Дидактические свойства и функции икт реферат
Обновлено: 02.07.2024
1. Дидактические свойства технологий представления учебной информации.
· отображение и передача информации в текстовом, графическом, звуковом, видео-, анимационном формате посредством образовательных электронных ресурсов;
· возможность поиска интересующей информации;
· возможность закрепления полученных знаний в умениях и отработки практических навыков;
· возможность оценивания полученных знаний, умений и навыков;
· организация общения с преподавателем курса.
2. Дидактические свойства технологий передачи учебной информации.
· подготовка, редактирование и обработка учебной, учебно-методической, научной информации;
· хранение и резервирование информации;
· распространение информации в различной форме с помощью инфо-коммуникационных средств;
· обеспечение доступа к информации. Возможность подключения к любым электронным банкам и базам данных учебного назначения для получения интересующей информации;
· загрузка информации с различных носителей.
3. Дидактические свойства технологий организации учебного процесса.
· асинхронный обмен информацией (текстовой, графической, звуковой) между педагогом и обучающимися. Возможность организации консультаций, форм контроля и т.д.;
· хранение информации в течение неограниченно долгого времени, готовой к передаче по запросу обучающегося;
· подготовка и редактирование текстовой информации;
· распечатка текстов для использования в учебно-воспитательном процессе;
· демонстрация текстов, графики на экране, позволяющая организовать групповое участие обучающихся в обсуждении и интерпретации информации.
· прием информации от обучающегося в комфортном для него режиме;
· синхронный обмен информацией преподавателя с обучающимися.
· Возможность проведения разных форм учебной деятельности; возможность демонстрации учебной информации в графической, мультимедийной форме, проведения экспериментов, постановки опытов, позволяющей организовать групповое участие в обсуждении и интерпретации информации.
Под дидактическими функциями понимается внешнее проявление свойств средств обучения, используемых в учебно-воспитательном процессе для решения образовательных, воспитательных и развивающих задач.
Дидактические функции информационно-коммуникационных технологий во многом определены их интерактивностью, обусловленной гипертекстовыми и мультимедиа технологиями, что дает основание говорить о переходе на качественно иной уровень передачи информации.
Дидактические функции электронного образовательного ресурса:
· индивидуализация и дифференциация процесса обучения
· осуществления контроля и самоконтроля знаний с диагностикой ошибок
· закрепление полученных знаний в умениях и навыках
· облегчение понимания и запоминания информации
Огромные возможности для поиска необходимой учебной информации и сопровождения учебного процесса предоставляет сеть Интернет и телекоммуникационные технологии. Уже накопленный опыт использования этих технологий позволяет говорить о следующих дидактических функциях:
· организация различного рода совместных исследовательских работ обучающихся, преподавателей, научных работников из различных научных и учебных центров одного или разных регионов или даже разных стран;
· организация дистанционного обучения по образовательным программам для разных категорий обучающихся;
· оперативный обмен информацией, идеями, планами по интересующим участников совместных проектов вопросам, темам для расширения их кругозора и повышения культурного уровня;
· формирование у обучающихся и педагогов коммуникативных навыков, культуры общения, что предполагает с их стороны умение кратко и четко формулировать собственные мысли, терпимо относиться к мнению партнеров, умение вести дискуссию, аргументировано доказывать свою точку зрения и уметь слушать и уважать мнение другого;
· формирование навыков исследовательской деятельности, моделируя работу по проведению эксперимента в научной лаборатории, творческой мастерской и т.д.;
· создание подлинно языковой среды (в условиях совместных международных телекоммуникационных проектов, телеконференций), способствующей формированию естественной потребности в общении на иностранном языке и отсюда - потребности в изучении иностранных языков;
· способствование культурному, гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к самой широкой информации культурного, этнического, гуманистического плана;
· формирование умений консолидировать информацию из разнообразных источников (информационных банков данных, электронных каталогов и библиотек), обрабатывать ее с помощью современных компьютерных технологий, хранить и передавать информацию.
Успех использования ИКТ в учебном процессе во многом зависит от ряда факторов:
· от надежности и возможностей используемой техники, программных средств;
· от подлинного интереса участников совместного проекта, исследования к избранной теме;
· от возможности и умения пользоваться удаленными информационными базами данных;
· от умения работы за компьютером;
· от общего руководства и координации со стороны педагога;
· от практического внедрения полученных результатов;
· от мотивации обучающихся к использованию ИКТ.
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).
Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.
Включение ИКТ в учебный процесс позволяет педагогу организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на занятиях и сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу обучающихся. ИКТ можно рассматривать как средство доступа к учебной информации, обеспечивающее возможности поиска, сбора и работы с источником, в том числе в сети Интернет, а также средство доставки и хранения информации.
К ИКТ следует отнести и все виды электронных образовательных ресурсов (ЭОР):
электронные учебники и учебные пособия,
интерактивные тренажеры и лаборатории,
тестирующие системы и другие.
Использование ЭОР дает педагогам возможность углубления межпредметных связей при решении задач из различных предметных областей, актуализации выбора образовательной траектории обучающимися, что обеспечивает личностно-ориентированный подход в организации процесса обучения.
ИКТ – это и телекоммуникационные средства, через которые осуществляется учебный диалог, так необходимый при обучении. Преимуществом телекоммуникаций является и возможность объединения информационных ресурсов образовательных и научных центров, привлечения ведущих педагогов и специалистов, создания распределенной научной лаборатории и организации совместных научных экспериментов и образовательных программ.
Дидактические свойства и функции информационно-коммуникационных технологий
1. Дидактические свойства технологий представления учебной информации .
отображение и передача информации в текстовом, графическом, звуковом, видео-, анимационном формате посредством образовательных электронных ресурсов;
возможность поиска интересующей информации;
возможность закрепления полученных знаний в умениях и отработки практических навыков;
возможность оценивания полученных знаний, умений и навыков;
организация общения с преподавателем курса.
2 . Дидактические свойства технологий передачи учебной информации .
подготовка, редактирование и обработка учебной, учебно-методической, научной информации;
хранение и резервирование информации;
распространение информации в различной форме с помощью инфо-коммуникационных средств;
обеспечение доступа к информации. Возможность подключения к любым электронным банкам и базам данных учебного назначения для получения интересующей информации;
загрузка информации с различных носителей.
3. Дидактические свойства технологий организации учебного процесса.
асинхронный обмен информацией (текстовой, графической, звуковой) между педагогом и обучающимися. Возможность организации консультаций, форм контроля и т.д.;
хранение информации в течение неограниченно долгого времени, готовой к передаче по запросу обучающегося;
подготовка и редактирование текстовой информации;
распечатка текстов для использования в учебно-воспитательном процессе;
демонстрация текстов, графики на экране, позволяющая организовать групповое участие обучающихся в обсуждении и интерпретации информации.
прием информации от обучающегося в комфортном для него режиме;
синхронный обмен информацией преподавателя с обучающимися.
Возможность проведения разных форм учебной деятельности; возможность демонстрации учебной информации в графической, мультимедийной форме, проведения экспериментов, постановки опытов, позволяющей организовать групповое участие в обсуждении и интерпретации информации.
Под дидактическими функциями понимается внешнее проявление свойств средств обучения, используемых в учебно-воспитательном процессе для решения образовательных, воспитательных и развивающих задач.
Дидактические функции информационно-коммуникационных технологий во многом определены их интерактивностью, обусловленной гипертекстовыми и мультимедиа технологиями, что дает основание говорить о переходе на качественно иной уровень передачи информации.
Дидактические функции электронного образовательного ресурса:
индивидуализация и дифференциация процесса обучения
осуществления контроля и самоконтроля знаний с диагностикой ошибок
закрепление полученных знаний в умениях и навыках
облегчение понимания и запоминания информации
Огромные возможности для поиска необходимой учебной информации и сопровождения учебного процесса предоставляет сеть Интернет и телекоммуникационные технологии. Уже накопленный опыт использования этих технологий позволяет говорить о следующих дидактических функциях:
организация различного рода совместных исследовательских работ обучающихся, преподавателей, научных работников из различных научных и учебных центров одного или разных регионов или даже разных стран;
организация дистанционного обучения по образовательным программам для разных категорий обучающихся;
оперативный обмен информацией, идеями, планами по интересующим участников совместных проектов вопросам, темам для расширения их кругозора и повышения культурного уровня;
формирование у обучающихся и педагогов коммуникативных навыков, культуры общения, что предполагает с их стороны умение кратко и четко формулировать собственные мысли, терпимо относиться к мнению партнеров, умение вести дискуссию, аргументировано доказывать свою точку зрения и уметь слушать и уважать мнение другого;
формирование навыков исследовательской деятельности, моделируя работу по проведению эксперимента в научной лаборатории, творческой мастерской и т.д.;
создание подлинно языковой среды (в условиях совместных международных телекоммуникационных проектов, телеконференций), способствующей формированию естественной потребности в общении на иностранном языке и отсюда - потребности в изучении иностранных языков;
способствование культурному, гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к самой широкой информации культурного, этнического, гуманистического плана;
формирование умений консолидировать информацию из разнообразных источников (информационных банков данных, электронных каталогов и библиотек), обрабатывать ее с помощью современных компьютерных технологий, хранить и передавать информацию.
Успех использования ИКТ в учебном процессе во многом зависит от ряда факторов:
от надежности и возможностей используемой техники, программных средств;
от подлинного интереса участников совместного проекта, исследования к избранной теме;
от возможности и умения пользоваться удаленными информационными базами данных;
от умения работы за компьютером;
от общего руководства и координации со стороны педагога;
от практического внедрения полученных результатов;
от мотивации обучающихся к использованию ИКТ.
Однако, характеризуя дидактические функции ИКТ, не следует забывать о том, что сами по себе технологии малоэффективны и успешны для обучения, если за ними не стоит методических разработок по их включению в учебный процесс, если нет четко сформулированных целей, которые должны быть достигнуты при их использовании, разработанной программы обучения и т.д. Любая информационная технология должна органично интегрироваться в общую педагогическую концепцию, в учебно-воспитательный процесс, где наряду с данным подходом к образованию и в сочетании с ним используются разнообразные методы и средства обучения, в том числе и традиционные. Другими словами, речь идет об органичном единстве информационных и педагогических технологий для решения современных задач системы образования.
Похожие документы:
Информационно-коммуникационные технологии в коррекционно-образовательном процессе
. . Под информационно-коммуникационными технологиями обычно понимают . в сочетании с дидактическими возможностями (наглядное представление . синтеза признаков и свойств обучаемых объектов, их . – активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка .
Теория и методика обучения математике: Использование современных информационных и коммуникационных технологий. 5 Ми 10 семестр. Примерный перечень экзаменационных вопросов
. информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс. 4. Основные направления внедрения средств информационных и коммуникационных технологий в образование. 5. Дидактические свойства и функции информационных и коммуникационных технологий .
Программа дисциплины опд. Ф. 09 Информационные технологии в образовании для специальностей 050708. 65 Педагогика и методика начального образования
. и коммуникационных технологий в образовании Понятие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Эволюция информационных и коммуникационных технологий. Дидактические свойства и функции информационных и коммуникационных технологий. Формирование .
. подготовки дидактических средств . использованием информационно-коммуникационных технологий и . функциям. Администратор - пользователь с привилегированными правами доступа. Адрес URL - Унифицированный указатель информационного . мыши, выбрать "Свойства", а в .
Информационный бюллетень 2013
. Основные функции учебно- . - это дидактическое и технологическое . информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной . продукционных свойств гидробионтов, .
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Информационные технологии развиваются и проникают в различные сферы нашей жизни. Теперь они пришли и в сферу образования. В интернете можно найти множество образовательных ресурсов, таких как электронные библиотеки, открытые университеты, сайты по изучению отдельных дисциплин, электронные учебники, интерактивные тесты, персональные сайты преподавателей и т.д., на которых активно используются перспективные дидактические средства.
- деление учеников на классы;
- учебное время (учебные годы, четверти с каникулами, 45-минутные уроки с перерывами);
- предметная система преподавания по определенным программами и учебникам;
- экзамены в конце года.
Развитие дидактики продолжили французские просветители-педагоги восемнадцатого века - Клод Гельвеций, Жан Кондорсе, Дени Дидро, Жан-Жак Руссо; швейцарский педагог Йоганн-Генрих Песталоцци, немецкий философ и педагог Йоганн-Фридрих Гербарт. Русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1823-1881) исповедовал соблюдение таких дидактических принципов как систематичность, последовательность, наглядность, прочность усвоения знаний.
Дидактика проявляет закономерности, принципы обучения, задачи, содержание образования, формы и методы преподавания и учения, стимулирования и контроля в учебном процессе, характерные для всех учебных предметов, на всех возрастных этапах обучения.
Современные педагоги представляют дидактику как последовательность трех взаимосвязанных этапов:
1. Определение компонентов содержания образования.
2. Установление закономерностей процесса обучения.
3. Формулирование нормативов применения средств и методов обучения.
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), широко используемые повсеместно, открывают новые возможности для совершенствования системы образования. Внедрение информационной техники (ИТ) в учебный процесс позволяет использовать возможности глобальной сети Интернет, такие как создание информационных образовательных ресурсов и формирование единой образовательной информационной среды; использование открытых форм обучения и т.д.
В информационном обществе профессиональная деятельность педагога объективно требует переноса части учебной деятельности в интернет. На сегодняшний день можно констатировать факт, что интернет может быть использован как учебная среда с большими потенциальными возможностями, в которой должен реализоваться полноценный педагогической процесс обучения, развития и воспитания.
Цель данного исследования – определить дидактические возможности глобальной сети Интернет.
Каждое средство обучения, в том числе и информационно-коммуникационные технологии, имеют дидактические свойства - это природные, технические, технологические качества объекта, используемые с дидактическими целями в учебно-воспитательном процессе.
Дидактические функции средств обучения определяют их роль и место в учебно-воспитательном процессе для реализации поставленных целей.
Новые информационные технологии и широкое внедрение средств ИКТ обеспечивают непрерывность и преемственность компьютерного обучения на всех уровнях образования - от дошкольного до послевузовского. Компьютерная поддержка учебного процесса обеспечивает наглядное, динамичное представление учебной информации с использованием видеоизображений, звука и удаленного доступа к информационным ресурсам.
Дидактические свойства ИКТ можно разделить на три группы:
1. Дидактические свойства технологий представления учебной информации.
2. Дидактические свойства технологий передачи учебной информации.
3. Дидактические свойства технологий организации учебного процесса.
Дидактические свойства позволяют ИКТ создают благоприятные условия для эффективной учебно-познавательной деятельности и позволяют реализовать учебно-воспитательный процесс с большей отдачей - это возможность объяснения, разъяснения, тестирования, творческих работ и т.д.
В связи с возникновением глобальной сети Интернет появились новые информационные технологии, связанные с реализацией функций создания, сбора, обработки, хранения, передачи и использования учебной информации в процессе общения на расстоянии.
В ходе обучения с использованием интернета учащийся осваивает новые категории, дающие актуальные представления о картине мира, что впоследствии будет сказываться не только учебных сферах, но и творческих направлениях его деятельности.
Дидактические возможности информационных технологий позволяют в процессе образовательной деятельности реализовать следующие формы информационного взаимодействия с дидактическими целями:
- взаимодействие удаленных участников процесса обучения между собой;
- взаимодействие участников процесса обучения с удаленными источниками информации, например, при осуществлении поиска и систематизации информации, перемещения (навигации) по гипертекствовым ресурсам глобальной сети.
При этом по времени информационного взаимодействия возможны два варианта:
– все участники процесса обучения одновременно находятся в непосредственном диалоговом режиме, образуя синхронное взаимодействие;
– участники обучения знакомится с учебными материалами или выполняют некоторое действие не одновременно со всеми, а в удобное для себя время, образуя асинхронное взаимодействие.
Базовыми дидактическими свойствами Интернет являются:
- высокая скорость передачи информации;
- двусторонний характер телекоммуникации, обеспечивающий интерактивность;
- возможность работы с гипертекстом и мультимедиа;
- обеспечение дружественного интерфейса при работе со сложно структурированной информаций.
Реализация этих свойств возможна при функционировании определённых услуг и сервисов сети.
2.1 Электронная почта
Электронная почта ( e -mail) относится к средствам дистанционного доступа, предоставляемого компьютерными сетями. Компьютерные сети обладают дидактическими свойствами, присущими компьютеру и теми, что добавляют к ним телекоммуникации. В обобщенной форме их можно отразить в следующих возможностях e - mail :
- хранение в памяти компьютера учебной информации с возможностью распечатки ее на принтере;
- демонстрация текстов и графики на экране дисплея;
- использование и пересылка компьютерных обучающих программ.
2.2 Электронные библиотеки
В настоящее время основные фонды школьных библиотек зачастую испытывают дефицит учебной литературы. В связи с этим особую важность приобретает проблема использования ресурсов Интернет.
В современных условиях библиотеки образовательных учреждений выступают в новом качестве – они преобразуются в медиацентры. Наряду с традиционным книжным фондом в такой библиотеке теперь действуют такие объекты, как: электронные учебники, видеотеки, фонотеки, медиатеки, игротеки.
Данный научно-образовательный ресурс рассчитан на школьников, студентов, преподавателей и исследователей русской литературы. РВБ публикует произведения русской классики по авторитетным академическим изданиям с учетом школьной и вузовской программы. Тексты тщательно выверены и снабжены комментариями, которые облегчают и расширяют понимание литературных произведений.
2.3 Персональный учебный сайт
Наличие собственного персонального сайта преподавателя является своего рода методическим подспорьем в учебном процессе.
Персональный сайт работе преподавателя - это:
- систематизированный банк обучающих, познавательных, научных материалов;
- площадка коммуникации с обучаемыми;
- системная поддержка профессиональной работы преподавателя.
Реализованные на сайте функции:
- размещение учебных материалов и заданий для домашних работ;
- размещение оперативной информации (объявления, расписание);
- он-лайн тестирование с сохранением результатов в базе данных;
- размещение выполненных учащимися проектов;
- голосование с сохранением результатов в базе данных;
Помимо вышеперечисленных функций сайт содержит огромное количество материалов по разработке сайтов в конструкторе ucoZ , которые очень пригодятся преподавателям, планирующим создать собственный сайт самостоятельно.
Экспериментируя с контентом сайта для эффективной подачи материала, преподаватель совершенствует базовую компетентность, отражающую специфику педагогической профессиональной деятельности.
Изучая широких спектр различных источников информации, необходимых для актуализации содержимого сайта, преподаватель накапливает свою ключевую компетентность.
Персональный сайт учителя сокращает дистанцию между учителем и учениками, между учителем и родителями, а также. способствует обмену опытом с коллегами, С помощью сайта можно распространить нужную информацию в сжатые строки, поделиться новостями, разместить учебно-методические разработки и творческие работы учеников.
2.4 Образовательный портал
Основные образовательные порталы:
1. Навигационные элементы.
2. Актуальные объявления/реклама.
7. Законодательные документы.
8. Ссылки на сайты партнеров и социальные сети.
2.5 Школьный сайт
В январе-марте 2015 года экспертизу прошли 5229 сайтов — на 63% больше, чем год назад (3211 сайтов), в том числе:
- 3087 официальных сайтов общеобразовательных учреждений;
- 787 официальных сайтов дошкольных образовательных учреждений;
- 244 официальных сайта учреждений дополнительного образования;
- 718 персональных сайтов учителей;
- 137 сайтов классов;
- 256 сайтов школьной тематики.
Рисунок 4 – Главная страница сайта гимназии № 6 г. Лангепас
На рисунке 5 показаны пункты раскрывающихся меню для различных категорий пользователей.
Рисунок 5 – Пункты меню для различных категорий пользователей
Рассмотрим, какие дидактические возможности предоставляет данный ресурс для своих пользователей.
Учащиеся после авторизации на сайте могут просматривать и редактировать электронный дневник.
2.6 Вебинар
На рисунке 6 приведен вид экрана компьютера участника при проведении вебинара.
Рисунок 6 - Вид экрана компьютера при проведении вебинара
Здесь есть окно видеоизображения преподавателя, ведущего вебинар, окно со списком присутствующих, окно для чата (текстовых вопросов и комментариев), для обмена файлами, при необходимости появляется окно проведения анонимного опроса слушателей. Количество окон, их размер и расположение на экране варьирует преподаватель.
Основным каналом предъявления учебной информации является окно презентации документа, открытого на компьютере преподавателя. Это могут быть электронные конспекты лекций, текстовые документы, подготовленные в редакторе Word , таблицы Excel и видеофрагменты.
Дидактические свойства вебинаров включают в себя возможность передачи в реальном времени изображения, звука, графики и их представления участникам для учебных целей, а также возможность воспользоваться знаниями квалифицированных специалистов удаленно, охватив огромную аудиторию слушателей. . Эти свойства позволяют в полной мере применить в учебном процессе такие хорошо оправдавшие себя в традиционном обучении формы, как лекции и семинары.
2.7 Форумы
Форум или конференция в интернет ( рисунок 7 ) – это тематическое сообщество, виртуальный клуб по интересам (про автомобили, домашних животных, цветы, медицину и многое другое).
2.8 Блоги
Блог (интернет-журнал событий, интернет-дневник, онлайн-дневник) — это веб-сайт, где автор регулярно добавляет записи, содержащие текст, изображения или мультимедийные материалы. Записи упорядочены обратном хронологическом порядке (последняя запись сверху). Блоги обычно бывают публичными и могут сопровождаться комментариями пользователей.
Рисунок 8 – Блог преподавателя английского языка
Автор делится своим педагогическим опытом, материалы составлены с юмором, интересны для чтения для детей и взрослых, наполнены полезными советами для изучения английского языка. Дидактические возможности представлены такими материалами, как:
1. Виртуальная доска для онлайн-уроков английского.
2. Безграмотный английский в соцсетях.
3. Как работать с отрывками из фильмов на уроке.
4. Какое бывает домашнее задание по английскому?
5. Как исправлять ошибки в речи.
6. Как проходит устное собеседование?
7. Имаджинариум на уроках английского.
2.9 Социальные сети
2.10 Сетевые проекты
Сетевой проект – это форма организации проектной деятельности, предполагающая удалённое взаимодействие учителей и учащихся на основе компьютерной телекоммуникации , объединённых общей темой, целью, формами работы и методами исследования.
Самым глобальным сетевым проектом можно считать Википедию (англ. wiki) — веб-сайт, структуру и содержимое которого пользователи могут самостоятельно изменять с помощью инструментов, предоставляемых самим сайтом. Форматирование текста и вставка различных объектов в текст производится с использованием вики -разметки.
Информатизация образования влечет за собой реорганизацию учебно-методической работы за счет резкого увеличения объема доступных информационных ресурсов.
Основу системы современного образования составляет обучение с применением дидактических свойств сети Интернет. Взаимодействие участников образовательного процесса представлено в глобальной сети в различных формах: персональные учебные сайты преподавателей, образовательные порталы, школьные сайты, вебинары, форумы, блоги, социальные сети, сетевые проекты, конкурсы и т.д.
Широкое использование информационных и телекоммуникационных технологий позволит:
- модифицировать характер развития, приобретения и распространения знаний;
- обновить содержание обучения, опираясь на богатый материал, представленный в глобальной сети Интернет;
- создать новые методы преподавания с использованием интерактивного удаленного общения;
- расширить доступ к общему и профессиональному образованию;
- повысить качество знаний в процессе постоянного диалога преподавателя и ученика, преобразовывающего информацию в знание и понимание.
2. Андреев А. Обучение в сети Интернет / А. А. Андреев.- М .: Издательство LAP Lambert Academic Publishing, 2010. – 100 с .
3. Манако А., Информационное общество и ИКТ в образовании / А. Манако, Синица Е.- М.: Издательство LAP Lambert Academic Publishing , 2014. – 108 с.
Сегодня большая часть педагогов активно осваивает и применяет в процессе обучения иностранному языку информационно-коммуникационные технологии. Однако наряду с позитивными тенденциями в освоении современных ИКТ и построении процесса обучения иностранному языку на их основе, в некоторых случаях приходится говорить о нецелесообразном использовании ИКТ в образовательном процессе. Причиной такого узкого восприятия потенциала ИКТ на уроках иностранного языка может являться ограниченное видение дидактических свойств и функций современных ИКТ. Задача ИКТ состоит не в дублировании традиционных средств обучения для достижения одинаковых целей, а в обогащении образовательного процесса. Используя на уроках современные ИКТ, мы тем самым создаем реальные условия для развития у обучающихся дополнительных умений и стратегий в более высокой степени.
В этой связи изучение вопроса о дидактических свойствах и функциях ИКТ особенно актуально и необходимо, на наш взгляд, так как владение данными современными технологиями поможет учителям повысить эффективность учебного процесса.
Достаточно четко и полно описаны различия между дидактическими свойствами и функциями в работе Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной и М.В. Моисеевой [9, С. 154]. Дидактические свойства современных ИКТ – основные характеристики, признаки конкретных технологий, отличающие одни от других, существенные для дидактики (включая лингводидактику) как в плане теории, так и в плане практики. Под дидактическими функциями современных ИКТ понимаются внешние проявления средств ИКТ, используемые в учебно-воспитательном процессе для реализации поставленных целей [9, С. 158].
В нашей исследовательской работе будут описаны 11 дидактических свойств современных ИКТ.
Многоязычие и поликультурность информационных Интернет-ресурсов. Огромное количество информационных ресурсов на различных языках мира размещено в сети Интернет. И это количество стремительно увеличивается с каждым днем. Значительная часть данных ресурсов представлена на английском языке в разных его вариантах (британский, американский, канадский, новозеландский, австралийский, и т.п.), диалектах и социолектах. Более того, Интернет располагает поиском материала о разных культурных (этнических, социальных, религиозных, профессиональных и т.п.) группах страны изучаемого языка. Благодаря такому разнообразию материала возможна реализация принципа диалога культур, а также создание у обучающихся представления о языковом и культурном многообразии страны изучаемого языка и о культурном многообразии, что является нормой сосуществования культур в современном поликультурном мире.
Разнообразие функциональных типов Интернет-ресурсов. В сети Интернет существуют информационные (текстовые, графические, аудиовизуальные) материалы, сетевые энциклопедии, электронные библиотеки, виртуальные туры по известным музеям и галереям, Интернет-СМИ, Интернет-каталоги, Интернет- магазины и т.п. Применение в процессе обучения различных функциональных типов позволит сформировать у обучающихся умения работать с разными типами источников с целью извлечения необходимой информации, а также значительно обогатить их языковую и культурную практику.
Мультимедийность ресурсов объясняется широким выбором форматов представления информации: текст, графика, цветные изображения, аудиофайлы, видеозаписи, анимация. Данные форматы приблизят учебный класс к языковой и социокультурной среде изучаемого языка.
Гипертекстовая структура документов - это особая иерархическая связь между частями информации, создающая дополнительные возможности для свободной навигации по Интернет-документу, удобного перехода от одного раздела документа к другому, перехода на дополнительные ресурсы сети Интернет по освещаемой проблематике. Быстрая навигация по Интернет-ресурсам делает работу более быстрой и удобной.
Возможность создания личной зоны пользователя. Пользователь сети Интернет имеют возможность создавать свою личную зону на различных социальных сервисах (блог, вики, подкасты) и в социальных сетях (VKontakte, Instagram, Facebook, Twitter, etc). Там можно разместить информацию по любой интересующей теме любого формата для всеобщего доступа, хранения и распространения. Более того, размещенный контент пользователя всегда можно редактировать (добавлять что-либо, изменять, удалять и т.п.). Такое свойство современных ИКТ поможет развить у обучающихся умения представлять себя, обозначать собственные интересы, выступать в качестве представителя своего класса, школы, города, страны, культуры и пр.
Возможность организации синхронного и асинхронного общения. Использование ИКТ дает возможность для организации синхронного (чат, технология Skype, Zoom) и асинхронного (электронная почта, веб-форум, блог) общения между Интернет-пользователями. Данное дидактическое свойство может быть использовано в реализации телекоммуникационных проектов между российскими школьниками и студентами, а также с зарубежными сверстниками, когда обучающиеся во внеаудиторное время совместно работают над решением поставленной проблемы, используя при этом изучаемый язык в качестве средства общения.
Дидактические свойства и функции современных ИКТ, проанализированные выше, способствуют, по нашему мнению, созданию информационной образовательной среды, в которой обучающиеся могут формировать языковые навыки, развивать речевые умения и межкультурную компетенцию. Обучение иностранному языку на основе ИКТ должно выступать не в качестве дополнительного, а альтернативного или аналогового варианта обучения. Значительное обогащение языковой и социокультурной практики возможно именно при использовании современных ИКТ.
Кроме того, современные информационно-коммуникационные технологии имеют дополнительные дидактические функции, повышающие результативность процесса обучения. К таким дидактическим функциям относятся:
· Выстраивание индивидуальной образовательной траектории. Психологические исследования Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и других ученых раскрывают специфику развития и преобладания у обучающихся трех основных видов мышления: практически-действенный, наглядно-образный и словесно-теоретический. Каждый обучающийся по-своему воспринимает учебный материал. Преобладающий вид мышления обучающегося играет основную роль в определении стиля обучения как способа овладения информацией. Личностно-ориентированный подход строит образовательную модель, направленную на конкретного ученика с его индивидуальными способностями, особенностями восприятия, получения и овладения материалом, интересами и потребностями. Индивидуальная траектория достижения поставленной цели в учебном процессе выстраивают непосредственно обучающийся и учитель не только при помощи традиционных элементов обучения, но и с помощью дополнительного методического материала. К такому методическому материалу относятся альтернативные формы и методы обучения и овладения материалом. Также важными здесь являются альтернативные методы контроля, содержания обучения, сформированность необходимых компетенций до нужного уровня. Функция педагога заключается в обучении ученика реально оценить свои силы, возможности, знания, способности и интересы для выбора верного индивидуального пути обучения. Современные ИКТ создают дидактические уникальные условия для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий обучения языку. Так, обучающимся можно предоставить выбрать следующее:
а) работать индивидуально или в группе (например, развитие умений письменной речи посредством блог-технологии для каждого ученика в отдельности, или вики-технологии, когда над одним документом работает несколько обучающихся);
в) контроль развития соответствующих умений осуществляется лишь преподавателем или преподавателем и одноклассниками (посредством обсуждения работы в микроблоге);
г) сроки проведения и представления результатов проекта и т.п.
Вариантов выстраивания индивидуальной образовательной траектории на основе использования ИКТ в обучении иностранному языку может быть много. Тем не менее, необходимо обратить внимание на необходимость соблюдения следующих условий при выстраивании данной траектории:
– желание обучающегося и способность педагога выстроить образовательный процесс конкретного ученика по индивидуальной траектории;
– предоставление обучающемуся выбора в выстраивании индивидуальной образовательной траектории (различные формы и методы обучения, содержание обучения и скорость освоения материала);
– разработка учебных материалов в соответствии с принципом избыточности и альтернативного материала по изучаемой теме;
– способность преподавателя вести педагогические наблюдения за обучающимся и мониторинг самостоятельной учебной деятельности ученика или студента с целью внесения необходимых корректив.
Здесь важным условием является взаимозависимость участников совместной учебной деятельности. Эта зависимость может заключаться в следующем:
- единая цель проекта, где достижение цели возможно только при последовательном решении задач в ходе совместной деятельности всей группы;
- распределение материалов для изучения должно предоставлять каждому участнику проекта только ту часть информации, которая необходима для решения поставленной задачи;
- использование единого оборудования (Интернет-страницы);
- единые для всех участников группы поощрение и оценка.
Развивая виды речевой деятельности во внеаудиторное время с использованием педагогической технологии на основе современных ИКТ, обучающиеся формируют необходимые в современной жизни умения работать в команде и осуществлять совместную деятельность.
· Развитие умений самостоятельной учебной деятельности.Информатизация современного общества требует от людей умения самостоятельно извлекать, получать, анализировать информацию, производить новую и распространять полученную. При самостоятельной учебной деятельности ученик является субъектом данной деятельности, осваивая предметные знания и умения и культурно-исторический опыт. При этом обучающийся включается в определение целей овладения иностранным языком и соотносит их со своими реальными интересами и потребностями, создает проект конечного результата продукта овладения иностранным языком, совместно с остальными участниками процесса отбирает наиболее приемлемые и эффективные формы и методы обучения. Кроме того, обучающийся следит за процессом и успешностью своего продвижения в овладении языком, оценивает возможности использования ИЯ в реальной деятельности, а также оценивает опыт своей учебной деятельности и самого себя.
Такие дидактические функции и свойства современных ИКТ определяют конкретную функцию педагога в учебном процессе. Он не только должен быть компетентен в области знаний и умений организации процесса обучения и учебного взаимодействия обучающихся посредством ИКТ, но и в координации и модерации учебного процесса. Учитель создает в данной ситуации педагогические и методические условия, чтобы обучающиеся научились:
– получать, извлекать, синтезировать, классифицировать, обобщать, создавать информацию;
– формулировать проблему и обозначать цель обучения (на конкретном этапе или в рамках конкретной темы, учебного раздела и т.п.);
– выбирать наиболее приемлемый вариант ее решения;
– работать над решением проблемы индивидуально или в группах, при этом распределяя обязанности и разделяя ответственность за выполнение обозначенного фронта работы;
– развивать умения общения и сотрудничества;
– развивать умения самостоятельной учебной деятельности;
– использовать иностранный язык как средство общения и средство ИКТ для удовлетворения познавательных потребностей и интересов;
– формировать способность к анализу своей учебной деятельности и ее результатов (рефлексия).
Читайте также: