Дети и образование реферат

Обновлено: 30.06.2024

других социальных связей, которые ему предстоит установить и создать.

С момента рождения ребенок взят под охрану государства и обладает

В современном обществе эти права часто нарушаются, как и

Согласно 41 статьи Конституции РФ, каждый имеет право на охрану

здоровья и медицинскую помощь. Медицинская помощь в государственных

и муниципальных учреждениях здравоохранения оказывается гражданам

бесплатно за счет средств соответствующего бюджета, страховых взносов,

Дети граждане России, соответственно они имеют право на бесплатное

Перечень видов бесплатной медицинской помощи детям:

1) скорая медицинская помощь, при: - состояниях, угрожающих жизни

или здоровью детей, вызванных внезапными заболеваниями, обострениями

хронических заболеваний, несчастными случаями, травмами и отравлениями;

2) амбулаторно-поликлиническая помощь, включая проведение

мероприятии по профилактике, диагностике и лечению заболеваний как в

- первичная медико-санитарная помощь, в том числе доврачебная;

- консультации, диагностика и лечение у специалистов детей в возрасте

до 18 лет в центрах и кабинетах планирования семьи и репродукции

-прививки (согласно национальному календарю прививок и по

- профилактические осмотры детей в возрасте до 18 лет;

- диспансерное наблюдение здоровых детей, занимающихся

- острых заболеваниях, обострениях хронических заболеваний, травмах,

ожогах и отравлениях, требующих госпитального режима, интенсивной

- инфекционных заболеваниях, требующих госпитализации и изоляции

- плановой госпитализации и реабилитации при заболеваниях,

требующих круглосуточного наблюдения и лечения в условиях стационара (в

профилактических, диагностических, лечебных мероприятий больным, не

требующим госпитального режима и круглосуточного врачебного

специалистами профильных отделений (коек) по группам заболеваний и

- ВИЧ-инфицированные, больные СПИДом при наличии другой

патологи получают медицинскую помощь в любом профильном отделении;

- проведение реабилитационного и восстановительного лечения детей и

подростков до 18 лет осуществляется в любом профильном отделении на

Согласно 43 статьи Конституции РФ, каждый имеет право на

образование. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного,

основного общего и среднего профессионального образования в

государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на

предприятиях. Основное общее образование обязательно. Родители или лица

их заменяющие обеспечивают получение детьми основного общего

Совершенно очевидно, что право на образование гарантировано далеко

не каждому ребенку. И все-таки одной из целей развития нашего тысячелетия

является «обеспечение к 2015 г. того, везде все дети, мальчики и девочки,

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области

По дисциплине: Дополнительно образование детей: история и современность

Выполнила: студентка группы ПДО-2

Преподаватель: Пименова Елена Ивановна

Детство – пора жизни, имеющая высочайшую самостоятельную ценность. Главная проблема в отношении незаурядных детей состоит не в том, чтобы заранее предвидеть степень их будущих успехов, а в том, чтобы уже теперь уровень их умственной нагрузки и виды занятий соответствовали бы их способностям. Важно, чтобы ребенок с необычными способностями прожил детские годы, не стесняемый в своем развитии, получая радость от полноты и своевременности приложения своих сил. Внимательнейшим образом следует относиться к признакам одаренности у растущего человека.

Дополнительное образование представляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей.

Индивидуально-личностная основа деятельности учреждения дополнительного образования позволяет удовлетворить запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

Дополнительное образование детей ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству.

Функции системы дополнительного образования детей в России

Дополнительное образование детей - составная часть общего образования, позволяющая обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно.[2]

Принципиальное отличие дополнительного образования от общего заключается в том, что, благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов, работающие в его системе педагоги имеют возможность трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности (знания-умения-навыки) из цели обучения в средство развития способностей учащихся - телесных, познавательных, личностных, духовно-нравственных. Целью в этом случае становится создание развивающей образовательной среды, которая обеспечила бы каждому учащемуся проявить заложенное в нем от природы творческое начало.

Такой подход требует от учреждения дополнительного образования (УДО) рефлексии своих целей в обучении и развитии учащихся и развития самого себя как субъекта развивающегося образования.

На современном этапе развития системы дополнительного образования сформировались следующие функции дополнительного образования.

Социальная функция направлена на удовлетворение:

а) социального спроса (требования социума, формирующиеся на стыке культуры, образования и здоровья населения);

б) родительского спроса (представления о том, что необходимо, или что недостает их ребенку: занятость по времени, допрофессиональная подготовка, образование по дополнительным предметам, решение проблем неполной семьи, престижность занятий, здоровье);

в) детского спроса - удовлетворение потребности познавательного и личностного развития, общение, досуг и времяпровождение. Детский спрос динамичен, поскольку он меняется в ходе развития ребенка, а также в зависимости от возраста и соответствующего ему типа ведущей деятельности;

г) экономического спроса - возможность заработка (основного, дополнительного, с неполным рабочим днем и т.д.) для взрослых и до профессиональная подготовка для детей;

д) правоохранительного спроса - профилактика девиантного и асоциального, в том числе противоправного, поведения детей.

а) развивающая - создание образовательной среды, обеспечивающей условия для физического и психического развития детей (реализация детских интересов, приобретение умении и навыков. Ребенок, не имея возможности проявить себя в семейной и в школьной среде, может проявить себя в УДО и в плане развития, и в плане самоутверждения;

б) компенсаторная - психологическая компенсация неудач в семье, в школе;

в) релаксационная - возможность отдохнуть от жесткой регламентации поведения в семье и в школе;

г) консультационная - для педагогов, родителей и детей.

а) образование по дополнительным предметам, т.е. предметам, дополнительным к стандартному перечню учебных предметов общеобразовательных учреждений. Например, судо - и авиамоделирование, спортивные секции, хореография и т.д.

б) пропедевтика профессионального образования (например, дизайн-студия или детская телестудия);

в) профессиональное самоопределение;

г) обучение, которое удовлетворяет познавательный интерес ребенка;

д) социализирующая - общение со сверстниками, самоутверждение, самоопределение, в том числе - попробовать найти себя в разных видах деятельности, обогащение общественным опытом, становление ребенка как личности, приобретение возможности и способности быть не только объектом, но и субъектом социальных взаимодействий.

Воспитательная система дополнительного образования детей

В первую очередь дополнительное образование детей любого направления преследует воспитательную цель. Основное внимание уделяется гармоничному развитию ребенка, повышению его нравственности и духовности.

Ведущими воспитательной системы дополнительного образования детей являются следующие принципы:

Гуманизация – утверждает ценность, неповторимость и уникальность каждого ребенка, его право на творческое самовыражение.

Индивидуализация – обеспечение максимального развития личности при сохранении индивидуальности обучающегося.

Валеологическая направленность – подразумевает сохранение здоровья ребенка.

Уважительное отношение – обеспечивает воспитание достоинства учащегося.

Культуросообразность – означает воспитание детей на принципах общечеловеческих ценностей, учитывая национальные традиции региона проживания.

Интеграция – сочетание образовательной, социокультурной и воспитательной деятельности.

Активное освоение среды.

Можно выделить основные воспитательные задачи системы дополнительного образования:

Развитие творческих способностей ребенка и формирование у него потребности в самореализации посредством творчества.

Сформировать и поддержать у ребенка чувство собственного достоинства и уважения к окружающим людям.

Заложить базовые основы культуры и сформировать начало ценностного отношения к общепринятым нормам культурной жизни общества.

Привить основы формирования гражданской позиции у ребенка.

По своему содержанию дополнительное образование детей является всеохватывающим. В окружающей нас действительности, будь то живая или неживая природа, система общественных отношений, сфера сознания, нет ничего такого, что не могло бы стать предметом дополнительного образования. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворить самые разнообразные интересы личности.

В настоящее время дополнительное образование детей представлено целым рядом направлений. Основными среди них принято считать следующие:

Этот список является открытым и может быть пополнен в соответствии с запросами детей и их родителей.

Дополнительное образование является необходимым компонентом современного образования. Нельзя недооценивать его роль в воспитании и образовании подрастающего поколения и значимость его результатов для общества.

Школьное образование все дети получают в более-менее одинаковом объеме, что определяется государственным стандартом. Дополнительное образование не стандартизировано и реализуется индивидуально в силу его многообразия, разнонаправленности и вариативности. Дети выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям, удовлетворяет их интересы.

Дополнительное образование решает также проблему свободного времяпровождения детей вне школы. Будучи доступным каждому желающему, оно открывает ребятам двери к постижению азов искусства, спорта, прикладного и технического творчества, дает возможность проявить свои лидерские и организаторские способности.

У детей, которые прошли через учреждения дополнительного образования, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте. Дополнительное образование дает ребенку возможность полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи.

Поэтому необходимо продолжать работу по выявлению и поддержке наиболее одаренных, талантливых детей. Сегодня и детям, и родителям важно, чтобы система дополнительного образования вместе со школой активно помогала ребенку не только проявить, развить свои способности, но и сделать правильный выбор своей профессии.

Кайгородцева М. В. Методическая работа в системе дополнительного образования. Материалы, анализ, обобщение опыта / Кайгородцева М.В. - М.: Совершенство, 2016 – 547с.

Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей / Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.М. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004 - 490с.

Евладова Е.Б. Организация дополнительного образования детей / Евладова Е.Б. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2003 – 458с.

Собрала для вас похожие темы рефератов, посмотрите, почитайте:

Введение

И это несмотря на то, что закон об образовании, похоже, направлен на ограничение неравенства: Она объясняет создание дополнительных образовательных возможностей для определенных категорий граждан — инвалидов, их детей, участников боевых действий и т.д. Но сам по себе закон не сможет блокировать влияние на образование растущего социального неравенства в стране.

Успешное решение задачи развития российской системы образования в определенной степени связано с дальнейшим совершенствованием ее структуры. Она осуществляется в соответствии с требованиями обновления дошкольного, общеобразовательного и профессионального образования и создает условия для повышения его качества с учетом национальных и международных тенденций, а также текущих и перспективных потребностей экономики страны в кадрах различной квалификации.

Последовательные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различных уровней и направлений;
сеть реализующих их образовательных учреждений, независимо от их организационно-правовых форм, типов и типов
органов образования, а также учреждений и организаций, находящихся под их контролем.

Понимание того, что такое образование (включая подсистемы образования и воспитания), как оно реализуется, какие цели оно преследует и какие задачи оно выполняет, в каких условиях оно эффективно, если оно оказывается не только бесполезным, но и вредным для каждого человека, потому что он постоянно является учеником (студентом) и учителем (преподавателем) на протяжении всей своей жизни.

Образование, понимаемое в первом приближении как процесс и результат возникновения нового явления, феномена, качества, как формирование чего-то по заданному шаблону, соответствует немецкому образованию, начиная с образного, которое содержит в себе как ценность шаблона (модели), так и оттиск, представление (послеобразную форму), а также латинское формообразование (форму) — придать что-то неформированное истинную форму.

Образование — это социальная подсистема со своей структурой. Его основными элементами являются образовательные учреждения как общественные организации, социальные сообщества (учителя и студенты) и учебный процесс как вид социокультурной деятельности. Социологи описывают образование как процесс передачи знаний, навыков, ценностей от одного человека или группы к другому.

Функции образования

В социологической литературе функции образования интерпретируются следующим образом: социальная дифференциация, культурно-педагогическая, социально-селективная.

Это определяет ведущую социальную функцию образования — гуманистическую. Гуманизация — это объективная потребность социального развития, основной вектор которого ориентирован на человека.

Что касается гуманистической функции, то следует сказать, что гуманизм в своем классическом, антропоцентричном понимании ограничен и недостаточен в современных условиях, не соответствует концепции устойчивого развития, выживания человечества. Сегодня, с точки зрения путеводной идеи конца второго тысячелетия — идеи коэволюции — человек рассматривается как открытая система. Человек — это не центр Вселенной, а частица социального, природного и космического мира. Так что вполне законно говорить о нео-гуманизме. Глядя на различные части системы образования, неогуманистическая функция должна реализовываться с наибольшей полнотой в системе дошкольного образования и в общеобразовательной системе, а в наибольшей степени — в младших классах.

Поскольку образование может помочь людям приобрести все больший статус в обществе, функция образования, такая как активизация общественных движений, становится все более заметной. Образование во всем мире, естественно, становится основным каналом общественных движений, обычно восходящих, и приводит людей к более сложной работе, более высоким доходам и престижу. Это делает классовую структуру более открытой, социальную жизнь более эгалитарной, а пагубные различия в развитии разных социальных групп даже смягчаются.

Социальный отбор. В области образования люди разделены по потокам, которые определяют их будущий статус. Формальным обоснованием является уровень навыков, для которого используются тесты. Но тесты содержат специфический культурный контекст, понимание которого зависит от взаимосвязи между доминирующей культурой (на которой основываются тесты) и культурными характеристиками микроокружения первичной социализации учащегося. Чем больше расстояние между этими культурными типами, тем меньше внимания учитель получает от ученика и тем больше вероятность того, что ученик провалит тест.

Таким образом, образовательная карьера человека во многом определяется социальным положением его родителей. Воспроизведение тех социальных классов, групп и слоев, принадлежность к которым определяется аттестатами об образовании. Школа предоставляет людям неравное образование, неравное развитие способностей и навыков, что обычно подтверждается сертификатами установленного образца и является предпосылкой для занятия соответствующего места в системах разделения труда (и социальной стратификации).

Замена родителей, социальная поддержка учащихся во время их пребывания в учебном заведении. Специализированные организационные и ролевые структуры, похожие на семейную среду, создаются ради нее самой. При выполнении этой функции образование, и особенно профессионально-техническое училище, воспроизводит культурные стереотипы и присущую семье дифференциацию ролей.

Виды обучения

Общая структура российской системы образования:

Дошкольное образование.
Среднее образование (школа).
Среднее профессиональное образование.
Высшее профессиональное образование.

Дошкольные учреждения в России характеризуются многофункциональностью, разнообразием и свободой выбора приоритетного направления в образовательном процессе и использовании образовательных программ.

Современное дошкольное образование в России имеет следующие типы дошкольных учреждений: Детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.д.).); компенсационный детский сад с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии детей; надзор и оздоровление детского сада с приоритетным осуществлением санитарно-профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; комбинированный детский сад (который может включать группы для общего развития, компенсационные и оздоровительные мероприятия и процедуры в различных сочетаниях); Центр развития ребенка — детский сад с приоритетным осуществлением политики и процедур физического и психического развития, коррекции и оздоровления; комбинированный детский сад (который может включать группы и процедуры общего развития, компенсационные и оздоровительные группы и процедуры в различных комбинациях).

Общее среднее образование — центральный компонент системы образования в Российской Федерации: общеобразовательные школы; школы, обеспечивающие углубленное изучение отдельных предметов; гимназии; лицеи; вечерние школы; образовательные учреждения — интернаты; специальные школы для детей с физическими и умственными недостатками; внешкольные образовательные учреждения (детские музыкальные и художественные школы, школы искусств, хоровые и хореографические студии, фольклорные ансамбли, детско-юношеские спортивные школы, станции юных техников, досуговые центры и т.д.).

Среднее профессиональное образование предназначено для подготовки практикующих специалистов по более чем 280 специализированным направлениям и реализуется по двум основным профессиональным учебным программам: базовый и продвинутый уровни. После освоения программы базового уровня выпускнику присваивается квалификация L-техник. Высшая ступень среднего профессионального образования предлагает более глубокое или более широкое образование по сравнению с базовой ступенью (с продлением на один год). В рамках программы углубленного профессионального образования и обучения выпускник получает квалификацию L-техника; в рамках программы углубленного профессионального образования и обучения L-техник получает квалификацию L-техника с дополнительным обучением по специальности (с указанием конкретной специальности): менеджмент, экономика, информационные технологии и т.д.).

Существуют два основных типа средних специальных учебных заведений:

техническое училище (колледж), предоставляющее программы базового профессионального образования на первой ступени среднего образования
колледж, предоставляющий программы профессиональной подготовки для начального и среднего профессионального образования Программы среднего профессионального образования могут также осуществляться в высших учебных заведениях.

Высшее профессиональное образование.

В зависимости от количества специальностей, по которым обучаются студенты, университеты делятся на университеты, академии и институты. Выпускники могут иметь следующие квалификации: Степень бакалавра, сертифицированного специалиста, магистра в соответствующих областях образования (специализациях), а также соответствующие учебные программы могут реализовываться как на постоянной основе, так и на соответствующем уровне. Выпускнику, прошедшему итоговый аттестат государственного образца по аккредитованной образовательной программе высшего учебного заведения, выдается типовой государственный документ (диплом) об уровне образования и (или) его квалификации.

Объем и структура приема студентов на первый курс государственного высшего учебного заведения определяются контрольными показателями приема, которые ежегодно устанавливаются федеральным органом исполнительной власти по данному вузу. Высшее учебное заведение имеет право готовить специалистов в рамках соответствующих договоров с оплатой обучения физическими и (или) юридическими лицами.

Заключение

Список литературы

Образовательный сайт для студентов и школьников

Реферат адресован педагогам дополнительного образования.
Появившийся на свет ребенок при всей своей биологической определенности является порождением общественного мира и формируется в социальной среде. Разному возрасту свойственны различия в уровне развития, творческой активности, общественной зрелости, в которых наиболее точно выражается формирование личности. Процесс развития направлен на познание мира, его предметов, способов обращения с природой и норм человеческих взаимоотношений. Подобное введение ребёнка в человеческий мир возможно лишь в условиях целенаправленного воспитательного процесса потому, что в каждом ребенке заложены ростки нравственного становления личности.
Задача как педагога, так и дополнительного образования в целом заключается в формировании первых моральных представлений, чувств, привычек, отношений, которые в дальнейшем помогут ребенку социально адаптироваться.

Оценить 485 0

«Муниципальное учреждение дополнительного образования

Тема: "Дополнительное образование как фактор нравственного становления личности ребенка"

Педагог дополнительного образования

Чикичева Наталья Владимировна

Краткий план выполняемой работы

При написании эссе на тему "Дополнительное образование как фактор нравственного становления личности ребенка" были выполнены следующие этапы:

Формирование актуальности проблемы, цели, задачи;

Поиск литературных источников;

Сбор и обработка информации;

Выводы по теме "Дополнительное образование как фактор нравственного становления личности ребенка".

Появившийся на свет ребенок при всей своей биологической определенности является порождением общественного мира и формируется в социальной среде. Разному возрасту свойственны различия в уровне развития, творческой активности, общественной зрелости, в которых наиболее точно выражается формирование личности. Процесс развития направлен на познание мира, его предметов, способов обращения с природой и норм человеческих взаимоотношений. Подобное введение ребёнка в человеческий мир возможно лишь в условиях целенаправленного воспитательного процесса потому, что в каждом ребенке заложены ростки нравственного становления личности.

Задача как педагога, так и дополнительного образования в целом заключается в формировании первых моральных представлений, чувств, привычек, отношений, которые в дальнейшем помогут ребенку социально адаптироваться.

По своей актуальности проблема становления личности подрастающего человека является одной из самых важных в сфере дополнительного образования.

Особенности личности ребенка

Характер и личность ребенка формируется ещё в раннем возрасте. Направленность и активность формируют структуру личности определяя строение мотивационной сферы человека. Личностное развитие ребенка проходит с постепенным позиционированием своего места в окружающем мире.

Для детей школьного возраста характерны: отсутствие сильных эмоциональных вспышек и конфликтов по незначительным поводам, спокойная эмоциональность. Деятельность ребенка будь-то рисование, игра, лепка, конструирование или помощь маме в домашних делах, должна иметь яркую эмоциональный фон, иначе деятельность не состоится или быстро угаснет [1].

В силу своих возрастных особенностей ребенок просто не способен делать то, что его не интересует для этого необходима мотивационная сфера. Самым важным механизмом становления личности, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Если несколько желаний возникало разом, ребенок оказывался в ситуации выбора возможностей и потребностей. Интересно то, что самым сильным мотивом для ребенка является получение награды или поощрения. Более слабым мотивом считается - наказание, еще слабее - обещание ребенка. Требовать от детей выполнения данных им обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как если они не выполняются, формируются необязательность и беспечность. Наиболее слабым оказывается прямой запрет каких-то действий ребенка, не усиленный другими, дополнительными мотивами. Ребенок начинает усваивать общепринятые нормы поведения в обществе. Он учится давать оценку поступкам с точки зрения моральных норм, сопоставлять с ними свое поведение, у него появляются такие качества как ответственность и переживания. Изначально ребенок учится давать оценку только чужим поступкам - сверстников или литературных героев, не умея оценивать свои собственные. Взрослея, ребенок оценивает действия героев вне зависимости от того, как он к нему относится, и может объяснить данную им оценку, исходя из взаимоотношений персонажей какого-либо литературного произведения.

Еще одна черта развития самосознания - понимание своих переживаний. Ребенок становится более ориентированным в своих эмоциональных состояниях и может выражать их следующими словами: "я рад", "я огорчен", "я сердит". Данный период характеризуется половая идентификация, ребенок осознает себя как мальчика или девочку формируется понимание стилей поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильнее, смелее, мужественней; многие девочки стремятся к аккуратности, учатся деловым качествам, при общении стараются вести мягко или кокетливо-капризно [3].

О личностном развитии ребенка следует судить по изменениям в структуре его психической деятельности, по смене интересующей его деятельности, а также по изменению активности. Развитие личности начинается с понимания осознанности и произвольности в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Таким образом, формирование личности понимается как осознание себя и отношений к себе как к физическому, духовному и общественному существу.

Влияние дополнительного образования в становлении личности и воспитании нравственности ребенка

Дополнительное образование - процесс обучения, развития и воспитания личности, направленный на удовлетворение потребностей и интересов детей, основанный на постоянном обновлении содержания.

Влияние дополнительного образования в становлении личности и воспитании нравственности ребенка очень велико. Занимаясь в коллективах по интересам, дети находят занятия себе по душе, которые соответствуют его характеру, природным и нравственным наклонностям. Добиваясь успеха, они повышают свою самооценку, самовыражаются и самоутверждаются в коллективе сверстников, а также повышают свой статус в глазах родителей и педагогов [2].

Занятость детей в системе дополнительного образования способствует самоорганизации, укреплению дисциплины, умению планировать свой досуг. Разнообразие направленностей дополнительного образования представляет большие возможности для расширения и углубления знаний, а также способствует воспитанию нравственности ребенка.

Посредством реализации программ дополнительного образования дети получают жизненные навыки, формируют личное мнение, развивают свою коммуникативную культуру, общение с педагогами и сверстниками порождает сотрудничество и понимание самого понятия нравственности.

На сегодняшний день образованность человека определяется не только предметными знаниями, но еще и разносторонним развитием как личности, пониманием культуры и нравственности. Учреждения дополнительного образования способствуют социализации личности ребенка на всех этапах его взросления.

В заключении следует отметить следующее:

- разному возрасту свойственны различия в уровне развития, творческой активности, общественной зрелости, в которых наиболее точно выражается формирование личности;

- введение ребёнка в человеческий мир возможно лишь в условиях целенаправленного воспитательного процесса, где важную роль играют учреждения дополнительного образования;

- формирование первых моральных представлений, чувств, привычек, отношений являются первоочередной задачей, как педагога, так и дополнительного образования в целом.

Список использованной литературы

Олейникова Л. Т. Дополнительное образование детей - потенциал воспитания // Молодой ученый. — 2010. — №1-2. Т. 2. — С. 282-287.

Байбородова Л.В. Дополнительное образование детей. Психолого-педагогическое сопровождение: учебник для СПО / Л. В. Байбородова [и др.]; отв. ред. Л. В. Байбородова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 413 с.

Лебедев О.С. Дополнительное образование детей. Учебное пособие. — М.: Издательство Москва. 2003 г. – 205 с.

Читайте также: