Диагностическое заключение структура и содержание реферат

Обновлено: 05.07.2024

Психологический диагноз как конечный результат деятельности психолога, которая направлена на описание и выяснение сущности индивидуальных особенностей личности. Диагностическое заключение - переход от наблюдаемых признаков к уровню скрытых категорий.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 27.06.2016
Размер файла 17,0 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

С постановкой психологического диагноза мне приходится постоянно сталкиваться по роду деятельности. Так как практика использования разнообразных психодиагностических тестов (методик) для изучения личности неразрывно связана с этим понятием.

Диагноз не просто ставится по результатам психологического обследования, но обязательно предполагает соотнесение полученных в обследовании данных с тем, как выявленные особенности проявляются в так называемых жизненных ситуациях (жизненные показатели).

В последнее время в области практической психологии (психодиагностика, медицинская психология, психологическое консультирование, психотерапия и др.) все чаще используется понятие психологического диагноза. Понятие "психологический диагноз" - ключевое в психологической диагностике и в то же время наименее разработанное. Любая из вышеперечисленных форм психологической помощи начинается с оценки актуального состояния клиента.

Вместе с тем отсутствует единое представление о сути, специфике и содержании психологической информации, необходимой для постановки диагноза. Кроме того, необходимо отметить, что содержание данного понятия недостаточно определено и отдифференцировано от понятия психиатрического диагноза, как, в целом, нет единого мнения на предмет необходимости использования диагноза в психологической практике. Есть как сторонники, так и противники его применения. Сторонники диагностики и диагноза (чаще всего это представители бихевиористского и психоаналитического подхода) приводят в их пользу следующие аргументы:

* диагноз позволяет предвидеть дальнейшее развитие нарушения (прогностическая функция);

* диагноз определяет особую стратегию помощи при различных нарушениях (методическая функция);

* диагноз позволяет эффективно сотрудничать профессионалам, поскольку каждая диагностическая категория соответствует определенным характеристикам нарушения (коммуникативная функция).

1. Понятие психологического диагноза

Такое понимание психологического диагноза широко распространилось и в отечественных работах, сохраняя в своих истоках тесную связь с логикой психометрического подхода.

Психологический диагноз (diagnosis, от греч. diagnosis -- распознание) -- конечный результат деятельности психолога, направленной на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендации, определяемых задачей психодиагностического обследования.

Психологический диагноз - это структурированное описание комплекса взаимосвязанных психических свойств - способностей, мотивов, устойчивых особенностей личности.

Медицинское понимание диагноза, прочно связывающее его с болезнью, отклонением от нормы, отразилось и на определении этого понятия в психологии. В таком осмыслении психологический диагноз -- это всегда выявление скрытой причины обнаружившегося неблагополучия. Подобные взгляды (например, в работах С. Розерцвейга) приводят к неправомерному сужению предмета психологического диагноза, из него выпадает все то, что связано с выявлением и учетом индивидуально-психологических различий в норме. Психологический диагноз не ограничивается констатацией, а необходимо включает предвидение и выработку рекомендаций, вытекающих из анализа всей совокупности данных, полученных в ходе обследования в соответствии с его задачами.

Предмет психологического диагноза -- установление индивидуально-психологических различий как в норме, так и в патологии. Важнейшим элементом психологического диагноза является необходимость выяснения в каждом отдельном случае того, почему данные проявления обнаруживаются в поведении обследуемого, каковы их причины и следствия.

Психологический диагноз может устанавливаться на разных уровнях.

Психологический диагноз - это не заключение о психической болезни или о предрасположенности к определенному психическому заболеванию. В современной психодиагностике психологический диагноз не сводится к фиксации и не связан с прогнозом возможных психических заболеваний. Он может быть поставлен любому здоровому человеку и означает структурированное описание комплекса взаимосвязанных психических свойств - способностей, стилевых черт и мотивов личности.

Под структурированностью психологического диагноза понимается приведение разнообразных параметров психического состояния человека в определенную систему: они группируются по уровню значимости, по родственности происхождения, по возможным линиям причинного взаимовлияния. Взаимоотношения различных параметров в структурированном диагнозе специалисты отображают в формедиагностограмм. Один из простейших вариантов "диагностограммы" -тпсиходиагностический профиль.

Психологический диагноз важен для психологического прогноза поведения (за исключением диагностики текущего психического состояния, что необходимо для выбора оптимального метода взаимодействия с человеком в этом состоянии).

К основным понятиям психодиагностики относят диагностические признаки, диагностические категории и диагностический вывод.

Признаки отличаются тем, что их можно непосредственно наблюдать и регистрировать. Категории скрыты от непосредственного наблюдения, это внутренние психологические факторы (психологические причины), которые обусловливают определенное поведение человека. Поэтому в социальных науках диагностические категории принято называть "латентными переменными". Для количественных категорий часто используется также название "диагностические факторы".

Диагностический вывод - это переход от наблюдаемых признаков к уровню скрытых категорий.

Психологический диагноз представляет собой конечный результат психологического обследования по выяснению и описанию сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки ее актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, вытекающих из задач обследования.

Предметом психологического диагноза является установление индивидуально-психологических различий как в норме, так и патологии. Важнейший элемент диагноза - необходимость выяснения в каждом случае того, почему данные проявления обнаруживаются в поведении обследуемого, каковы их причины и следствия.

В целом психологический диагноз может быть определен как отнесение состояния человека к устойчивой совокупности психологических переменных, обусловливающих определенные параметры его деятельности или состояния.

2. Виды психологического диагноза

психологический индивидуальный диагностический

Л.С. Выготский выделял три уровня диагноза:

1. Симптоматический или эмпирический диагноз ограничивается констатацией особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы. Такой диагноз не является собственно научным (и профессиональным), поскольку, как было сказано выше, установление симптомов никогда автоматически не приводит к диагнозу.

2. Этиологический диагноз учитывает не только наличие определенных характеристик и симптомов, но и причины их появления.

3. Типологический диагноз (высший уровень) состоит в определении места и значения выявленных характеристик в целостной, динамической картине личности, в общей картине психической жизни клиента. Диагноз не просто ставится по результатам обследования, но обязательно предполагает соотнесение полученных данных с тем, как выявленные особенности проявляются в так называемых жизненных ситуациях. Большое значение имеет возрастной анализ полученных данных с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

Также выделяют два типа диагноза:

1. Диагноз на основе констатации наличия или отсутствия какого-либо признака. Данные испытуемого можно соотнести с какой-нибудь нормой (например, при определении патологии развития) или с критерием.

2. Диагноз, позволяющий находить место испытуемого или группы испытуемых по шкале выраженности тех или иных качеств. Для этого требуется проведение сравнений, получаемых диагностических данных внутри обследуемой выборки, ранжирование испытуемых по степени представленности тех или иных показателей, введение показателя высокого, среднего и низкого уровня развития изучаемых особенностей путем соотнесения с критерием.

Развернутый психологический диагноз предполагает:

1) Изучение общего уровня психического развития человека;

2) Исследование сбалансированности личностной структуры, а также преобладание в ней тех или иных психологических особенностей;

3) Выявление осознаваемых или неосознаваемых психологических проблем;

4) Выяснение субъективного отношения личности к переживаемым проблемам;

5) Оценку общего адаптационного потенциала, на который могла бы опереться позитивная психологическая коррекция или психотерапия.

Психологический диагноз - это всегда выявление скрытой причины обнаружившегося неблагополучия. Областью психологического диагноза являются индивидуально-психологические различия как в норме, так и при патологии.

Выделяют четыре основных направления в работе психодиагноста.

1. Осуществление диагноза деятельности, поведения, т.е. описание, анализ и характеристика особенностей поведения обследуемого.

2. Осуществление диагноза процессов регуляции деятельности или изучение психических процессов, благодаря которым осуществляется деятельность.

3. Осуществление диагноза механизмов регуляции, механизмов психических процессов, от которых зависит их протекание - диагностика систем нервных связей.

4. Диагностика генезиса механизмов регуляции или ответ на вопрос о том, как и в каких условиях формировалась психика данного индивида.

5. Деятельность понимается как направленный на определенный результат процесс.

Цель диагноза личности - не только определение источников патологии, но и зон эффективного функционирования.

3. Причины ошибок при построении психологического диагноза

В психологическом диагнозе, в отличие от медицинского, мы сталкиваемся с необходимостью выяснения в каждом отдельном случае того, почему данные проявления обнаруживаются в поведении обследуемого, каковы их причины и следствия.

Психологический диагноз - конечный результат деятельности психолога, направленной на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых целью исследования.

Причины диагностических ошибок включают две основные группы. Это ошибки, связанные со сбором данных и их переработкой.

К первой группе ошибок относятся:

· ошибки наблюдения (например, "слепота" на важные для диагноза черты, проявления личности; наблюдение черт в искаженной качественно или количественно форме);

· ошибки регистрации (например, эмоциональная окрашенность записей в протоколе, свидетельствующая скорее об отношении психолога к обследуемому, нежели об особенностях его поведения).

· ошибки инструментальные возникают вследствие неумения пользоваться аппаратурой и другой измерительной техникой как в техническом, так и в интерпретационном аспекте.

Основные ошибки в переработке, интерпретации данных:

· эффект "первого впечатления" - ошибка, основанная на переоценке диагностического значения первичной информации;

· ошибка атрибуции - приписывание обследуемому черт, которых у него нет, или рассмотрение нестабильных черт в качестве стабильных;

· ошибка ложной причины;

· о познавательный радикализм - тенденция к переоценке значения рабочих гипотез и нежелание искать лучшие решения;

· познавательный консерватизм - предельно осторожная формулировка гипотез.

Среди субъективных источников диагностических ошибок наиболее значимые следующие:

1. Личностные качества специалиста. Личностная детерминация проявляется в том случае, если специалист исходит при принятии решения из личных, например, эгоистических или альтруистических, интересов, часто мотивированных собственными убеждениями или соображениями.

2. Недостаточный уровень профессиональной подготовки, когда специалисту не хватает профессиональных знаний и умений для решения диагностической задачи. Это приводит к невозможности адекватного рассмотрения проблемной ситуации, профессиональной оценки проблемы. Кроме того, важно не только знать свой предмет, но более или менее свободно разбираться в смежных областях, важно учитывать динамику развития профессиональной сферы, постоянно пополняя и систематизируя знания в течение всей профессиональной деятельности.

3. Недостаточный уровень развития профессиональной рефлексии, который отражает слабость осознания специалистом собственных действий в решении профессиональных задач и не позволяет оценить их успешность, наметить пути профессионального роста.

4. Профессиональный опыт, который способствует как формированию профессиональных качеств и профессионального сознания специалиста, так и появлению штампов, шаблонов деятельности, предубеждений и стереотипов.

Психологический диагноз должен ставиться психологом в строгом соответствии с профессиональной компетенцией и на том уровне, на котором может осуществиться конкретная психологическая коррекция или другая психологическая помощь.

Формулировка диагноза обязательно должна содержать и психологический прогноз - предсказание на основе всех пройденных до сих пор этапов исследования пути и характера дальнейшего развития человека. Прогноз должен учитывать:

а) условия проведения своевременной необходимой работы,

б) условия отсутствия такой своевременной работы.

Объективные и субъективные причины ошибочных психологических диагнозов поднимают вопрос о качестве психодиагностической деятельности, ее успешности или неуспешности. Если учесть, что смысл диагностической деятельности на практике - это распознавание реального состояния психической системы и ее элементов, установление объективно действующих причин ее функционирования, то понятие адекватности диагноза наиболее полно отражает ведущий признак его качества, характеризуя истинность, точность и соответствие реальности.

1. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2002. - 352 с. - С.130.

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб, 1999.

3. Бурменская Г.В. - Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. - С.28.

4. Калитеевская, Е.Р. Диагностика в Гештальт-терапии / Е.Р. Калитеевская // Гештальт 98.сб. мат. Московского Гештальт института за 1998. - М. - 1999. - С.33-39.

5. Немов Р.С. Психология: в 3-х т. - М, 2000. - Т.2.

6. Шмелёв А.Г. Основы психодиагностики. - М.: "Феникс", 1996

Подобные документы

Понятие психологического диагноза, уровни его установления. Соотнесение диагноза медицинского и психологического. Диагноз на основе констатации наличия или отсутствия признака. Место испытуемого или группы на "оси континуума" по выраженности качества.

реферат [14,6 K], добавлен 27.05.2010

Этические проблемы в работе психолога. Знаменитые последователи З.Фрейда. Шандор Ференци. Эрих Фромм. Анна Фрейд. Преподавательская деятельность психолога. Деятельность психолога направлена к достижению гуманитарных и социальных целей. Статус психолога.

реферат [41,8 K], добавлен 23.11.2008

Определение психологического консультирования, как вида профессиональной деятельности практического психолога. Этические аспекты деятельности психолога-консультанта. Общие сведения о клиенте. Методический анализ стенограммы сеанса консультирования.

курсовая работа [40,1 K], добавлен 20.01.2014

Необходимость психологического вмешательства как основа деятельности практического психолога. Содержание психологической помощи клиентам, типы их взаимодействия с психологом. Этические элементы практической психологии и требования к личности психолога.

контрольная работа [25,9 K], добавлен 18.06.2014

План работы педагога-психолога. Диагностическое исследование личности педагога. Стиль управления персоналом. Самооценка и экспертная оценка лидерских качеств. Диагностика эмоционального "выгорания" личности. Доминирующие стратегии конфликтного поведения.

Диагностическое заключение не должно повторять протокол обследования. Заключение должно отражать основные качественные характеристики клиента, выявленные на базе анализа полученных данных. отражаются прежде всего отличительные психологические особенности, индивидуальное своеобразие личности и интеллекта конкретного испытуемого в сопоставлении с нормативными данными. Предельно кратко приводятся данные, имеющие ведущее диагностическое значение, описыва­ется обобщенно совокупный комплекс ключевых, выступающих на первый план, осо­бенностей развития клиента. Для детей, в первую очередь, должно быть отмечено соответствие (или несоответствие: задержка или, наоборот, опережение) уровня актуального раз­вития возрастным и социально-психологическим нормативам.

Первая часть заключения должна включать описание жалоб и симптомов, особенностей поведения клиента, особенности его отношения к обследованию. Фиксируются следующие данные: краткое содержание жалобы (что, когда случилось), общее впечатление о клиенте, субъективный локус жалобы (на кого жалуется), объективный локус (на что жалуется), проблема суть затруднений), самодиагноз (как клиент объясняет причину затруднений), запрос (какой помощи ждет), отношение к обследованию и диагносту (Подробнее в приложении 1,2). Перечисляются используемые методики.

Во второй части фиксируются данные об отдельных свойствах личности (в зависимости от запроса дается полная характеристика личности, либо данные об отдельных характеристиках). Технические подробности получения и обработки данных в заключении не указываются. Формулируются диагностические предположения и интерпретация данных. Наряду с выявленными в психологическом исследовании нарушениями (изменениями, отставанием в развитии, дефицитом и т. д.) обязательно указываются сохранные стороны форм психической деятельности испытуемых (приложение 6 ,7).

Третья часть содержит рекомендации. В рекомендациях должны быть четко и ясно сформулированы требования к режиму, нагрузкам, (для детей - тип программы обучения, необходимая степень ее индивидуализации, тип и форма учебного учреж­дения (образовательный маршрут)). Даются рекомендации по оптимизации взаимо­действия с ближайшим социальным окружением (семья, учебный, или рабочий коллектив). В данном разделе формулируются рекомен­дации значимым взрослым или близким людям (для детей – педагогам - по организации учебного процесса), с учетом его индивидуально-типологическим особенностям (Семаго, с. 30-35).

Важно не только провести диагностическое исследование, но и правильно описать его. Рекомендуется следующая структура выполнения этого задания:

1. Цель и задачи диагностического исследования, характерис­тика выборки.

2. Методы и методики.

5. Психолого-диагностическое заключение.

Прежде всего, должны быть четко обоснованы и сформу­лированы цели и задачи диагностического исследования, подробно охарактеризована выбор­ка испытуемых, описаны методы и методики, используемые студентом в своей работе, обоснована целесообразность и особенности их применения для решения поставленных за­дач. При этом последовательно описываются полученные диагностические результаты, проводится их коли­чественный и качественный анализ, обсуждение и интерпре­тация, делаются выводы.

Результаты диагностического исследования должны быть представлены, прежде всего, в числовых значениях измеряе­мых величин.

В тексте работы не нужно приводить формулы для под­счета типичных статистических критериев и описывать про­цедуру их вычисления. Достаточно назвать использованные критерии и сделать ссылку на источник, из которого они заимствованы. При описании результатов необ­ходимо привести средние показатели по выборке, указать на значимость различий, описать соответствующие коэффициен­ты корреляции или другие математико-статистические крите­рии, применявшиеся при обработке данных. Далее в скоб­ках обязательно указывается уровень статистической значи­мости полученных результатов.

При изложении результатов проведенного исследования целесообразно придерживаться ранее установленной после­довательности задач. Лучше начинать с общих аспектов, пе­реходя к аспектам более частным. Описывать диагностическое исследование следует упорядо­ченно, разбивая на смысловые абзацы и разделы. Писать нужно по возможности просто и кратко. Важной особеннос­тью этих разделов должна быть доказательность. Типичная логика изложения результатов исследования предполагает представление результатов, их анализ и фор­мулировку выводов.

В диагностической работе обычно приводится большое количе­ство фактического и цифрового материала. Наглядность ему придает использование таблиц и схем. Стандартный вид таблиц для представления первичных результатов: по строкам – испытуемые, по столбцам – значения измеренных параметров. В таблицах целесообраз­но размещать сводные итоги статистической обработки, а также другие типы систематизированных данных.

1.Исследования отечественных ученых в суицидологии: школа а.Г. Амбрумовой

. отделе экстремальных состояний (Кризисном Центре) Московского НИИ психиатрии. Эти исследования связаны, прежде всего, с именем профессора А.Г. Амбрумовой. Московской школой разработана концепция . реакций человека, независимо от наличия психической патологии; суицидальное поведение является результатом множества взаимовлияющих факторов психологической, биологической и социальной природы; для развития .

Для представления эмпирических данных полезно исполь­зовать такие графические формы, как диаграммы, гистограм­мы, полигоны распределения, а также различные графики. Их следует располагать в работе непосредственно после тек­ста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице, если в указанном месте они не помещаются.

Зависимости между изучаемыми параметрами наглядно могут отражать графики, на осях которых откладываются значения изучаемых количественных показателей. При использовании двумерного графика по оси абсцисс обычно раз­мещают независимую переменную, по оси ординат – зави­симую переменную. График и текст должны взаимно дополнять друг друга.

Диаграммы используются главным образом для изображения соотношения между величинами. Совмещенные диаграммы позволяют в одном поле объединить две диаграммы, имеющие одинаковые отметки на оси абсцисс, но разный размах варьирования значений признаков, величина которых отображается на оси ординат. Секторная диаграмма – диаграмма, в которой значения (обычно проценты) изображены в виде круговых секторов.

Разновидностью диаграмм является гистограмма – это столбчатая диаграмма, состоящая из вертикальных прямоугольников, расположенных основаниями на одной пря­мой (например, оси абсцисс).

Гистограммы часто используются для графического представления плотности распределения (ча­стотного распределения), при котором число случаев в классе изображается в виде вертикальных полос (столбиков).

По оси абсцисс откладывают значения наблюдаемой величины, а по оси ординат – ее частоты (отношение числа наблюдений, попав­ших в данный промежуток, к числу всех наблюдений) в каждом из промежутков, деленные на длину промежутков. Аналог диаграммы – полигон. Этот графический спо­соб отображения данных преимущественно используется для изображения дискретных рядов.

Диаграммы и профили представляют результаты диаг­ностики с использованием многопараметрических (много­компонентных) тестов или тестовых наборов. Они позволя­ют в наглядной форме показать индивидуальные и усред­ненные оценки по тестам или по факторам.

Методические рекомендации по подготовке
и проведению психокоррекционно — развивающего занятия.

Студент-практикант, присоединяясь к реализации коррекционно-развивающей программы на базе практики, должен, прежде всего, определить, к какому виду она относится. Если попытаться дать классификацию психокоррекционных программ, то можно выделить ряд логических оснований, по которым такая классификация становится возможной. Здесь мы даем классификацию программ, которые применяются в образовательных учреждениях.

В зависимости от целевой направленности коррекционно-развивающие программы могут быть ориентированы на личностное развитие, познавательную сферу, развитие способностей к межличностное взаимодействию, овладению деятельностью.

В зависимости от оформленнности концептуальной основы программы могут быть целостными и парциальными.

В зависимости от направленности на конкретную личность или группу программы могут быть групповыми и индивидуальными.

Понятно, что программы, ориентированные на определенные типичные недоразвития, свойственные ряду дошкольников и школьников, будут носить групповой характер. Те же из них, которые ориентированы на индивидуальность, будут называться индивидуальными.

В зависимости от степени участия психолога в разработке программы они могут быть стандартизированными и свободными. Стандартизированная программа, как правило, не допускает вольного обращения, она предписывает определенный порядок действий, который нежелательно нарушать.

Программа свободного типа разрабатывается психологом самостоятельно, причем она допускает варьирование своим содержанием в ходе проведения занятий.

После того, как студент определил вид коррекционно-развивающей программы, ему необходимо оценить, насколько она соответствует определенным принципам. Они в целом совпадают с общими принципами психокоррекции, например, принцип активности всех сторон психокоррекционного процесса здесь интерпретируется как необходимость такого подбора упражнений и организации деятельности, которые будут стимулировать активность участников процесса, в противном случае сама коррекционная работа лишается смысла. В то же время имеются и такие из них, которые являются специфичными именно для составления психокоррекционной программы. Выделяют следующие принципов, по которым должна строится программа:

Этич принципы клиента и ср в соц работе козлов

. самому становиться совершеннее. Компетентность не означает лишь знание основных принципов оказания помощи, понимание потребностей клиента. Специалист должен обладать опытом владения навыками оказания помощи в . "без руля и ветрил*. Ценности, направляющие взаимоотношения между клиентом и специалистом, могут быть сгруппированы по принципам социальной работы. Среди них наиболее важными, на наш взгляд, .

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2. Принцип личностно-деятельностного подхода.

4. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.

5. Принцип комплексности.

6. Принцип опоры на зону ближайшего развития.

7. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к реализации психокоррекционной программы.

Студент, работая в соответствии с планом психолога на базе практики, может провести серию коррекционно-развивающих занятий. В отчетной же документации необходимо представить конспект одного зачетного занятия. В конспекте должны быть четко сформулированы цели коррекционной работы, определены круг задач и формы работы (индивидуальная, групповая).

Так же необходимо описать длительность коррекционного занятия (от 10–15 мин. до 2–4 ч. в зависимости от возраста и решаемых задач), необходимые материалы и оборудование.

Конспект коррекционно-развивающего занятия строится в соответствии с определенной структурой и принципами. В качестве специальных принципов, которыми нужно руководствоваться при подборе заданий и упражнений, выступают следующие: принцип, оптимальности, системности в подборе и предъявлении упражнений, повторяемости, усложнения и динамики упражнений, дозировки, сочетания основных и фоновых упражнений, разнообразия упражнений.

Конкретное коррекционное занятие включает обычно в себя следующие составные части: ритуал, разминка, основная часть, рефлексия (подведение итогов), ритуал.

Методические рекомендации по подготовке
и проведению индивидуальной психологической консультации

Во всех видах консультационной работы, как в зарубежной, так и отечественной практике действуют одни и те же факторы психологического воздействия, которые при подготовке и проведении консультирования должен учитывать студент:

– установление особого контакта между консультантом и клиентом;

– ослабление напряженности на начальной стадии, основанное на способности клиента обсуждать свою проблему с консультантом;

– расширение репертуара когнитивных схем;

– изменение поведения клиента за счет нового эмоционального опыта, полученного в общении с консультантом;

– приобретение социальных навыков на модели поведения консультанта;

– убеждение и внушение, явное или скрытое;

– усвоенное или осознанное отношение к новым формам поведения, осуществляемое при эмоциональной поддержке со стороны консультанта.

Кроме того, начинающему студенту-консультанту необходимо помнить об общих механизмах психологического воздействия в консультировании любого вида, и решить, на какой стадии, какой механизм им будет использован в работе с клиентом: заражение, внушение, убеждение, подражание.

Принципы организации и задачи службы медицины

. В основу организации сил и средств МС ГЗ положены следующие принципы. 1.Территориально-производственный принцип (создаются в основном на базе существующих учреждений и органов здравоохранения). . мед. помощи (ЭМП). 2. СМК организуется по территориально-производственному и региональному принципу и представлена трехуровневой структурой: федеральной, региональной и территориальной. 3. Управление и .

1. Демографическая информация: возраст клиента, семейное положение, профессия, образование.

2. Актуальные проблемы и нарушения: возникновение, развитие и продолжительность затруднения; события в жизни, обусловленные возникновением, обострением и разрешением проблем; возраст, в котором возникли проблемы; изменение отношений личности (особенно к значимым людям), перемена интересов, ухудшение физического состояния (сон, аппетит), обусловленные возникновением проблем; непосредственная причина обращения клиента; предшествующие попытки (самостоятельно или с помощью других) разрешения проблем и результаты; употребление лекарств; семейный анамнез (особенно психические болезни, алкоголизм, наркомания, суициды);

3. Психосоциальный анамнез: раннее детство (обстоятельства и очередность рождения, основные воспитатели, отношения в семье); дошкольный период (рождение братьев и сестер, другие значительные события в семье, первые воспоминания); младший школьный возраст (успехи и неудачи в учебе, проблемы с учителями и одноклассниками в школе, отношения в семье); подростковый и юношеский возраст.

В своей работе студент должен определиться, по какой из ниже перечисленных консультативных моделей ему будет удобнее проводить свою психологическую консультацию. Чаще всего консультативное интервью может строится по пятишаговой модели:

– расспрос клиента, формулировка консультативных гипотез.

– проверка консультативных гипотез;

– оказание психокоррекционного воздействия;

– завершение консультативного интервью.

Студенту необходимо помнить, что высказанное клиентом в виде жалобы должно быть обязательно структурировано консультантом на:

1. Локус жалобы, который может делиться на:

– субъективный (на кого жалуется).

– объективный (на что жалуется).

Это собственное объяснение клиентом природы того или иного нарушения в своей жизни, основанное на его представлении о самом себе, о семье и человеческих взаимоотношениях. Часто самодиагноз выражает отношение клиента к расстройству или его предполагаемому носителю.

Это указание на то, что клиент хотел бы, но не может изменить.

Как правило, запросы могут разделяться на две группы:

– запрос о помощи в самопознании;

– запрос о помощи в саморазвитии;

– запрос об информации, о границах нормы, прогнозе;

– запрос о снятии симптома.

– запрос с предельным

Молодая семья проблемы и трудности

. дать понятие тенденции развития молодой семьи; - охарактеризовать проблемы молодой семьи; - понять проблемы молодой семьи в России 1. Понятие семьи 1.1 Сущность семьи Прежде чем перейти к обсуждению . не просто имеется – она распространяется среди супругов детородного возраста, в первую очередь – в молодых семьях. Это вызвано, с одной стороны, растущими материально-экономическими трудностями, .

– манипулятивный запрос – клиент формулирует свои трудности как потребность изменить кого-то, управлять кем-то без его согласия. Консультант не может принять такой запрос. Исключение составляют запросы относительно людей с тяжелыми поведенческими нарушениями.

Примеры похожих учебных работ

Трудности в учебном процессе — Результаты апробации программы

. школьников. Программа состоит из четырёх основных блоков: диагностический, коррекционный и оценочный. Диагностический блок . (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности .

Критерии оценки результатов учебной деятельности студентов

. студенту членами ГЭК могут задаваться соответствующие программе дополнительные вопросы. Результаты . компоненты актерского тренинга. Упражнения на раскрепощение, внимание, . драматургического материала по принципу объединения эстрадных номеров .

Самоанализ результатов педагогической практики студента проводится по данной схеме.

. Подведение итогов Педагогической практики Самоанализ результатов педагогической практики студента проводится по данной схеме. 1. . Общее заключение о том, что дала практика студенту как будущему педагогу-психологу. 10. Предложения по совершенствованию .

В результате изучения дисциплины студент должен

. результате изучения дисциплины студент должен знать: · цели и задачи обучения и воспитания в ДОУ и СОУ I - VIII вида; · принципы построения программы . знаниях, умениях и навыках полученных студентами в результате изучения дисциплин «Общая и специальная .

Педагогическая коррекция личности подростка: результаты апробации программы ‘Рост’

Предполагаемые результаты реализации программы

. контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся. Наблюдение . образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида . лист характеристика профессиональной деятельности студента во время производственной практики .

Выше мы описали процесс диагностики. Этот процесс начинается с первой встречи и продолжается на протяжении всей терапии. Говорят, что для того, чтобы по-настоящему понять какое-то явление, надо написать о нем так, чтобы это было понятно и другим. Главная цель письменного диагноза – суммировать все, что вы знаете о клиенте, в связном, последовательном описании.

Есть и другие цели. Многие профессионалы, в том числе опытные, прибегают к советам и консультациям, если не уверены в своем диагнозе, в выбранном ими плане лечения клиента или просто для самоконтроля. Именно в таких случаях письменный диагноз особенно полезен. Психотерапевт не только излагает проблемы клиента, но и намечает цели терапии. Последующий анализ помогает оценить эффективность и действенность работы психотерапевта. Эти оценки используются многими учреждениями, чтобы отчитаться перед контролирующей инстанцией или общественностью, чем они занимаются и насколько успешно. Некоторые организации принимают клиентов по направлениям других учреждений и почти всегда требуют от них письменного диагноза вместе с оценкой достигнутого прогресса. Иногда по самым разным причинам клиента впоследствии направляют к другому психотерапевту, и письменный диагноз имеет неоценимое значение для преемственности терапии. Таким образом, письменный диагноз нужен как для клиента, так и для специалиста. Кроме того, и учреждения, и частные специалисты часто должны предоставлять свое диагностическое заключение, иногда в соответствии с классификацией Руководства по диагностике и статистике психических расстройств (Американская психиатрическая ассоциация, 1994; DSM-IV) для страховой компании с целью возмещения расходов.

Итак, диагностическое заключение – это обобщенная терапевтическая оценка состояния клиента в данный момент времени. Обычно оно записывается в начале процесса терапии, часто уже после первой консультации. За время терапии оно, вероятно, будет еще не раз пересмотрено и уточнено. Диагностическое заключение включает оценку жизнедеятельности клиента, описание его проблем с позиции специалиста, самого клиента и окружающих его людей, указание источников этих проблем в сегодняшнем окружении клиента или в его прошлом, перечень желательных изменений и краткое описание методов лечения, которые профессионал предполагает использовать.

Читайте также: