Детский заповедник и детский сад с френе реферат
Обновлено: 08.07.2024
Главная Педагогика и психология детства Акулич-Дудко Т.Ю. СУЩНОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ С. ФРЕНЕ
| Акулич-Дудко Т.Ю. СУЩНОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ С. ФРЕНЕ |
|
УДК 373.1 (092С.Френе) Т.Ю. Акулич-Дудко, магистрант 2 курса педагогического факультета (научный руководитель – П.А. Ковалевский, кандидат психологических наук, доцент) СУЩНОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ С. ФРЕНЕ С . Френе (1896 – 1966) – один из выдающихся педагогов - реформаторов ХХ века , сторонник свободного воспитания, создатель авторской, альтернативной технологии воспитания дошкольников. Педагогика С . Френе многогранна в своих направлениях воспитания детей и заслужила множество названий , характеризующих ее с той или иной стороны педагогического потенциала : педагогика сотрудничества, педагогика свободного труда, педагогика социального здоровья . Сегодня актуальность всех этих направлений в образовании только возрастает , а вместе с ними и интерес к педагогике С . Френе и положительный опыт ее реализации за рубежом, который следует использовать в решении проблемы модернизации отечественного образования . 1. Гуманизация дошкольного воспитания и образования. Ребенок, с его индивидуальностью, интересами и потребностями, – главное действующее лицо воспитательного процесса. 2. Развитие и становление личности ребенка через естественную потребность к познанию окружающего мира посредством свободной трудовой деятельности. 3. Сочетание возрастного и индивидуального подходов. 4. Единство семейного и общественного воспитания. 5. Взаимосвязь содержания педагогического процесса с организацией развивающей среды. Разрабатывая принцип природосообразности, С. Френе выделил возрастные этапы, на основе которых строил весь воспитательный процесс: I. От рождения до двух лет – воспитание в семье. III. От четырех до семи лет – детский сад. IV. От семи до четырнадцати лет – начальная школа [1, с. 65]. В целом педагогическая концепция С. Френе дошкольного воспитания представляет собой антропоцентристскую образовательную модель альтернативного типа и свободный, гуманистический тип воспитания. Ребенок сам определяет темп и направление развития, а взрослые предоставляют для этого ему максимальные возможности и выбирают соответствующие методы и приемы. Таблица 1 – Сравнительная характеристика традиционной модели дошкольного образования и альтернативной модели С. Френе Опираясь на идеи структурирования педагогических технологий Г.К. Селевко [2], мы выделили следующие классификационные параметры дошкольной технологии С. Френе: Уровень и характер применения: общепедагогический. Философская основа: гуманистическая, природосообразная. Методологический подход: гуманистический, личностно-ориентированный, деятельностный. Ведущие факторы развития: социогенные, психогенные. Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная (развитие на ощупь), развивающая (стадия обживания), деятельностная (стадия труда). Преобладающие средства: вербальные, наглядные, действенно-практические. Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: педоцентрический, личностно-ориентированный. Направление модернизации и отношение к традиционной воспитательной системе : на основе гуманизации и демократизации отношений. Вид социально-педагогической деятельности: технология поддержки, воспитательная, социализирующая. Преобладающие методы и приемы: трудовые , творческие, развивающие, интерактивные, метод свободного выбора. Организационные формы: альтернативная, групповая и индивидуальная. Технология дошкольного воспитания С. Френе является достойной альтернативой в процессе гуманизации отечественного образования и в поиске оптимальных технологий и методик повышения учебно-воспитательного процесса и улучшения жизнедеятельности дошкольных учреждений. Детские сады, работающие по технологии С. Френе, распространены во Франции, Германии, Нидерландах, Испании. Созданы и успешно работают экспериментальные детские сады в России: Набережные Челны, Таганрог, Москва. Но, к сожалению, технология дошкольного воспитания является С. Френе малоизученной и совсем не применяется в практике дошкольной педагогики в нашей стране. Список литературы 1. Френе, С . Новая французская школа / С . Френе // Избр . пед . соч .; пер . с фр . – М ., 1990. – С . 31–139. 2. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 815 с.
Селестен Френе (1896-1966), один из выдающихся педагогов-реформаторов ХХ века, сторонник Свободного воспитания, создатель авторской, альтернативной технологии воспитания дошкольников. Педагогика С. Френе многогранна в своих направлениях воспитания детей и заслужила множество названий, характеризующих её с той или иной стороны педагогического потенциала: педагогика сотрудничества, педагогика свободного труда, педагогика свободного воспитания, педагогика творчества. Сегодня актуальность всех этих направлений в образовании возрастает, а вместе с ними и интерес к педагогике С. Френе. Положительный опыт ее реализации за рубежом, несомненно, следует использовать в решении проблем модернизации отечественного образования. Вероятно, понимание педагогики С. Френе как набор педагогических инструментов определено недоступностью информации об их научно-теоретическом обосновании. В своих ориентированных на практику произведениях С. Френе, обращаясь к своим приверженцам, отправлял их к специальным источникам, посвящённым теоретическому обоснованию педагогической значимости его методов [4], но у нас в стране эти источники оказываются большей части общественности недоступны в силу их иностранного происхождения. Главная цель дошкольной педагогики С. Френе является обеспечение ребенку естественной здоровой среды обитания, создание новых организационных форм занятий и нового педагогического инструментария, чтобы воспитать в ребенке носителя новых идей и культуры, способных преобразит среду. Дошкольная педагогика С. Френе основывается на следующих позициях: 1. Гуманизация дошкольного воспитания и образования. Ребенок, с его индивидуальностью, интересами и потребностями, – главное действующее лицо воспитательного процесса. 2. Развитие и становление личности ребенка через естественную потребность к познанию окружающего мира по средствам свободной трудовой деятельности. Не игра, а труд (физический, интеллектуальный, художественный) – самый важный элемент в структуре становления детской личности. 3. Сочетание возрастного и индивидуального подходов. Видеть в каждом ребенке черты, присущие именно ему, а не те, которые характерны для данного возрастного этапа. Достижения ребенка оцениваются с позиции 4. Единство семейного и общественного воспитания. Согласно возрастной периодизации, предложенной С. Френе, период с рождения до двух лет – это период воспитания в семье. Но и на последующих этапах жизнедеятельности ребенка предусмотрено прямое участие родителей в развитии и воспитании родителей: совместная деятельность детей, педагогов и родителей на занятиях и в общественном труде на основе сотрудничества и партнерства. 5. Взаимосвязь содержания педагогического процесса с организацией развивающей среды. Даже самая лучшая программа не может быть полноценно реализована без создания для ребенка развивающей естественной среды. В целом, педагогическая концепция С. Френе дошкольного воспитания представляет собой антропоцентристскую образовательную модель альтернативного типа и свободный, гуманистический тип воспитания. Ребенок сам определяет темп и направление развития, а взрослые предоставляют для этого ему максимальные возможности и выбирают соответствующие методы и приемы. Изучение и анализ дошкольной педагогики С. Френе позволил сделать нам следующие классификационные параметры: Уровень и характер применения: общепедагогический. Философская основа: гуманистическая, природосообразная. Методологический подход: гуманистический, личностно-ориентированный, деятельностный. Ведущие факторы развития: социогенные, психогенные Ассоциативно-рефлекторная (развитие на ощупь). Развивающая (стадия обживания). Преобладающие средства: вербальные, наглядные, действенно-практические. Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: педоцентрический, личностно-ориентированный. Направление модернизации и отношение к традиционной воспитательной системе : на основе гумманизации и демократизации отношений. Вид социально-педагогической деятельности: технология поддержки, воспитательная, социализирующая. Преобладающие методы и приемы: трудовые, творческие, развивающие, интерактивные, метод свободного выбора. Организационные формы: альтернативная, групповая и индивидуальная. Детские сады, работающие по технологии С. Френе, распространены во Франции, Германии, Нидерландах, Испании. Созданы и успешно работают экспериментальные детские сады в России. Но, к сожалению, технология дошкольного воспитания является С. Френе малоизученной и не нашла достойного применения в дошкольной педагогике и практике. Хотя, несомненно, технология дошкольного воспитания С. Френе, является достойной альтернативой в процессе гуманизации отечественного образования, в поиске оптимальных технологий и методик повышения учебно-воспитательного процесса и улучшения жизнедеятельности дошкольных учреждений. 1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий т.2/ Г.К. Селевко.- М.НИИ школьных технологий, 2006.- 815с. 2. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с фр. – М., 1990. – с. 31-245. 3 . Freinet C. Essai de psychologie sensible appliqu e e a l’education. Neuch a tel / C.Freinet. – 1966. – 157 p. Основные термины (генерируются автоматически): дошкольное воспитание, дошкольная педагогика, естественный метод обучения, ребенок, естественное обучение, индивидуальное планирование, отечественное образование, родной язык, свободное воспитание, свободный труд. Похожие статьиДошкольная педагогика в системе образования на современном.Дошкольная педагогика представляет собой науку о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. В настоящее время в ней развивается дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников. Народная педагогика в воспитательном процессе дошкольной.Обращение к произведениям народного искусства в ДОО органично и объясняется особенностями дошкольного возраста. Создание условий для развития естественно-научных.Временный государственный стандарт по дошкольному образованию определяет раздел в работе с дошкольниками — формирование элементарных естественно-научных представлений. Реализация этого раздела позволяет заложить базовые знания у детей. Практические возможности интеграционного обучения.ребенок, дошкольный возраст, духовно-нравственное воспитание, воспитание детей, отечественная культура, образовательное учреждение, институт воспитания. Современный подход в системе обучения второму языку.обучение английскому языку, дошкольное образование, факторы, физиологическое развитие, развитие мышления, роль родителей. иностранный язык, английский язык, ребенок, дошкольный возраст, язык, обучение, родная речь, родной язык, иностранный язык. Образование, воспитание и обучение как единое целоеКлючевые слова: образование, воспитание, обучение, педагогика. Приводя ребенка в образовательное учреждение, многие родители считают, что педагоги должны обучать и воспитывать их детей. Исторические взгляды и современные подходы патриотического.патриотическое воспитание, ребенок, дошкольный возраст, Родина, родной край, патриотическое воспитание дошкольников, патриотизм, VIII-XIX, РФ, чувство привязанности. Поликультурное образование детей дошкольного возрастаВоспитание ребенка — многогранный труд, охватывающий множество сфер и областей. Базовым учреждением поликультурного образования является дошкольное учреждение, так как именно здесь общей основой воспитания и обучения является овладение родной и. Патриотическое воспитание детей как психолого-педагогическая.Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач учреждения дошкольного образования. Это сложный педагогический процесс, в основе которого лежит развитие нравственных чувств. Похожие статьиДошкольная педагогика в системе образования на современном.Дошкольная педагогика представляет собой науку о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. В настоящее время в ней развивается дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников. Народная педагогика в воспитательном процессе дошкольной.Обращение к произведениям народного искусства в ДОО органично и объясняется особенностями дошкольного возраста. Создание условий для развития естественно-научных.Временный государственный стандарт по дошкольному образованию определяет раздел в работе с дошкольниками — формирование элементарных естественно-научных представлений. Реализация этого раздела позволяет заложить базовые знания у детей. Практические возможности интеграционного обучения.ребенок, дошкольный возраст, духовно-нравственное воспитание, воспитание детей, отечественная культура, образовательное учреждение, институт воспитания. Современный подход в системе обучения второму языку.обучение английскому языку, дошкольное образование, факторы, физиологическое развитие, развитие мышления, роль родителей. иностранный язык, английский язык, ребенок, дошкольный возраст, язык, обучение, родная речь, родной язык, иностранный язык. Образование, воспитание и обучение как единое целоеКлючевые слова: образование, воспитание, обучение, педагогика. Приводя ребенка в образовательное учреждение, многие родители считают, что педагоги должны обучать и воспитывать их детей. Исторические взгляды и современные подходы патриотического.патриотическое воспитание, ребенок, дошкольный возраст, Родина, родной край, патриотическое воспитание дошкольников, патриотизм, VIII-XIX, РФ, чувство привязанности. Поликультурное образование детей дошкольного возрастаВоспитание ребенка — многогранный труд, охватывающий множество сфер и областей. Базовым учреждением поликультурного образования является дошкольное учреждение, так как именно здесь общей основой воспитания и обучения является овладение родной и. Патриотическое воспитание детей как психолого-педагогическая.Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач учреждения дошкольного образования. Это сложный педагогический процесс, в основе которого лежит развитие нравственных чувств. - признание детского стремления к максимальному саморазвития; - создание благоприятного для развития детей среды; Основными средствами реализации этой цели С. Френе считал природу, труд в школе-мастерской, умственную деятельность во время индивидуальных занятий по плану и графиками, художественное творчество, приобретенный в процессе трудовой деятельности собственный опыт ребенка. Воспитание, по утверждению С. Френе, охватывает следующие этапы: 4. Начальная школа (от 7 до 14 лет). По мнению С. Френе, именно на этом этапе целесообразными являются уроки. В начальной школе ребенок продолжает діяльнісне познания мира, освоение окружающей среды в действии. В развитии жизнедеятельности ребенка он выделил следующие этапы: - период обживания (ребенок обобщает, упорядочивает приобретенный опыт, но еще не способна действовать осознанно); Умственная деятельность ребенка проявляется в умении владеть орудиями, которые помогают ей контактировать с людьми, формировать и выражать свои потребности, развивать и углублять знания об окружающем мире. Так, своеобразными главными орудиями для ребенка является руки, язык. Художественное творчество является важным средством чувственного познания ребенком мира. По словам С. Френе, рисунок не теряет значимость и после того, как дети научились писать. Важную роль в их развитии играют также кукольный театр, пение, ритмика. Ребенок воспринимает мир не в развитии, а как данность. Метафизичность в его восприятии можно преодолеть путем изменения. Этого достигают только в деятельности, в производственной труда. В трудовой школе Френе стержнем является обучение в труде. Ознакомление с окружающим миром, познания и преобразования его происходит в ней через деятельность, воспитание стремления работать (физически и умственно). Педагогическая концепция французского новатора ориентирована на создание школьного сообщества. Труда С. Френе содержат интересные соображения о дух школы, способы формирования семейной обстановки, взаимоотношения взрослых и детей, которые в совокупности представляют концепцию школы общинного типа. К наиболее характерных особенностей такой школы относятся: - совместная трудовая деятельность в мастерских; - события, которые совместно организуются и переживаются; - произведенные на общем собрании единые правила поведения; - признаны всеми школьные символы (особое место среди них отводится школьной газете); - защита прав личности каждого ребенка, основой которого является самоуправления школы. Теоретическая концепция и практические рекомендации С. Френе во многом сохраняют свое актуальное значение и по сей день. Внимание к особенностям ребенка, разнообразные эксперименты по активизации учебного процесса и преодолению недостатков книжно-вербального обучения, интенсивные поиски новых форм и методов воспитательной деятельности школы – все это органически вписывается в поиски решений задач, стоящих перед образованием и воспитанием подрастающих поколений в XXI века. СодержаниеВведение…………………………………………………………………………..3 Вложенные файлы: 1 файлреферат по педагогике.docМинистерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кафедра психологии личности и специальной педагогики ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА С.ФРЕНЕ Выполнила:
Теоретическая концепция и практические рекомендации С. Френе во многом сохраняют свое актуальное значение и по сей день. Внимание к особенностям ребенка, разнообразные эксперименты по активизации учебного процесса и преодолению недостатков книжно-вербального обучения, интенсивные поиски новых форм и методов воспитательной деятельности школы – все это органически вписывается в поиски решений задач, стоящих перед образованием и воспитанием подрастающих поколений в XXI века. Одна из главных особенностей гуманистической педагогики заключается в том, что воспитатель оптимистически мыслит о детях, относится к ним как к самостоятельным субъектам, способным учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и свободному выбору. Иными словами, педагог исходит из того, что у каждого ребенка в его поступках есть личностный смысл, есть и личностная значимость учения, на которую и надо опираться в педагогическом процессе. А если такого личностного смысла нет, то надо помочь ребенку его обрести [4. C. 13]. - поощрение инициативы учащихся, междисциплинарный подход; - акцент на теплые открытые отношения между участниками педагогического взаимодействия, отсутствие со стороны преподавателя пристрастных суждений и угроз, установление конструктивных межличностных отношений в учебной группе; - отказ от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний; - создание позитивной обстановки, атмосферы теплоты; - установление конструктивных межличностных отношений в классе, а также взаимное уважение и доверие между учителем и учащимися; - учитель не использует оценки как форму давления на учащихся, воздерживается от критических суждений, если только учащийся сам не просит об этом; - признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.); - доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей учеников; - человеческое отношение к воспитаннику; уважение его прав и свобод; - предъявление воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; - уважение к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; - уважение права ребенка быть самим собой; - ненасильственное формирование требуемых качеств; - уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; - совместное обсуждение педагогом и учащимися проблем прогресса познания и способов его оценки, отказ от использования отметки как формы давления на учащихся. Во всем мире известны творцы гуманистических педагогических систем – Мария Монтессори, Рудольф Штайнер, Селестен Френе. Созданные ими направления теперь нередко именуются педагогиками.
Читайте также:
|
