Человек как объект социализации реферат

Обновлено: 05.07.2024

Собрала для вас похожие темы рефератов, посмотрите, почитайте:

Введение

Формирование личности как личности происходит в процессе социализации. Социализация — это процесс формирования личности, усвоения знаний, норм, ценностей и требований общества, приобретения социально значимых особенностей сознания и поведения, формирующих отношения между человеком и обществом.

Социализация — двусторонний процесс. С одной стороны, общество живет и развивается только благодаря человеческому творчеству; с другой стороны, человеческая способность и способность осуществлять такую деятельность формируется и создается на основе изучения опыта и знаний предыдущих поколений.

В процессе социализации человек сначала приспосабливается к условиям общества, входит в социальную среду, в систему общественных отношений, а затем интернационализируется — это процесс усвоения и воспроизводства социального богатства общества. Человек обновляет и обогащает общество своей общественной деятельностью.

Основные формы социализации личности

Непрямая (спонтанная) форма социализации происходит в ходе жизни человека в конкретной жизненной ситуации — в семейном кругу, среди сверстников, коллег, в солдатской казарме, в тюремной камере и т.д. Здесь происходит непроизвольное, незапланированное, спонтанное овладение и формирование определенных социальных характеристик, установок и поведенческих мотивов.

Направленная форма социализации — это система средств и методов воздействия на индивида, разработанная обществом и его институтами специально для его формирования в соответствии с набором ценностей, идеалов, интересов, норм и целей, преобладающих в данном обществе. Важнейшей формой целевой социализации является образование. Это системный и специально разработанный процесс воздействия на формирование развивающегося человека, основной задачей которого является подготовка его к активной производственной, общественной и культурной деятельности.

Основой социализации является активная трансформационная деятельность человека, посредством которой происходит его вовлечение в жизнь общества, формирование социальных связей, овладение универсальными способами практической деятельности, развитие знаний, самосознания, систем социальной ориентации и др. Социализация — это, по сути, самореализация человека в процессе его активной трудовой деятельности. Чем успешнее она проводится, тем успешнее активное участие человека в творческой и познавательной деятельности.

В вопросах социализации в социологии есть несколько понятий, направлений — Д. Мид, Си Кули и другие.

Д. Мид и Си. Кули выделяет три стадии социализации как процесс ролевой игры:

Моделирование — механический контроль наблюдаемых действий;
игра — это переход от роли к роли, исключение из роли.
Членство в группе — Узнайте свою роль глазами группы.

Наряду с социализацией существуют также понятия диссоциации и ресоциализации. социология обучающегося человека

Десоциализация — это утрата человеком по какой бы то ни было причине своего социального опыта, который находит отражение в его жизненной деятельности и возможностях для самореализации в социальной среде.

Десоциализация может достигать различных уровней, от незначительной дезориентации в социальных ситуациях до полной потери связи с социальной средой. В случае сильной детоксикации человек часто не в состоянии полностью восстановить утраченные ценности, нормы и роли. Тяжелая диссоциация возникает, когда человек попадает в экстремальные условия. С такими условиями сталкиваются лица, направляемые в концентрационные лагеря, тюрьмы и колонии, психиатрические больницы, психоневрологические интернаты.

Ресоциализация — это ресоциализация, которая проходит через всю жизнь человека. Ресоциализация обусловлена изменениями в жизненных установках, целях, нормах и ценностях человека.

Идентификация — это способ осознать свою принадлежность к сообществу. Посредством идентификации дети принимают поведение родителей, родственников, друзей, соседей и т.д., свои ценности, нормы и модели поведения как свои собственные. Имитация и идентификация являются положительными механизмами, поскольку они направлены на изучение определенного типа поведения. Стыд и чувство вины являются негативными механизмами, так как они подавляют или запрещают определенные виды поведения. Стыд обычно ассоциируется с ощущением того, что его разоблачили и опозорили. Это чувство фокусируется на том, как другие воспринимают действия человека. Чувство вины связано с внутренними чувствами, с самооценкой человека за свои действия. Наказание налагается самим собой, контролирующей формой является совесть.

Как видно, социализация человека, его превращение в личность — это длительный, непрерывный и многоступенчатый процесс.

В ходе этого процесса существуют постоянные факторы, которые способствуют или препятствуют социализации:

природные (биологические) факторы, проявляющиеся в психобиологических характеристиках организма человека Это наследственность в виде отличного или плохого здоровья, физического состояния, темперамента, нервной системы, наличия или отсутствия способностей и т.д;
социальные условия. Это социальная среда, в которой происходит социализация, характеризующаяся: экономической базой, политической структурой и режимом власти, наличием свобод и прав человека, культурной средой, природно-климатическими условиями и др;
история индивидуальной личности. Очень важно, как развивается личная жизнь человека, какую роль для его судьбы играют несчастные случаи, личные просчеты и ошибки в жизненных ситуациях.

К ним относятся лица и учреждения, ответственные за образование и воспитание, за приобретение отдельными лицами социальных ролей — семья, дошкольные и школьные учреждения, трудовые коллективы, официальные и неофициальные объединения, вечеринки и т.д., т.е. все те, кто отвечает за социализацию.

Прежде всего, семья является носителем первичной социализации, особенно на ранней стадии становления и развития личности.

Важнейшим фактором социализации является школа. Он вооружает относительно большие группы учащихся знаниями, навыками и умениями, которые представляются в единой модели всем членам группы. В то же время, каждый студент учится этим знаниям и ценностям индивидуально.

Рабочая группа также является посредником социального опыта и практики. Существует более индивидуализированное влияние социальных рычагов, особенно через специализацию и профессионализацию, которые приводят к инновациям и обновлению в обществе.

Важно отметить, что процесс социализации не является линейным. В силу биологических, индивидуальных особенностей и социальных факторов, социализация формирует различные типы личностей.

В попытке понять и объяснить человеческое поведение ученые сгруппировали повторяющиеся, существующие качества и характеристики людей, основанные на определенных характеристиках. В результате были сформулированы различные психологические, физические, социальные и другие типы личностей.

По психологическим характеристикам и признакам выделяются такие типы, как холерик, флегматик, сангвиник, меланхолия.

Наиболее распространенной в современной социологии является типология личности, основанная на ценностных ориентациях человека.

В соответствии с ними различаются следующие типы:

Традиционалист — человек, для которого характерны низкий уровень самостоятельности, творчества и самореализации, который ориентирован на послушание закону и строгое следование социальным нормам и ценностям общества;
реалист — человек, сочетающий стремление к саморазвитию с развитым чувством долга.
Тип разочарования — несбалансированный, с низкой самооценкой и в основном подавленный тип личности;
Гедонист — это человек, который фокусируется в первую очередь на удовлетворении своих потребительских желаний.
альтруист, сосредоточенный на бескорыстной заботе о других.
эгоистичные, эгоцентричные, эгоистичные, эгоистичные и другие типы людей.

Они различаются в зависимости от потребностей общества:

Выявление и знание различных типов личностей важно не только в исследованиях, но и в практической работе социологов, врачей, преподавателей и т.д.

Заключение

Наконец, важно отметить, что процесс социализации может претерпеть определенные неудачи в силу различных факторов. Проявлением неудач в процессе социализации является девиантное (девиантное) поведение. Девиантное поведение — это попытка вырваться из общества и преодолеть состояние незащищенности и напряженности с помощью компенсационных форм, которые не принимаются социальной средой (алкоголизм, одиночество, проституция и т.д.). Однако девиантное поведение не всегда является негативным. Это может быть связано с стремлением индивида к новому, продвинутому, с попыткой преодолеть консервативное, что мешает прогрессу. Различные виды научного, технического и художественного творчества можно классифицировать как девиантное поведение.

Список литературы

Образовательный сайт для студентов и школьников

Каждый человек, особенно в детстве, отрочестве и юности, является объектом социализации. Об этом свидетельствует то, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы человек успешно овладел ролями мужчины или женщины (полоролевая социализация), создал прочную семью (семейная социализация), мог бы и хотел компетентно участвовать в социальной и экономической жизни (профессиональная социализация), был законопослушным гражданином (политическая социализация) и т.д.

Следует иметь в виду, что требования к человеку в том или ином аспекте социализации предъявляют не только общество в целом, но и конкретные группы и организации. Особенности и функции тех или иных групп и организаций обусловливают специфический и неидентичный характер этих требований. Содержание же требований зависит от возраста и социального статуса человека, к которому они предъявляются.

Взгляды Э. Дюркгейма во многом стали основанием разработанной Талкоттом Парсонсом развернутой социологической теории функционирования общества, описывающей в том числе и процессы интеграции человека в социальную систему.

Человек как субъект социализации. Человек становится полноценным членом общества, будучи не только объектом, но и, что важнее, субъектом социализации, усваивающим социальные нормы и культурные ценности, проявляя активность, саморазвиваясь и самореализуясь в обществе.

В основу рассмотрения человека как субъекта социализации легли концепции американских ученых Ч.X. Кули, У.И. Томаса и Ф. Знанецкого, Дж. Г. Мида.

Уильям Томас и Флориан Знанецкий выдвинули положение о том, что социальные явления и процессы необходимо рассматривать как результат сознательной деятельности людей, что, изучая те или иные социальные ситуации, необходимо учитывать не только социальные обстоятельства, но и точку зрения индивидов, включенных в эти ситуации, т.е. рассматривать их как субъектов социальной жизни.

Субъектом социализации человек становится объективно, ибо на протяжении всей жизни на каждом возрастном этапе перед ним встают задачи, для решения которых он более или менее осознанно, а чаще неосознанно, ставит перед собой соответствующие цели, т.е. проявляет свои субъектностъ (позицию) и субъективность (индивидуальное своеобразие).

Человек как жертва процесса социализации. Человек не только объект и субъект социализации. Он может стать ее жертвой. Это связано с тем, что процесс и результат социализации заключают в себе внутреннее противоречие.

Успешная социализация предполагает, с одной стороны, эффективную адаптацию человека в обществе, а с другой - способность в определенной мере противостоять обществу, а точнее - части тех жизненных коллизий, которые мешают развитию, самореализации, самоутверждению человека.

Таким образом, можно констатировать, что в процессе социализации заложен внутренний, до конца не разрешимый конфликт между степенью адаптации человека в обществе и степенью обособления его в обществе. Другими словами, эффективная социализация предполагает определенный баланс между адаптацией в обществе и обособлением в нем.

Человек, полностью адаптированный в обществе и не способный в какой-то мере противостоять ему, т.е. конформист, может рассматриваться как жертва социализации. В то же время человек, не адаптированный в обществе, также становится жертвой социализации - диссидентом (инакомыслящим), правонарушителем или еще как-то отклоняется от принятого в этом обществе образа жизни.

Величина, острота и проявленность описанного конфликта связаны как с типом общества, в котором развивается и живет человек, так и со стилем воспитания, характерным для общества в целом, для тех или иных социокультурных слоев, конкретных семей и воспитательных организаций, а также с индивидуальными особенностями самого человека.

Человек как жертва неблагоприятных условий социализации. Социализация конкретных людей в любом обществе протекает в различных условиях, для которых характерно наличие тех или иныхопасностей, оказывающих влияние на развитие человека. Поэтому объективно появляются целые группы людей, становящихся или могущих стать жертвами неблагоприятных условий социализации.

На каждом возрастном этапе социализации можно выделить наиболее типичные опасности, столкновение с которыми человека наиболее вероятно.

В периоде внутриутробного развития плода: нездоровье родителей, их пьянство и (или) беспорядочный образ жизни, плохое питание матери; отрицательное эмоционально-психологическое состояние родителей, медицинские ошибки, неблагоприятная экологическая среда.

В дошкольном возрасте (0-6 лет): болезни и физические травмы; эмоциональная тупость и (или) аморальность родителей, игнорирование родителями ребенка и его заброшенность; нищета семьи; антигуманность работников детских учреждений; отвержение сверстниками; антисоциальные соседи и (или) их дети; видеосмотрение.

В младшем школьном возрасте (6-10 лет): аморальность и (или) пьянство родителей, отчим или мачеха, нищета семьи; гипо- или гиперопека; видеосмотрение; плохо развитая речь; неготовность к обучению; негативное отношение учителя и (или) сверстников; отрицательное влияние сверстников и (или) старших ребят (привлечение к курению, к выпивке, воровству); физические травмы и дефекты; потеря родителей; изнасилование, растление.

В подростковом возрасте (11-14 лет): пьянство, алкоголизм, аморальность родителей; нищета семьи; гипо- или гиперопека; видеосмотрение; компьютерные игры; ошибки педагогов и родителей; курение, токсикомания; изнасилование, растление; одиночество; физические травмы и дефекты; травля со стороны сверстников; вовлечение в антисоциальные и преступные группы; опережение или отставание в психосексуальном развитии; частые переезды семьи; развод родителей.

В ранней юности (15-17 лет): антисоциальная семья, нищета семьи; пьянство, наркомания, проституция; ранняя беременность; вовлечение в преступные и тоталитарные группы; изнасилование; физические травмы и дефекты; навязчивый бред дисморфофобии (приписывание себе несуществующего физического дефекта или недостатка); непонимание окружающими, одиночество; травля со стороны сверстников; неудачи в отношениях с лицами другого пола; суицидальные устремления; расхождения, противоречия между идеалами, установками, стереотипами и реальной жизнью; потеря жизненной перспективы.

Произойдет ли столкновение с какой-либо из этих опасностей конкретного человека, во многом зависит не только от объективных обстоятельств, но и от его индивидуальных особенностей. Конечно, есть опасности, жертвой которых может стать любой человек независимо от его индивидуальных особенностей, но и в этом случае последствия столкновения с ними могут быть связаны с индивидуальными особенностями человека.

Название работы: Человек как объект социализации

Предметная область: Педагогика и дидактика

Описание: Каждый человек особенно в детстве отрочестве и юности является объектом социализации. Об этом свидетельствует то что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том чтобы человек успешно овладел ролями мужчины или женщины полоролевая социализация создал прочную семью семейная социализация мог бы и хотел компетентно участвовать в социальной и экономической жизни профессиональная социализация был законопослушным гражданином политическая социализация и т. Следует иметь в виду что требования к.

Размер файла: 18.04 KB

Работу скачали: 5 чел.

Человек как объект социализации. Каждый человек, особенно в детстве, отрочестве и юности, является объектом социализации. Об этом свидетельствует то, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы человек успешно овладел ролями мужчины или женщины (полоролевая социализация), создал прочную семью (семейная социализация), мог бы и хотел компетентно участвовать в социальной и экономической жизни (профессиональная социализация), был законопослушным гражданином (политическая социализация) и т.д.

Взгляды Э. Дюркгейма во многом стали основанием разработанной Талкоттом Парсонсом развернутой социологической теории функционирования общества, описывающей в том числе и процессы интеграции человека в социальную систему.

Уильям Томас и Флориан Знанецкий выдвинули положение о том, что социальные явления и процессы необходимо рассматривать как результат сознательной деятельности людей, что, изучая те или иные социальные ситуации, необходимо учитывать не только социальные обстоятельства, но и точку зрения индивидов, включенных в эти ситуации, т.е. рассматривать их как субъектов социальной жизни.

Субъектом социализации человек становится объективно, ибо на протяжении всей жизни на каждом возрастном этапе перед ним встают задачи, для решения которых он более или менее осознанно, а чаще неосознанно, ставит перед собой соответствующие цели, т.е. проявляет свои субъектностъ (позицию) и субъективность (индивидуальное своеобразие).

Взгляды Э. Дюркгейма во многом стали основанием, разработанной Т. Парсонсом, развернутой социологической теории функционирования общества, описывающей, в том числе и процессы интеграции человека в социальную систему [1].

1. Человек как субъект социализации.

Человек становится полноценным членом общества, будучи не только объектом, но и, что важнее, субъектом социализации, усваивающим социальные нормы и культурные ценности, проявляя активность, саморазвиваясь и самореализуясь в обществе.

У. Томас и Ф. Знанецкий выдвинули положение о том, что социальные явления и процессы необходимо рассматривать как результат сознательной деятельности людей. Изучая те или иные социальные ситуации, необходимо учитывать не только социальные обстоятельства, но и точку зрения индивидов, включенных в эти ситуации, т.е. рассматривать их как субъектов социальной жизни.

Субъектом социализации человек становится объективно, так как на протяжении всей жизни на каждом возрастном этапе перед ним встают задачи, для решения которых он более или менее осознанно, а чаще неосознанно, ставит перед собой соответствующие цели [5].

Социализация – развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит.

Социализация – двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой – процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

Анализ теоретических основ процесса социализации позволяет говорить о существовании уже у античных философов идеи зависимости воспитания человека от общества, получившей дальнейшее развитие в философии, психологии, педагогике [5].

Многочисленные западные концепции социализации, основываясь на философии экзистенционализма, прагматизма и др., лежат в основе различных исследований (факторов социализации: семьи, школы, общества сверстников и пр.; проблем социальных конфликтов, формирования ролевых стереотипов и т.д.). Отечественная наука основывается на материалистической теории социализации, исходный момент которой составляет положение об определяющей роли социума в формировании личности.

Процесс социализации предстает как взаимодействие двух сторон: социальной среды и личности человека. С позиции воздействия социальной среды на человека социализация предстает как передача социального опыта обществом и его усвоение человеком (репродуктивная деятельность). Воздействие человека на среду осуществляется в результате преобразования социального опыта (творческая деятельность). Соотношение этих видов деятельности является показателем социальной активности и социальной зрелости личности.

Социализация как процесс воздействия на развитие личности существует в двух видах: направленная и ненаправленная. Первая характеризуется специально созданной системой средств воздействия (общественное воспитание, образование, массовая информация и т.д.). Вторая – стихийная, представлена непосредственным окружением человека, воздействующим на его развитие [8].

Таким образом, как целостность индивидуального бытия социализация представляет собой процесс расширения и усложнения социальных связей личности с внешним миром, в результате которого создаются условия для саморазвития и самореализации личности, вырабатывается ее определенное отношение к окружающему миру, к самой себе, собственной деятельности.

Принято считать, что социализация формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит. Представления о полноценном члене общества менялись в процессе исторического развития, различаются они и в современном обществе. Любое общество стремилось и стремится сформировать определенный тип человека, в наибольшей мере соответствующий его социальным, культурным, религиозным, этическим идеалам. Однако содержание этих идеалов весьма существенно различается в зависимости от исторических традиций, социально-экономического и культурного развития, общественного и политического строя. В то же время в современную эпоху можно констатировать, что идеал полноценного члена общества имеет много характеристик, общих или более или менее сходных для различных обществ. Соответственно и процесс социализации в различных обществах, сохраняя определенную специфику, приобретает ряд универсальных и сходных характеристик, что связано с глобальными общепланетарными и общемировыми тенденциями (от урбанизации и информатизации до экологических и демографических сдвигов).

Содержание процесса социализации определяется тем, что любое общество заинтересовано в том, чтобы его члены успешно овладели ролями мужчины или женщины (успешность поло-ролевой социализации), могли бы и хотели компетентно участвовать в производительной деятельности (профессиональная социализация), создали прочную семью (усвоили семейные роли), были законопослушными гражданами (политическая социализация) и т.д. Все это характеризует человека как объект социализации. Но сущность ее этим не исчерпывается. Человек становится полноценным членом общества будучи не только объектом, но и субъектом социализации.

Как субъект человек в процессе социализации не просто усваивает социальные нормы и культурные ценности общества. Это усвоение идет в неразрывном единстве с реализацией активности человека, его саморазвитием и самореализацией в обществе. Таким образом, для человека как для субъекта социализации она становится успешной, если в процессе ее получает развитие его личность.

Однако человек не только объект и субъект социализации. Он может стать и ее жертвой. Это связано с тем, что процесс и результат социализации заключают в себе внутреннее противоречие, внутренний конфликт. Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека в обществе, с одной стороны, а с другой – способность в определенной мере противостоять обществу, части тех жизненных коллизий, которые мешают его саморазвитию, самореализации, самоутверждению. Таким образом, можно сказать, что в процессе социализации заложен внутренний, до конца не разрешимый конфликт между степенью идентификации человека с обществом и степенью обособления его в обществе.

Человек, полностью адаптированный в обществе и неспособный в какой-то мере противостоять ему, т.е. конформист, может рассматриваться как жертва социализации. В то же время человек, неадаптированный в обществе, также становится жертвой социализации – правонарушителем, девиантом и т.д. [9].

Величина, острота и проявленность такого конфликта связаны как с типом общества, в котором развивается и живет человек, так и со стилем воспитания, характерным для общества в целом, для тех или иных социокультурных слоев общества, конкретных семей и воспитательных групп и организаций.

Социализация конкретных людей в любом обществе протекает в различных условиях, для которых характерно наличие тех или иных многочисленных опасностей, оказывающих негативное влияние на развитие человека. Поэтому объективно появляются целые группы людей, становящихся или могущих стать жертвами неблагоприятных условий социализации.

Частные вопросы, касающиеся различных типов неблагоприятных условий социализации, рассматриваются в социологии, социальной психологии, психиатрии. В современной практике имеется некоторый опыт оказания педагогической помощи таким людям, а также некоторая законодательная база. Однако впервые системный подход в русле социальной педагогики в рассмотрении фундаментального социального феномена, каким является человек – жертва процесса социализации, использовал А.В.Мудрик, разработавший концепцию социально-педагогической виктимологии как самостоятельной отрасли знаний.

Социально-педагогическую виктимологию можно определить как отрасль знаний, в которой:

2) разрабатываются общие и специальные принципы, цели, содержание, формы и методы профилактики, минимизации, компенсации и коррекции тех обстоятельств, благодаря которым человек становится жертвой неблагоприятных условий социализации.

Поскольку объективно имеется социально-педагогическое явление виктимологии, следовательно, возникает потребность в подготовке педагога к работе с детьми, ставшими жертвами неблагоприятных условий социализации.

Наиболее очевидными жертвами неблагоприятных условий социализации являются дети-инвалиды, дети с психосоматическими дефектами и отклонениями. Также явно к числу жертв относятся сироты и все дети, находящиеся на попечении государства или общественных организаций. Потенциальными жертвами можно считать людей, находящихся в пограничных психических состояниях или с акцентуациями характера; мигрантов и эмигрантов, детей, родившихся в семьях с низким экономическим, моральным, образовательным уровнями; метисов и представителей иных национальных групп в местах компактного проживания другого этноса [4].

Одни признаки и обстоятельства, позволяющие отнести человека к числу жертв неблагоприятных условий социализации, имеют постоянный характер (сиротство, инвалидность), другие проявляются на определенном возрастном этапе (социальная дезадаптация, алкоголизм, наркомания); одни – неустранимы (сиротство), другие могут быть предотвращены или изменены (различные социальные отклонения, противоправное поведение и т.д.).

Можно выделить объективные и субъективные факторы, благодаря которым человек становится жертвой неблагоприятных условий социализации.

Объективными факторами виктимизации человека могут стать: природно-климатические условия страны, региона, местности, поселения; общество и государство, в которых он живет; катастрофы (войны, стихийные бедствия); нестабильность развития общества; специфические особенности тех поселений, конкретных микросоциумов, в которых он живет; группа сверстников, если она имеет асоциальную направленность; семья [9].

Есть обстоятельства, в которых жертвой станет любой человек (сиротство), но во многом это зависит от индивидуальных особенностей как на индивидном, так и на личностном уровнях.

На индивидном уровне виктимизация человека в тех или иных обстоятельствах зависит от темперамента и некоторых характерологических свойств, от генетической предрасположенности к саморазрушающему и девиантному поведению [8].

На личностном уровне это зависит от многих личностных характеристик, которые в одних и тех же условиях могут способствовать или препятствовать виктимизации человека (степень устойчивости и гибкости человека, развитость у него навыков, рефлексии и саморегуляции, его ценностные ориентации и др.).

Безусловно, рассмотрение процесса социализации человека в максимально полном объеме, анализ различных факторов социализации, выявление тенденций этого процесса, определение его позитивных и негативных возможностей, поиск способов использования их усиления позитивных, нивелирование и компенсации негативных его сторон является одной из важнейших задач социальной педагогики и других социальных наук.

Отклонения в социализации, выявленные по разным признакам, могут быть преодолены путем коррекции процесса, содержание которой определяется тем, какова степень отклонения, в чем оно проявляется или может проявиться.

Наиболее трудно поддается изменениям в лучшую сторону социализация как совокупность установленных обществом социокультурных процессов, когда в обществе изменяются условия, а его социализационная функция не отрегулирована. А в кризисном обществе коррекция социализации связана с лечением самого социума.

Коррекция на уровне институтов социализации не менее сложна. Например, частичное изменение социализационного процесса в системе образования может быть связано с поправками в законодательстве об образовании, пересмотром образовательных стандартов, программ, подготовкой и переподготовкой педагогических кадров, строительством учебных заведений, увеличением финансирования и т.д. [7].

Коррекция социализации на уровне конкретных социальных групп и отдельных индивидов становится предметом социальной работы. В случае отклонений в поведении индивидов, квалифицируемых как преступления, индивид подлежит ресоциализации в исправительных учреждениях.

Из всего вышесказанного очевидно, что социализация человека идет в процессе его взаимодействия с многообразными и довольно многочисленными факторами, группами, организациями и осуществляется с помощью ряда механизмов. Их функции, место и роль в процессе социализации в целом и на различных возрастных этапах не только дополняют друг друга, но и в той или иной мере рассогласованы и противоречат друг другу. Все это объективно обусловливает определенную степень автономности человека, которая необходима для формирования личности, способной самостоятельно принимать решения, противостоять внешнему давлению и т.д. В то же время в автономии заложена и возможность появления социальных аномалий, отклоняющегося поведения и прочее [8].

2. Человек как жертва процесса социализации.

Человек не только объект и субъект социализации. Он может стать ее жертвой. Это связано с тем, что процесс и результат социализации заключают в себе внутреннее противоречие.

Человек, полностью адаптированный в обществе и не способный в какой - то мере противостоять ему, т.е. конформист, может рассматриваться как жертва социализации. В то же время человек, не адаптированный в обществе, также становится жертвой социализации - диссидентом (инакомыслящим), правонарушителем или еще как - то отклоняется от принятого в этом обществе образа жизни [5].

3. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации.

4. Самоизменение человека в процессе социализации.

1. Дюркгейм, Э. Метод социологии. – Киев; Харьков, 1899. – 115с.

2. Кантор, В. Русский европеец как задача России // Русская мысль, Париж, 1999, № 4279, 22 — 28 июля; № 4280, 29 июля — 4 августа.

4. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : Учебник для студ.пед.вузов / А. В. Мудрик ; Мудрик А.В. - 3-е изд.,испр.и доп. - М. : Академия, 2000. - 200с. - (Высшее образование). - Библиогр.в конце гл. - ISBN 5-7695-0640-7.

6. Мудрик, А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / А. В. Мудрик. М. : Знание, 1983. 96 с.

8. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. - М. : Народное образование; Школьные технологии, 2002. - 176с. - ISBN 5-87953-163-5.

9. Социальная педагогика: Курс лекций : Учеб.пособие для студ.вузов / М. А. Галагузова [и др.] ; Общ.ред. Галагузова М.А. - М. : Гуманитарный изд.центр "Владос", 2000. - 416с. - ISBN 5-691-00372-0.

Читайте также: