Детский творческий коллектив реферат
Обновлено: 03.07.2024
Содержимое работы - 1 файл
Содержани1.docx
Глава 1 Теоретико-методологические основы проблемы формирования коллектива младших школьников.
Глава 2 Опыт формирования детского коллектива младших школьников.
2.1 Основные факторы формирования детского коллектива.
2.2 Пути и средства формирования детского коллектива
2.3 Итоги работы по формированию детского коллектива в начальной школе
Список используемой литературы
Принципиальное отличие отечественной теории и практики организации педагогического процесса от зарубежных, преимущественно индивидуалистических, концепций — в его подлинно коллективистских основах. Противники коллективистического воспитания выдвигают в качестве аргумента факт якобы изначально предопределенной нивелировки воспитанников коллектива, покушения на индивидуальность. Между тем, диалектика коллективного и индивидуального в воспитании очевидна.
Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. Поэтому тема данной работы актуальна.
Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественно-полезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.
Коллектив во многом определяет отношение школьника к труду, обществу, людям и самому себе, направляет процесс формирования его творческой индивидуальности. Нравственное сознание человека в коллективе разностороннее, переживания острее и ярче, поступки обдуманнее и ответственнее. В то же самое время сила и красота коллектива зависят от волевых и нравственных качеств, индивидуальной яркости и одаренности его членов.
В.А Сухомлинский писал, что духовный мир коллектива и духовный мир личности формируются благодаря взаимному влиянию. Человек много черпает в коллективе, но и коллектива нет, если нет многогранного духовно богатого мира составляющих его людей.
Главная цель коллектива – воспитание личности. Правильно развивающийся коллектив создает условия для формирования личности, совершенствования ее качеств, развития способностей и дарований. Он учитывает потребности и интересы личности, ее индивидуальные особенности.
Высочайшие преимущества коллектива: будучи микросредой для подрастающей личности, он обеспечивает естественное, легкое, защищенное, щадящее вхождение в социум, обретение социального опыта жизни на уровне социальных и культурных достижений, позволяет такого рода вхождение в социум, когда индивидуальности не приходится расплачиваться за приобретение социокультурного опыта потерей своего личностного своеобразия.
Ценность исходным порядком задает данной группе благоприятный психологический климат, а общая цель высокого социального плана служит основой единения и формирующихся в ходе совместной деятельности отношений ответственной зависимости между членами группы. История их взаимодействия, протяженная во времени, преобразуя группу в совокупный субъект, порождая способность ее быть единым организмом и выступать в социальном пространстве как некое автономное лицо, обладающее способностью ставить цель, осознавать мотивы, планировать и организовать деятельность и оценивать единый результат этой деятельности.
В коллективе личность свободна, защищена, творчески раскрыта, имеет поддержку и помощь, а поэтому ее деятельность сопровождается успехом.
Современное общество переживает многосторонний кризис, в котором жизнь человека не перестаёт быть остро проблематичной. Безработица, частая смена видов деятельности и трудовых коллективов, отчуждение и одиночество молодых и пожилых людей стали очевидными признаками времени. Человек нередко теряет способность управлять самим собой, не находит места в коллективе.
Такие проблемы захватывают с наименьшей остротой детей и детские коллективы, многие из которых не имеют навыков самоуправления, другие испытывают давление детских асоциальных групп или стремятся избежать пребывания в коллективе.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: детский коллектив как фактор воспитания и развития личности
Цель исследования: Определить условия успешного формирования детского коллектива
1. Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов.
3 Рассмотреть признаки и структуру детского коллектива.
4 Охарактеризовать стадии развития коллектива.
5 Раскрыть пути сплочения коллектива.
Гипотеза: коллектив учащихся будет сплоченный при условии, если в нем организована целенаправленная, совместная, руководимая деятельность.
Современное общество испытывает потребность в творческой, самостоятельной, активной личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной, реализуя свои личностные запросы, решать и проблемы общества. Данный социальный заказ усиливает внимание к проблеме развития творческой активности детей, которая способствует становлению индивидуальности человека, его самовыражению, самореализации и успешной социализации.
Наше время - это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Поэтому развитие творческих способностей обучающихся является важнейшей задачей для педагога. Истинная цель обучения при этом - это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом.
Для того, чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность. Ведь именно в ней, как давно утверждает психология, из предпосылок рождаются и развиваются способности.
Творчество – очень важный момент в развитии ребёнка. Хорошо, когда ребёнок видит красоту и разнообразие окружающего мира. Но ещё лучше, если он не только замечает эту красоту, но и творит её. Полученный результат эмоционально привлекателен для ребёнка, поскольку ту или иную вещицу он сделал сам. После того, как ребёнок своими руками начнёт создавать красоту, он непременно начнёт с любовью и заботой относиться к окружающему миру.
Изготовление декораций к постановке театрального представления привлекает детей своей необычностью и новизной. Оно похоже на взрослое дело – это уже не труд понарошку.
Данный вид творчества воспитывает целый ряд ценных качеств личности: трудолюбие, аккуратность, самостоятельность, инициативность, умение работать в коллективе.
В своей педагогической деятельности большое внимание я уделяю именно коллективной деятельности, так как в ней имеются большие возможности для развития творческой, разносторонней личности. Эти возможности можно успешно реализовать, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы воспитания и обучения, а так же на собственное творчество.
Создание декораций довольно долгосрочный процесс и, чтобы получился красивый и оригинальный предмет, необходимо много времени. Коллективная деятельность в данном виде творчества очень часто приходит на выручку. Когда за одно изделие принимается два и более обучающихся, дело идет быстрее. При этом маленькие мастера получают большой стимул к продолжению работы. В коллективе дети учатся друг у друга, перенимают опыт, помогают друг другу, поддерживают, сопереживают. Совместный труд способствует укреплению дружбы между детьми.
Группируя детей, я даю возможность каждому выбрать ту часть работы, которая ему больше всего понравилась или которую еще никогда не делал. В то же время объясняю, что их работа очень важна, и общее дело не будет закончено до тех пор, пока каждый не выполнит свою часть.
Хорошо организованная, продуманная деятельность ребёнка помогает ему стать инициативным, последовательным, усидчивым, учит доводить начатое дело до конца, самостоятельно решать поставленные задачи. Закрепив ряд трудовых навыков и освоив процесс подготовки и выполнения изделия, обучающиеся и в дальнейшем смогут с удовольствием заниматься этим творчеством. Всё это, вместе взятое, готовит к жизни, труду независимо от того, станет ли ребёнок учителем, врачом, инженером или художником.
Под творчеством воспитанника мною понимается создание им оригинального изделия, в процессе работы над которым самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки. Ведь творчество, индивидуальность, художество проявляются даже в минимальном отступлении ребенком от заданного образца. При этом, если над идеей работают коллективно, развиваются такие качества личности, как: умение сотрудничать, идти на компромиссы, уступать или доказывать свою правоту. А в целом ребенок готовится к взрослой жизни, где отношения между людьми сложны, где все не так просто, как хотелось бы, и где ему придется справляться со всеми трудностями одному, уже без помощи взрослых.
Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение дружного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или иных качеств личности.
Коллективная деятельность становится мощной силой, обогащающая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяющая каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно. Ее сила в том, что она требует общего поиска, дает ему толчок и открывает широкий простор.
1. Бойков А. А. Коллективно-творческое дело как личностно ориентированная воспитательная технология, 2005.
2. Ермолаева Т.И., Логинова Л.Г. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования. – Самара, 1998. – 36с.
3. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
Актуальность темы. Воспитание в коллективе, для коллектива и через коллектив являлось основополагающим положением в теории воспитания. Воспитание же в детском самодеятельном коллективе способствует не только развитию личностных качеств ребенка, но а также и его нравственного, художественного и эстетического вкуса.
Общество создает социокультурную среду, в которой происходит формирование подрастающего поколения. Поэтому на личность ребенка неизбежно проецируются все плюсы и минусы сегодняшней жизни.
Необходимость изучения явлений, связанных с проблемой влияния коллективной среды на духовное, физическое развитие и выживания человека в период сложных общественных потрясений, определила актуальность выбранной темы.
В настоящее время, когда не только провозглашается, но и делается попытка реализации идей личностно ориентированной педагогики, многие или перестали говорить о проблемах формирования детского коллектива, или всячески пытаются завуалировать эту проблему, используя термины: общность, группа, ассоциация, кооперация и т. п. Но и сейчас коллективное воспитание — одно из общих направлений воспитательной работы с детскими группами (как бы их ни называли).
Влияние трудового коллектива на деятельность организации
. гостиницы. РАЗДЕЛ 1 Трудовой коллектив, как основа деятельности организации 1.1 Психологические характеристики трудового коллектива Все трудовые коллективы различаются по психологическим особенностям. . общественное мнение, социальные чувства, коллективные привычки, традиции, настроения и т.п.). Исходной социологической предпосылкой изучения трудового коллектива является представление о нем .
Поэтому, говоря о самодеятельности как всеобщем признаке народного художественного творчества, необходимо отличать ее от самодеятельной специфической формы творчества. Немаловажным необходимо упомянуть и о роли самодеятельного детского коллектива на развитие личности ребенка, на становление его духовного мира.
Степень научной разработанности: В данной работе мы использовали теоретические изыскания отечественных и зарубежных исследователей в области психологии, педагогики, социально-культурной деятельности, затрагивающие проблемы формирования личности ребенка в социокультурном аспекте.
Использован опыт комплексного изучения проблемы личности ребенка и ее взаимосвязи с социально-культурной средой. Различные аспекты изучения личности в детском коллективе были выделены в работах по психологии научными деятелями Асмоловым А.Г., Коджаспировой Н.М., Аркиной Е.А., Берштейном М.С., Бодалевым А.А., Макаренко А.С., Смирновым В.И.
Важное значение в исследовании проблемы нашли труды культурологов, специалистов в области социально-культурной, культурно-досуговой деятельности, самодеятельного творчества, А.Д. Жаркова, О.И. Фроловой, А.Ф. Воловик, Г.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, затрагивающие проблемы общения в сфере досуга, досуговых объединений, и выделяющие умение общаться, строить отношения между людьми, как одного из элементов профессионального мастерства специалиста СКД. Широко раскрыли тему о значении самодеятельности в развитии ребенка Бакланова Т.И, Смирнова Е.И., Каргин А.С.
Методика подбора репертуара для самодеятельных коллективов
. основными задачами являются: организация работы по созданию интересного и полноценного репертуара для самодеятельных коллективов, отбор и организация заказов на новые художественные произведения для хоров, оркестров, . в современных условиях. Подбор репертуара в современной самодеятельности – дело непростое, хотя, конечно, выработаны и приняты единые критерии и принципы его оценки, пополняется он .
Анализ литературы показывает, что целый ряд проблем, связанных с развитием личности ребенка в условиях социокультурной среды и их взаимосвязь с самодеятельностью в современной России остается недостаточно изученным.
Цель исследования: создание педагогической модели оптимизации процесса воспитания личности ребенка в условиях детского самодеятельного коллектива.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
— определить сущность детского самодеятельного коллектива, выявить
закономерности его развития;
— установить педагогические возможности детского самодеятельного коллектива в развитии личности ребенка;
— рассмотреть социально-культурное функционирование детского коллектива;
— изучить роль руководителя самодеятельного коллектива на развитие художественного вкуса ребенка;
— осуществить социологическое исследование;
— разработать проект социально-культурной программы оптимизации коллективно-творческой деятельности детского объединения.
Объектом исследования является детский самодеятельный коллектив.
Предметом исследования выступает направленный на ребенка воспитательный процесс, осуществляемый в ходе творческой, художественной деятельности детского самодеятельного коллектива.
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что развитие личности ребенка в условиях детского самодеятельного коллектива эффективно, когда:
— учитывается конкретно-историческая, социально-культурная, социально-образовательная ситуации, в которых происходит развитие личности ребенка;
— осуществляется целенаправленная взаимосвязь художественного и эстетического в процессе руководства самодеятельным коллективом.
Методологической основой исследования явились теоретические труды известных педагогов и психологов, А.С. Макаренко, А.С. Каргина, И.П. Подласого, М.Н. Поволяева, Л.С. Выготского и других.
Также в дипломном исследовании нами использованы теоретические обобщения Киселевой Т.Г., Красильникова Ю.Д., Жаркова А.Д., Вишняка А.И., Тарасенко В.И. и других о роли социально-культурной деятельности в процессе развития творческих способностей.
Педагогические условия профилактики конфликтных взаимоотношений .
. Но частные конфликты мешают нормальному развитию коллектива и личности и требуют разрешения и профилактических мер. В детском и подростковом коллективе большая роль в этом процессе отводится . межличностных отношений достаточно сложна, особенно это касается коллектива детей и подростков. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности - её эмоциональные и волевые свойства, .
Методы исследования: литературный анализ, наблюдение и опрос.
Положения, выносимые на защиту:
— объединение детей в творческий коллектив способствует оптимальному раскрытию способностей ребенка и реализации его социальных потребностей.
— Социально-культурное воздействие на ребенка детского самодеятельного коллектива характеризуется организацией его досуга, воспитанием эстетического, нравственного и художественного вкуса.
— Характер ребенка, его образ жизни и поведения во многом зависят от его творческой деятельности. Помощь в данном вопросе ребенку оказывают педагоги детского самодеятельного коллектива.
Структура дипломной работы: введение, две главы основной части, заключение, библиография, глоссарий, приложения…………
1. Алферов А.А. Развитие профессионально значимых коммуникативных качеств учащихся в контексте информационно-музыкальной аналитической деятельности. Автореферат дисс. канд. пед. наук. – М., 2002 г.
2. Бакланова Т.И. Организация и научно-методическое обеспечение художественной самодеятельности: Учеб. пособие. – М., 1992, с. 55.
3. Барышникова Т. Азбука хореографии. – СПб., 1996.
4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2002. – 320 с.
5. Буданова Г., Попова Г. Дом. Дворец пионеров и создание комплекса внешкольных учреждений //Воспитание школьников. – 1987. — № 5.
6. Вапилова С.Ф. Организационно-педагогическое основы формирования социально-психологической самозащиты подростков в СКС: Автореф. дис. канд. пед. наук /Моск. гос. ун-т культуры и искусств. – М., 2000. – 21 с.
7. Вишняк А.И. Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга. – Киев: Высшая школа, 1988 — 53 с.
8. Волков Ю. Воспитание деятельностью //Клуб. — № 1. — 2000. – С. 6-7.
9. Волкова Г.А. Развитие творческой индивидуальности ребенка //Внешкольник. – 2001. — № 8.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1967. – 23 с.
11. Гаганов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации. – М., 1998.
12. Горбачева Т.А. Единство учебной внеурочной и внешкольной работы – это основа реализации права каждого ребенка на творческое развитие.//Классный руководитель. — №6. – 2002. – С. 55-56.
13. Грушин Б. Творческий потенциал свободного времени. – М: Профиздат, 1980. – С. 5-27.
14. Давыдов В.В. В помощь клубному работнику. – М., 1991, с. 25.
15. Демина С.С. Теория и методика народно-сценического танца. – Улан-Удэ, 2002.
16. Демченко А. Некоторые проблемы современного развития культурно-досуговой деятельности и народного творчества // Культурно-досуговая деятельность и народное творчество. – М.: ГИВЦ МК. Р.Ф., 1996. – 49 с.
Влияние развода на развитие ребёнка
. опровергнута Хотя не любая полная семья является нормальной средой для полноценного развития и воспитания ребенка, все же наличие в ней обоих родителей помогает успешнее решать многие . не определяющим. Воспитание ребенка в этой ситуации практически полностью ложится на материнские плечи. Поэтому отсутствие отца является не столько причиной, сколько предпосылкой нарушений развития. Несомненно, каждая .
17. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ Под. ред. О . Е. Лебедева. – М., 2000.
18. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия.- М.: НГИК, 1994.
19. Ерошенков КН. Работа клубных учреждений с детьми и подростками.- М, 2002.
20. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. – М.: Профиздат, 2002.
22. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989.
23. Калугин Ю.Н., Яркова Н.Н. Опыт формирования образовательной системы нового типа //Дополнительное образование. – 2002. — № 3.
24. Каргин А.С. Народное художественное творчество: Структура. Формы. Свойства. – М.: Музыка, 1990. – 143 с.
25. Киселева Т.Г.,Красильников Ю.Д.: Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. – М.: Издат-во Моск-го госуд-го унив-та культуры, 1995. – 136 с.
26. Климов А.А. Основы русского танца. – М., 1994.- С. 27.
27. Коджаспирова Н.М. Педагогика: Учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 352 с.
28. Концепция российского образования на период до 2010 года //Внешкольник. – 2002. — № 6.
29. Красновский Э.А. Активизация учебного познания. // Сов. педагогика. – 1989. — №5. — С. 10-14.
31. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. //Воспитание школьников. – 2001. — № 3.
32. Лыткина И. Хореографический коллектив в художественной самодеятельности. – М., 1957. – 133 с.
33. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. – М., 1972.
34. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса //Пед. соч.: в 8 т. – М., 1983. Т. 1.
35. Никитина А.Б. Ребенок на сцене //Научно-методическое пособие. — №12. – 2003. – С. 6 – 9.
36. Никитина А.Б. Я вхожу в мир искусств // Научно-методическое пособие. — № 12. — 2003. – С. 26 – 35.
37. Озерская О.В. Взаимодействие основного и дополнительного образования в формировании воспитательной системы школы. //Классный руководитель. — № 6. – 2002. – С. 31-35.
38. Поволяева М.Н. Роль воспитания в развитии самодеятельных объединений учащихся. //Воспитание и доп. образование детей и молодежи. – 2003. — № 4.
40. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. – М., 1993.
41. Русских Г.А. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся //Дополнительное образование. – 2001. — № 7.
42. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М., 1999.
43. Солнышкина В. Этническое и эстетическое воспитание детей как основа формирования культуры личности //Дополнительное образование. – 2002. — № 7. – С. 36-37.
44. Степанов В.М. Дар ребенка плюс талант педагога: Организация дополнительного образования в системе единого образовательного пространства: научно-метод. пособие. – Иркутск: Восточно-Сибирская издательская компания, 2001. – 176 с.
. поддержка детей, подвергшихся насилию 6 0,24 Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Академия, 2003 4 Елизаров А.Н. Основы . Юзефавичус Т.А. Проблемы социальной работы с молодежью: учебник для студ.учреждений высшего проф. образования / Т.А.Юзефавичус.- М: Академия , 2010 10 Б3.В.2 Основные виды, формы и направления .
45. Сухомлинский В.А. Развитие личности школьника в воспитательном процессе // Воспитание школьников. — №25. — 2001. – С. 6 – 9.
46. Сущенко Т. И. Педагогический процесс во внешкольном учреждении: Учебн.- метод. пособие.- Киев, 1986.
47. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М., 1999.
48. Фролова Г. И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. пособие для ин –тов культуры.- М., 1986.
49. Чижиков В.М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности. – М. 1991.
52. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. / Под ред. В.И. Панова. — М., 1997.
Примеры похожих учебных работ
Влияние различных видов деятельности на психическое развитие детей дошкольного возраста.
. деятельности на психическое развитие детей дошкольного возраста. Содержание: Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей. . парадигма – ориентация на развитие личности. Федеральные государственные образовательные стандарты .
Влияние личности педагога на развитие воспитания ребёнка
. Коллектив и воспитание личности. М., 1972. Появление новой цели обусловливает необходимость переосмысления влияния личности педагога на развитие ребенка. . опыта как основы и условия развития. В педагогической деятельности выделяются как внешние, так и .
Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности
. определенного образа жизни и деятельности ребенка и т. д. Личный пример родителей — важнейшее средство влияния на воспитание детей. Его воспитательное значение основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию. .
Основные виды деятельности и их развитие у человека
. подхода принято считать, что свойства личности образуются в результате деятельности, которая осуществляется всегда в конкретном общественно-историческом контексте. Свойства личности социально детерминированы. Например, настойчивость формируется в .
Учебная деятельность и интеллектуальное развитие подростков
. деятельности и интеллектуального развития подростков. Объект: личность подростка. Предмет: учебная деятельность и интеллектуальное развитие подростков. Задачи: Охарактеризовать учебную деятельность . основные особенности личности детей подросткового .
A) закономерности психического развития личности на разных этапах её развития
. активности – это: A) индивид; B) личность; C) субъект деятельности; D) индивидуальность; E) объект. 32. Совокупность . 17. Высокий уровень развития способностей обеспечивающий потребность в творчестве и высокопродуктивной деятельности: A) Талант. B) .
Коллектив занимает важное место в жизни каждого человека и особенно подростка. Он оказывает влияние на человека в каждый возрастной период, но подростковый возраст самый трудный и сложный из всех возрастов, представляющий собой период становления личности и не мало важно в каком коллективе оказывается подросток
Свои актуальные потребности, такие как принятие его другими, признания его как взрослого и его положительной оценки способностей другими, проблема самооценки и самореализации личности, выражение собственного мнения и демонстрация своих творческих потребностей, подросток может реализовать только в коллективе. Наиболее эффективно эта реализация как и процесс воспитания будет проходить в творческом коллективе,который предоставляет широкие возможности для всесторонней деятельности подростка.
Актуальность данной работы обусловлена поиском путей формирования благоприятной среды для формирования и развития творческого коллектива, созданием условий для самореализации и самоактуализации подростка, становлением базисных качеств и свойств личности и интериоризацией в социокультурное пространство, что является важнейшей из задач воспитания и обучения.
2. Цель работы состоит в разработке и исследовании наиболее эффективных методов формирования творческого хореографического коллектива в объединении "Топ-Класс",
1. Изучить научно-педагогические источники по проблеме формирования творческого коллектива.
2. Изучить понятие детский творческий коллектив.
3. Выявить приемы формирования детского творческого коллектива и проверить их на практике.
4. Выявить критерии и уровни творческого коллектива.
Необходимость развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы широко пропагандировали, Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, Сухомлинский В. А. Лутошкин другие видные педагоги и общественные деятели.
Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А. С. Макаренко. Он первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива : систему перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и др.
Рассмотрим понятия: коллектив, детский творческий коллектив
- группа высокого уровня развития, где межличностные отношения опосредованы ценным и личностно-значимым содержанием социальной деятельности.
Детский творческий коллектив – это группа детей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, единством воли. в нем создается система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, творческой деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого его члена.
В настоящее время исследуются такие вопросы теории коллектива, как массовое, групповое и индивидуальное в коллективе, проблема коллективного целеполагания; формирование социальной направленности личности и развитие творческой индивидуальности членов коллектива; идентификация и обособление в коллективе в их единстве; единство педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции; тенденции развития коллектива как субъекта воспитания и др. В основе сплочения детского коллектива может лежать не только труд, но и общение, познание, игра, художественно-творческая деятельность и другие аспекты которым необходимо уделять специальное внимание.
В контексте данных исследований, мы будем рассматривать проблемы формирования детского творческого коллектива.
Под руководством педагога детский коллектив становиться особенной средой жизнидеятельности обучающихся, обеспечивающей вхождение в мир культуры отношений, сотрудничества и творчества.
Хореографический коллектив выполняет свое социально-педагогическое назначение в том случае, если решает две основные задачи: обучение исполнительскому мастерству участников художественной самодеятельности, формирование их творческих навыков и умений, эстетического вкуса с одной стороны и формирование нравственной культуры с другой стороны.
В процессе занятий в самодеятельном хореографическом коллективе реализуются потребности человека в художественно-творческой деятельности, его индивидуальные склонности и способности в конкретном виде творчества, формируется опыт концертной, исполнительской деятельности, развиваются эстетические и личностно значимые качества, что способствует формированию установок нравственной, духовной и социально зрелой личности.
Выработка потребности к творчеству у членов коллектива создает оптимальные предпосылки для развития творческого коллектива. Чувство принадлежности к коллективу, сознание того, что оценки и суждения личности разделяются другими членами, усиливает его интерес к общему делу, поднимает настроение, эмоциональное состояние.
В течении учебного года был проведен формирующий эксперимент, основной целью которого являлось формирование творческого коллектива в объединении эстрадно-спортивного танца "Топ-Класс" Муниципального автономного учреждения дополнительного образования детей " Центр Гармония" г. Королев М. О.
Дети обучаются хореографическому искусству в объединении ""Топ-Класс", по дополнительной общеразвивающей программе "Эстрадный танец"
Основной целью данной программы является: создание условий для формирования детского творческого коллектива детей на всех этапах развития.
Специфика программы заключается в сочетании комплекса компонентов:
От качества организованной воспитательной работы, построенной на возрастных особенностях подростков, зависит качество формируемого творческого коллектива, его исполнительский уровень.
Основными задачами в области формирования творческого коллектива являются :
• Формирование интереса к танцевальному искусству (культуре, как средству творческого самовыражения
• развитие коммуникативной культуры подростков
• Развитие художественных, психомоторных, социальных способностей (пластичность, координация, артистичность, способность работать в коллективе)
• Развитие импровизаторских способностей, умения находить оригинальные коллективные решения
• Воспитание чувства толерантности и взаимопомощи;
• Воспитание потребности в саморазвитии;
При решении проблемы формирования творческого сплоченного коллектива, делается опора на следующие принципы:
o - создание, развитие и обогащение социокультурной среды в которой формируется коллектив.
o - творческая самореализация каждого обучающегося как условие развития коллективного творчества.
o - комфортность пребывания ребенка в коллективе
o - учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места в коллективном взаимодействии.
o - творческий подход к управлению процессом коллективно-творческой деятельности
Важной составляющей программы являются игры и тренинги, которые направлены на повышение уровня сплоченности.
Хореографический коллектив представляет собой собрание индивидуальностей с учетом их танцевальных данных и возрастных особенностей, объединенных общей художественно-творческой задачей, в решении которой значительную роль играют педагогические условия, создаваемые руководителем хореографического коллектива.
Овладение навыками творческой деятельности - это не только эффективный путь развития творческих способностей участников, но и один из важнейших факторов воспитания трудолюбия, воли, внимания, настойчивости, целеустремленности.
Задача формирования творческого коллектива -это педагогическая задача и культурное явление, отражающее гуманистические ценности современного общества.
Взаимодействие педагога и творческого коллектива в процессе его формирования условно можно разделить на несколько этапов имеющих свои особенности.
1.- На первом этапе формирования творческого коллектива педагог стремиться к созданию мотивационного резонанса
2- На втором этапе происходит переход к организации деятельности по совместному планированию и поисков способов достижения общей цели.
на данном этапе применяются – организаторские КТД, деловая игра, метод проблемного изложения, тематические задания. Использование данных методов - это способ самовыражения людей, самореализации их интеллектуальных качеств, что соответствует главному основанию художественно-творческой деятельности – свободный, целевой выбор участниками коллектива и педагогами путей, способов, содержания и результата совместного общения
3- на третьем этапе коллективного взаимодействия является распределение ролей в предстоящей деятельности. Здесь педагогу необходимо выявить индивидуальные способности и склонности каждого обучающегося используя арсенал методов и приемов с целью выявления его индивидуальной неповторимости и его лучших черт для всего остального коллектива. Выявление индивидуальных способностей детей позволяет педагогу наметить перспективу творческого развития коллектива. на данном этапе основные методы, это метод импровизации,художественные и позновательные КТД.
4- На четвертом этапе под влиянием педагогически организованной деятельности, начинает происходить сплочение коллектива. Это создает условия для перехода к уровню автоматизации, который характеризуется высоким внутренним единством. Именно на этом уровне в коллективе выделяется творческая инициативная группа -актив. Именно в этой группе происходят процессы обособления, сплоченности и спаянности, которые являются внутригрупповой основой перехода к высшему уровню развития коллектива.
5- Заключительный этап формирования коллектива связан с достижением, осознанием и оценкой значимости полученного результата, рефлексией деятельности. При этом педагогу необходимо акцентировать внимание детей на личном вкладе каждого из участников творческого процесса в общее дело. На данном этапе необходима оценка результативности творческой деятельности, которая может выражаться в оценке (одобрение) значимыми для детей людьми (педагог, родитель, друг) или в участии в социально значимой деятельности, участие в конкурсах и соревнованиях, общественных КТД.
Таким образом тщательно выбираются формы работы для каждого этапа: сюжетно-ролевая игра, игра-путешествие, тренинг, импровизация, творческий проект, конкурс, тематические задания по группам, деловая игра, КТД.
Анализ эффективности методик по формированию творческого коллектива.
С целю анализа эффективности методик применяемых в ходе формирующего эксперимента, был проведен педагогический мониторинг, который был направлен на исследование и фиксацию творческих способностей и уровня сформированности коллектива, динамику его развития. Для исследовательской работы была выбрана группа обучающихся среднего звена. Возраст участников 10 - 15 лет.
• Наблюдение за развитием творческих способностей воспитанников в коллективе и фиксирование достигаемых результатов.
• Анализ и оценка достигаемых результатов.
Объектом мониторинга являются творческие способности.
Формы проведения мониторинга – наблюдение, беседа с обучающимися, концертные и конкурсные выступления обучающихся, участие в социально значимых мероприятиях и акциях.
Результаты отслеживаются путем проведения первичного, промежуточного и итогового контроля.
Оценка сформированности творческого коллектива осуществляется по критериям:
1. Уровень творчества :- артистизм - способность к импровизации.
2. Коммуникативные навыки: - коммуникативная культура при исполнении групповых композиций -коллективное проживание ситуаций успеха и неудач
- конструктивное сотрудничество в творческом процессе
3. Уровень сплоченности:
- успешность решений конфликтных ситуаций-
-согласованность и организованность действий участников деятельности
Мониторинг проведенного нами формирующего эксперемента проходящещего через внедрение и апробацию форм, методов и педагогических технологий таких как: КТД, тренинг,упражнения, игры, интерактивные методы выявил эффективные результаты формирования детского творческого коллектива Используемые формы и приемы позволили сформировать творческий коллектив который характеризуется:
• высоким уровнем творчества (артистизм, умение находить оригинальные решения)
• высоким уровнем коммуникативных навыков, развитым чувства толерантности и взаимопомощи; низким уровнем конфликтности
• сформированностью художественно – образного восприятия и мышления;
• высоким интересом к танцевальному искусству (культуре).
• высоким уровнем потребности в саморазвитии;
• мотивированностью всех участников
• высоким уровнем согласованности и организованности действий участников деятельности
как результативность : Коллектив танца "Топ-Класс" является победителем обладателем гран-при на конкурсах муниципального, регионального федерального и международного уровня.
Формирование детского коллектива как направление работы воспитателя в школе-интернате государственное бюджетное образовательное учреждение Саратовской области «Школа-интернат для обучающихся по адаптированным программам с.
Формирование сплоченного педагогического коллектива в ДОУ Более 25 лет я руковожу детским садом №100 Фрунзенского района. За годы работы мне удалось создать великолепные условия и развивающее пространство.
Формирование творческого потенциала дошкольников посредством использования экологически безопасных материалов Хочу поделиться проверенными мною арт- рецептами с использованием экологически чистых и безопасных материалов, некоторые из которых можно.
Фотоотчет о фестивале военно-патриотической песни и хореографического искусства 18Мая 2018 года в нашем городе, среди дошкольных учреждений, прошёл фестиваль военно – патриотической песни и хореографического искусства.
Читайте также: