Ценностно смысловые аспекты психолого педагогической деятельности реферат

Обновлено: 03.07.2024

На сегодняшний день отцовство, равно как и материнство описываются как комплексные феномены, которые не входят в рамки методологии какой-либо узкой отрасли психологической науки и поэтому могут быть изучены только в рамках междисциплинарного подхода, в тесной связи с социальной психологией, социологией, психологией развития, психологией личности, антропологией, историей и другими науками. Такой подход позволяет изучать и анализировать и отцовство с учетом всех сфер приложения данного феномена [4].

Достаточно много исследований отечественных и зарубежных учёных проводилось и проводится в рамках детской психологии, где изучается влияние отца на развитие личности ребенка [3; 17; 25; 26]. При этом изучается специфика влияния определенного поведения отца, выполняемых им функций и действий на развитие личности ребенка, полоролевую идентичность.

Современной наукой отцовство исследуется как социальная роль, статус в рамках социальной психологии, как гендерные стереотипы в рамках гендерной психологии, как этап зрелости личности в акмеологии и как психолого-педагогическая деятельность в психологии личности, а также в семейной психологии как один из факторов, функция и особенность семьи. Однако в рамках этих наук отцовство изучается в ряду, а чаще всего как один из элементов других феноменов [5; 8; 23], не являясь по существу предметом изучения.

Учитывая множество подходов к изучению феномена отцовства, в научной литературе можно столкнуться с разными его определениями. Так, Р. В. Овчарова даёт определение отцовству как совокупности социальных и индивидуальных характеристик личности, включающих все уровни жизнедеятельности человека, связанной и с объективными характеристиками личности, такими как: потребности, влечения, желания, установки, и с субъективными характеристиками личности — ценностными ориентациями, мировоззрением, а также с образом Я (реальным идеальным, социальным), Я-концепцией личности и самооценкой.

Важно отметить наличие в науке хоть и противоречивой, но имеющей право на существование точки зрения о биологической модели отцовства. В рамках данной модели поведение родителей детерминировано врожденными инстинктами, потребностью в продолжении рода, а отсутствие родительских чувств является проявлением нарушения этой биологической и социально-нравственной нормы [15].

Исследователи считают, что специфический стиль отцовства зависит от множества социокультурных особенностей и условий и поэтому существенно варьируется. Социум не только предъявляет определенные требования к возрастному, экономическому, профессиональному, социальному статусу отца, но и регламентирует поведение человека, обладающего определенным статусом в системе социальных ролей.

При изучении феномена отцовства отечественные авторы [8; 10] предлагают опираться на структурную модель, в которую входят следующие компоненты: потребностно-эмоциональный, включающий биологические, социальные аспекты мотивации, потребность в контакте, эмоциональные реакции, переживания; операциональный — осведомленность и умения, операции по уходу за ребенком и общение с ним; ценностно-смысловой — отношение отца к ребенку, включая экзистенциальные переживания.

Кроме того, в данную структуру включается интегральный сквозной компонент — оценочный, в который входят: 1) самооценка как элемент Я-концепции, принятие или непринятие роли отца и рациональная и эмоциональная оценка себя как отца и своего ребенка; 2) социальная оценка окружающих, базирующаяся на принятых в данном конкретном обществе социальных стереотипах и предписаниях по выполнению роли, требованиях, которые необходимо соблюдать для соответствия статусу. Социальная оценка является базой для формирования собственной оценки, так как через социальные стереотипы формирует образы Я-идеального. Оценочный компонент является интегральным, так как пронизывает и влияет на все остальные компоненты структуры.

Можно предположить, что в онтогенезе отцовства на разных этапах его становления находит отражение каждый из компонентов.

Ю.А.Токарева рассматривая сущность отцовства как особую воспитательную деятельность, выделяет в ней две фазы: подготовления и осуществления. В рамках данного подхода детерминантами отцовства как воспитательной деятельности являются такие виды опыта, как врождённый, индивидуальный и социальный [23].

Опираясь на многочисленные исследования, можно утверждать, что на формирование и реализацию отцовской позиции влияет ряд факторов: условия общественной и культурной среды, фактор влияния родительской семьи, фактор качества супружеских отношений, а также личностные особенности самого мужчины.

Таким образом, каждый из вышеперечисленных компонентов отцовства (потребностно-эмоциональный, операциональный, ценностно-смысловой и оценочный) находит своё отражение как в самосознании мужчины, так и в его поведении на разных этапах освоения им роли родителя. Ю.В. Борисенко выделяет таких этапов три.

Первый этап начинается с рождения мальчика до момента получения сведений о беременности его жены (партнерши). Формирование стереотипов об отцовстве происходит в процессе взаимодействия с собственными родителями.

Третий этап — период после рождения ребенка — практический период. Этот период является критическим с точки зрения возникновения бондинга — связи мужчины с родившимся ребенком.

С момента рождения ребёнка отец включается в психолого-педагогическую деятельность.

Отцовство, как психолого-педагогическая деятельность мужчины, рассматривается с точки зрения используемых стилей воспитания, родительского отношения отца к ребенку, а также ведущей мотивации родителя [23]. Также можно выделить три параметра отцовского взаимодействия с ребёнком:

вовлечённость отца в непосредственный уход, общение или игру с ребёнком;
доступность отца для ребёнка;
ответственность за воспитание и принятие соответствующих решений [27].

Анализируя содержание исполнительного звена, очевидна необходимость проявления индивидуального стиля деятельности, который будет соответствовать не только требованиям ситуации, но и личностным особенностям субъекта воспитательской деятельности, то есть отца. Человек, занимающий воспитывающую позицию, постоянно преодолевает возникающие препятствия, прежде всего во внутреннем плане.

Отцовская родительская позиция — это интегральное взаимодействие мужской полоролевой, личностной и воспитательной позиции отца; это система его отношений как родителя, которая традиционно проявляется в преобладании предметно-инструментальной функции отца в воспитании детей [13].

Внешнее присваивается через внутреннее [2; 18; 22]. Появление ребёнка естественным образом оказывает влияние на поведение мужчины, но преломляясь через ценностно-смысловую сферу его личности, его установки, мотивацию, в то же время воздействуя на них.

Природа человеческого поступка определяется заключенным в нем отношением человека к человеку и окружающему его миру, составляющим его внутреннее содержание, которое выражается в его мотивах и целях. Поэтому не приходится соотносить поведение как нечто лишь внешнее с сознанием как чем-то лишь внутренним; поведение само уже представляет собою единство внешнего и внутреннего, так же как, с другой стороны, всякий внутренний процесс в определенности своего предметно-смыслового содержания представляет собой единство внутреннего и внешнего, субъективного и объективного [22].

Вследствие включенности родителя в психолого-педагогическую деятельность, в зависимости от степени психологической готовности к ней, меняются его ценностные ориентации и приоритеты, ожидания и притязания в партнёрских отношениях, отношение к себе как к родителю.

Таким образом, родительство в развитой форме, как пишет Р. В.Овчарова, состоит из таких компонентов, как ценностные ориентации, родительские установки и ожидания, родительское отношение, родительские чувства, родительские позиции, а также родительская ответственность и стиль воспитания.

На сегодняшний день изучение ценностно-смысловых и эмоционально-мотивационных аспектов психолого-педагогической деятельности мужчины-родителя позволит дополнить общую картину феномена отцовства. Важно помнить, что именно ценностные ориентации определяют не только динамику отцовства и материнства, но и в конечном итоге динамику семьи.

Эмпирическое изучение ценностных ориентаций отцов позволило обнаружить их меньшую конформность (по сравнению с мужчинами, ещё не имеющими детей, а только ожидающими их появления), меньшую склонность к установлению добрых отношений с другими людьми, на уровне поступков более склонных придерживаться традиций и менее ориентированных на достижения. В супружеских отношениях отцы ожидают от супруги большего принятия своей личности, менее ожидают эмоционально-психотерапевтической поддержки (в отличие от будущих отцов), в то же время сами готовы к эмоциональной поддержке супруги. Также с появлением ребёнка будущие отцы связывают повышение общей жизненной активности и собственной привлекательности и значимости, в отличие от реальных отцов, которые считают, что воспитание ребёнка особенно не изменило их личность.

Такие исследования могут иметь конкретное практическое применение — при составлении программ психологического сопровождения семьи, в частности, на этапе ожидания ребёнка и при разрешении различных конфликтных ситуаций в семейном консультировании.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Ценностно – смысловые аспекты психолого – педагогической деятельности.

Характеристика современной образовательной системы Усложнение социокультурной среды и гуманистическая ориентация системы при кризисе в социальной и экономической сферах государства. Это определяет необходимость ведения подготовки профессиональных педагогов-психологов с оглядкой на актуальные сегодня ценности: саморазвитие, самообразование и самопроектирование личности. Возникла потребность образования в такого рода специалистах.

Характеристика психолого-педагогической деятельности Это вид педагогической деятельности, направленный на личностное, интеллектуальное, эмоциональное, социальное развитие субъектов образовательного процесса, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования. Цельдеятельности педагога-психолога в образовательных учреждениях – социализация личности, т.е. подготовка ребёнка к жизни в обществе.

Основные механизмы реализации данного направления: 1.Включение детей в решение различных социальных проблем в реальных и имитируемых ситуациях (социальные пробы); 2. Диагностирование волевой готовности к системе социальных отношений; 3.Стимулирование детей к самопознанию, определение собственных позиций и способа адекватного поведения в различных ситуациях; 4.Оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях; 5. Создание развитого информационного поля для каждого воспитанника; 6. Педагогическое стимулирование детских инициатив в процессе развития ученического самоуправления в образовательном учреждении.

Результат Из стен образовательных учреждений будут выходить учащиеся, подготовленные к жизни в новых социально-экономических условиях, способные найти своё место в ней и гибко ориентироваться в условиях изменяющейся реальности.

Предмет психолого – педагогической деятельности Личность– устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как человека того или иного общества и определяющих его систему социальных отношений. Следовательно, психолого-педагогическая деятельность имеет гуманистическую направленность. Это означает, что все действия педагога-психолога подчинены реальным интересам личности ребенка или взрослого, направлена на создание условий для гармоничного развития личности. Период интенсивного развития человека и становления его личности называется детством.

Задача личностно-орентированной педагогики Оказание содействия человеку в определении отношения к самому себе, другим людям, окружающему миру и к своей профессиональной деятельности. В современной педагогической культуре важное место занимают концепции, утверждающие необходимость уважительного отношения к личности, признание и защиту прав человека на свободу и развитие.

Детство– период жизни человека, характеризующийся интенсивным биологическим, социальным и психологическим развитием индивида; в этот период закладываются предпосылки готовности к участию в общественно-трудовой жизни взрослых.

Требование к психологу Ресурсом деятельности учителя, преподавателя, воспитателя являются не столько специальные знания, владение информацией, освоенные технологии обучения и воспитания, сколько общая и профессионально-педагогическая культура, обеспечивающая личностное развитие, выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности.

Владение специальной терминологией, которое является важным показателем профессиональной компетентности специалиста, и, следовательно, условием успешности его профессиональной деятельности. В психолого-педагогической деятельности широко используются как общенаучные понятия, так педагогические и психологические понятия. К базовым психолого-педагогическим понятием относят: личность, образование, обучение, развитие, воспитание и целый ряд других понятий, с которыми специалист знакомится в период профессионального обучения.

Профессионально-педагогическая культура Мера и способ творческой самореализации личности учителя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение, создание и передачу педагогических ценностей и технологий

Педагогические ценности В процессе педагогической деятельности учитель актуализирует прежде всего те ценности, которые приобретают для него жизненно и профессионально необходимый личностный смысл. На этой основе в сознании формируется “Я-профессиональное” как совокупность целей, идей, установок, корректирующих индивидуальный педагогический опыт, связанные с ним переживания, убеждения, профессиональные связи и отношения. Педагогические ценности имеют разные формы и уровни существования.

Значение ценностей Функционируя в масштабе общества и в сфере профессиональной деятельности в форме идей, представлений, норм, правил, теорий они приобретают общественно-педагогическое, профессионально-групповое или индивидуально-личностное значение.

Ценностный подход в образовании В личностно-профессиональном становлении педагога особое место отводится формированию ценностно-смысловых образований личности и ее духовно-культурному росту. В настоящее особое внимание концентрируется на ориентацию на гуманитарные ценности, что предполагает признание ценности человека, его права на самоопределение, саморазвитие; понимание ценностей как личностных смыслов, принятых человеком.

В системе педагогического образования существует задача - сформировать педагога с достаточно высоким уровнем развития профессиональ-но-личностных компетенций и как человека культуры, гражданина и нравственной личности.

Условие личностно профессионального развития педагога Превращение ценностей совместной деятельности в его собственные ценности, социальных смыслов — в смыслы педагогической деятельности.

взаимодействие участников образовательного процесса

Психолого-педагогические особенности профессиональной педагогической деятельности ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

В результате изучения данной главы студент должен:

знать

• ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности;
• психолого-педагогические особенности профессиональной педагогической деятельности;
• виды взаимодействия в образовательном процессе: взаимодействие как парный процесс, взаимодействие как сотрудничество взрослого с детским (школьным) коллективом;
• основные типологии обучающихся и их особенности;

уметь

• эффективно использовать методы преодоления основных дидактических трудностей педагогического взаимодействия;
• использовать типологии обучающихся в целях организации дифференцированного обучения;

владеть

• навыками использования типологий обучающихся для повышения эффективности взаимодействия участников образовательного процесса.

Ценностно-смысловые аспекты психологопедагогической деятельности

Для выявления ценностно-смысловой направленности психолого-педагогической деятельности необходимо осуществить системный логический анализ целей и задач образования, его результатов, ценностных ориентиров, а также условий оптимального взаимодействия педагогов и учеников. Именно эти составляющие определяют эффективность процессов обучения, воспитания и развития личности и являются основой качества образования.

Ценности образования — это определенные компоненты результатов образовательной деятельности, определяющие жизненную и профессиональную успешность человека, его самореализацию. Это ориентиры, определяющие межличностные отношения и отношения субъектов к себе и к образованию в целом. Именно ценности регулируют и направляют педагогическую деятельность, придают ей содержательный смысл.

Система образования направлена на достижение социальных целей по формированию и развитию личности. Формально образование можно отнести к сфере услуг. Однако образовательные услуги имеют колоссальную значимость для человека, общества, государства.

Качество системы образования отражает степень ее приспособленности для решения задач обучения, воспитания и развития обучающихся. С прагматической точки зрения наиболее важно качество результатов обучения, выраженное в определенной системе характеристик и свойств личности в аспектах се образованности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физических качеств.

В условиях современного высокотехнологичного информационного общества изменилось содержание результатов образования. Это изменение отражают новые ФГОС, которые внедряются в систему общего образования.

В современной интерпретации составляющие образовательных результатов могут быть представлены интегративной моделью, изображенной на рис. 2.1.

Рис. 2.1. Интегративная модель результатов образования.

Традиционно образовательные результаты включают знания, умения, навыки.

Знания представляют собой учебную информацию, которая переработана в сознании учащегося, хранится в его памяти и используется для различных видов деятельности.

Умения характеризуют способность выполнять определенные виды учебной и профессиональной деятельности.

Навыки представляют собой умения, доведенные до автоматизма и выполняющиеся на подсознательном уровне.

В классической педагогике именно эти составляющие определяют основу общего кругозора и эрудиции выпускника. Они не утратили своей значимости и сейчас.

В то же время с точки зрения системно-деятельностного подхода, закрепленного в стандартах, особое значение приобретает опыт практической деятельности, ставший одной из важных составляющих образовательного результата.

Знания, умения, навыки, опыт являются основой для формирования компетентности выпускника. Как отмечено в гл. 1, компетентность можно определить как способность и готовность к определенным видам деятельности в различных (в том числе экстремальных) условиях. В то же время следует отметить, что общая компетентность включает частные компетенции (общекультурные, профессиональные, специальные). В частности, исключительно важной является когнитивная компетентность — умение учиться, потребность и способность приобретать и пополнять знания, навыки самообразования, выражающиеся в эффективном применении арсенала способов, форм, методов познавательной деятельности.

Ряд ученых, педагогов-практиков включают в состав компетентности психологические качества человека. С точки зрения авторов целесообразно выделять их как отдельные результаты образования. К ним относятся следующие качества:

1. Воспитанность и культура (нравственная, эстетическая, профессиональная).
2. Мировоззрение — система сложившихся взглядов на мир (важна его материалистическая основа), которые стали внутренним достоянием личности и отложились в сознании в виде определенных жизненных целей и интересов, отношений, позиций.
3. Активность (профессиональная и социальная).
4. Работоспособность (умственная и физическая).
5. Социально важные психологические качества (честность, ответственность, порядочность, инициатива, коммуникативность, гуманизм).

Современный подход к образовательным ценностям отражает парадигму развития личности, определяющую такие составляющие результатов, как качества ума (мышления), уровень интеллектуального развития личности, представляющие собой сформированность стратегий, операций и приемов мышления и умение эффективно их применять в широком диапазоне профессиональных и жизненных ситуаций.

Способность к творчеству (креативность) отражает соответствующие векторы образовательных ценностей, которые приобретают особую значимость в постиндустриальном информационном обществе.

Таким образом, традиционная оценка выпускника по уровню знаний, умений и навыков не является полной. Кроме этих основных показателей необходимо оценивать сформированные компетентности, а также целый ряд интеллектуальных, психологических, профессиональных качеств, приобретенных в ходе обучения. В интегрированной форме результаты образовательного процесса представляют собой содержательную модель базовых составляющих компетентности (рис. 2.1). Данная модель описывает ценностные ориентиры образования в форме его результатов. В то же время структура системы ценностей личности отражает ряд таких компонентов, как потребности, мотивы, жизненные цели, направленность.

Ценности детерминируют избирательное отношение субъекта к выполняемой деятельности, придают его деятельности личностный смысл, который, по мнению А. Н. Леонтьева , определяет отношение мотива деятельности к ее цели. Непосредственным источником смыслообразования являются потребности и мотивы ["https://referat.bookap.info", 15].

Потребности — это осознанная необходимость, нужда человека в благах и ценностях, необходимых для его существования. Потребности являются источником активности человека, причиной его целенаправленных действий.

Мотивы — это связанные с потребностями побуждения человека к действию, направленные на результаты (цели).

Мотивация рассматривается в психологической литературе как процесс сопряжения целей организации и целей работника для наиболее полного удовлетворения потребностей обоих, это система различных способов воздействия на персонал для достижения намеченных целей и работника, и организации.

Цели — это желаемые предметы, объекты, состояния, к обладанию которыми стремится человек. Их достижение составляет существо его жизни и деятельности. Цели реализуют потребности личности и выступают в качестве образов конечного результата деятельности.

Установки личности — это ее внутренняя настроенность на осуществление той или иной деятельности или торможение собственной активности. Установки имеют важное функциональное значение: выступают в качестве состояний готовности, позволяющих личности эффективнее выполнять определенную деятельность. Их основные функции: определять устойчивый характер протекания деятельности; освобождать личность от необходимости принимать решения и произвольно контролировать протекание деятельности в стандартных ситуациях.

Направленность в интегрированном виде выражает многие из указанных выше особенностей личности. В ней фокусируется основной смысл ее действий и поведения. Направленность личности — это такое ее психическое свойство, в котором выражаются потребности, мотивы, мировоззрение, установки и цели ее жизни и деятельности.

Деятельность человека, его поступки в обществе всегда субъективно определены потребностями, мотивами, установками. В деятельности также проявляются и свойственные личности отношения, сложившиеся в процессе жизни, обучения и воспитания, т. е. характерное для нее отношение к обществу в целом и к своей деятельности, поведению в данной социальной среде в частности.

Интегративным регулятором деятельности является смысл. Под личностным смыслом понимается индивидуализированное отражение потребностей, мотивов, установок, которые формируются в процессе образования, взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

Таким образом, ценностно-смысловая направленность интегрирует отношения, мотивы, цели личности, формируемые образовательной деятельностью, и выполняет регуляторную функцию. В зависимости от ценностно-смысловой направленности образовательной деятельности можно выделить следующие концепции образования.

Деятельностно-ориентированное образование направлено на начальную стадию образования и имеет функциональную направленность. Целевая ориентация — формирование знаний, умений и навыков, а также способов выполнения умственных и практических действий, обеспечивающих успешность профессиональной, социальной, трудовой и художественно-прикладной деятельности. Ведущей ценностью являются обобщенные способы выполнения социально-профессиональных действий (компетентности). Субъективный опыт учащихся приобретает личностный смысл. Ценностно-смысловая направленность образования — обучаемый с заданной учебно-прикладной (профессиональной) квалификацией.

Развивающее образование. Ведущими ценностями провозглашаются развитие и саморазвитие всех субъектов образования в процессе педагогического взаимодействия. Смыслообразующим фактором становится открытое саморазвивающееся образовательное пространство, внеучебная среда. Ценностно-смысловая направленность образования — самодетерминация, саморегуляция и самоопределение личности в развивающемся образовательном пространстве. Применительно к начальной школе данная концепция реализуется в модели развивающего обучения. В теории Л. В. Занкова главной ценностью обучения является развитие психических процессов. Смыслообразующим фактором является обучение на высоком уровне трудности. Целевая ориентация — направленность на формирование теоретических знаний путем развития эмпирического мышления. В теории развивающего обучения Д. Б. Эльконина , В. В. Давыдова ведущей ценностью обучения провозглашается формирование психологических новообразований данного возраста. Смыслообразующим фактором является развивающаяся ведущая деятельность. Целевая ориентация — развитие теоретического мышления и усвоение теоретических знаний посредством осуществления анализа, планирования и рефлексии. Ценностно-смысловая направленность обучения — развитие у учащихся познавательных способностей.

Личностно ориентированное образование (II. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская , В. В. Сериков , И. С. Якиманская). Конституирующая ценность — развитие личности, ее автономности, самостоятельности, рефлексии, ответственности и др. Смыслообразующим фактором является обучаемость. Образование ориентировано на создание условий для полноценного развития личностных функций всех субъектов образовательного процесса. Ценностно-смысловой направленностью образования провозглашается индивидуальное развитие субъектов учения.

Личностно развивающее образование (А. В. Петровский, В. В. Сериков). Ценностями этого образования становятся универсальные личностно-деятельностные способности: смыслотворчество, избирательность, рефлексия, сверхнормативная активность. Личностно развивающий смысл приобретает взаимодействие субъектов образовательного процесса, самодвижение в образовательном пространстве. Ценностно-смысловая направленность — развитие и саморазвитие субъектов образования в процессе их взаимодействия и сотрудничества.

Анализ приведенных концепций в историческом контексте показывает, что в сегодняшней педагогике происходит их конвергенция, находящая отражение в современных образовательных стандартах в виде компетентностного и системнодеятельностного подходов, акцентуации на развитие личности, ее творческих способностей, продуктивного мышления.

Ценностно-смысловые ориентиры образования, естественно, оказывают влияние на специфику педагогической деятельности.

ВЕБИНАР: Формы и методы психологической работы по формированию основ здорового образа жизни и профилактике употребления психоактивных веществ

Скоро

Ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности отца

Автор

В 2021 году в России впервые официально отмечается День отца. Указ об учреждении этого праздника подписал Владимир Путин. Теперь поздравлять папу можно ежегодно в третье воскресенье октября.

С момента рождения ребёнка отец включается в психолого-педагогическую деятельность.

вовлечённость отца в непосредственный уход, общение или игру с ребёнком;
доступность отца для ребёнка;
ответственность за воспитание и принятие соответствующих решений [27].

Литература:

Автор

Боязитова Татьяна Данииловна

На сегодняшний день отцовство, равно как и материнство описываются как комплексные феномены, которые не входят в рамки методологии какой-либо узкой отрасли психологической науки и поэтому могут быть изучены только в рамках междисциплинарного подхода, в тесной связи с социальной психологией, социологией, психологией развития, психологией личности, антропологией, историей и др. наук. Такой подход позволяет изучать и анализировать и отцовство с учетом всех сфер приложения данного феномена [4].

В изучении отцовства современная наука опирается на два основных подхода в зависимости от того, кто считается фокусом изучения — ребенок или родитель. Первый, наиболее распространенный, рассматривает родительство (отцовство) применительно к развитию ребенка [3;14;17;25;26]. Во втором подходе [1;4;6;7;8;9;10;11;21] рассматривается выполнение родительской (отцовской) роли через призму личности родителя. Здесь исследуются самореализация личности в родительстве, вводятся понятия "социальная роль", "статус", "социальные нормы", "стереотипы и требования", исследуется феномен так называемого родительского "инстинкта" (материнского и отцовского), чувства, образы — Я, Я-концепция и другие личностные характеристики, так или иначе связанные и изменяющиеся с родительством [26]. Такие авторы, как И.С.Кон, Д.С.Акивис [1;16], придерживающиеся второго направления изучения родительства, считают, что именно рождение ребенка и взаимоотношения с ним дают мужчине шанс социализироваться самому, шанс саморазвития.

Достаточно много исследований отечественных и зарубежных учёных проводилось и проводится в рамках детской психологии, где изучается влияние отца на развитие личности ребенка [3;17;25;26]. При этом изучается специфика влияния определенного поведения отца, выполняемых им функций и действий, на развитие личности ребенка, полоролевую идентичность.

Современной наукой отцовство исследуется как социальная роль, статус, в рамках социальной психологии, как тендерные стереотипы в рамках тендерной психологии, как этап зрелости личности в акмеологии и как психолого-педагогическая деятельности в психологии личности, а также в семейной психологии как один из факторов, функция и особенность семьи. Однако в рамках этих наук отцовство изучается в ряду, а чаще всего, как один из элементов других феноменов [5;8;23], не являясь по существу предметом изучения.

Учитывая множество подходов к изучению феномена отцовства, в научной литературе можно столкнуться с разными его определениями. Так, Р. В.Овчарова даёт определение отцовству как совокупности социальных и индивидуальных характеристик личности, включающих все уровни жизнедеятельности человека, связанной и с объективными характеристиками личности, такими как: потребности, влечения, желания, установки, и с субъективными характеристиками личности — ценностными ориентациями, мировоззрением, а также с образом Я (реальным идеальным, социальным), Я-концепцией личности и самооценкой.

Накопленный за последние десятилетия обширный опыт социологов, историков, этнографов по изучению института отцовства позволяет утверждать, что отцовство — по существу, социальное явление. Каждое поколение формирует свой культурный идеал отца согласно своему времени и условиям, и каждое поколение имеет дело с неизбежным пробелом между тем, что LaRossa назвал "культура" отцовства и "поведение" отца в семье. Социологические и исторические исследования проясняют, что отцовство не может быть определено в изоляции от материнской заботы и ожиданий матерей, от социальных стереотипов заботы о детях в обществе, и что эти социальные ожидания были довольно разнообразными в двадцатом столетии: культура отцовства и поведение отцов изменяется от столетия к столетию, как изменяются и социальные, и политические условия [4].

Исследователи считают, специфический стиль отцовства зависит от множества социокультурных особенностей и условий, и поэтому существенно варьируется. Социум не только предъявляет определенные требования к возрастному, экономическому, профессиональному, социальному статусу отца, но и регламентирует поведение человека, обладающего определенным статусом в системе социальных ролей.

При изучении феномена отцовства отечественные авторы [8;10] предлагают опираться на структурную модель, в которую входят следующие компоненты: потребностно-эмоциональный, включающий биологические, социальные аспекты мотивации, потребность в контакте, эмоциональные реакции, переживания; операциональный — осведомленность и умения, операции по уходу за ребенком и общение с ним; и ценностно-смысловой — отношение отца к ребенку, включая экзистенциальные переживания.

Кроме того, в данную структуру включается интегральный сквозной компонент — оценочный, в который входят: 1) самооценка, как элемент Я-концепции, принятие или непринятие роли отца и рациональная и эмоциональная оценка себя, как отца, и своего ребенка; 2) социальная оценка окружающих, базирующаяся на принятых в данном конкретном обществе социальных стереотипах и предписаниях по выполнению роли, требованиях, которые необходимо соблюдать для соответствия статусу. Социальная оценка является базой для формирования собственной оценки, т.к. через социальные стереотипы формирует образы Я-идеального. Оценочный компонент является интегральным, т.к. пронизывает и влияет на все остальные компоненты структуры.

Опираясь на многочисленные исследования, можно утверждать, что на формирование и реализацию отцовской позиции влияют ряд факторов: условия общественной и культурной среды, фактор влияния родительской семьи, фактор качества супружеских отношений, а также личностные особенности самого мужчины.

Таким образом, каждый из вышеперечисленных компонентов отцовства (потребностно-эмоциональный, операциональный, ценностно-смысловой и оценочный) находит своё отражение как в самосознании мужчины, так и в его поведении на разных этапах освоения им роли родителя. Ю.В.Борисенко выделяет таких этапов три.

Если на этапе ожидания ребёнка мужчина больше включён в заботу о партнёрше, отсутствует непосредственный контакт с ребёнком, но будущий отец может его себе представлять, о нём фантазировать. Что само по себе очень важно с точки зрения формирования установки, определяющей и направляющей поведение мужчины. "В основе установки, определяющей поведение человека, лежит воображаемая ситуация" [24, с.76].

С момента рождения ребёнка отец включается в психолого-педагогическую деятельность.

1. вовлечённость отца в непосредственный уход, общение или игру с ребёнком;

2. доступность отца для ребёнка;

3. ответственность за воспитание и принятие соответствующих решений [27].

Отцовская родительская позиция – это интегральное взаимодействие мужской полоролевой, личностной и воспитательной позиции отца; это система его отношений как родителя, которая традиционно проявляется в преобладании предметно инструментальной функции отца в воспитании детей [13].

Внешнее присваивается через внутреннее [2;18;22].Появление ребёнка, естественным образом оказывает влияние на поведение мужчины, но преломляясь через ценностно-смысловую сферу его личности, его установки, мотивацию, в то же время, воздействуя на них.

Будучи включенным в психолого-педагогическую деятельность, в зависимости от степени психологической готовности к ней, меняются ценностные ориентации и приоритеты родителя, ожидания и притязания в партнёрских отношениях, отношение к себе как к родителю.

Таким образом, родительство в развитой форме, как пишет Р. В.Овчарова, состоит из таких компонентов, как ценностные ориентации, родительские установки и ожидания, родительское отношение, родительские чувства, родительские позиции, а также родительскую ответственность и стиль воспитания.

На сегодняшний день, изучение ценностно-смысловых и эмоционально-мотивационных аспектов психолого-педагогической деятельности мужчины-родителя, позволит дополнить общую картину феномена отцовства. Важно помнить, что именно ценностные ориентации определяют не только динамику отцовства и материнства, но и конечном итоге динамику семьи.

Эмпирическое изучение ценностных ориентаций отцов позволило обнаружить их меньшую конформность (по сравнению с мужчинами ещё не имеющими детей, а только ожидающими их появления), меньшую склонность к установлению добрых отношений с другими людьми, на уровне поступков более склонных придерживаться традиций и менее ориентированных на достижения. В супружеских отношениях отцы ожидают от супруги большего принятия своей личности, менее ожидают эмоционально-психотерапевтической поддержки (в отличие от будущих отцов), в то же время сами готовы к эмоциональной поддержке супруги. Также с появлением ребёнка будущие отцы связывают повышение общей жизненной активности и собственной привлекательности и значимости, в отличие от реальных отцов, которые считают, что воспитание ребёнка особенно не изменило их личность.

Такие исследования могут иметь конкретное практическое применение — при составлении программ психологического сопровождения семьи и, в частности, на этапе ожидания ребёнка и при разрешении различных конфликтных ситуаций в семейном консультировании.

Читайте также: