучаемых и обучающих как активных субъектов образованияи социального действия.

Для успешного функционирования диверсифицированной педагогической системы необходимо соблюдение ряда педагогических требований, предъявляемых к процессу обучения:

-многообразие и целесообразность;

-соответствие содержания подготовки и педагогических технологий стандартам уровней образования;

-завершенность каждого этапа обучения в структуре непрерывного образования;

-соответствие педагогических кадров уровню подготовки специалистов, которых они обучают;

-ответственность за качество подготовки специалистов;

-социальная и психологическая поддержка обучаемых и обучающих.

Диверсификация базового профессионального образования создает необходимые условия для построения иерархической и ранжированной модели многоуровневого, многоступенчатого и многопрофильного непрерывного профессионального образования, адаптированной к уровням образования и квалификации, возможностям и потребностям личности, особенностям профессиональных образовательных учреждений и специфики региона, позволяющей личности самостоятельно выбирать различные вектора направленности обучения и переподготовки по всему профессиональному полю, а профессиональному образовательному учреждению в современных экономических условиях сформировать свою реальную образовательную систему.

При этом диверсификация профессионального образования является эффективной, если будут соблюдены основные критерии ее функционирования и развития:

-проектируемость, т.е. возможность построить частные образовательные системы, отвечающие целям и задачам личности, экономики, общества и системы образования в настоящее время и на перспективу;

-результативность, что подтверждается наличием широкого спектра образовательных программ и типов учебных заведений, которые реализуют поставленные цели;

-экономичность, что обеспечивается установлением реальных сроков подготовки профессиональных кадров, отсутствием "безотходных технологий" обучения;

-корректируемость, что предполагает наличие многоступенчатости обучения, что позволит на основе оперативной обратной связи помочь личности в выборе индивидуальной образовательной траектории;

-управляемость, что обеспечивается за счет поставленных целей обучения в соответствии с особенностями, традициями и возможностями региона.

Читайте также: