Defense of the independent study of students реферат
Обновлено: 02.07.2024
The process of knowledge acquisition is realized not only during lectures and seminars, but also while working independently, because in this case the student truly becomes the subject of his activity.
There are very many terms to determine this type of work: “self-access work”, “self-directed learning”, independent work, “autonomous learning”, “independent work ” and “learner-training”.
-autonomyis your capacity to take responsibility for, and control of your own learning either in an institutional context, or completely independent of a teacher or institution. It has been advocated as a way of addressing the fact that many learners have individual needs and learning styles that are not always easily accommodated in a classroom situation;
-Есипов regards independent work as a kind of work which is done without the direct participation of the teacher , but according to his tasks.
-Independent Work of Students is a type of learning activity which is organized and realized by the student at the most suitable time from his point of view. It is controlled be the student himself on the basis of external systematic management from the teacher’s side or by the teaching programme.
There is a number of principleswhich should be taken into account while organizing Independent Work of Student:
- the principle of self- activity(Independent Work should be organized in such a way that student were the subjects of the learning process );
- the principle of self-organization(teaching any subject should be regarded as teaching the students to obtain the content of the subject in the process of their own activity ) . The teacher shouldn’t only teach but also :
a) help the students study ;
b) organize and manage their studying activity;
c) teach them various methods of learning.
- the principle of variety in organizational forms of work;
- the principle of co-operating (S-S, T-S);
- the principle of psychological security (it is necessary to provide the motivation to study and the positive attitude to studying)
During the English lessons we should form the communicative skills, i.e. the skills necessary to communicate in this language.
The language can not be taught, it should be learnt, so the Independent Work of Student is of a great importance. However, this Independent Work should not differ from the auditorial work, I mean if during the lessons students learn to communicate in this language, they should continue this while working independently. Thus , the Independent Work of Student should be regarded as the logical supplement to the auditorial work.
3 types of Independent Work of Student:
a) the Independent Work during the lessons – Auditorial Independent Work ;
b) out of classroom Independent Work
c) Independent Work in the self access resource centre, language laboratory.
3 forms of Independent Work of Student:
1. individual Independent Work
2. pair Independent Work
3. group Independent Work
3 stages of Independent Work of Student:
The imitative stage is characterized by he external motivation, low level of self-regulation; the form of learning –the conscious imitation of the teacher’s actions , doing exercises under the teacher’s supervision. This stage is necessary as during it-the student is trained to work independently.
The reproductive stage is characterized by the domineering external motivation, the middle level of self regulation; independent reproduction of the technique which was acquired with the teacher and the use of this habit/skill in the analogous situations.
The creative stage is characterized by the domineering internal motivation, the high level of self-regulation, the independent fulfillment of the tasks. (conventionally- speech, speech , and communicative) using the acquired technique in the new , notanalogous situations.
Questions for self-control
1. What is an authoring tool?
2. What is a multimedia program?
3. What computer programms are there in FLT? What are the drawbacks and achievements of them?
Рассматривается проблема самообразования студентов. Одним из способов является метод самостоятельной работы. Особенность самообразования студентов университета заключается в ее направленности на развитие научно-исследовательских способностей. Результаты исследования показали, что причиной низкой мотивации в самостоятельной работе может стать отсутствие достаточно сложных для выполнения заданий и заданий, связанных с творческой самореализацией.
Ключевые слова: самообразование, саморазвитие, самостоятельная работа студентов, научно-исследовательская работа.
Rafailova L.V.¹, Mikhaleva A.B. ²
²PhD in Psychology, Associate Professor,
North-Eastern Federal University named after M.K. Ammosov
INDEPENDENT WORK OF STUDENTS
Abstract
In this article describe the problem of student’s self-education. One of ways is the methods of independent work. Peculiarity of self-education is development of research abilities students at university. The results of study show that the reasons of low-level motivation of independent work can stay that the complications tasks and tasks with creative research are absence.
Keywords: self-education, self-development, independent work of students, scientific research.
Современная высшая школа приоритетной определяет цель формирования у студентов устойчивой потребности в самообразовании и укрепления навыков самостоятельной работы с учебной, справочной и научной литературой. Современная молодежь должна характеризоваться самостоятельностью мышления, способностью адекватного понимания ситуации в обществе и мире, умением отстаивать и защищать свою точку зрения. Практически достижение данной цели связано с методом самостоятельной работы студентов (СРС). Количество часов СРС превышает количество аудиторных в три раза, что предполагает систематическое своевременное выполнение заданий. Виды СРС отличаются разнообразием, ориентированы не только на репродукцию усвоенных знаний, но и творческие способности студентов.
Организация самостоятельной работы — это отбор учителем средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности. В соответствии с дидактической целью выделяют несколько видов самостоятельной работы: 1. Работы, подготавливающие к изучению новых знаний. 2. Работы, организуемые с целью изучения нового материала. 3. Работы, нацеленные на повторение и закрепление знаний. 4. Работы, организуемые с целью применения знаний и формирования умений; 5. Обобщающие самостоятельные работы; 6. Проверочные самостоятельные работы [1, с. 107].
Особое внимание следует обратить на один из обязательных видов самообразования и самостоятельной работы – чтение научной литературы (первоисточников). Чтение научных трудов ученых составляет основу компетентности специалиста в своей области знания. Сегодня, к сожалению, нередко встречаются учебники и учебные пособия, содержащие некорректное изложение теории науки, например, психологии. В работе с научными текстами студенты испытывают затруднения в устном изложении прочитанного и в ведении конспекта. Часто результатом деятельности является механическое заучивание и переписывание текста, что не способствует появлению диалога на семинарских занятиях [3; 4, с. 5].
Цель практической части исследования состояла в определении положительной мотивации, осознания цели и владения средствами самообразования. В опросе приняли участие студенты финансово-экономической и физико-технической специализации Северо-Восточного федерального университета в количестве 40 человек (20 девушек и 20 юношей). Вопросы анкеты были разработаны автором статьи.
Анализ результатов показал следующее: у девушек обеих специализаций высокий уровень готовности к самообразованию, при этом более ответственными себя показали девушки-экономисты. Беспристрастное и независимое отношение к СРС демонстрируют юноши-физики, вместе с тем, данная группа более чем другие показала выбор удовлетворения личной мотивации. Юноши-экономисты, как и девушки, ориентированы на достижение учебных целей. Практически все студенты отмечают недостаточную когнитивную сложность заданий СРС, вероятно направленных в основном на репродукцию знаний, и выразили желание в творческой самореализации. В заключение отметим, что волевые качества студентов сформированы и достаточно ярко проявляются как в принятии заданий СРС и стремлении обязательного их выполнения, так и независимого поведения от полевого давления аттестацией и преподавателями. Компетентность в самообразовании у девушек соответствует высокому уровню, у юношей – среднему уровню.
This article addresses issues in organizing independent student work. The author defines the term “independence”, discusses the concepts of independent learner work and independent learner work under the guidance of an instructor, proposes a classification of assignments to be done independently, and provides methodological recommendations as to the organization of independent student work. The article discusses the need for turning the student from a passive consumer of knowledge into an active creator of it, capable of formulating a problem, analyzing the ways of solving it, coming up with an optimum outcome, and proving its correctness. The preparation of highly qualified human resources is the primary condition for boosting Kazakhstan’s competitiveness. Independent student work is a means of fostering the professional competence of future specialists. The primary form of self-education is independent work.
Discover the world's research
- 20+ million members
- 135+ million publications
- 700k+ research projects
8. Zh ұ masheva Zh.T. Bolasha қ mamanny ң k ә s і pt і k құ z і rett і l і g і n қ alyptastyru // Trudy
Osobennosti planirovaniya, organizatsii i kontrolya vneauditornoi samostoyatel'noi raboty studentov // Vysshaya shkola Kazakhstana
Demeuov A. Osobennosti planirovaniya, organizatsii i kontrolya vneauditornoi samostoyatel'noi raboty studentov // Vysshaya shkola Kazakhstana. 2004. №3. S. 52-54.
Chebyshev N., Kagan V. Vysshaya shkola XXI veka: problemy kachestva // Vysshee obrazovanie. 2000. №1. S. 19-26.
formy i metody provedeniya uchebnykh zanyatii i samostoyatel'noi raboty: trebovaniya, usloviya, mekhanizmy. Ucheb. metod. posob. / Pod red
Organizatsiya, formy i metody provedeniya uchebnykh zanyatii i samostoyatel'noi raboty: trebovaniya, usloviya, mekhanizmy. Ucheb. metod. posob. / Pod red. N.A. Volgina. M.: Ros. ekon. akad., 2004. 88 s.
Высшая школа XXI века: проблемы качества // Высшее образование. 2000. №1. С.19-26. 6. Организация, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы: требования, условия, механизмы. Учеб. метод. пособ. / Под ред
Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблемы качества // Высшее образование. 2000. №1. С.19-26. 6. Организация, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы: требования, условия, механизмы. Учеб. метод. пособ. / Под ред. Н.А. Волгина. М.: Рос. экон. акад., 2004. 88 с.
Особенности планирования, организации и контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов // Высшая школа Казахстана
Демеуов А. Особенности планирования, организации и контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов // Высшая школа Казахстана. 2004. №3. С. 52-54.
Recommended publications
Fostering innovation: An organisational perspective
This article offers an organisational perspective on innovation in healthcare. It suggests that healthcare managers can become active, rather than passive, forces of innovation and change adoption and can create positive organisational dynamics, by successfully identifying the inhibitors and enhancers of innovation processes. Four phases of the innovation process are introduced (i.e. problem . [Show full abstract] identification, idea generation, idea evaluation and implementation), and the specificities of the individual, team and organisational context are considered to overcome barriers to innovation. Finally, the article highlights the iterative nature of innovation in relation to the four phases of innovation and illustrates how ideas are transferred and transformed as they unfold across organisational levels.
Actively boosting network security with passive DNS
The number of attacks against Domain Name System (DNS) infrastructure has grown exponentially in recent years, having increased by 200% since 2012. Exploiting this vulnerable infrastructure is a popular and often very successful tactic for causing disruption to organisations.
Diverse Workforce Supported Through ‘Transformational Leadership’ Ensures Higher Operational Respons.
The study provides basis to measurèlearning effectiveness`effectiveness`throughdirectionaì leadership Management Options`Options`(i.e. Controlling Management, Passive Management and Transformational Leadership) in teams reflecting`Individual reflecting`Individual Differences´to Differences´to ensure organizational competitiveness. The study results confirmed that Transformational leadership . [Show full abstract] provides strong basis for gaining and displaying exceedingly higher performance levels by even the ordinary team performers marked by´` by´`Individual Differences` Differences`phenomenon among the organizational human resource clusters.
Unlocking the full potential of absorptive capacity: the systematic effects of high commitment work.
Integrating perspectives of absorptive capacity and strategic human resource management, we examine how high commitment work systems (HCWS) affect a firm’s absorptive capacity and subsequent new product and service performance. We posit that HCWS act as an antecedent of a firm’s absorptive capacity—the organizational ability to acquire, assimilate, transform and exploit knowledge. We also posit . [Show full abstract] that HCWS strengthen the positive relationship between absorptive capacity and new product and service performance. Results from a sample of 198 firms support the major contention. This study shows that a firm’s realized absorptive capacity partially mediates the relationship between potential absorptive capacity and new product and service performance. In the process of a firm’s deploying absorptive capacity to enhancing new product and service performance, HCWS exhibit distinctive strategic value. They not only play an organizational capability-building role that fosters a firm’s absorptive capacity, but may also play an efficiency-enhancing role that facilitates the process of transforming absorptive capacity into superior new product and service performance. This study sheds light on how human resource practices affect the development and effectiveness of organizational capabilities.
2 Chuvash State Institute of Culture and Arts of the Ministry of Culture, Ethnic Affairs and Archives of the Chuvash Republic
a technology for the organization of independent work of students on social and pedagogical disciplines
В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования большое внимание уделяется характеристике профессиональной деятельности выпускников и требованиям к результатам освоения программы, которыми должен обладать студент, обучаясь в вузе, а также нормированию образовательного процесса. Анализ показал, что значительно увеличился удельный вес времени, отводимого для работ, выполняемых студентами самостоятельно.
Внеаудиторная нагрузка, предполагающая самостоятельную работу студента, по количеству часов примерно равна аудиторной. В соответствии с требованиями в рабочей программе каждой дисциплины отражено её содержание, виды (обязательные и дополнительные), объем часов, отводимых на выполнение определенного задания и формы контроля. Самостоятельная работа предполагает также выполнение студентами контрольных, реферативных, курсовых и бакалаврской работ, подготовку к зачетам и экзаменам. В свете вышеизложенного становится актуальной проблема организации самостоятельной работы студентов.
Цель исследования: разработать технологию организации самостоятельной работы студентов по социально-педагогическим дисциплинам.
Материалы и методы исследования
Теоретическим материалом исследования явились научные статьи, раскрывающие особенности организации самостоятельной работы студентов в вузе.
Для достижения поставленной цели был использован комплекс взаимодополняющих теоретических методов: анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической литературы, а также собственного практического опыта организации самостоятельной работы студентов.
Результаты исследования и их обсуждение
Многие известные учёные-педагоги, такие как Т.А. Алмазова, Н.Г. Дайри, В.В. Давыдова, Б.П. Есипов, М.К. Ковалевская, Р.М. Микельсон, О.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, И.Э. Унт, Д.Б. Эльконин и др., занимались изучением данной проблемы. Некоторые аспекты организации самостоятельной работы отражены в современных исследованиях, проведенных И.В. Георге, П.Д. Голубь, Н.Г. Грибовой, Т.Г. Грушевой, Т.В. Кучеровой, Г.А. Мирошниковой, Т.И. Новичихиной, Ж.А. Поляковой, Е.О. Тарасовым, Л.И. Фирсовой, И.С. Харламовым и др.
В нашем исследовании под самостоятельной работой мы понимаем форму организации и осуществления осознанной, познавательной, учебной деятельности студента в процессе обучения. И считаем, что необходима её технологическая организация, которая позволит управлять данным процессом.
В научно-педагогической литературе выделяют два уровня самостоятельной работы: управляемая преподавателем самостоятельная работа студента и собственно самостоятельная работа. Мы выделяем три вида:
1) аудиторная самостоятельная работа;
2) внеаудиторная самостоятельная работа, руководимая преподавателем;
3) внеаудиторная самоорганизованная самостоятельная работа.
Мы согласны с мнением Е.В. Щербаковой, что самостоятельная работа должна планироваться преподавателем и проводиться при его методическом руководстве, но без непосредственного участия [10].
Поскольку мы рассматриваем самостоятельную работу студентов как систему, то необходимо выделить ее компоненты. И.В. Георге в своем исследовании выделил мотивационный, организаторский, рефлексивный, исполнительский, контрольный компоненты. Им же определены требования к уровню знаний, умений, навыков и личностных качеств студентов, необходимых для каждого компонента [1]. Данное исследование, на наш взгляд, полностью раскрывает компоненты самостоятельной работы.
Остается нерешенной задача рациональной организации самостоятельной работы, для этого и требуется разработка технологии. Так как в данном процессе участвуют два субъекта: преподаватель и студент, то целесообразно разработать для каждого свой алгоритм деятельности.
Мы полностью разделяем точку зрения Т.В. Кучеровой, что главная цель преподавателя – научить студента учиться, а для этого необходимо создавать условия, которые будут способствовать раскрытию и развитию его познавательных способностей [6].
В алгоритме деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы студента мы выделяем следующие основные этапы:
3) этап обратной связи, осуществляется в виде ориентировочных указаний со стороны преподавателя;
Задача преподавателя состоит в примерном распределении времени, отведенного на самостоятельное изучение темы или выполнение задания по дисциплине, и определении конкретных рекомендаций по их выполнению. При этом необходим творческий подход и со стороны самого преподавателя [7].
Необходимо иметь в виду, что большое значение имеет реализация контрольного этапа. Мало кто будет выполнять задание, если он заранее знает, что его никто проверять не будет. Контроль и оценка результатов самостоятельной работы включает в себя две составляющие: самоконтроль и самооценка самого студента и контроль (оценка) преподавателя.
Самостоятельная работа призвана научить студентов самостоятельно применять накопленные знания и опыт, управлять процессом самообразования, организовывать собственную деятельность. Кроме того, она формирует навыки работы в научно-информационной среде и формирование интеллектуальных компетенций [3].
Поскольку выполнение самостоятельной работы предполагает процесс самоорганизации, то важно алгоритмизировать деятельность студентов с целью повышения её эффективности. Мы предлагаем следующий алгоритм:
1) осознание и осмысление задания;
2) планирование работы;
3) непосредственная деятельность;
Т.И. Новичихина в своей работе отмечает, что для эффективной организации самостоятельной работы студентов необходимо выполнение ряда условий:
– готовность студентов к самостоятельным действиям,
– присутствие мотива к получению знаний,
– наличие и доступность необходимого учебного, научного, учебно-методического и справочного материала,
– система регулярного контроля качества выполненной работы,
– наличие консультаций преподавателей [8].
Во время практического занятия студенты делают доклады, отвечают на вопросы, обобщают и резюмируют свои выступления. Практика показывает, что самостоятельная работа учит продуктивно мыслить, высказывать собственное мнение, уверенно отстаивать свою позицию. При этом важно построить гармоничное общение между студентами, преподавателем и студентом, преподавателем и студентами, это положительно влияет на формирование личности будущего специалиста [9]. Сегодня, когда готовность к самообразованию стала неотъемлемым признаком профессионализма социального педагога, значение самостоятельной работы возрастает.
С целью активизации интереса студентов предлагаются не только индивидуальные, но и групповое творческое задание, которое выполняется во время аудиторной работы под руководством преподавателя. Например: по той же самой теме надо разработать карту-схему микрорайона, обосновав введенные параметры и условные обозначения.
По усмотрению преподавателя некоторые задания могут быть предложены студентам для самостоятельного выполнения. Потому что формирование профессиональной готовности социального педагога зависит не только от творческой направленности процесса подготовки, но и от степени индивидуализации. Данная закономерность составляет основу стратегии и тактики индивидуально-творческого подхода, основное назначение которого состоит в создании условий для самореализации личности студента и развития его творческих возможностей. Индивидуально-творческий подход связан с формированием основ профессиональной рефлексии, базирующейся на умении анализировать, корректировать, самостоятельно совершенствовать свою деятельность. Например, по данной теме можно предложить следующие задания: Сделайте анализ среды личности ребенка, подростка, юноши, девушки. Сравните специфику и воспитательный потенциал среды мегаполиса, малого города, сельской среды.
Движущей силой самостоятельной работы студента является мотивированность организуемой деятельности, проявляющаяся в стремлении к личному рефлексивному профессионализму, самореализации [2]. С большим интересом выполняются задания, которые имеют практическое значение. Например: Оформите социальный паспорт микрорайона.
Опыт работы показывает, что при правильной организации работы все студенты справляются с заданиями. Иногда результаты их деятельности восхищают. Поэтому важное место в подготовке будущих социальных педагогов мы отводим самостоятельной работе студентов.
Выводы
В ходе нашего исследования мы пришли к выводу, что для эффективной организации самостоятельной работы будущих социальных педагогов по социально-педагогическим дисциплинам необходимо соблюдать следующие условия:
– создание благоприятной образовательной среды для поддержания инициативы и самостоятельности студентов;
– активное использование всех видов: аудиторной самостоятельной работы, внеаудиторной самостоятельной работы под руководством преподавателя и внеаудиторной самоорганизованной самостоятельной работы;
– реализация преподавателем всех основных этапов организации самостоятельной работы студента;
– алгоритмизация деятельности студента при выполнении самостоятельной работы.
Читайте также: