Деятельность координатора по инклюзии в образовательном учреждении реферат

Обновлено: 05.07.2024

Координатор центра подчиняется руководителю учебного заведения и осуществляет координацию с координатором инклюзивного ресурсного центра на базе местного отдела образования. Функции координатора центра предусматривают следующее:

Ведение статистики о количестве детей с особыми потребностями, которые учатся в инклюзивном образовательном учреждении.
Сбор информации о дополнительной поддержке, необходимой для успешного обучения детей с особыми потребностями в условиях дошкольного / общеобразовательного учебного заведения.
Сбор информации о существующих ресурсах для обеспечения дополнительной поддержки детей с особыми потребностями (специальные учебные заведения, общественные организации, занимающиеся вопросами детей с особыми потребностями и т.д.).
Координация услуг специалистов, необходимых для детей с особыми потребностями, которые учатся в инклюзивном образовательном учреждении.
Участие в разработке индивидуальных учебных планов (индивидуальных программ развития).
Консультирование педагогов, родителей, детей с особыми потребностями, других членов местной общины в вопросах инклюзивного образования (осуществление необходимых адаптации, модификации, оценки, профориентации и т.д.).
Обеспечение учебно-методической литературой, техническими вспомогательными средствами обучения (коммуникаторы и т.д.).
При необходимости - проведение обучения на базе учебного заведения для педагогов, родителей и других работников учебного заведения (тренинги, семинары, консультации) с привлечением внешних специалистов.

Другими важными факторами реализации успешного инклюзивного образования являются:

Наличие должности координатора работы с детьми с особыми потребностями в штатном расписании учебного заведения, который отвечает за координацию дополнительных услуг на базе учебного заведения;
обучение всего школьного персонала для осуществления дополнительной поддержки детей с особыми потребностями;
введение специальных педагогов в штатное расписание учебного заведения.

Основные ключевые лица обеспечения успешного инклюзивного образования:

Каким образом основные ключевые лица знают о деятельности друг друга?

Консультанты:

Семаго Наталья Яковлевна – канд.псих.наук, доцент, руководитель Городского ресурсного центра по развитию инклюзивного образования ИПИО (МГППУ)

Семенович Марина Львовна – директор Окружного ресурсного центра по развитию инклюзивного образования ЦППРиК "Тверской" Центрального окружного управления образования ДО г.Москвы

Сабельникова Светлана Игоревна – заместитель директора Окружного методического центра Центрального окружного управления образования Департамента образования города Москвы

Введение новой должности координатора по инклюзии вызвано необходимостьюобеспечения эффективного взаимодействия всех субъектов инклюзивного образовательного процесса, что является одним из важнейших условий успешного включения детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей в среду образовательного учреждения, адаптации образовательного учреждения к новым условиям функционирования.

Для руководителей и специалистам образовательных учреждений, выполняющих функции координатора.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Рецензия

ВВЕДЕНИЕ	ПОСЛЕ ПРАВКИ И ВЕРСТКИ
Особенности психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в учреждении, реализующем инклюзивную практику
Цель и основные задачи деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении
Условия эффективной деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении
Сферы и технология деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении
Управление. Координатор – член административной группы
Психолого-педагогическое сопровождение. Координатор –член междисциплинарной команды специалистов образовательного учреждения
Взаимодействие с социальными партнерами
Взаимодействие с родителями
Основные показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по реализации инклюзивной политики и практики
Список литературы
Приложение 1. Программно-методическое обеспечение
Приложение 2. Нормативно-правовые акты
Приложение 3. Данные по детям с ОВЗ школьного возраста, посещающим инклюзивные образовательные учреждения
Приложение 4. Учреждения, оказывающие помощь образовательным учреждениям в области развития инклюзивного образования
Приложение 5. Полезные адреса и ссылки

Рецензия

На методические рекомендации Дмитриевой Татьяны Павловны

«Организация деятельности координатора по инклюзии

Все методические авторские материалы апробированы в работе с детьми дошкольного и школьного возраста, так как автор имеет значительный опыт практической работы и исследовательской деятельности. Автор во всех разделах последовательно отстаивает традиционную для современного образования позицию комплексного, системного, личностно ориентированного, деятельностного подходов.

В пособии решены следующие задачи: обозначена сфера и технологии деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении; раскрыты основные принципы и условия, влияющие на эффективность деятельности координатора; даны рекомендации специалистам школ и дошкольных образовательных учреждений, выполняющим функции координатора, в эффективном планировании и мониторинге своей профессиональной деятельности, постановке ясных и выполнимых задач по организации и повышению эффективности своей работы.

Предлагаемая система лишена методической рецептурности, приводимые примеры и приемы работы, принципы, методы не называются как единственно возможные и правильные. Они нацеливают на дальнейший творческий поиск, вариативность методических решений.

Представленные материалы могут быть использованы для совершенствования работы в системе общеобразовательных учреждений. Полученные данные могут быть использованы на курсах переподготовки и повышения квалификации педагогов ДОУ, психологов, логопедов, учителей. Важно отметить, что предлагаемые формы и методы адекватны и эффективны, оригинальны и своевременны, что позволяет подчеркнуть новизну и теоретическую значимость представленных методических материалов.

Вывод: рекомендовать к изданию.

кандидат педагогических наук,

директор Учреждения РАО

Введение

Не школа преобразовывает жизнь, а, напротив того,

жизнь создает для себя школу и приспособляет ее

к своим потребностям и стремлениям.

В настоящем пособии мы будем говорить о деятельности координатора по инклюзии (далее - координатора), как о единичной фигуре.

В пособии мы попытаемся решить следующие задачи:

· обозначить сферы и технологии деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении;

· раскрыть основные принципы и условия, влияющие на эффективность деятельности координатора;

· помочь специалистам школ и дошкольных образовательных учреждений, выполняющим функции координатора, в эффективном планировании и мониторинге своей профессиональной деятельности, постановке ясных и выполнимых задач по организации и повышению эффективности своей работы.

клюзивное образование, становится ключевой.

Основной целью в работе координатора является обеспечение эффективного взаимодействия всех субъектов инклюзивного образовательного процесса, что является одним из важнейших условий успешного включения детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей в среду образовательного учреждения, адаптации образовательного учреждения к новым условиям функционирования.

Можно выделить основные задачи деятельности координатора:

2. Участие в осуществлении инклюзивной политики, определении стратегии и тактики деятельности педагогического коллектива в области инклюзивного образования;

3. Планирование, реализация и анализ конкретных шагов администрации по развитию инклюзивной практики в образовательном учреждении;

4. Поддержка инклюзивной практики: организация условий для инновационной деятельности конкретных педагогов — учителей, воспитателей, специалистов психолого-педагогического сопровождения;

7. Координация взаимодействия в междисциплинарной команде специалистов психолого-педагогического сопровождения, в том числе участников психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения;

8. Регулирование взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса, предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций, поддержка отношений сотрудничества и взаимопомощи;

9. Организация взаимодействия с родителями учащихся (воспитанников);

10. Координация взаимодействия образовательного учреждения с социальными партнерами — учреждениями и организациями, связанными в единую систему инклюзивных образовательных учреждений или заинтересованными в развитии идей и поддержке инклюзивного образования.

Работа междисциплинарной команды

Что отличает междисциплинарную команду:

• общие ценностные ориентиры в профессиональной деятельности и в вопросе о включении детей с ОВЗ в среду школы — в частности;

• профессиональная и личностная поддержка друг друга;

• единый философский и методологический подход в работе со всеми участниками образовательного процесса;

• взаимодополняемость профессиональных позиций и знаний специалистов в подходе к ребенку и его семье, их тесное сотрудничество на разных этапах работы;

• единый профессиональный язык;

• достоверная информация о продвижении ребенка, динамике его развития, представляемая специалистами и учителями друг другу, активная позиция в формировании запроса;

• скоординированность и четкая организация действий, как в рабочих, так и в проблемных, критических ситуациях;

• привлечение дополнительных методических, материальных и других ресурсов;

• участие в широком профессиональном сообществе.

В соответствии со своей профессиональной подготовкой и функциональными обязанностями специалисты психолого-педагогического сопровождения образовательного учреждения осуществляют следующие виды деятельности: консультативную, диагностико-аналитическую, развивающую, коррекционную, учебно-воспитательную, профилактическую, просветительскую и др.

При этом деятельность всех специалистов, работающих в образовательном учреждении, реализующем инклюзивную практику, приобретает свою специфику. Помимо решения своих узкопрофессиональных задач, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог активно привлекаются к созданию условий для адаптации, обучения и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе. Все специалисты психолого-педагогического сопровождения принимают участие в разработке и реализации Программы коррекционной работы как части Основной образовательной программы начального общего образования (в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения), Индивидуальной образовательной программы ( плана) ребенка с ОВЗ.

Педагог-психолог на основе собственно психологических исследований совместно со специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума:

— устанавливает актуальный уровень когнитивного развития ребенка, определяет зону ближайшего развития;

— выявляет особенности эмоционально-волевой сферы, личностные особенности детей, характер взаимодействия со сверстниками, родителями и другими взрослыми;

— определяет направление, характер и сроки коррекционно-развивающей работы с ребенком (детьми);

— ставит и решает задачи гуманизации социальной микросреды, в которой обучается (или будет обучаться) ребенок;

— помогает учителю и другим специалистам наладить конструктивное взаимодействие как с родителями ребенка с ОВЗ, так и родителями обучающихся инклюзивного класса;

— повышает психологическую компетентность учителей и воспитателей, других специалистов, а также родителей;

— проводит консультирование учителей и воспитателей, родителейучащихся;

— совместно с координатором по инклюзии и (или) администрацией школы проводит работу по профилактике и преодолению конфликтных ситуаций и т. д.

Основное направление деятельности учителя-дефектолога — осуществление коррекционно-развивающей работы, способствующей умственному развитию детей с трудностями обучения, формированию учебных навыков на материале учебных дисциплин. Дефектолог проводит диагностическое обследование детей с отклоняющимся развитием,а также детей по разным причинам не усваивающих школьную программу. В процессе специального обследования и динамического наблюдения, совместно с другими специалистами дефектолог выявляет:

— уровень умственного развития учащихся;

— отношение школьников к учебной работе, характер учебной мотивации;

— обучаемость: восприимчивость школьников к помощи, виды помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая), способность переноса на аналогичные задания;

— отношение ученика к оценке учителя, сформированность самооценки;

— достижения ребенка в учении (уровень и качество обученности способы учебной работы;

— темп работы, работоспособность.

По результатам обследования дефектолог совместно с учителем, педагогом сопровождения, логопедом определяет объем и содержание коррекционной работы, необходимой данному ребенку, проводит индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия, отслеживает динамику развития детей и степень усвоения учебного материала. Работа дефектолога в инклюзивном классе ведется в тесном контакте с учителем, педагогом сопровождения и логопедом. Регулярно об суждается работа ребенка на уроках и занятиях, трудности, возникающие в процессе обучения и пути их преодоления.

На коррекционно-развивающих занятиях с ребенком с трудностями обучения дефектолог решает прежде всего коррекционные задачи: развивает мышление, тренирует зрительное и слуховое внимание, память, формирует зрительно)пространственное и временное восприятие, развивает навыки анализа и синтеза, расширяет и активизирует словарный запас ребенка.

Важное направление деятельности учителя-дефектолога в общеобразовательной школе — методическая помощь учителю инклюзивного класса в адаптации содержания образовательных программ возможностям ребенка. Совместно с учителем)логопедом, ассистентом учителя (тьютором) дефектолог подбирает формы организации учебной работы всего класса, методы, приемы обучения, способствующие успешному освоению ребенком с ограниченными возможностями здоровья программного материала, что способствует в конечном итоге его успешной социализации.

Учитель-логопед, основываясь на результатах исследования устной и письменной (если есть) речи обучающихся и сравнения этих данных с возрастной нормой

— устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения;

— разрабатывает программы или перспективные планы коррекционно-логопедического обучения детей, нуждающихся в логопедической помощи;

— проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся (с использованием программного материала учебных дисциплин гуманитарного цикла);

— совместно с учителем инклюзивного класса, дефектологом, тьютором проводит работу, основной целью которой является соблюдение в классе правильного речевого режима, обогащение и систематизация словарного запаса учащихся в соответствии с учебными предметами,развитие коммуникативных умений;

— проводит консультативную и просветительскую работу с учителями и родителями учащихся.

Кроме вышеперечисленных специалистов, в процесс включения ребенка с ОВЗ в общеобразовательный класс активно включены координатор по инклюзии и тьютор (ассистент учителя). Эти должности являются новыми для школ.

Тьютор- помощника учителя инклюзивного класса, работающего с одним или несколькими детьми : специалист, осуществляющий непосопровождение ребенка (детей) с ОВЗ в течение учебного дня — на фронтальных и (если есть необходимость) индивидуальных занятиях, во время перемены, выполнения тех или иных режимных моментов.

Основная задача тьютора — помощь самому ребенку, его родителям,учителю и другим участникам образовательного процесса в адаптации в новой среде, формировании учебных навыков, навыков адаптивного поведения.

Взаимодействие учителя и тьютера осуществляется,как минимум, в трех основных направлениях:

• Взаимодействие в процессе обучения детей;

• Взаимодействие в процессе социализации ребенка;

Группы красителей для волос: В индустрии красоты колористами все красители для волос принято разделять на четыре группы.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Инклюзивное образование. Специалисты, обеспечивающие учебный процесс детей с ОВЗ.

Инклюзивное образование - это процесс вовлечения всех детей в образовательный процесс и социальную адаптацию независимо от пола, этнической, религиозной принадлежности, особенностей в развитии.

Основной задачей инклюзивного образования является установление здоровых межличностных отношений в обществе. Люди должны научиться нормально относиться к разнообразию человеческих культур, человеческих проявлений и человеческого здоровья в том числе. Инклюзия должна дать детям с ограниченными возможностями шанс максимально интегрироваться в общество. Дети с ограниченными возможностями, в основном общаясь в кругу семьи, не готовы к взрослой жизни. И общеобразовательная организация - это единственная возможность для детей обучаться в режиме инклюзии, общаться с другими детьми и узнавать мир. Инклюзия заключается в том, чтобы дети с ограниченными возможностями обучались вместе с обычными детьми по государственной программе, получая такие же знания, как и другие дети. Единственное, в школах должны быть созданы дополнительные условия, учитывающие состояние здоровья этих детей.

Инклюзивное образование оказывается принципиально невозможным без организации взаимодействия специалистов. Такое командное взаимодействие определяется как: сотрудничество, направленное на выработку и реализацию единой стратегии развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и организацию поддержки его семье.

Наличие в школе специалистов психолого-педагогического сопровождения является необходимым условием приема детей с ОВЗ и реализации инклюзивной практики. Взаимодействие учителя, воспитателя, специалистов сопровождения не сразу и не всегда становится по-настоящему командным, каждый из специалистов решает свои, узкоспециализированные задачи. Однако опыт работы школ, реализующих инклюзивную практику, показывает, что без нахождения общего языка, постановки общих задач по включению ребенка в образовательный процесс, работу школы в данном направлении нельзя назвать успешной.

Какие же специалисты должны сопровождать ребёнка с ОВЗ при обучении?

Педагог-психолог на основе исследований совместно со специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума:

— устанавливает актуальный уровень развития ребенка, определяет зону ближайшего развития;

— определяет направление, характер и сроки коррекционно-развивающей работы с ребенком;

— ставит и решает задачи гуманизации социальной микросреды, в которой обучается ребенок;

— помогает учителю и другим специалистам наладить взаимодействие как с родителями ребенка с ОВЗ, так и родителями обучающихся инклюзивного класса;

— повышает психологическую компетентность учителей и воспитателей, других специалистов, а также родителей;

— проводит консультирование учителей и воспитателей, родителей учащихся;

— совместно с координатором по инклюзии и администрацией школы проводит работу по профилактике и преодолению конфликтных ситуаций и т. д.

Учитель-дефектолог — осуществляет коррекционно-развивающую работу, способствующую умственному развитию детей с трудностями обучения, формированию учебных навыков на материале учебных дисциплин. Дефектолог проводит диагностическое обследование детей с отклоняющимся развитием, а также детей по разным причинам не усваивающих школьную программу. В процессе специального обследования и динамического наблюдения, совместно с другими специалистами дефектолог выявляет:

— уровень умственного развития учащихся;

— отношение школьников к учебной работе, характер учебной мотивации;

— отношение ученика к оценке учителя, сформированность самооценки;

— достижения ребенка в учении (уровень и качество обученности) и способы учебной работы;

— темп работы, работоспособность.

Работа дефектолога в инклюзивном классе ведется в тесном контакте с учителем, педагогом сопровождения и логопедом. Регулярно обсуждается работа ребенка на уроках и занятиях, трудности, возникающие в процессе обучения и пути их преодоления.

Дефектолог решает прежде всего коррекционные задачи: развивает

мышление, тренирует зрительное и слуховое внимание, память, формирует зрительно-пространственное и временное восприятие, развивает навыки анализа и синтеза, расширяет и активизирует словарный запас ребенка.

Важное направление деятельности учителя-дефектолога — методическая помощь учителю инклюзивного класса в адаптации содержания образовательных программ возможностям ребенка. Совместно с учителем-логопедом, ассистентом учителя (тьютором) дефектолог подбирает формы организации учебной работы, методы, приемы обучения, что способствует в конечном итоге его успешной социализации.

Учитель-логопед , основываясь на результатах исследования устной и письменной (если есть) речи обучающихся и сравнения этих данных с возрастной нормой

— устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения;

— совместно с учителем инклюзивного класса, дефектологом, тьютором проводит работу, основной целью которой является соблюдение в классе правильного речевого режима, обогащение и систематизация словарного запаса учащихся в соответствии с учебными предметами, развитие коммуникативных умений;

— проводит консультативную и просветительскую работу с учителями и родителями учащихся.

Кроме вышеперечисленных специалистов, в процесс включения ребенка с ОВЗ в общеобразовательный класс активно включены координатор по инклюзии и тьютор (ассистент учителя) . Эти должности являются новыми для школ.

Тьютор (ассистент учителя) специалист, осуществляющий непосредственное сопровождение ребенка (детей с ОВЗ в течение учебного дня — на фронтальных и (если есть) необходимость индивидуальных занятиях, во время перемены, выполнения тех или иных режимных моментов.

Основная задача тьютора — помощь самому ребенку, его родителям, учителю и другим участникам образовательного процесса в адаптации в новой среде, формировании учебных навыков, навыков адаптивного поведения.

Взаимодействие учителя и педагога сопровождения осуществляется, как минимум, в трех основных направлениях:

• Взаимодействие в процессе обучения детей;

• Взаимодействие в процессе социализации ребенка;

На практике тьюторами работают в основном специальные педагоги, учителя-дефектологи (олигофренопедагоги, сурдопедагоги, логопеды), педагоги без специального образования, психологи, социальные педагоги и др.

Цели и задачи в работе тьютора сопровождения .

Цель деятельности тьютора заключается в успешном включении ребенка с ограниченными возможностями в среду общеобразовательной реализации этой цели необходимо решение задач:

1. Создание комфортных условий для нахождения в школе:

конкретная помощь и организация доступа в школу, в класс;

организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с особыми образовательными потребностями;

особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка;

работа с педагогическим коллективом, родителями, учениками с целью создания единой психологически комфортной образовательной среды.

2. Социализация - включение ребенка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирования положительных межличностных отношений в коллективе. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности;

3. Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.

В данное время сложилась ситуация, когда большинство специалистов, работающих в образовательных учреждениях общего типа, не имеют достаточных знаний о детях с особыми образовательными потребностями. А специалисты, имеющие на данный момент профессиональную подготовку, не учитывают особенностей коррекционно-педагогической работы в условиях инклюзивного образования. Тьютор (помощник учителя) может стать связующим звеном, обеспечивающим координацию педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса. Успешность инклюзии во многом зависит от сотрудничества команды различных специалистов.

Таким образом, в результате взаимодействия учителя и тьютора решаются такие важнейшие задачи, как:

— помощь всему классу в создании атмосферы благожелательности, принятия друг друга независимо от физических, личностных и интеллектуальных особенностей;

— помощь родителям в понимании собственной роли в инклюзивном образовательном пространстве;

— помощь учителю в освоении нового вида профессиональной деятельности.

Необходимо помнить, что непосредственное участие тьютора в жизни ребенка с развитием его самостоятельности постепенно должно снижаться, уступая место общению со сверстниками и взаимодействию с педагогами.

Практика показывает, что на сегодняшний день наиболее реалистичной является картина, когда учитель инклюзивного класса не является специалистом в области нарушения развития детей, а тьютор, наоборот, имеет соответствующее специальное образование. В таком случае тьютор берет на себя функцию специалиста, который четко выстраивает учебный процесс для подопечного, помогая учителю приспособиться к нуждам ученика.

Координатор по инклюзии (методист) - специалист, играющий важную роль в организации процесса включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду школы, создании специальных условий для адаптации, обучения и социализации учащихся, регулирующий деятельность всего педагогического коллектива в данном направлении.

Учитель является полноправным и — как правило — основным участником междисциплинарной команды специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, его семьи, других участников образовательного процесса.

При этом основной формой взаимодействия всех специалистов является школьный психолого-медико-педагогический консилиум.

Инклюзивный подход определяет необходимость адаптации и модификации образовательного процесса, создания новых форм и способов организации учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Для управления инклюзивными процессами внедряются командные формы работы, проектные формы организации деятельности, диагностика и мониторинг инклюзивных процессов, формы согласования интересов участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов, администрации).

Список использованной литературы.

Анализируя деятельность ЦППРиК, как Окружного ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, как проекта, следует отметить, что роль методиста - координатора деятельности Центра по этому направлению становится чрезвычайно важной, и если не определяющей, то ключевой. Как будет показано ниже, задачи, лежащие перед этим специалистом лежат не только в методической и организационной плоскости, но и в плоскости содержания и смыслов инклюзивного образования. Соответственно, можно выделить основные задачи деятельности координатора. Этими задачами в первую очередь являются:

1. Поддержка инициатив администрации и методической службы ОРЦ РИО в направлении инклюзивного образования (информационная, методическая, организационная и т.д.).

2. Координация взаимодействия между инклюзивными образовательными учреждениями округа, в том числе:

между Окружным ресурсным центром и Городским ресурсным центром по развитию инклюзивного образования;
между Окружным ресурсным центром и Ресурсными центрами по развитию инклюзивного образования других округов г. Москвы;
между Окружным управлением образования и ОРЦ;
между Окружным методическим центром и ОРЦ;
между ОРЦ и инклюзивными ДОУ;
между ОРЦ и инклюзивными школами, в том числе СКОШ;
между ОРЦ и ЦППРиК, включенными в окружной проект по развитию инклюзивного образования;
между ОРЦ и учреждениями дополнительного образования, включенными в Проект;
между ОРЦ и учреждениями среднего и высшего профессионального образования.

2. Сбор и анализ информации обо всех мероприятиях международного, регионального, городского и окружного уровня (в том числе организованных ОРЦ), посвященных вопросам инклюзивного образования и информирование о них всех учреждений – участников проекта.

3. Сбор и анализ информации о состоянии дел в инклюзивных образовательных учреждениях (контингент детей, работа службы психолого-педагогического сопровождения, запрос на поддержку тех или иных специалистов ОРЦ и т.д.) и – по запросу – информирование Окружного управления образования и Окружного методического центра (статистические данные).

4. Методическая поддержка специалистов ОРЦ и инклюзивных образовательных учреждений, консультирование по вопросам нормативно-правового обеспечения, организации психолого-педагогического сопровождения в учреждении, создания программ психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса, подбора образовательных программ, адаптации учебных материалов и др.

6. Участие в разработке критериев эффективности деятельности ЦППРиК как Ресурсного центра.

7. Планирование и организация мероприятий по подготовке и повышению профессиональной компетентности специалистов инклюзивных ОУ на базе ОРЦ.

8. Организация взаимодействия с общественными организациями, фондами, родительскими ассоциациями - координация деятельности на уровне планирования, участия в мероприятиях, привлечение по запросу инклюзивных образовательных учреждений и т.д.

Условиями успешной деятельности методиста-координатора являются:

наличие информации о специфике и режиме работы специалистов Центра, включенных в данное направление (должность, категории и возраст детей, с которыми обычно осуществляется коррекционно-развивающая работа, профессиональные интересы, возможность осуществлять методическое консультирование специалистов ОУ, возможность выезда в образовательные учреждения округа и др.)
наличие как можно более полной и точной информации об учреждениях образования округа, реализующих различные формы инклюзивного образования и/или помощи детям с ОВЗ включая и учреждения дополнительного образования (электронные адреса, контактные телефоны руководителя учреждения и координатора по инклюзии в ОУ);
наличие информации о деятельности ПМПК (контингент детей, определение их образовательного маршрута). По возможности, координатор является членом ПМПК;
наличие данных о деятельности негосударственных, некоммерческих организаций и фондов, а также о коммерческих Центрах, реализующих различные программы работы с детьми с ОВЗ и их родителями (имеющиеся специалисты, службы (например, юридическая), возможные направления взаимодействия).

Конкретные шаги в деятельности методиста-координатора зависят от:

1) стратегии Управления образования в развитии сети инклюзивных образовательных учреждений округа – расширения или ограничения участников Проекта, развития различных форм на ступенях дошкольного, школьного, среднего специального образования;

2) меры включенности Окружного методического центра в организации методической и информационной поддержки педагогов инклюзивных образовательных учреждений;

3) стадии (этапа) включения образовательных учреждений округа в Проект по развитию инклюзивного образования;

4) запроса образовательных учреждений на ту или иную помощь (содержание, форма помощи, категория специалистов – участников образовательного процесса (учитель, воспитатель, администратор, специалист и т.д.), специфика ОУ – ДОУ, СОШ, СКОШ, ЦО, имеющиеся структурные подразделения и т.д.)

Опишем конкретные шаги в деятельности методиста - координатора в зависимости от этапов работы в рамках окружного Проекта по развитию инклюзивного образования в течение учебного года.

1 этап – подготовительный (август – первая декада сентября).

Результат: определение условий, смысла и содержания предстоящей работы

Шаг 2. Участие в ежегодном городском и/или окружном Круглом столе (конференции) по вопросам развития инклюзивного образования, анализ тенденций и стратегии органов управления образования в данном направлении.

Шаг 3. Рабочая встреча с директором (координатором) ГРЦ РИО, обмен информацией о возможных направлениях деятельности ГРЦ и ОРЦ на предстоящий учебный год, выработка стратегии взаимодействия.

Шаг 4. Участие в совещании администрации и методической службы по вопросам определения смыслов и содержания предстоящей работы, задач, стоящих перед ОРЦ на учебный год, предположительным результатам деятельности, имеющегося кадрового потенциала, материально-технического оснащения и т.д.

2 этап – сбор информации и планирование деятельности (первая и вторая декада сентября).

Результат: определение условий, стратегии и тактики работы, оформленная документация, план работы.

Шаг 1. Проведение бесед, совещаний, методического объединения специалистов ОРЦ для получения информации о междисциплинарной команде, работающей в данном направлении, изменениях в составе команды и постановки задач на новый учебный год.

Шаг 2. Подготовка документации:

утверждение функциональных обязанностей;
разработка или обновление (по необходимости) Информационной карты инклюзивного ОУ ;
разработка или обновление (по необходимости) Соглашения о сотрудничестве между ОРЦ и образовательными учреждениями – участниками Проекта, между ОРЦ и ГРЦ РИО, между ОРЦ и заинтересованными общественными организациями;
разработка или обновление (по необходимости) Карты посещения учреждения специалистами ОРЦ (см. Приложение 6);
оформление журналов.

Шаг 3. Обновление базы данных по имеющимся инклюзивным образовательным учреждениям округа:

рассылка информационной карты по вновь вступившим в Проект учреждениям или запрос на обновленные данные от учреждений, вступивших в Проект ранее;
после получения заполненных или обновленных информационных карт – обновление имеющейся базы данных по направлениям: специфика учреждения, координатор по инклюзии – ответственный за взаимодействие с ОРЦ, контактные данные, имеющиеся структурные подразделения, контингент детей, педагоги - участники Проекта в ГОУ, наличие внутреннего психолого-педагогического консилиума, формы дополнительного образования, взаимодействие с социальными партнерами, программно-методическое обеспечение.

Шаг 3. Обновление базы данных по детям с ОВЗ, прошедших ПМПК и начавших посещать ОУ округа в новом учебном году:

Уточнение данных о датах прохождения ПМПК, рекомендованном образовательном маршруте;
При непосещении ребенком рекомендованного ПМПК ОУ – выяснение причин отказа;
Подготовка справки для ЦОУО о количестве детей с ОВЗ (в том числе детей-инвалидов), начавших посещение инклюзивных ОУ в новом учебном году, о количестве детей, прошедших ПМПК и получивших путевки, но не начавших посещать ОУ.

Шаг 4. Проведение на базе ЦППРиК - ОРЦ РИО рабочих совещаний с координаторами по инклюзии в ОУ – участниках Проекта. Цель совещаний – заключение соглашений о сотрудничестве, информирование о новых нормативных и регламентирующих документах, обсуждение поступивших в ОУ в новом учебном году детей с ОВЗ, информирование о стратегии, содержании деятельности ОРЦ в новом учебном году, составе междисциплинарной команды специалистов психолого-педагогического сопровождения ОРЦ, совместное формулирование запросов учреждений к ОРЦ (с учетом уровня вступления в Проект), утверждение направленности и тем мероприятий в рамках системы подготовки и повышения профессиональной компетентности специалистов инклюзивных ОУ на базе ОРЦ, обсуждение приемлемых для специалистов ОУ сроков и периодичности проведения мероприятий.

Шаг 5. Подготовка и утверждение плана работы ОРЦ:

анализ планов работы по данному направлению ГРЦ РИО, Окружного управления образования, Окружного методического центра, общественных организаций, выделение наиболее значимых мероприятий, в которых будут принимать участие сотрудники ОРЦ;
формирование циклограммы регулярно проводимых мероприятий в рамках системы подготовки и повышения профессиональной компетентности специалистов инклюзивных ОУ на базе ОРЦ;
проведение рабочих совещаний с ответственными за направление в ОРЦ (например, за сопровождение специалистов ДОУ, психологов ОУ, междисциплинарных команд школ и т.д.) с целью определения наиболее актуальных тем для регулярно проводимых мероприятий (педагогические мастерские, студии, обучающие семинары и т.д.), внесение тем и обозначение форм в плане работы ОРЦ;
представление Плана работы ОРЦ директору, внесение поправок, утверждение;
представление Плана работы ОРЦ в ГРЦ РИО.
представление Плана работы ОРЦ на Окружном Совете по инклюзии, внесение мероприятий, запланированных на базе ОРЦ в Проект плана работы по окружном Проекту по развитию инклюзивного образования.

Шаг 6. Разработка и утверждение циклограммы деятельности методиста – координатора.

3 этап – реализации запланированной деятельности (содержательно-операционный) (с 3 декады сентября по 1 декаду июня).

По направлению координации деятельности специалистов ОРЦ по запросу учреждения:

Шаг 1. Анализ запросов, поступающих от специалистов инклюзивных ОУ округа (по телефону, электронной почте, на регулярно проводимых мероприятиях, например – пелагогических мастерских, студиях и т.д.).

Шаг 3. При необходимости – поиск дополнительных ресурсов (информации, нормативных документов, специалистов из других учреждений).

Шаг 5. Информирование координатора по инклюзии в ОУ о дате, месте и необходимых для проведения работы условиях (например, обязательное присутствие или согласие родителей, необходимое оборудование, список инклюзивного класса, др.).

Шаг 6. Непосредственно проведение работы специалистами ОРЦ.

Шаг 8. Заполнение документации специалистами ОРЦ.

По направлению – создание эффективной системы информирования.

Шаг 1. Анализ информационных карт ОУ, сохранение всех имеющихся с учреждениями контактных данных (в том числе личных телефонов и адресов электронной почты всех специалистов ОУ, включенных в проект).

Шаг 2. Группировка имеющихся сведений (например – все контакты школ, ДОУ, ЦППРиК, общественных организаций, психологи ДОУ или школ и т.д.), преимущественное и обязательное информирование координаторов по инклюзии в ОУ.

Шаг 3. Сбор и сохранение информации о контактных телефонах и адресах электронной почты сотрудников ОРЦ, предоставление информации о всех возможных способах связи с сотрудниками ОРЦ, в том числе методистом-кординатором, координаторам по инклюзии в ОУ (только с разрешения сотрудников ОРЦ).

Шаг 4. Использование интернет-ресурсов:

электронная рассылка;
размещение информации на сайте ОРЦ;
использование полезных ссылок.

4 этап – отчетный (оценочный) (промежуточный – вторая и третья декада декабря; динамический – в течение всего учебного года; итоговый – вторая и третья декада июня).

Результаты: наличие постоянно обновляющейся базы статистических данных; качественный и количественный анализ работы команды специалистов ОРЦ, содержательный отчет о проделанной работе.

Шаг 1. Участие в создании электронной базы данных по инклюзивным образовательным учреждениям округа (осуществляет окружное управление образования или окружной методический центр).

Шаг 3. Проведение рабочих встреч, совещаний, методических объединений, тренингов сотрудников ОРЦ, посвященных рефлексии профессиональной деятельности, обсуждению проблем и поиску возможных ресурсов.

Шаг 4. Под руководством администрации ОРЦ - написание отчета по форме, предложенной Окружным управлением образования, Окружным методическим центром или ГРЦ РИО.

Следует отметить, что при наличии в округе большого количества инклюзивных образовательных учреждений (более 20) администрация Окружного ресурсного центра может принять решение о назначении нескольких методистов-координаторов, каждый из которых несет ответственность за определенное направление работы (например, сопровождение ДОУ, сопровождение школ и т.д.). При этом ответственные за то или иное направление действуют в сотрудничестве, являясь членами междисциплинарной команды специалистов ОРЦ РИО.

Читайте также: