Давыдов василий васильевич реферат

Обновлено: 01.07.2024

Россию накрывает новая волна коронавируса – штамм "омикрон" добрал.

Человек-событие

Между прочим, через много лет я прочитал ту передовицу. Она была написана так умно и хитро, что создавалось впечатление, будто партия и правительство при выработке своих решений с самого начала руководствовалась идеями ее авторов. А лейтмотив передовицы состоял в том, что ключевым условием исполнения партийно-правительственных предначертаний является разносторонняя психологизация образования с опорой на наиболее перспективное из того, что наработали к тому времени советские психологи [15].

Вся биография В.В. Давыдова, которому пришлось испытать многое: и замечательные подъёмы, и глубокие разочарования, и тяжелые личные драмы, и периоды возрождения, не знала только одного – периодов безвременья, отсутствия событий, главным творцом которых выступал, естественно сам Василий Васильевич.

Воспроизведем вехи и основные этапы жизненного пути В.В. Давыдова, снабдив наш биографический экскурс комментариями его друзей, сотрудников, учеников, последователей, в числе которых - и автор этих строк.

Путь

31. 08. 1930 г. – родился в г. Москве

1953-1956 гг. – проходит обучение в аспирантуре МГУ по кафедре психологии

1956-1959 гг. – работает старшим редактором в издательстве Академии педагогических наук РСФСР

1959 г. - зачислен в штат НИИ общей и педагогической психологии АПН РСФСР на должность старшего научного сотрудника

1959 г. – начало эксперимента по изменению содержания начального образования на базе средней школы № 91 г. Москвы под руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова

1961-1973 гг. - заведующий лабораторией психологии детей младшего школьного возраста НИИ ОПП АПН СССР

1973 г. – назначен директором НИИ ОПП АПН СССР (ныне Психологический институту РАО), возглавляет лабораторию психического развития и воспитания младших школьников того же Института.

1975 г. – избран членом-корреспондентом АПН СССР

1978 г. - избран действительным членом АПН СССР

Ласло Гараи: «Я почти обо всем, о чем ни говорили тогда, думал, как он, но он почти обо всем, о чем думали тогда, говорил более свободно, или с большей дерзостью, нежели я…

1983 г. - уходит с поста директора НИИ ОПП АПН ССР и переходит на работу в Институт дошкольного воспитания АПН СССР

1983-1989 гг. – заведующий лабораторией умственного воспитания детей дошкольного возраста НИИ ДВ АПН СССР

1989 г. – избирается вице-президентом АПН СССР

1990 г. – работает академиком-секретарем отделения психологии, возрастной физиологии и дефектологии АПН СССР

1990 г. – возвращается на должность директора НИИ ОПП АПН СССР (с 1992 г. – Психологический институт РАО), которую оставляет в 1992 г.

1992 г. - после реорганизации АПН СССР избирается вице-президентом РАО

Первые экспериментальные поиски, в согласии с замыслом В.В. Давыдова, очень скоро приобрели черты крупномасштабной работы по проектированию развивающей образовательной системы, охватывающей дошкольную ступень, начальную и основную школу, старшие классы.

А главная задача, которая была поставлена В.В. Давыдовым перед школой, которой он отдал последние годы своей жизни - построение целостной, многоступенчатой системы развивающего образования, направленной на обеспечение личностного роста дошкольников и школьников, как современной модели школы РО.

Иногда можно было увидеть Василия Васильевича на уроке с закрытыми глазами, создавалась иллюзия, что он дремлет. Но в конце урока, Василий Васильевич задавал такие вопросы, что было ясно: все в его памяти сохранялось до мелочей.

1994 г. – учреждена Ассоциация развивающего обучения (с 1996 г. – Международная ассоциация развивающего обучения)

1996 г. – Решением Коллегии Министерства образования РФ система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова утверждена в качестве официальной системы начального образования (наряду с традиционной системой и системой Л.В. Занкова).

1997 г. – коллективу В.В. Давыдова присвоена премия Президента Российской Федерации в области образования

Эти исторические метаморфозы, по сути, зафиксированы и осмыслены с широких философско-психологических позиций в последней книге В.В. Давыдова.

19.03.1998 г. – скончался в г. Когалыме Ханты-Мансийского АО во время рабочей поездки

* Подробнее об этом см. в статье В.С. Лазарева, публикуемой в настоящем номере журнала. - Прим. ред.

Литература:

Василий Васильевич Давыдов родился 31 августа 1930 года. В 1948 году он окончил школу рабочей молодежи и поступил в Московский государственный университет на отделение психологии философского факультета. В то время там преподавал психологию П.Я. Гальперин, через некоторое время студент и преподаватель подружились.

Для этого нужно построить все учебные предметы так, чтобы в них с самого начала использовались наиболее общие понятия. В ходе дальнейшего обучения преподаватель вместе с учащимися выводит из общих понятий частные характеристики объектов. Таким образом, по мнению В.В. Давыдова, движение от общего к частному постепенно формирует у ребенка умение полноценно владеть абстрактным мышлением.

В подтверждение своей теории он привел эмпирический материал, полученный в ряде экспериментальных классов начальной школы. Помимо экспериментальных, были еще и так называемые контрольные классы, с которых собирались такие же данные, использованные В.В. Давыдовым для создания максимально яркой картины.

История жизни Василия Васильевича Давыдова

К концу 1970-х годов В.В. Давыдов постепенно переходит от теории П.Я. Гальперина на позиции культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Но если общепсихологические воззрения ученого изменились, цель его осталась неизменной. Опираясь уже на культурно-историческую теорию, Давыдов работал над разработкой педагогической программы. Такая программа была им создана совместно с Элькониным. Основой этой теории были три тесно связанных понятия — учебная деятельность, теоретическое мышление и рефлексия. Самым сложным пунктом в ее разработке стало правильное соотношение эмпирического и теоретического мышления, используемых в процессе обучения.

Личность, по мнению ученого, — основной субъект творческой деятельности, но не единственный. Давыдов признавал вполне возможным и существование понятия коллективного субъекта. На основании того, что личность является субъектом творческой деятельности, он делал вывод, что личностями становятся не все люди, а лишь те, которые достигают общественно значимых творческих результатов.

Несмотря на то, что В.В. Давыдов экспериментировал только в начальной школе, он всегда стоял за то, чтобы ввести систему развивающего обучения во всех классах. Подтверждением необходимости этого, равно как и доказательством действенности теории, служил один забавный факт. Дети, переходившие из экспериментальных начальных классов школ во вполне обычные 5-е классы, порой отказывались усваивать уже готовые знания. Они требовали непременного объяснения, как, почему и когда все произошло, откуда все известно и т.д. Не все учителя были готовы к такому напору со стороны учеников, многие жаловались В.В. Давыдову, некоторые уходили.

В.В. Давыдов умер в 1998 году. Творчество всей его жизни связано со школой, с изменением принципов современного образования. Теоретические взгляды ученого менялись с течением времени, но его общая идея оставалась неизменной. Созданная им совместно с Д.Б. Элькониным психолого-педагогическая теория развивающего образования получила название теории Эльконина-Давыдова. То, что эта теория успешно применяется сейчас во многих школах России, неопровержимо доказывает ее состоятельность и действенность.

Теоретическое мышление отражает внутренние связи объектов, законы развития этих связей. Главным способом умозаключения в теоретическом мышлении является дедукция. Практическая и познавательная деятельность, возникающая в ходе собственной деятельности индивида с объектами. Согласно Давыдову, обучение обобщающим способом связано с абстракцией, с содержательным обобщением,. Введения нового понятия… Читать ещё >

В. В. Давыдов: теория содержательного обобщения в обучении ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

В теории содержательного обобщения в обучении Василия Васильевича Давыдова (1930;1998) любое приобретение опыта трактуется как усвоение и включает три основных компонента:

? предметная культура, воплощенная в знаниях, умениях и навыках;
? способы усвоения содержания в соответствии с формой усвоения;
? практическая и познавательная деятельность, возникающая в ходе собственной деятельности индивида с объектами.

Согласно Давыдову, обучение обобщающим способом связано с абстракцией, с содержательным обобщением,.

с усвоением теоретических понятий. В этом смысле обучение обобщенным способом противоположно обучению в современной школе, которое построено на эмпирическом подходе и эмпирическом мышлении. Эмпирическое мышление отражает поверхностные связи объектов, не способно проникнуть в их сущность. Главным способом умозаключения в эмпирическом мышлении является индукция.

Теоретическое мышление отражает внутренние связи объектов, законы развития этих связей. Главным способом умозаключения в теоретическом мышлении является дедукция.

Введения нового понятия, по данным экспериментов В. В. Давыдова , проходит следующие основные стадии ["https://referat.bookap.info", 15].

На первой стадии учащиеся знакомятся с предполагаемой учителем учебной ситуацией задачи (математической, лингвистической и т. д. ) и ориентируются в ней. На второй стадии они овладевают образцом такого преобразования материала, который выявляет наиболее существенные отношения, служащие для решения задач. На третьей стадии эти отношения фиксируются в форме предметной или знаковой модели. На четвертой стадии выявляются те свойства, благодаря которым можно вывести условия и способы решения задачи.

В первую очередь учащимися должна быть усвоена система теоретических понятий, выражающих собой наиболее общие и существенные знания предмета. Усвоение понятий должно предшествовать знакомству с конкретными фактами. Частные знания, в свою очередь, должны выводиться из всеобщих и представляться как конкретное проявление всеобщего закона.

ГОСТ

Биография

Работая в области педагогической психологии, Давыдов освещал проблемы развивающего обучения, а также приводил нормы психического возрастного развития у детей. В Московской экспериментальной школе внедрялись теории, разработанные Давыдовым, и проверялись в практическом действии. Для ребят с различными типами мышлений создавались специальные рабочие программы и учебно-методические пособия по различным дисциплинам. Давыдовым была создана образовательная система развивающего обучения. Учебники, созданные по этой системе, активно внедряются в образовательную деятельность младшей и старшей школы.

Критика традиционного обучения

Давыдов смело подвергал критике традиционное школьное образование. Он утверждал, что современное образование школьников младшего звена не обеспечивает достаточного развития психических функций. Традиционное образование не создает необходимых ближайших зон развития, а занимается именно развитием уже приобретенных психических функций, которые ребенок приобрел в дошкольном возрасте. Давыдов утверждал, что обучение должно двигаться в направлении для формирования зон ближайшего развития для того, чтобы они в последствии стали психическими новообразованиями.

Готовые работы на аналогичную тему

Давыдов критиковал также подход традиционной школы с точки зрения формирования эмпирического мышления. Давыдов говорил, что построение учебных дисциплин должно строиться таким образом, чтобы формировать у ребенка теоретическое мышление, которое отличается от эмпирического в корне.

В основе развивающего обучения лежит теория усвоения школьниками именно теоретических знаний. Их содержание являет происходящее, становление и развитие явления. При этом теоретическое воплощение реального, конкретного как единения многообразия рождается движением мыслительных процессов от абстрактного к конкретному. Приступая к изучению какого-либо учебного предмета, воспитанники с помощью педагога анализируют составляющие учебного материала, выявляют в нем некоторые общие отношения, наблюдая, что оно проявляется водругих частных случаях. Закрепляя в знаковой форме данноеобщее отношение, они воспроизводят содержательную абстракцию данного предмета.

Теоретическое понятие можно усвоить только в ходедискуссии. Значимым в данной системе обученияне столько знания, сколько способы умственных действий, что достигается при воспроизводстве в учебной деятельности детей логики научного познания: от общего к частному, от абстрактного к конкретному.

Василий Васильевич Давыдов- российский психолог. Является одним из вдохновителей "нового педагогической мышления", его новаторские идеи, фундаментальные теоретические исследования содержания и строения учебной деятельности, её связи с развитием сознания, личности и способности ребёнка привели к изменению педагогического и психологического подхода к обучению.

Личность выдающегося педагога

В.В. Давыдова

Биография. ________________

Василий Васильевич Давыдов (31 августа 1930 — 19 марта 1998) — советский педагог и психолог. Академик и вице-президент Российской академии образования (с 1992). Доктор психологических наук (с 1971), профессор (с 1973). В 1953 году заканчивает психологическое отделение

философского факультета МГУ. С 1953

работал в учреждениях АПН СССР, с

1989 года вице-президент АПН СССР

Почетный член Национальной акаде-

мии образования США (1982).

В.В. Давыдов умер в 1998 году . Творчество всей его жизни связано со школой, с изменением принципов современного образования. Теоретические взгляды ученого менялись с течением времени, но его общая идея оставалась неизменной. Созданная им совместно с Д.Б. Элькониным психолого-педагогическая теория развивающего образования получила название теории Эльконина-Давыдова . То, что эта теория успешно применяется сейчас во многих школах России, неопровержимо доказывает ее состоятельность и действенность.

Читайте также: