Диагностическая работа детского практического психолога реферат

Обновлено: 05.07.2024

Психологическая диагностика в самом общем виде понимается как отрасль психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей. Если же говорить о психологической диагностике как направлении деятельности психолога в образовательном учреждении, то, на мой взгляд, это основная деятельность психолога, которая обладает своими особенностями.

Содержание работы

Назначение психологической диагностики в образовательных учреждениях 4

Особенности организации психологической диагностики в образовательных учреждениях 7

Содержание психологической диагностики в образовательных учреждениях 10

Библиографический список 23

Содержимое работы - 1 файл

Реф.docx

Реферат на тему:

Назначение психологической диагностики в образовательных учреждениях 4

Особенности организации психологической диагностики в образовательных учреждениях 7

Содержание психологической диагностики в образовательных учреждениях 10

Библиографический список 23

Основной она является потому, что дает основную информацию и материал для выработки рекомендаций и коррекционных программ. Без психологической диагностики психолог не имеет законных оснований для выработки рекомендаций и коррекционных программ. Особую актуальность данный факт приобретает в государственных учреждениях.

Так же многие диагностические процедуры значительно облегчают работу психолога, что является актуальной проблемой для школьных психологов, поскольку их работа затрагивает многие аспекты психологической работы с людьми (просвещение, информирование, диагностика, консультирование, психопрофилактика и психокоррекция и т.д.), а также различные возрастные группы (школьники от первоклашек до старшеклассников, родителей, преподавателей).

Еще одной особенностью психологической диагностики в ОУ является использование так называемого диагностико- развивающего обучения. То есть психолог обязан не просто провести тест и дать его интерпретацию, но собрать целостную психологическую характеристику ребенка и выработать коррекционную программу вместе с педагогическим коллективом.

Таким образом, психологическая диагностика в образовательных учреждениях имеет ряд особенностей, позволяющих назвать её основной деятельностью психолога.

В компетенцию и обязанности детского психолога входит выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей возрастным ориентирам, требованиям общества и др. Поэтому именно психодиагностика как деятельность по выявлению психологических причин проблем, трудностей в обучении и воспитании отдельных детей, по определению особенностей развития их интересов, способностей, сформированности личностных образований находится в центре внимания психологической службы образования и имеет свою специфику.

Задача психодиагностики – дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, – учителям, воспитателям, родителям.

Особенности диагностической работы в практической психологии

Психодиагностика в системе психологической службы образования имеет свои принципиальные особенности. В ряде исследований отечественных и зарубежных психологов отмечается необходимость различать психодиагностику научно-исследовательскую и научно-практическую.

Научно-практическая психодиагностика ориентируется на различные задачи общественной практики, в нашем случае – на задачу психического развития и укрепления психологического здоровья детей дошкольного и школьного возраста.

Иными словами, если задача первых – установить определенные закономерности психического развития, то цель вторых – ответить на конкретный вопрос, выявить причину определенного психологического явления. При этом диагностика причин – не самоцель для практического психолога, она всегда подчинена главной задаче – разработке рекомендаций по развитию тех или иных способностей ребенка, преодолению трудностей и нарушений в развитии и т. п.

Психодиагностика в образовательном учреждении должна быть тесно связана с педагогической проблематикой, в этом ее основной смысл. Она всегда предполагает в конечном счете выбор наиболее подходящего педагогического воздействия, а также создание тех или иных психологических условий.

Учитывая специфику диагностики в системе психологической службы образования, некоторые исследователи определяют ее как психолого-педагогическую диагностику и основными ее задачами считают следующие:

во-первых, контроль динамики психического развития детей, обучающихся и воспитывающихся в детских учреждениях, и коррекцию развития с целью создания оптимальных возможностей и условий развития для слабых и сильных учащихся, подтягивания их на более высокий уровень, а также установления правильного направления развития детей, обнаруживающих особые способности;
во-вторых, сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций для повышения их развивающей функции.

Психологическая диагностика предусматривает деятельность по:

— получению своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей и подростков, динамике процесса развития, необходимой для оказания психологической помощи детям, их родителям, педагогам;

— выявлению возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного личностного и профессионального самоопределения;

— определению причин нарушений в обучении, поведении и развитии несовершеннолетних [5].

Таким образом, назначением психологической диагностики в образовательных учреждениях является многостороннее и многогранное изучение индивидуальных, личностных, характерологических и других особенностей ребенка с целью разработки рекомендаций, облегчающих развитие и обучение ребенка.

Научный анализ проблем и обобщение опыта работы практических психологов показывает, что в рамках психологической службы образования речь не может идти отдельно о диагностике, отдельно о развитии или коррекции. Здесь должно существовать диагностика-коррекционное, диагностико-воспитательное (или развивающее) направление работы, единое по самой своей сути. Д. Б. Эльконин отмечал, что необходима специальная диагностика, направленная не на отбор детей, а на контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений. Он подчеркивал, что контроль за процессом развития должен быть особенно тщательным, чтобы исправление возможных отклонений в развитии начиналось возможно раньше. Более того, детский психолог не просто ставит диагноз и разрабатывает программу дальнейшего развития тех или других сторон личности, способностей учащегося, но и следит за выполнением данных им рекомендаций и в значительной мере сам осуществляет часть коррекционноц, воспитательной (развивающей) работы.

Диагностико-коррекционное (диагностико-развивающее) направление работы психолога – одно из наиболее сложных, оно требует специальной психологической подготовки психолога-практика.

Психологический тест является средством, которое может привести к положительному результату только тогда, когда оно находится в руках человека, обладающего специальной психологической квалификацией, необходимыми качествами личности и соблюдающего этические принципы психологической работы с людьми.

Процедура диагностико-коррекционной деятельности практического психолога сложна, объемна, ответственна и очень слабо разработана. Впервые такая процедура у нас была предложена Л. С. Выготским в виде схемы педологического исследования в применении к трудновоспитуемому и ненормальному ребенку. На основе этой схемы Й. Шванцара разработал свой довольно интересный экспериментально- психологический подход в диагностике развития личности, выражающей в ряде шагов или этапов. В американской литературе также представлены пошаговые описания диагностической работы школьных психологов:

1) изучение практического запроса (проведение специальной беседы с человеком, сделавшим запрос; беседа имеет и дополнительное значение – она служит для сбора первичной информации об учащемся, помогает прояснить его трудности перед взаимодействием с ним психолога);

2) формулировка психологической проблемы (запрос или требование, предъявляемые практикой, психолог переводит и преобразует в психологическую проблему, которая формулируется на основании изучения всей информации о ребенке. Очень важно, чтобы психолог имел данные об истории развития ребенка, которая должна стать основным источником всех дальнейших сведений, фоном исследования);

ГОСТ

Деятельность детского практического психолога — это работа, заключающаяся в психологической диагностике и психологическом обследовании ребенка и осуществлении на основе их результатов коррекционной и развивающей работы.

Диагностическая деятельность детского практического психолога

Задача детского практического психолога заключается в выборе методов и методик, необходимых для обследования и диагностики детей. Они должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.

В сфере практической деятельности диагностическая работа — это самое распространенное направление работы психологов. Психологи, работающие с детьми, как правило, хорошо знают данную область науки, которая считается самым трудоемким видом работы.

Диагностическая деятельность детского практического психолога направлена на получение результатов обследования, которые должны быть просты и доступны в обработке. Эти результаты необходимо в дальнейшем переводить на педагогический язык. Психодиагностические данные чаще всего применяются в следующих целях:

Формирование психологической и педагогической характеристики детей;
Выявление способов и видов оказания помощи детям, которые испытывают трудности в учебе, коммуникации и психологическом самочувствии;
Выбор средств и форм, необходимых для сопровождения психического развития ребенка в зависимости от его индивидуальных особенностей.

Если работа с детьми происходит в рамках образовательного учреждения, то практический психолог должен выбрать диагностический подход и методики, которые соответствуют целям психологической службы образования. Полученные результаты диагностики формулируются на педагогическом языке.

Готовые работы на аналогичную тему

Особенности коррекционной работы практического психолога

Психолого-педагогическая коррекция представляет собой форму совместной профессиональной деятельности педагогов, психологов и родителей. В ее основе лежит система психологического воздействия, необходимого для исправления нарушений психического развития детей. Опора должна здесь делаться на знание возрастных, социокультурных и индивидуальных норм развития.

Коррекционная работа практического детского психолога концентрируется на формировании условий для полноценного психического развития детей в рамках семьи и образовательного учреждения. Психологическая коррекция является распространенным видом психологической помощи.

Особенности коррекционно-развивающей деятельности

Коррекционно-развивающая деятельность состоит в создании психолого-педагогических условий, которые требуются для оптимального развития детей и взрослых в качестве участников образовательной среды. Детский практический психолог в этой области должен создавать условия для того, чтобы исправлять нарушения нормативности возрастного (профессионального) развития.

Еще Выготский Л. С. писал, что основное содержание коррекционной деятельности находится в рамках ближайшего развития ребенка. Коррекционно-развивающая деятельность практических психологов необходимо строить с опорой на целенаправленное формирование психологических новообразований, которые составляют сущностную характеристику возраста.

Основная роль этой деятельности в пространстве нормального детства состоит в помощи полноценному психологическому развитию детей. Основная задача практического психолога – это психолого-педагогическая коррекция отклонений психического развития. Развитие может быть:

Интеллектуальное,
Эмоциональное,
Мотивационное,
Поведенческое,
Волевое,
Двигательное и т.д.

На основе формирования оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности происходит сохранение психологического здоровья ребенка. Эти задачи коррекционно-развивающей деятельности способны четко очертить принципиальную психолого-педагогическую позицию в отношении детей. Так, считается, что практический психолог должен не только ребенка корректировать под соответствующую образовательную систему, а саму образовательную систему менять в направлении обеспечения достаточно высокого уровня развития, воспитания и обучения.

Основные условия развития коррекционной деятельности включают максимальную реализацию в психолого-педагогическом сопровождении детей возрастных возможностей и резервов.

Психодиагностика–основной вид деятельности ДПП образования, направленный на разработку и использование методов выявления и измерения индивид-х особ-тей и качеств человека.

Задачи: дать информацию об индивид-психич.особ-ях детей педагогам, родителям.

Этапы психологического обследования ребенка в условиях ДОУ

Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста состоит из пяти этапов:

1. Подготовительный этап: составление мед. анамнеза на основе анализа спец. документации и беседы с медицинским работником (образец выписки из медицинской карты); составление соц.-бытовой хар-ки жизнедеятельности ребенка на основе анкетирования родит.; составление пед.анамнеза (пед. хар-ки) на основе анкетирования и бесед с восп-ми и педагогами, взаимод-х с реб. ; составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми взр. в жизни реб..

2. Адаптационный этап: знакомство с реб. в проц. наблюдений, бесед с ним, анализа продуктов детского тв-ва.

3. Основной этап: тестирование.

4. Интерпретац. этап: составление психол. заключ-я и сопутствующих
док-в на основе обработки и анализа диагностических данных (по запросу).

5. Заключительный этап: констатация рез-в обследования в процессе беседы с родителями (восп-ми); рекомендации родителям (восп-м) в устной или письменной форме.

Психология общения. Содержание, цели и средства.

Общение – специфич.форма взаим-я человека с др.людьми как членами общества; в общении реализ-ся соц.отношения людей.

Роскошь О одухотворяет жизнед-ть человека, обеспечивает его вхождение в социум. В соц.О происходит псих.разв-е и самореализация индивида. Все психич.кач-ва человека форм-ся, проявл-ся в О с др.людьми. Эффективное О связано с соотв.УН, с культурой О.

Мотивы О: для дошк.и мл.шк (органические, игровые, деловые); подр.возр (интимно-личн); юнош.и зрел.возраст (профес.).

Ф-и О: информац.-коммуникат. (прием и передача информации); регулятивно-коммуникат (организация взаим-я людей в их совм.деят-ти); перцептивно-эффект. (воспр-е людей как соц.объектов и воздействие на их эмоц.сферу); аффективно-экспрессивное (эмоц.выражение человека).

В завис-ти от используемых ср-тв О м.б. непоср.и опосредов., прямым и косв., верб.и неверб.

Различается также техника общения – установление психич.контактов, использов-е разл.приемов психич.воздействия на партнера по О, выбор ср-тв О в завис-ти от форм О.

Формы О: деловое, професс., бытовое, пебличное, частное.

Формы О у ддв. Каждая форма вносит свой вклад в психич.разв-е реб.:

- эмоц-е (ситуативно-личное) – до 6 мес. Смотрит в глаза взр, улыбается, ф-я О – комплекс оживления. Стимулир-ет становление перцептивных действий разных систем и анализ-в и р-ции хватания.

- ситуат.-деловое – 6мес – 2 года; манипуляции и их удовлетвор-е – сотрудничество. Реб выражает свое стремление к сотр-ву позами, жестами; он может выражать обиду, гнев, +эмоции. Приводит к переходу от отдельных действий к предм.деят-ти и разв-ю речи.

- внеситуат.-познават. – 3-5лет; совм.познават.деят-ть со взр. Помогает расширить рамки мира, доступного для познания, Проследить взаимосвязь явлений, раскрыть прич.-следств.связи.

- внеситуат.-личное – 5-7 лет. Гл.мотив О – личностный. Вводит реб в мир соц.отнош-й и позволяет занять в нем адекв.место; реб постигает смысл взаимоотнош-й м/д людьми, усваивает нарвств.нормы и ценности, правила соц.взаимоотнош-й.

Организуемая взр практика общения с детьми обогащает и преобразует их коммуникат.потребности. важнейшее знач-е для разв-я О имеют воздействия взр и его опережающая инициатива в установлении и поддержании контактов с реб

22. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.

Острота проблем социальной психологии диктуется, однако, не только некоторой неопределенностью ее положения в системе наук и даже не преимущественно этой ее особенностью. Весьма важной и существенной чертой социально-психологического знания является его включенность (в большей мере, чем других областей психологии) в социальную и политическую проблематику общества. Конечно, это касается в особой степени таких проблем социальной психологии, как психологические характеристики больших социальных групп, массовых движений и т.д. Но и традиционные для социальной психологии исследования малых групп, социализации или социальных установок личности связаны с теми конкретными задачами, которые решаются обществом определенного типа.

Во-первых, задача корректного отношения к зарубежной социальной психологии, прежде всего к содержанию ее теоретических концепций, а также методов и результатов исследований. Как об этом свидетельствуют многочисленные западные работы, большинство практически ориентированных исследований в социальной психологии было вызвано к жизни совершенно конкретными потребностями практики. Следовательно, сама ориентация этих исследований должна быть внимательно изучена под углом зрения задач, в свое время поставленных практикой.

В современном обществе раскрываются многочисленные сферы приложения социально-психологических знаний.

Специфика социальной психологии, сложившейся в нашей стране в конкретных исторических условиях, а именно в период существования социалистического строя, естественно, породила и новую проблематику. Конечно, многие из открытых в традиционной социальной психологии явлений имеют место в любом типе общества: межличностные отношения, коммуникативные процессы, лидерство, сплоченность — все это явления, присущие любому типу общественной организации. Однако, констатируя этот факт, нужно иметь в виду два обстоятельства. Во-первых, даже и эти, описанные в традиционной социальной психологии, явления приобретают в различных социальных условиях порой совершенно иное содержание.

Во-вторых, новая социальная реальность рождает порой и необходимость новых акцентов при исследовании традиционных для данного общества проблем. Так, период радикальных экономических и политических преобразований, происходящих сегодня в России, требует особого внимания, например, к проблемам этнической психологии (особенно в связи с обострением межнациональных конфликтов), психологии предпринимательства (в

Предмет и задачи психодиагностики. Методы исследования и диагностики. Ведущие функции диагностики педагогического процесса. Объективная оценка психологических тестов (методов исследования). Назначение диагностики в практической деятельности психолога.

Рубрика	Психология
Вид	контрольная работа
Язык	русский
Дата добавления	25.10.2011
Размер файла	18,6 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

1. Диагностическая работа

2. Основы психодиагностики

2.1 Предмет, задачи и функции психодиагностики

2.2 Основные методы исследования и диагностики

1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Диагностическая работа не является для практического психолога самоцелью, а предназначена быть основой для разработки рекомендаций по оптимизации психического развития человека. В плане развития личности она необходима для обеспечения контроля за динамикой этого развития, предупреждения возможных отклонений, определения программы работы с обследуемым с целью оптимизации условий этот развития, оценки эффективности психолого - педагогических мероприятий и т.п.

Главное назначение диагностики в практической деятельности психолога заключается в глубоком изучении внутреннее мира конкретное человека. Диагностическая работа тесно переплетается с коррекционной и развивающей и в ней можно выделить несколько этапов:

1) изучение запросов;

2) формулировка психологической проблемы;

3) выдвижение гипотез о возможных причинах наблюдаемое феномена;

4) выбор методов диагностики;

5) применение отобранных методов;

6) формулировка диагноза, которая должна содержать и прогноз дальнейшее развития;

7) разработка рекомендаций и программы психокоррекционной и развивающей работы;

8) реализация этой программы;

9) контроль за ее осуществлением.

Диагностическая задача зачастую возникает перед психологом в тех случаях, когда поступает запрос от учителей, родителей или самих учащихся. Наиболее характерные запросы, со стороны учителей и родителей, связаны с нежеланием некоторых, учащихся учиться, с низкой успеваемостью, жалобами на то, что кто-либо учится ниже своих возможностей. Учащиеся обращаются к психологу в плане помощи в овладении некоторыми приемами и навыками развития памяти, внимательности, взаимоотношений со сверстниками и родителями или при разрешении личных проблем. Старшие школьники часто интересуются проблемами развития определенных личностных качеств, навыков самовоспитания, выбора профессии.

Для разрешения ряда проблем бывает достаточно беседы или методов наблюдения. В более сложных случаях и при массовых обследованиях лучше применять экспресс - методики или методики, в основе которых лежат переменные, легко интерпретируемые для неспециалистов - учителей, родителей, администрации. Таким требованиям отвечают методики, приведенные в настоящем пособии.

При коррекционной и развивающей работе с личностью психологу необходимо знать индивидуально - психологические особенности, основные потребности и ценностные ориентации, эмоциональные тональности и состояния клиентов.

психолог диагностика педагогический

2. ОСНОВЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

2.1 Предмет, задачи и функции психодиагностики

Психодиагностика - это раздел психологии, изучающий принципы, методические приемы и средства построения и применения диагностических процедур с целью определения значений некоторых психологических феноменов, позволяющих установить диагноз.

В сущности, основная задача психологической диагностики заключаются в измерении различии между индивидами или реакциями одного индивида в разных условиях.

Диагностика в педагогической практике решает следующие задачи:

1) прослеживает результативность работы учащихся и учителя;

2) выступает как инструмент формирования.

Ведущие функции диагностики педагогическое процесса включают:

а) установление обратной связи;

б) оценку результативности;

в) воспитательно-побуждающее воздействие;

г) коммуникацию, позволяющую обмениваться информацией;

д) конструирование (на основе диагноза можно проектировать личность учащихся);

и) прогноз как предсказание, будущее развития, интеллектуальное или личностное роста, профессиональной направленности учащихся.

Объектом в случае педагогической психодиагностики являются все компоненты педагогического процесса: педагог, учащиеся, используемые педагогические средства, действенность форм организационного педагогического процесса и т.п.

Проведение диагностического обследования предполагает наличие: цели, объекта, предмета исследования, учета возможных ограничений. Существует несколько типов ограничений:

1) по ресурсам (времени, диагностическим материалам, профкомпентентности и т.п.);

2) по точности и

3) принципиальные (например, ряд переменных являются дополнительными и не могут быть одновременно измерены со сколь угодной точностью).

К типичным ошибкам начинающих психодиагностов могут быть отнесены поиски идеальной методики и коллекционирование методик. В первом случае пытаются найти методику, которая идеально подходила бы для решения любой диагностической задачи. Во втором - собирается максимально возможный набор методик без учета того, что они должны оптимально соответствовать решаемой задаче и составлять целостную систему. На самом деле цель заключается в том, как проще, точнее определить необходимый показатель с учетом возможных ограничений.

Существует несколько типичных исследовательских методов позволяющих разрешать диагностические задачи.

2.2 Основные методы исследования и диагностики

1. Одним из наиболее доступных и широко применяемых в педагогической практике методов является наблюдение. Наблюдение - это научно-целенаправленное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. К достоинствам наблюдения следует отнести: естественность, независимость от умений испытуемых оценивать свои действия, возможность оценить отдаленные последствия воспитательных воздействий и др. Недостатками являются: пассивность, наличие элементов субъективизма, недоступность данному методу некоторых скрытых проявлений психики (переживания, мысли, мотивы) и т.п. Проведение наблюдения требует выделения его специальных категорий. Например, в случае наблюдения взаимодействия в педколлективе таковыми могут выступать: выражение солидарности, ослабление напряжения, выдача ориентации, запрос совета и т. п.

Наиболее типичными ситуациями, в которых эффективно применение наблюдения, являются:

- сбор первичной информации, не требующей большой выборки исследуемых объектов;

- оценка фактов, полученных с помощью других методов, например, анкетирования;

Например, для исследования эмоциональных предпочтений в классе можно использовать метод временных срезов, когда преподаватель через равные промежутки времени фиксирует контакты учащихся (кто с кем общается), заносит интенсивность контактов в таблицу и определяет социометрический статус учащихся.

2. Другим эффективным методом исследования является эксперимент. Эксперимент - это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется какой-либо психологический факт. Достоинствами эксперимента являются: активная позиция наблюдателя, возможность повторения, строго контролируемые условия проведения. К недостаткам следует отнести: искусственность условий, значительные затраты для контроля значимых факторов.

Эксперименты бывают естественными, лабораторными и формирующими. Естественный эксперимент характеризуется незначительными изменениями обычных условий обучения и воспитания. При этом типе эксперимента стараются минимально изменять условия и контекст, в котором протекает, интересующий диагноста психический феномен Лабораторный эксперимент отличается строгой стандартизацией условий, позволяющих максимально изолировать исследуемое явление, отвлечься от изменяющихся условий окружающей среды. Формирующий эксперимент предусматривает внедрение в педагогическую практику результатов исследования с последующим изучением изменений, которые возникают вследствие подобных новаций.

Естественный эксперимент по изучению, например, межличностных предпочтений в учебном классе может заключаться в поздравлении учащихся с праздником с помощью открыток. Учащийся, получивший максимальное количество открыток, будет эмоциональным лидером, получивший минимальное количество - неизбираемым. При этом типе эксперимента стараются минимально изменять условия в контекст, в котором протекает интересующий диагноста психический феномен.

4. Еще одним методом исследования является анализ продуктов деятельности. В педагогической практике в качестве продуктов учебной деятельности могут рассматриваться сочинения, дневники, альбомы по рисованию, журналы и т.п. для реализации указанного метода исследования определяется категория анализа, например, оценка, тема сочинения, пропуски занятий и т.п. Далее подсчитывается частота встречаемости элемента, соответствующего категории наблюдения в продуктах деятельности (игровой, учебной, трудовой) испытуемого. После этого производится содержательная интерпретация результатов статистическго анализа.

5. Моделирование - это метод исследования, в основе которого лежит построение моделей изучаемого явления. Модель представляет собой копию интересующего исследователя объекта или явления в каком-либо аспекте. Модель всегда является упрощением (редукцией) исследуемого явления Она предназначена для выделения самого главного (с точки зрения целей исследования) в изучаемом объекте. Такое упрощение облегчает процесс качественного и количественного анализа. Например, мы можем моделировать процесс взаимодействия в учебной группе или педколлективе на ЭВМ.

6. Тестирование относится к методам диагностики, для которых, в отличие от методов исследования, характерен акцент на измерение (т.е. численное представление) некоторой психологической переменной. Процедура тестирования может проводиться в форме опроса, наблюдения или эксперимента. Тест - это краткосрочное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства некоторых психических функций. Более строгое определение: тест - объективное и стандартизированное измерение выборки поведения.

Процесс стандартизации подразумевает единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Он включает:

- точные указания относительно используемых материалов (стимульный материал);

- устные инструкции испытуемому;

- предварительный показ задания;

- учет способа трактовки вопросов (заданий) со стороны испытуемою и др.

Объективная оценка психологических тестов (методов исследования) означает прежде всего определение их валидности, надежности, достоверности, репрезентативности, которые являются показателями качества психологического исследования.

1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн.: Кн 1. М., 1982. 320 с.

2. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989 г. 160с.

3. Дубровина И.В. и др. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1991. 303 с.

4. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в эксперементальную психологию личност. М., 1985. 319.

5. Шевандрин Н.И, Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

Подобные документы

Психодиагностика как отрасль практической психологии. Стадии психодиагностики. Общепсихологические методы: наблюдение, тесты, опросники, интервью, анализ продуктов и результатов деятельности. Проективные методы. Опросники и анкеты. Виды диагностики.

реферат [22,3 K], добавлен 03.02.2009

Основные этапы и методы исследования, возможности их применения в практической деятельности. Анализ методов психологического исследования показывает, что они не являются изолированными, а играют роль составных частей единой целой психодиагностики.

доклад [18,3 K], добавлен 31.03.2008

Общие и специальные требования к личности педагога-психолога. Создание имиджа профессионального психолога. Этические принципы психологической и педагогической деятельности. Виды помощи педагога-психолога и правила ведения диагностики и консультирования.

реферат [25,1 K], добавлен 28.08.2011

Рассмотрение понятия и процесса развития психодиагностики. Анализ ответственности психолога-диагноста за сохранение психического и физического здоровья, эмоционально-соматического комфорта, социального благополучия обследуемого в процессе диагностики.

реферат [28,5 K], добавлен 19.10.2017

Основные направления деятельности специального психолога. Требования к личности и профессиональной подготовке специального психолога. Профессионально-этические нормы деятельности специального психолога. Основная цель практической психологической работы.

курсовая работа [42,5 K], добавлен 12.07.2015

Истоки психологической диагностики, ее основные функции. История возникновения тестирования. Принципы составления тестов, оценка их качества по показателям надежности и валидности. Опросники и проективные методики как способы диагностики личности.

реферат [34,1 K], добавлен 14.12.2010

Понятие, основные виды валидности теста в психодиагностике. Методы психодиагностики межличностных отношений. Социометрия как традиционная методика исследования отражения межличностных отношений. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

Данная статья предназначена для молодых специалистов, педагогов-психологов, недавно поступивших на работу в дошкольное образовательное учреждение. Статья раскрывает особенности диагностического направления работы педагога-психолога, дает развернутые ответы на вопросы, возникающие у молодого специалиста: какие виды диагностики реализуются в детском саду? Как планировать диагностическую деятельность педагога-психолога? В каких случаях целесообразно использовать те или иные методики?

Ключевые слова: психологическая диагностика, планирование, методики для исследования.

Одним из основных направлений работы педагога-психолога в дошкольном учреждении является диагностика. Психологическая диагностика – это получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамике процесса их развития, необходимой для оказания психологической помощи воспитанникам, родителям и педагогам; выявление возможностей и интересов, способностей, склонностей детей для обеспечения полноценного личностного развития. Поскольку основным субъектом работы является ребенок, то приоритетным направлением является диагностика детей. Исследование психологических особенностей и развития ребенка начинается с 3-х лет и ведется в двух направлениях – изучение познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Календарное планирование диагностики ведется в соответствии с годовым планом педагога-психолога, где указываются сроки его проведения и цели. Результаты проведенных исследований фиксируются в журнале диагностической работы.

Диагностическое направление подразделяется на следующие виды: скрининговая диагностика, диагностика в рамках ПМПк, диагностика по запросу, дополнительно – диагностика родителей и диагностика педагогов дошкольного учреждения.

Скрининговая диагностика – это плановое мероприятие, которое проводится ежегодно в марте, апреле и мае. Целью ее является определение уровня развития познавательных процессов детей и соотнесение их с возрастной нормой, а также выявление трудностей в эмоционально-волевой сфере детей. По результатам скрининговой диагностики педагог-психолог формирует группы детей для коррекционной и развивающей работы.

Диагностика в рамках ПМПк проводится ежегодно в сентябре, феврале и мае, целью ее является выявление детей с отклонениями в познавательной и эмоционально-волевой сфере для последующего психологического сопровождения ребенка.

Диагностика детей по запросу родителей и педагогов проводится в течение года, что также регистрируется в журнале учета.

Диагностика родителей в дошкольном учреждении проводится в случае обращения их к педагогу-психологу, в контексте детско-родительских отношений.

Диагностика педагогов проводится по запросу администрации и в обязательный перечень работы не входит. Поскольку педагог-психолог является членом коллектива, то для большей объективности целесообразно привлекать специалистов из других учреждений.

Все методики, используемые педагогом-психологом, должны быть лицензированы и стандартизированы.

Читайте также: