Детский рисунок как феномен художественной культуры реферат

Обновлено: 02.07.2024

Детский рисунок как феномен
художественной культуры
1. Изучение
детского рисунка – часть истории
художественного образования.
2. Детский рисунок – память культуры.
3. Возрастные особенности детского рисунка.
4. Детский рисунок – отражение
системы.
педагогической

Урок
искусства
должен
увлечь
детей,
взволновать их, а взволновав, заставить
задуматься. Программа по ИЗО предлагает
осуществлять это, реализуя принцип учения с
увлечением,
используя
воздействие
эмоциональных форм, организующих внимание
школьников
образной
речи
учителя,
поэтически-художественных
слайдов,
произведений музыки и литературы, сказочноигровых
форм
преподнесения
учебного
материала.
Сохранять
эмоциональность
восприятия - значит создать на уроке
атмосферу радости, удовольствия, активного
творческого
переживания,
соучастия
в
процессе восприятия, вызвать потребность к
творческой деятельности.

Педагог, организуя художественнотворческую деятельность учащихся,
создает оптимальные условия
проживания ими трех творческих
состояний: зрителя, художника,
критика.
Организуя
учебновоспитательную работу на уроке, педагог должен
приложить максимум усилий, чтобы способствовать
реализации в учебном процессе этих установок.
Организация
урока
ИЗО
рассматривается
как
драматургическое
действие,
непосредственно
связанное с развитием у учащихся интереса к работе
художника,
зрителя,
критика;
действие,
предполагающее
формирование
у
учащихся
специальных творческих способностей; действие,
вызывающее у учащихся благотворные эмоции,
состояние увлеченности искусством.

Ребенок как действующее лицо культурного процесса был
признан в новейшее время в Европе. Детский рисунок становится
явлением художественной культуры. Его влияние на художественную
культуру стало очевидным на рубеже ХIХ-ХХ веков, когда появились
коллекции детского рисунка, разнообразные по своим функциям (не
только методического характера, но и научно-исследовательского и
эстетического,
выставки детского рисунка стали частью
художественной и педагогической жизни разных стран Европы и
Америки.

При археологических раскопках в Новгороде были
обнаружены не только берестяные грамоты, но и
рисунки мальчика Онфима, где он изображал себя на
коне в сражении за спиной отца. Рисунок всегда
отражает свое время и является историческим
документом.

Рисунки детей 1917 года, 1941, 1961 и 2011 передают колорит
своего времени, переживания детей, их оценку происходящих
событий. В музейных коллекциях мы можем изучать образцы
детских вышивок, дневников, семейных альбомов и альбомов для
рисования.

Еще в 1911 году на II съезде художников России
профессор Н.Румянцев выдвигает основные задачи
художественного воспитания:
1. Возбуждение в детях любви к прекрасному в природе, в
жизни, в искусстве.
2. Развитие понимания истинно прекрасного или
эстетических оценок и суждений.
3. Пробуждение творческих сил и способностей.

Детский рисунок характеризуются тремя основными
чертами:
контурным
изображением,
не
соблюдением
пропорций, прозрачностью, т. е.
изображением
невидимых сторон.

Детский рисунок как отражение художественной культуры.

Вложение	Размер
detskiy_risunok_kak_otrazhenie_hudozhestvennoy_kultury.docx	7.51 КБ

Предварительный просмотр:

Детский рисунок как отражение художественной культуры

Нужно, чтоб в искусстве отражалось вечное стремление в даль, к высоте: Когда это стремление есть в художнике и когда он верует в солнечную силу красоты, его картина, книга, его соната - будут:поняты, дороги:
Они вызовут в душе:созвучный аккорд.

Знакомство с историей детского рисунка, как частью истории художественной культуры, дает возможность не только изучить настоящее время, но и вернуться в прошлое, заглянуть в будущее.

Общение с произведениями детского творчества обеспечивает условия для духовного общения с ребенком, творчество которого обращено к другому человеку.

Работая с детским рисунком, имеющим ценность, как рисунка "наивного", готовит меня, учителя, к встрече с ребенком, как представителем культуры, воспитывает чувство уважения к нему.

Рассматривая рисунки, я приобретаю навыки описания и анализа детского творчества, чем с удовольствием и занимаюсь с первых дней преподавания в школе.

Художественная культура, среда открывают в ребенке особенности эстетического отношения, видения мира, предоставляя определенные средства выражения. Художественная культура определенной эпохи - это целостность, многогранность, образ который характеризуют конкретные явления искусства и места их в жизни общества и человека.

Эра телевидения и компьютеров. Что смотрят наши дети, какие герои им нравятся, в какие игры играют?

Я обучаю рисованию ребят в новейшее время. Дети - действующее лицо культурного процесса и их рисунки.

Ученик всесторонне проявляет себя в творчестве - в компьютерной графике, в живописи, рисунке и т.д. Необходимо дать ему право на свою индивидуальность. На первый план выходят герои мультфильмов, сериалов. Дети подражают вымышленным героям. На их рисунках больше преобладают темные, черные цвета.

Красный цвет - цвет господства и мятежа, то в этом проявляется возбуждения. Многие дети, склонные к возбуждению и не выдерживающие его в течение продолжительного времени, поэтому предпочитают синие цвета. Они ищут покоя, разрядки и отдыха. Их цель - иметь возможность жить в мире и гармонии.

Культура, как цемент, который скрепляет ценности, святыню, верования, традиции. Если культуру уничтожить, народ умрет, останется население, а с населением не считаются.

А на своих уроках я учу культуре. Учу прекрасному.

Растет ребенок, "растет" рисунок он становится более осмысленным, более правдивым. Наблюдаются характерные качества рисунка. Роль учителя искусства, как художника, раскрывается в эстетическом и художественном развитии ученика, в его творческом самоопределении.

Детский рисунок, действительно, отражение системы. Наблюдая, отмечаю, что на одних занятиях искусством почти каждый ученик создает рисунок максимально для него выразительный, а на других, лишь у некоторых детей бывают такие.

Изобразительная деятельность детей сопровождается двумя процессами: рассудочным - осознанным ребенком и образным - не осознанным.

Здесь-то первый рассудочный и проявляется через рассказ "диалог про себя". Не всегда ребенок может рассказать о себе в слух, но этот можно прочесть в рисунке.

Связь рисуемого изобразительно не выражена - поэтому появляется пустота на "наивных" детских произведениях - это чистое место на бумаге. У него нет необходимости рисуя, видеть, на сколько, то, что он рисует, выражает или не выражает замысел.

Образный проявляет себя в увлеченности ребенка игрой со средствами изображения. Главное - это задуманное событие, а цвет, линия, пятно - это средство выразительности. Каждое соответствует замыслу. Ребенок, рисуя, играет и игра помимо его сознания создает условие для зарождения художественной, выразительной и содержательной формы.

Чтобы образный процесс возобладал над рассудочным требуется условие - сотрудничество ученика и учителя. Дети учатся не у учителя, а с учителем. Совместно осваивают технологии рисования и находят формы применения в своей изобразительной деятельности, которые способствуют их возрасту, способностям и индивидуальностям.

"Наша задача состоит в том, чтобы создать более совершенное общество, дать молодому поколению как можно больше истинных благ - в первую очередь духовных, которые смогут сделать жизнь прекрасней"- это мысли великого художника и философа С.Рериха. И я с этим полностью согласна.

Учащиеся вместе "проживают" одно за другим каждое занятие, как особую область своей жизни. А учитель по мере взросления меняет свои формы, берет на себя все то, что пока непосильно школьнику. И это не ошибка, а художественное достоинство рисунка.

Изобразительное творчество на уроках совместно, но никогда и ничего учитель не рисует за ученика. Иллюзия, что поправки взрослого улучшают рисунок. Они его искажают, так как взрослый не способен воспринимать свою и окружающую жизнь по-детски. Полезнее подсказать, указать на его рисунке или показать какое-то действие на своем листочке, а еще лучше, обратятся к произведениям мастеров искусства.

Что это такое - детское изобразительное творчество? Как, почему оно возникает, развивается? В чем его смысл?

Так чем же привлекает нас детский рисунок, что мы ценим в нем?

Многие достоинства рисунка заметила Е.А.Флерина.

Гуманизм, оптимизм содержания детского рисунка - показатель природной доверчивости, доброжелательности человека. Ребенок изначально несет в себе многие лучшие черты человечества, те общечеловеческие ценности, которые зафиксированы во всех мировых религиях, мифах, легендах, сказках. В детских рисунках почти всегда добро побеждает зло.

Рисунки дошкольников можно сразу узнать по их яркости, красочности, декоративности. В них радостное мировосприятие, ожидание добра от него и только добра. Это удивляет и радует нас, взрослых, и в то же время немного печалит от осознания, как трудно, почти невозможно сберечь такое восприятие мира.

Детские рисунки убеждают нас в том, что ребенок способен выразить в них свое мироощущение, они вызывают нашу эмоциональную реакцию и именно поэтому их можно назвать выразительными. Выразительность - главный существенный признак художественного образа. Под выразительностью понимается способность художника посредством разнообразных приемов передавать человеческие эмоции, использование им в образной характеристике таких деталей, которые с наибольшей полнотой раскрывают сущность изображаемого явления или характера. Степень художественной выразительности произведения может быть различной. Чем талантливее художник, тем больше созданное им произведение воздействует на наши чувства.

Выразительность детского рисунка (лепки) это посильное раскрытие детьми некоторых характерных сторон отражаемого предмета или явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему (Г. В. Лабу некая). Как же удается ребенку выполнить выразительный рисунок? Какие средства он использует?

Содержание образа воплощается выразительными средствами в наглядной форме. Художник, хорошо владеющий техникой, способен адекватно выразить задуманное. Техническая сторона художественной деятельности наряду с выразительной присутствует в любом виде искусства. Выразительность и грамотность исполнения в зрелом искусстве неразрывны. Применительно к детскому творчеству изобразительная грамотность, по определению Г.В.Лабунской, - это те элементарные умения и навыки в области реалистического рисунка, формирование которых у детей постепенно подводит их к объективно-достоверному изображению.

Итак, выразительность - качество детской художественной работы, которое можно рассматривать как самостоятельное. Применительно к детскому рисунку выразительность - качество нестабильное. То, что мы считаем выразительным в рисунке малыша, в рисунке старшего таковым не является. Например, ребенок 5 лет нарисовал кошку и от избытка чувств раскрасил ее в клеточку. В отличие от 5-летнего старший дошкольник понимает, что для его любимого котенка клеточка - не украшение. Как же изобразить его веселым? И котенок изображен стоящим на задних лапках. Выразительность рисунков младших и старших детей неравноценна. Чем старше ребенок, тем в большей степени изобразительные умения становятся средством выражения замысла.

Первые шесть-семь лет жизни — наиболее сенситивный и ответственный период для психического развития ребенка. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. [3, с.332]

Психическое развитие ребенка, в буквальном смысле, — это превращением беспомощного младенца в человеческую личность, которое происходит по определенным законам. Психическое развитие предполагает не только рост, но и преобразования, при которых количественные усложнения переходят в качественные. А новое качество, в свою очередь, создает основу для дальнейших количественных изменений. Так, непрерывность развития психики прерывается, когда в ней появляются качественно новые приобретения, и она делает резкий скачок. [35, с.5]

Психическое развитие зависит от многих факторов, прежде всего, от наследственных особенностей организма, общего состояния здоровья, пола и от влияния окружающей среды. Решающую роль в психическом развитии ребенка играют его деятельность и его общение с другими людьми. Также на протяжении всего дошкольного возраста преобладает и рисуночная деятельность.

Любой вид деятельности ребенка имеет свою цель. В дошкольном возрасте целью любого вида деятельности ребенка является его всестороннее развитие. Чтобы достигнуть цели, нужны средства, которые являются инструментами ее достижения.

Работа на тему: «Особенности развития познавательных процессов .

. ведливости, взаимной ответственности. Цель работы: изучить особенности развития познавательных процессов детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Задачи работы: 1. . процесс дошкольника младшего возраста. Предмет исследования – развитие воображения как познавательного процесса в творческой игровой деятельности ребенка младшего дошкольного возраста. Таким образом, интересные .

Коломинский Я.Л. утверждал, что психологические методы и есть средства, с помощью которых можно диагностировать психическое развитие ребёнка, добыть научные факты о его внутреннем мире. Особенно продуктивно для исследования психики детей используются рисуночные тесты. Таким образом, происходит непосредственное исследование всех психических процессов: воображения, мышления, внимания, восприятия и памяти, так как все полученные ребенком образы он впоследствии пытается воссоздать в реальной жизни, изображая её на листе бумаги.

Рисование – это творческий акт, позволяющий ребёнку и взрослому ощутить и понять внутренний мир, выразить свободно мысли и чувства, освободиться от конфликтов и переживаний, выражать мечты и надежды. Это не только отражение в сознании детей окружающей действительности, но и её моделирование, выражение отношения к ней. Достоинство рисования заключается в том, что оно требует согласованного участия многих психических функций. [17, c.220]

Изучением проблемы диагностики психического развития ребенка с помощью рисуночного метода, занимались многие педагоги и психологи.

Ребенок, — подчеркивает В. С. Мухина — присваивает выразительные средства так же, как всю духовную культуру общества, в котором живет.

Так, исследования Смирнова А.А. по вопросам детского рисунка, основанные на изучении рисунков детей, показали, что развитие детских рисунков проходит пять последовательных стадий, непосредственно связанных с хаpактеpными чертами детского интеллекта.

Известный психолог Выгодский Л.С. говорил, что рисунок должен рассматриваться как знак в системе социальной коммуникации, а овладение рисованием – как усвоение ребёнком одного из видов социальных знаков.

Панько Е.А., известный педагог в области детской деятельности, считала, что осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, и рисование дает ему возможность в образной форме выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку слов.

Сейчас широко рассматривается проблема исследования психического развития личности. Каким образом детские рисунки отражают внутренний мир детей? Чем руководствуются психологи, интерпретируя детские рисунки? задумываются ли родители, психологи и педагоги нам тем, что рисунок — это не просто продукт детского творчества?

В своей работе хотелось бы отразить преимущество рисуночного метода диагностики психического развития перед другими методиками и как правильно его нужно выбирать и использовать.

Объект исследования: особенности психического развития детей дошкольного возраста.

Развитие психических функций в дошкольном возрасте

. становится ролевая игра, в которой дети воспроизводят различные социальные роли и отношения между людьми. Развитие психических функций в дошкольном возрасте Дошкольный возраст - период расцвета детской . познавательной активности. К 3-4 годам ребенок как бы освобождается от .

Предмет исследования: рисунок как средство диагностики психического развития детей дошкольного возраста.

Цель исследования: определить преимущество рисуночных методов диагностики и описать роль детских рисунков в психическом развитии детей дошкольного возраста.

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме психического развития детей дошкольного возраста.

2. Раскрыть методы диагностики детей дошкольного возраста.

3. Проанализировать детский рисунок как средство диагностики психического развития детей.

4. Определить наиболее практичный метод диагностики психического развития детей в условиях детского сада и дома.

5. Выявить показатели некоторых областей психического развития детей дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ научно-теоретической и психолого-педагогической литературы, беседа с родителями, анкетирование педагогов, наблюдение за детьми во время выполнения заданий, анализ продуктов деятельности, тестирование дошкольников с помощью психологических методик, для обработки данных использовался количественный и качественный анализ.

Практическая (социальная) значимость полученных результатов.

Теоретические и экспериментальные данные могут быть использованы в лекциях, консультациях для родителей, при проведении семинаров по данной проблеме, как с педагогами, так и с родителями.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретическая и практическая), заключения, списка используемой литературы (35 источников), приложения (18 наименований).

Общий объем работы без приложения составляет 42 страницы.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению психического развития детей.

1.1 Вопросы психического развития в трудах психологов и педагогов.

Психическое развитие — процесс количественных и качественных изменений в психике ребенка на протяжении онтогенеза: процесс усвоения ребенком общественно-исторического опыта. Существуют биологические и социальные факторы психического развития. [35, c. 354]…

На основании анализа психолого-педагогической литературы были сделаны следующие выводы: психическое развитие — процесс количественных и качественных изменений в психике ребенка на протяжении онтогенеза. История диагностики психического развития детей с помощью рисунков берёт своё начало ещё в начале XX века. Выделяют 5 стадий в развитии детских рисунков, непосредственно связанных с хаpактеpными чертами детского интеллекта. I стадия — лишенных смысла штрихов, II стадия — бесформенных изображений, III стадия — схематических изображений, IV стадия — правдоподобных изображений, V стадия — правильных изображений. Рисование ребенка рассматривается как синтетическая деятельность, характеризующаяся проявлением разных сторон психического развития, использованием опыта, приобретенного в разных видах детской деятельности, усвоением разнородных элементов социального опыта, человеческой культуры. Это не только отражение в сознании детей окружающей действительности, но и её моделирование, выражение отношения к ней. Достоинство рисования заключается в том, что оно требует согласованного участия многих психических функций.

Психология дошкольного возраста как наука. Предмет и задачи

. законы психического развития проявляются у каждого ребенка индивидуально, своеобразно и неповторимо. Каждый ребенок усваивает речь, учится ходить, действовать с предметами, при этом путь ее развития остается индивидуальным. Методы исследования психологии дошкольного .

Проведённый анализ ряда результатов психологических тестов, не связанных с детскими рисунками, позволил определить уровни важных составляющих психического развития 20 человек. Так, выяснилось, что 60% детей в группе имеют средний уровень интеллектуального развития, 40% — высокий; 40% — адекватную самооценку, 30% — заниженную самооценку, завышенную — 20% и 10% — неадекватно завышенную самооценку; 60% детей имеют средний уровень креативности, а высокий – 40%; высокий уровень тревожности имеют 40% детей, средний – 25% и низкий 35%. Также выяснилось, что никто из воспитанников не имеет низкого уровня интеллектуального развития и креативности.

Проведенный тщательный анализ рисуночной деятельности (процесса выполнения и результата) дал возможность увидеть разнообразие психического развития детей, воспитывающихся в дошкольном учреждении. Качественно-количественный анализ рисуночной деятельности этих воспитанников позволил увидеть диапазон некоторых сторон психического развития и помог определить детей, у которых есть незначительные недостатки в личностном развитии. Проведение диагностического обследования позволило дополнить сведения о характерных особенностях изобразительной деятельности детей при выполнении конкретных диагностических методик, описать, проиллюстрировать эти особенности и составить психолого-педагогические характеристики детей. Результаты проведения рисуночных тестов совпали с результатами проведения других методик и, более того, раскрыли многие другие стороны личностного развития детей.

Таким образом, подтвердилось предположение о том, что достоинство рисования — оно требует согласованного участия многих психических функций. Рисуночные тесты очень удобны для практической работы. Большинство психодиагностических методик основаны на использовании достаточно сложного тестового материала. Это бланки с распечатанными вопросами, стандартизированные картинки, плоскостные и объемные фигуры и т.п. За рубежом существует целая индустрия производства тестового материала. Причем настоятельно подчеркивается, что адекватных результатов можно достичь только при использовании стандартного материала; применение недостаточно совершенных копий снижает надежность испытания.

Использование рисуночного теста позволяет избежать проблем, связанных с приобретением необходимого инструментария. Достаточно иметь лист бумаги и карандаш, а это всегда под рукой и недорого стоит. Процедура тестирования сама по себе выгодно отличается от традиционной. Как уже отмечалось, графическая деятельность (рисование) для ребенка естественна, она ему близка и приятна и не требует от него предпринимать исключительных волевых и интеллектуальных усилий. Решая задачи какого-либо теста, ребенок, во-первых, как правило, осознает, что он поставлен в ситуацию проверки и оценки, и, во-вторых, сталкивается с вероятностью неправильного решения. Все это создает повышенное нервно-психическое напряжение. Что касается рисования, то оно носит для ребенка скорее игровой характер и не вызывает тревожных переживаний.

При выполнении большинства традиционных тестов отсутствие решения или неверное решение задачи (снижающее общую оценку интеллектуальных способностей) теоретически может быть объяснено тем, что тестируемый не понял или понял неправильно либо инструкцию теста, либо конкретный вопрос (задачу).

Психология дошкольного возраста как наука. Предмет и задачи

Это действительно иногда бывает. В данном случае такое затруднение возникнуть просто не может. Инструкция элементарна, понятна даже ребенку раннего возраста и не может быть искаженно истолкована.

Важной положительной особенностью рисуночного теста является практически полное отсутствие влияния уже упоминавшейся так называемой тестовой тренированности. То есть его повторное использование применительно к конкретному испытуемому не приводит к сколь-нибудь заметному изменению результатов. Поэтому оперируя результатами теста, можно быть уверенным, что они не искажены этим фактором.

1. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства./ В.Н. Белкина – М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005. – 253с.

3. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология./ Л.А. Венгер, В.С. Мухина – М.: Просвещение, 1988. – 335с.

4. Венгер, Л.А. Психология развития/ Л.А. Венгер — М., 2005. – 175с.

5. Возрастные закономерности социализации личности / Сборник научных трудов / Министерство образования РБ, БГПУ, Мн. 2008 – 235с.

6. Волков, Б.С., Детская психология: от рождения до школы/ Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – 4-е изд., переработанное — Спб.: Питер Пресс, 2009. – 240с.

7. Хоментаускас, Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений / Г.Т. Хоментаускас // Вопросы психологии №1, 1986, с.169

8. Выготский Л. С. Роль игры в психическом развитии ребенка, М., 2005.

9. Дилео, Дж. Детский рисунок: Диагностика и интерпритация/ Джон Дилео. — М: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 262с.

11. Запорожец, А.В. Психология и педагогика игры дошкольника./ Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М.:Просвещение,1966. – 351с.

12. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей/ Акад.пед.наук РСФСР, М. – 1959. -190 с.

13. Каменская, В.Г. Психодиагностика ребёнка / Каменская В.Г. — М.: 2011 – 399 c.

14. Коломинский, Я.Л., Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/ Я.Л. Коломинский, — Мн. — 1997. — 237с.

15. Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология/ Т.Д. Марцинковская –– М: Гардарики, — 2007. – 252 с.

16. Материалы Республиканской научно-практической конференции / формирование психолого-педагогической культуры специалиста дошкольного образования / Мн., БГПУ 2005 – 237 с.

17. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. / В.С. Мухина, М.: Просвещение, 1981 — 239 с.

Детские страхи у детей-дошкольников и пути их преодоления

18. Мухина В.С. Детская психология. / В.С. Мухина, М.: Просвещение, 1985. — 271 с.

19. Мухина, В.С. Детская психология/ В.С. Мухина М.: Просвещение, 1999 – 252 с.

20. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов, М: 1998 – 630 с.

21. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. / Обухова Л.Ф. – Издание 3-е, стереотипное. – М.: Тривола, 1999. – 314 с.

22. Панько Е.А., Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и паталогии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. / Е.А. Панько, Я. Л. Коломинский – Спб.: Питер, 2004 – 480с.

23. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / В.А. Лукова. — М: Педагогика-Пресс: 1994. – 527 с.

24. Подьяков, Н., Парамонова, Л. Некоторые новые проблемы умственного воспитания / Н. Подьяков, Л. Парамонова / дошкольное воспитание, 1985 №2 с. 52-58

26. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты./ Д.Я. Райгородский, Учебное пособие. – Самара, 2001 – 672 с.

27. Райгородский, Д.Я. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей/ Д.Я. Райгородский – Самара: Барах-М, 2012. – 622с.

28. Романова, Е.С. Графические методы в практической психологии./ Е.С. Романова. — СПб. Речь, 2001 – 415с.

29. Сакулина, Н.П.. Рисование в дошкольном детстве/ Н.П. Сакулина. — М.: Просвещение, 1965. – 212с.

30. Силивон, В.А. Природа детского рисунка/ В.А. Силивон, — Мн., БГПУ — 2000 – 183с.

31. Смирнов, А.А. Психология ребёнка и подростка. — изд. 3, М.1929 – 214 с.

33. Тейлор, К. Психологические тесты и упражнения для детей/ Кэтрин Тэйлор. – 3 изд. — М.: Апрель-Пресс – 2008. — 208с.

34. Урунтаева, Г.А. Детская психология. / Урунтаева Г.А. – М.: Академия, 2010. – 365 с.

35. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. – 3 изд. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. – 416 с.

Примеры похожих учебных работ

1.Психология как наука. Предмет и задачи психологии. Методы психологических исследований

. как патопсихология, клиническая психология, психосоматика, психология аномального развития и тд. 4.Психика: сущность, . психики входят: психические свойства, психические процессы, психические качества и психические состояния. Психические свойства – .

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы. Кафедра дошкольной педагогики и психологии

Диагностика и исследование мотивов у дошкольников 6-7 лет с нарушением зрения

. мотивация) слабовидящих детей дошкольного возраста 6-7 лет с нарушением зрения. Объект исследования – дети с нарушением зрения подготовительной группы детского сада. Гипотеза исследования – слабовидящие дети старшего дошкольного возраста 6-7 лет .

ПСИХИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА

. развиваются астения, психическая слабость, инертность психических процессов. . не окончательный. Для диагностики деменций в . Функциональные психозы пожилого возраста впервые развиваются . собственное здоровье, здоровье детей, мужа, материальное .

Психические расстройства позднего возраста

Глава I. Проблема речевого развития детей в психологии

. проблемы и темы исследования. В настоящее время значительно возрос интерес исследователей в области психологии, специальной педагогики к проблемам раннего изучения, диагностики и предупреждения нарушений развития у детей с умственной .

Художественная ценность детского рисунка как феномена специфической творческой деятельности человека на раннем возрастном этапе его развития. Художественная природа и художественные достоинства детских рисунков наиболее полно могут быть раскрыты лишь при глубоком искусствоведческом анализе.

Детский рисунок как произведение художественно-изобразительного творчества достоин искусствоведческого изучения.
Детский рисунок является самобытным художественным явлением.

Всё большее число музеев приобретают произведения детского художественного творчества .
Всё активнее теоретики искусства пытаются определить место детского изобразительного творчества в мире искусства.

Дети достигают большой художественной выразительности собственными способами - за счёт экспрессивности образов, характерности форм, чувственности цвета, смысловой содержательности своих произведений. Именно эти стороны детских рисунков волнуют, удивляют и восхищают зрителей.
Именно в детских рисунках, в простоте и ясности изображения, в искренней эмоциональности, живости и оригинальности рисуночного языка, в ярком и гармоничном колорите есть своеобразная художественная выразительность. Многие художники не только восхищались детскими рисунками, но даже избрали своим творческим методом отношение детей к рисованию (искреннее по наитию и выразительное в своей простоте). Однако суждения художников-практиков имели преимущественно эмоциональный характер и не содержали научной -искусствоведческой - оценки результатов детского рисовального творчества.

Сущность детского художественно-изобразительного творчества подобна сути творчества профессиональных художников; она заключается в целостности личностных переживаний автора и его продуктивных действий, которые заканчиваются созданием рисунка, обладающего нередко качествами художественного произведения;
Детский рисунок, подобно иному произведению изобразительного искусства, достоин внимания, оценки и признания художественной критикой.
Детский рисунок есть произведение художественного творчества.

Существует необходимость искусствоведческого анализа произведений детского рисовально-изобразительного творчества как особого явления в искусстве
Рисовально-изобразительная деятельность детей есть художественное творчество; детский рисунок - самостоятельное целостное явление изобразительного искусства
Детское рисование как объективный феномен человеческой культуры и художественно-творческой практики имеет многофункциональное значение и результируется в произведениях -детских рисунках, многие из которых обладают качествами и достоинствами произведений изобразительного искусства. Это специфическое явление в искусстве - детское искусство, обладающее самобытными особенностями и уникальными достоинствами.

Читайте также: