Цели и задачи психологического анализа профессий реферат

Обновлено: 05.07.2024

Инженерная психология тесно связана с психологией труда. Психология труда изучает психологические закономерности, психические процессы и свойства личности в их взаимосвязи с предметами и орудиями труда, с физической и социальной средой.

Содержание

Профессиографические методы изучения профессий.

Личностные методы изучения профессий…………….

Список Использованной Литературы……………………………..

Прикрепленные файлы: 1 файл

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИЙ.docx

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИЙ

Профессиографические методы изучения профессий.

Личностные методы изучения профессий…………….

Список Использованной Литературы……………………………..

Введение
Инженерная психология – это область знаний и сфера практики. В центре ее внимания находится человек, управляющий технологическим процессом на заводе, в энергетической системе, на транспорте. Вместе с другими науками инженерная психология призвана участвовать в изучении, усовершенствовании и проектировании человеческого труда.

Изучение и рационализация труда человека за пультом управления должны проводиться вместе с изменением фундаментального подхода: предметом рассмотрения должны стать не только процесс труда, но и профессия и даже жизнь трудового человека.

Идеи теоретического обоснования дифференцированного подхода к анализу деятельности при решении различных научно-практических задач также нашли свое отражение в целом ряде современных работ по психологии труда. Так, анализируя психологические особенности трудового обучения, В.В. Чебышева опирается на теоретические и экспериментальные данные об общих особенностях человеческой деятельности, разработанных в отечественной психологии. К.К. Платонов, рассматривая некоторые методические приемы профессиографии, отмечает необходимость дифференцированного подхода к решению различных практических задач и показывает специфику профессиографирования при решении задач профотбора и профориентации.

ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИЙ.

Начиная с 1922 г. советские психотехники работают над созданием собственного подхода к психологическому исследованию профессиональной деятельности. В качестве одного из основополагающих принципов профессиографирования был установлен принцип дифференцированного подхода к изучению профессиональной деятельности, указывающий на необходимость целенаправленного исследования психологических особенностей профессионального труда. Сущность этого принципа заключается в том, что программа профессиографирования должна быть направлена на выявление тех психофизиологических характеристик, изменение которых в процессе деятельности позволило бы подойти к решению конкретных практических задач.

Традиционными в профессиографии являются методы опроса, наблюдения, эксперимента, которые дополняются регистрацией ряда факторов и функций, анализом документации и различными формами самонаблюдения

Анализ документации. Ознакомление с монографиями по технологии данного производства, статьями в периодических изданиях, с руководствами, инструкциями, наставлениями дает возможность выявить наиболее общие особенности деятельности: основные профессиональные задачи, важнейшие операции, характеристики режимов труда. Из этих же документов можно получить первоначальные сведения о конструкции рабочего места. Знакомство с этими особенностями деятельности, а также с профессиональной терминологией является необходимым условием разработки плана наблюдения и схемы беседы со специалистами. Изучение текущей документации (журналов дежурств, медицинской документации, всевозможных актов и т. д.) наряду с другими источниками дает материал для статистического анализа сложных ситуаций, производственного брака, аварий, случаев травматизма, отсева работающих.

Анализ анкет, служебных характеристик, отчетов - один из приемов личностного подхода при изучении деятельности. Он используется, например, для определения лучших и отстающих работников при сравнительном анализе специалистов.

Метод опроса. В зависимости от цели исследования, от круга лиц, подлежащих опросу, от лимита времени и технических возможностей опрос может проходить в форме устной беседы или с помощью анкетных бланков. Преимущество беседы перед анкетным методом в том, что при беседе можно выяснить все непонятные технические вопросы, беседа позволяет изменить формулировку вопроса, если он воспринят недостаточно правильно. При этом обращаются не только к высококвалифицированным специалистам, но и к менее квалифицированным, чтобы изучить трудности, с которыми встречаются люди, приступающие к работе или испытывающие в ней неудачи. Трудности опроса заключаются в том, что даже люди, успешно работающие на производстве много лет, не всегда могут дать себе отчет в характере своих действий. Иные существенные для работы подробности кажутся специалисту настолько самоочевидными, что он о них даже не упоминает. Поэтому следует проделать большую подготовительную работу, чтобы в процессе беседы выявить секреты мастерства.

Приводим примерную схему опроса аппаратчика химического производства (профессиограмма составлялась в целях рационализации профессионального обучения).

Основным условием получения достоверных сведений в ходе опроса является убеждение опрашиваемого, что сообщаемые им сведения не будут использованы во вред ему и его коллегам, что целью анализа не является повышение норм или темпов работы.

Метод опроса является вспомогательным в профессиографии, он может, быть использован на предварительном этапе ознакомления с профессией или для изучения тех сторон профессиональной деятельности, которые плохо поддаются наблюдению и экспериментальной проверке.

Метод наблюдения.Наблюдение за ходом рабочего процесса и поведением специалистов позволяет дать более точное описание действий, приемов, движений работающих в соответствии с производственными задачами и результатами труда. Наблюдению подвергаются также оперирование орудиями, материалами, общение в процессе работы. Психологический анализ профессиональной деятельности проводится в тесной связи с изучением ее производственно-технической структуры: наблюдение позволяет не только выявить психологические требования, выдвигаемые профессией, но и установить, какие моменты профессиональной деятельности обусловливают те или иные требования к работающему человеку.

Важным принципом наблюдения является сравнительный подход при изучении профессии. В зависимости от целей профессиограммы сравнительному наблюдению и анализу подвергаются рабочие с высокой и низкой производительностью труда, с большим производственным опытом и новички, дающие высококачественную продукцию и допускающие брак. Сравниваются динамика дневной и месячной выработки, качество продукции, особенности и последовательность приемов у разных работников при выполнении одних и тех - же операций. Это дает возможности лучше уяснить особенности и причины успеха и затруднении при овладении профессией, а также более четко выявить психологическую структуру профессиональной деятельности в целом.

Наблюдение обычно сопровождается хронометражем, т. е. измерением времени трудовых операций. Проведение хронометража позволяет определить длительность отдельных трудовых операций, частоту их повторяемости за определенные временные интервалы, интенсивность рабочего процесса, продолжительность пауз между отдельными операциями. Хронометраж я фотографию рабочего дня (наблюдение и запись в порядке фактической последовательности всех затрат времени на работу, регистрацию перерывов и потерь времени в течение всей рабочей смены) удобно вести с помощью специально подготовленных бланков со шкалой времени слева по вертикали. Основные элементы деятельности заранее шифруются, а в процессе наблюдения в соответствующую временную графу бланка заносится только шифр операции. Затем с наблюдательного листа все данные переносятся в сводку одноименные элементов.

Данные наблюдения обычно дополняются объективными данными, полученными с помощью регистрационно-измерительных методик (киносъемка, циклография, тензометрия), данными соматографии, позволяющей охарактеризовать рабочие позы в зависимости от размещения средств контроля и управления.

Самонаблюдение и самоотчет. Самонаблюдение в профессиографии выступает в двух формах: в виде самоотчета специалиста и в виде самонаблюдения психолога, совмещающего в одном лице исследователя и рабочего.

Иногда с этой целью специалиста просят рассматривать наблюдателя как ученика и объяснять ему необходимые действия. Сначала самоотчет охватывает узкий крут объектов, потом этот круг расширяется. Как показывает практика, после определенных трудностей, связанных с привыканием к новым условиям, специалисты оказываются в состоянии сообщать о своих размышлениях я действиях без нарушения структуры деятельности. В некоторых случаях словесная объективация деятельности помогает специалистам осознать те моменты, на которые они прежде не обращали внимания, и оказывает положительное влияние на успешность деятельности.

Во втором варианте использования самонаблюдения в профессиографии сам психолог становится учеником и систематически изучает профессию, приобретая постепенно трудовые навыки, все больше и больше в них совершенствуясь. Это позволяет проследить специфические трудности и особенности овладения профессиональной деятельностью. Такой прием получил название трудового метода. Трудовой метод применим лишь по отношению к тем профессиям, которые являются сравнительно несложными и обучение которым не требует больших затрат времени. При изучении других профессий этот прием может выступать в форме трудовых проб, когда исследователь овладевает отдельными, наиболее важными или доступными, звеньями профессиональной деятельности.

Несмотря на ряд недостатков трудового метода (запись переживаний и фактов трудового процесса проводится по окончания рабочего дня, когда исследователь, он же испытуемый, уже утомлен, что отрицательно влияет на качество записи; если же записи ведутся в ходе работы, то это нарушает трудовой процесс и делает его неравнозначным обычному и т. д.), добытый с его помощью аналитический материал может рассматриваться как вполне достоверный в силу того, что психолог не предполагает о существовании тех или иных психических актов у работающего, а точно знает о них, поскольку пережил их на собственном опыте. Так, С. Г. Геллерштейн, изучавший в конце 20-х годов профессию (поездного диспетчера, сумел вскрыть значение мыслительных процессов в его деятельности, требования к скорости их протекания. Высоко оценивая работу С. Г. Геллерштейна, В. Н. Пушкин подчеркивает, что ценные результаты были получены исследователем именно потому, что автор, используя трудовой метод, получил возможность анализировать профессию изнутри, на собственном опыте чувствуя значение того или иного компонента в исследуемой трудовой деятельности.

Экспериментальный метод. Эксперимент в профессиографии служит для проверки уже составленной психограммы. С этой целью выделяют несколько групп специалистов с различной профессиональной успешностью. У членов каждой группы с помощью специальных приборов, методик, бланков проверяются свойства, признанные в ориентировочной психограмме профессионально-важными. Результаты экспериментального исследования сопоставляются с профессиональной успешностью при помощи метода корреляции. Если, например, оказывается, что большинство лучших работников при испытании какого-либо свойства дают наилучшие результаты, а отстающие работники — относительно низкие, то это доказывает значение исследованного свойства для данной профессии. Лишь в том случае, когда получается достаточно большое совпадение между экспериментальными оценками и практикой (высокий коэффициент корреляции), можно признать данные профессиографического анализа правильными и обоснованными.

Если предварительной психограммы нет, то с помощью экспериментального метода нащупывают психологическую сущность профессии вслепую и подчас приходят к неверным выводам. Нельзя вместо тщательного предварительного анализа профессии с самого начала прибегать к экспериментальной оценке случайно выхваченных психических свойств, почему-либо связываемых с данной деятельностью.

Производственный эксперимент проводится в естественных для изучаемого работника условиях труда, на обычном для него рабочем месте (в цехе, в самолете, в кабине электровоза и т. п.). Создание экспериментальной ситуации может остаться вне сознания участников эксперимента; в этом случае положительным для исследования фактором является полная естественность наблюдаемого. Такой производственный эксперимент является разновидностью классической формы естественного эксперимента. В других случаях (например, при изменении структуры изучаемой трудовой деятельности или организации рабочего места) экспериментальная ситуация создается открыто, сам работник становится активным участником создания экспериментальной ситуации и проведения эксперимента. Такое исследование требует особенно тщательной подготовки.

Особенностями производственного эксперимента являются неизбежное наличие неконтролируемых факторов (т. е. факторов, действие которых не установлено или не может быть количественно измерено) и необходимость получения максимальной информации в предельно короткий срок во избежание помех производственному процессу.

ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТОДЫ изучения профессий.

Преодоление указанных сложностей, или хотя бы снижение их влияния, позволит не только проанализировать и описать различные виды профессиональной деятельности, но и улучшить организационный и психологический климат во многих организациях, повысить интерес работников к той профессиональной деятельности, которую они выполняют. Условия труда. Критерии успешности труда и ошибки, возникающие в процессе… Читать ещё >

Психологический анализ профессиональной деятельности ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

Требования на личностном уровне направленность: общая и специальная, широта, активность, действенность мотивации, особенности направленности (в связи с особенностями престижности, ответственности, вредности профессии);

значение опыта (весьма велико, значительно, относительно невелико, так как наибольшее значение имеют природные качества), роль обучения в становлении профессионального мастерства (оценка);

личностная обусловленность свойств отдельных процессов, (роль упражнений в становлении нужных свойств процессов (в том числе внимания), оценка;

значение возраста, темперамента, типа нервной системы, состояния здоровья, нервно-психической и физической выносливости для успеха профессиональной деятельности.

Психологическая оценка технического звена (звеньев) системы.

Конкретные недостатки конструкции, создающие психологический дискомфорт, снижающие дееспособность человека и надежность системы в целом.

Оценка системы в целом. Факторы, создающие (спосбные создавать) психологический и физиологический дискомфорт. Особые требования профессии к личности и организму работников.

Категории Характеристики Технологи-ческие Предмет труда. Цели труда. Средства труда. Трудовые операции.

Условия труда. Критерии успешности труда и ошибки, возникающие в процессе трудовой деятельности. Экономи-ческие Оплата труда. Спрос на профессию. Распределение профессии по отраслям. Педагоги-ческие Требования к уровню и содержанию образования. Необходимые знания и навыки.

Медицин-ские Требования к уровню здоровья. Медицинские противопоказания. Неблагоприятные факторы. Заболеваемость. Психологи-ческие Требования к сенсорным, моторным, интеллектуальным, коммуникативным и волевым способностям.

Таблица 2. Характеристики профессий Данный подход позволил реализовать современную авторскую методику экспертной оценки профессий, которая может использоваться в ряде сфер деятельности:

в профориентации — для составления профессиограмм в целях профессионального информирования клиентов;

в управлении персоналом — для подготовки должностных инструкций, формулирования требований к сотрудникам, оценки степени соответствия сотрудников занимаемой должности, отбора кандидатов на вакантные должности, оптимизации труда;

в обучении — для совершенствования программ профессионального образования, подготовки специалистов по профориентации, психологии труда и управления.

Методика экспертной оценки профессий может быть особенно эффективна в процессе описания редких профессий, при формулировании должностных инструкций и отборе персонала на нестандартные позиции. На базе данной методики можно создать комплект типовых профессиограмм для различных отраслей, а также разработать соответствующие компьютерные программы.

Предусмотренную методикой форму в качестве экспертов могут заполнять руководители, опытные работники или преподаватели. Желательно использовать группу из нескольких экспертов. В этом случае принимаются в расчет оценки, которые дает большинство экспертов. Кроме того, интересным и полезным может быть заполнение данной формы в процессе группового обсуждения тремя-четырьмя экспертами.

Описание должности может в значительной мере совпадать с описанием профессии, отличаясь от нее тем, что должность связана с конкретным рабочим местом, а не со всей совокупностью рабочих мест.

Заключение

Психологический анализ профессиональной деятельности — важный аспект работы психолога, особенно в том случае, если он работает в организации. Профессиография и составление профессиограммы представляют собой длительный и трудоемкий процесс, который, однако, может дать положительные результаты не только для отдельно взятых должностей, но и, безусловно, для работников, которые на них заняты, и для организации в целом.

Для того чтобы избежать всего этого, необходимо составлять профессиограммы тех специальностей, видов профессиональной деятельности, которые существуют или планируется создать в организации. Это будет способствовать:

грамотному подбору и размещению персонала;

учету психологических характеристик работников при их должностном перемещении;

снижению текучести кадров;

снижению количества несчастных случаев в организации;

повышению уровня мотивации работников;

профилактике профессионального выгорания работников;

снижению вероятности возникновения конфликтов;

повышению эффективности работы специалистов;

повышению прибыльности организации.

В настоящее время существуют достаточно удобные и надежные схемы анализа профессиональной деятельности, в частности, одна из таких схем предложена Соломиным И.Л.

Анализ профессиональной деятельности важен и для других целей: при профотборе и профконсультировании, для совершенствования программ обучения.

В заключение, нужно отметить, что не только трудоемкость и длительность психологического анализа профессиональной деятельности приводят к тому, что такой анализ не производится вообще, но и ряд других трудностей:

материальные затраты на проведения анализа (в частности, оплата работы психолога);

выделение достаточно полной и одновременно компактной системы критериев изучения профессии;

проблемы, связанные с построением типологии профессий и специальностей по существенным близким характеристикам;

проблемы, связанные с организацией реального взаимодействия со специалистами по данной профессии в целях обеспечения совместной деятельности по изучению данной профессии;

проблемы сопоставления одинаковых профессий и специальностей в зависимости от специфики конкретного производства, от традиций в конкретной организации, от особенностей данного региона.

высокая динамика изменения многих профессий;

нарушение производственной гармонии на многих производствах и предприятиях;

настороженное отношение многих работников к психологам в организациях.

Список литературы

Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие. 2-е изд. Екатеринбург: Изд.-во Урал. гос. проф.

педагог. ун-та, 1999 [17, "https://referat.bookap.info"].

Введение

в психологию труда. М.: Юнити, 1998.

Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. Пособие / Под ред. Г. С. Никифорова , М. А. Дмитриевой , В. М. Снеткова . — Спб.: Речь, 2003.

Романова Е.С., Суворова Г. А. Психологические основы профессиграфии. — М., 1990.

Соломин И. Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. — Спб.: Речь, 2006.

Соломин И. Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. — Спб.: Речь, 2006. — стр. 41.

Соломин И. Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. — Спб.: Речь, 2006. — стр. 42−43.

Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. Пособие / Под ред. Г. С. Никифорова , М. А. Дмитриевой , В. М. Снеткова . — Спб.: Речь, 2003. — стр. 118.

Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие. 2-е изд. Екатеринбург: Изд.-во Урал. гос. проф.

педагог. ун-та, 1999. — стр. 79.

Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. Пособие / Под ред. Г. С. Никифорова , М. А. Дмитриевой , В. М. Снеткова . — Спб.: Речь, 2003. — стр. 17.

Джуэлл Л. Индустриально-организационная психология. Учебник для вузов — СПб.: Питер, 2001. — стр. 308.

Соломин И. Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. — Спб.: Речь, 2006. — стр. 45.

В современной психологии труда профессия (ПРОФЕССИЯ - 1) устойчивый и относительно широкий род трудовой деятельности, являющийся источником дохода, предусматривающий определенную совокупность теоретических знаний, практического опыта и трудовых навыков и определяемый разделением труда, а также его функциональным содержанием; 2) большая группа людей, объединенная общим родом занятий, трудовой деятельностью) рассматривается как многопризнаковое образование, содержание деятельности субъекта труда, его функциональная структура детерминированы заданным предметом и продуктом труда, культурно-исторически сложившимися орудиями, нормами, регламентирующими формы взаимодействия людей в труде, ответственность, производственной (витальной, социальной, информационной) средой.

Уникальность метода опроса состоит в том, что он позволяет проникнуть во внутренний мир профессионала, получить сведения о профессиональном опыте, эмоциональных предпочтениях, трудностях самовосприятия. К опросным методам относится в первую очередь метод беседы. Этот метод используется на начальных этапах профессиографирования для получения предварительных сведений о профессии. Кроме того, беседа незаменима при изучении мнений, оценок, опыта профессионалов. Психологу важно представиться, объяснить цели своего исследования, договориться о времени и месте беседы, удобном для работника, так как в рабочее время не всегда можно беседовать без ущерба для дела. Беседа должна проводится по заранее составленной программе и ее результаты должны быть зафиксированы в протоколе или, если респондент не возражает, с помощью аудиозаписи.

Опросный лист О.Липмана.Американский психолог О. Липман предлагает использовать опросный лист для определения психофизиологических характеристик профессий и специальностей, составленный на основе экспертных оценок. Каждое из приведенного 151 качества (например, умение подавлять сонливость, быстро различать разницу в весе, распознавать цвета и пр.), жюри должно оценить по трем аспектам: является ли оно необходимым, желательным или необязательным, как часто применяется в процессе деятельности и может ли оно развиться с возрастом или опытом. По итогам опроса, который может проводиться не только относительно психофизических характеристик человека, но и его профессиональных навыков, опыта и образования, мы могли бы получить подробнейшую схему – руководство к отбору кандидатов для данной работы при условии, что рекруитер будет владеть также адекватными тестовыми методиками для оценки наличия необходимых качеств у кандидатов.

Метод экспертных оценок.М. А. Дмитриева предлагает упростить процедуру оценки ПВК экспертами: составляют ряд ПВК (из 30 пунктов), на карточках пишут названия ПВК. Экспертам предлагают упорядочить ПВК по степени важности для данной профессии. Затем подсчитывают средние ранги значимости каждого ПВК по группе экспертов и получают, таким образом, итоговую информацию. При использовании экспертной оценки важно подобрать группу компетентных экспертов-профессионалов, специально их подготовить к экспертной процедуре.

Опросно-экспертные методы в психологическом изучении профессий имеют некоторые ограничения:

1) опросники, типа липмановского (или другие перечни ПВК), претендуют на составление относительно полного набора психических индивидуально-личностных качеств, типовых профессиональных умений (например, читать чертеж). Но если иметь в виду огромное разнообразие мира профессий (порядка нескольких тысяч), становится ясно, что такая претензия несостоятельна и велика вероятность, что в изучении новой профессии с помощью только опросника (или перечня ПВК на карточках) можно пройти мимо ПВК, которые окажутся за их пределами. И увеличивать в этом направлении состав пунктов опросника тоже нельзя, так как он будет слишком громоздким в использовании;

2) при заполнении опросника эксперт-профессионал, отвечая на каждый вопрос, должен мысленно перебрать совокупность выполняемых им задач. Эта работа может быть в достаточной мере эффективной, если разнообразие профессиональных задач не слишком велико. Но как показали исследования, врачи скорой и неотложной медицинской помощи при работе с опросным листом Липмана оперировали небольшим множеством задач и ситуаций, наиболее часто повторяющихся в работе (порядка 20 задач), в то время как специальный анализ всей совокупности встречающихся профессиональных задач установил, что их объем гораздо выше – более 300 типовых задач;

3) обнаружено, что профессионалы в роли экспертов более точно и надежно выявляют в своей деятельности сами выполняемые задачи и их объективные характеристики, но затрудняются судить о том, каких психических функций требуют эти задачи. Подобная трудность понятна, ведь обычно в сознании фиксируются те стороны реальности, которые связаны с целевыми установками. Рефлексия по поводу внутренних способов выполнения профессиональных действий — скорее редкость, чем правило. В то же время экспертная оценка внешних объективных характеристик профессиональных задач высоконадежна (более 70 % совпадений оценок).

Метод анализа технической документации.Речь идет об использовании специальной технической литературы как источника информации о профессиональных задачах, о применяемых материалах, технологиях, орудиях труда, о нормативных требованиях к результату труда (продукт, услуга, процесс), о видах ответственности. В специальных документах психолог может найти особые обозначения, профессиональные термины, знание которых поможет установить контакт с респондентами, минимизировать количество вопросов к ним. К технической документации, полезной в профессиографировании, относятся технологические карты, технические характеристики оборудования, инструкции по технике безопасности, сведения о составе работников по полу, возрасту, квалификации, информация о показателях производительности труда, об авариях, травмах, заболеваемости, количестве брака, материалы, посвященные профессиональному обучению.

Наблюдение.С помощью визуального наблюдения на рабочем месте можно получить сведения об обстановке, условиях работы, используемом оборудовании, о процессах и продуктах труда, применяемых технологиях. Наблюдение может служить методом для проверки гипотез (например, о том, как часто работник обращается к отдельным зонам рабочего места, как часто использует в работе то или иное оборудование и пр.). Результаты наблюдения фиксируются в протоколе, программу работы наблюдателя и форму фиксации данных наблюдения следует специально предварительно разработать. Важно продумать содержательную связь между поведенческими признаками, которые предполагается фиксировать, и их психологическим содержанием. Наблюдение может быть визуальным, непосредственным либо опосредованным техническими средствами (кино- фото- видеосъемка, хронометрирование, использование датчиков: контактных, регистрирующих усилия и др.).

Объектом наблюдения могут быть и продукты труда (рекорды и ошибки, брак). Анализ продуктов деятельности, так же как и изучение процессов деятельности методом наблюдения, предполагает построение исследователем программы анализа, в которой должны быть выделены объективные признаки продукта и их предполагаемая связь с психикой субъекта деятельности. При анализе продуктов труда используется не только качественный, но и статистический анализ.

Ограничения метода объективного наблюдения состоят в том, что психика другого человека не дана исследователю непосредственно, а поведенческие признаки могут многозначно отображать внутренний мир профессионала либо вообще никак не отражать. Поэтому полученные с помощью наблюдения данные требуют психологической интерпретации и в этом состоит самая большая сложность этого метода.

Так, например, В.Н.Пушкин при изучении труда дежурного по станции, оборудованной маршрутно-релейной централизацией, составил поведенческий репертуар (или перечень видов профессионального поведения), в который вошли: телефонно-селекторные переговоры; переключение кнопок на пульте управления; обращение к расписанию поездов; объявления по радио; подход к окну и визуальное наблюдение за ситуацией на магистрали; согласование действий (если дежурят двое); записи; личное время; наблюдение за пультом (смотрит на пульт). При измерении временных затрат на выделенные составляющие поведенческого репертуара оказалось, что большую часть рабочей смены (от трети до половины всего времени смены) дежурный смотрит на пульт и больше ничего не делает, но на самом деле он выполняет умственные действия, контролирует, планирует, принимает решения, ищет оптимальный вариант. Однако психологу в роли внешнего наблюдателя это неведомо. Когда пытались зафиксировать количество переговоров, оказалось, что их больше на станции с более напряженным движением, но содержание и сложность задач, которыми занят дежурный по станции, остаются по-прежнему неясными.

ГОСТ

Психология профессий – это одна из новых отраслей отечественной прикладной психологии, которая исследует психологические закономерности профессионального становления личности.

Предмет, задачи и методы психологии профессий

В качестве основных направлений психологии профессий выделяются особенности профессионального самоопределения, феноменология профессионализации и психологические издержки. Также она занимается отдельно проблемами профессиоведения.

В соответствии с наиболее общим определением, психология – это наука, исследующая законы отражения объективной реальности в процессе деятельности человека и поведения животных.

Процессы дифференциального и интеграционного характера в науке и практике способствовали формированию большого количества отраслей психологии. В отдельности каждая из них занимается решением своих проблем, имея свой собственный предмет, основные категории, методы и объяснительные принципы.

Для такой дифференциации характерно накопление научных фактов, знаний о закономерностях, механизмах психики. Основным моментом, позволяющим определить самостоятельную отрасль науки, считается наличие собственного предмета исследования.

В качестве предмета психологии профессий выступают психологические особенности, закономерности, механизмы, присущие для профессионального становления личности. Сама психология профессий представляет собой отрасль прикладной психологии, которая занимается изучением закономерностей формирования профессиональных намерений, выбора и овладения профессией, становления и оценки специалистов и профессионалов. Отдельно происходит рассмотрение профессиональных деструкций личности.

Объект психологии профессий представлен взаимодействием личности и профессии. Важные аспекты включают анализ профессиональной деятельности, установку типичных профессиональных задач, определение профессиональных требований.

Среди основных задач психологии профессий необходимо выделить:

Процесс обоснования методологии профессиональной психологии, которая включает концепцию профессионального становления личности, базовые понятия и принципы исследования;
Разработку методик исследования, адекватных предмету психологии профессий, а также проектирование собственных методов;
Психологический анализ, классификацию и характеристику профессий;
Разработку принципов и методики проектирования профессий;
Изучение психологических механизмов и закономерностей профессионального становления личности;
Выявление факторов, которые детерминируют динамику;
Проведение психологического анализа кризиса профессионального становления;
Исследование профессиональных деструкции специалистов, включая стагнацию и деформацию личности, снижение профессиональной работоспособности;
Использование психодиагностических средств мониторинга профессионального развития личности и аттестации специалиста.

Готовые работы на аналогичную тему

Прикладные аспекты психологии профессий

Психология профессий в качестве самостоятельной научной дисциплины в нашем государстве еще только проходит этап становления. Она представляет собой область исследовательской деятельности, которая концентрируется на получении новых знаний.

Для психологии профессий присуще и прикладное значение. В рамках характеристики исходной проблемной ситуации уже могут быть обозначены основные направления профессиональной психологии.

Направления профессиональной психологии включают:

Профессиональную консультацию и отбор кандидатов на занятие должности;
Психологическое обеспечение профессионального образования и подготовку персонала в организациях;
Профессиографию и проектирование новейших профессий;
Оценку профессиональной успешности и аттестацию работников;
Психологическую коррекцию и профессиональное развитие;
Профессиональную реабилитацию и уход из профессиональной жизни.

Каждый практический аспект психологии профессий обеспечивается через разветвленную сеть прикладных отраслей психологии. У многих исследователей по этой причине возникает вопрос о целесообразности отщепления еще одной отрасли. Если объединить весь комплекс научных и практических проблем, которые относятся к профессиональному развитию личности, то это даст возможность ставить и решать новые задачи, методологически упорядочивая те, которые уже имеются.

Психология профессий как учебная дисциплина

Развитие психологии профессий как отрасли прикладной психологии обусловило потребность в проектировании адекватной учебной дисциплины. Внедрение такого учебного предмета в работу профессиональной школы значительно обогащает профессиональную культуру будущих специалистов. Это может способствовать их профессиональному самоопределению, становясь фактором психологически обоснованного проектирования профессиональных биографий.

Учебная дисциплина должна соответствовать определенной отрасли науки, наряду с этим имея отличительные особенности. Сюда можно включить прикладной характер учебной дисциплины, дидактическую обработку научного знания, выстраивание содержания в зависимости от логики учебно-профессиональной деятельности, учет возрастных психических возможностей учащихся.

Существенное отличие можно наблюдать и в целях науки и учебного предмета. Цель науки представлена получением объективно новых знаний, раскрытием закономерностей, механизмов психических явлений. При этом цель учебного предмета заключается в усвоении систематизированных, дидактически обработанных научных знаний, в формировании научных и профессиональных умений, в развитии учебно-профессионального интеллекта и гуманистическом воспитании личности.

Активное применение учебных знаний и умений в профессиональной жизни проявляется при владении разными методами взаимодействия с миром профессий, саморегуляции профессиональной деятельности, диагностики профессионального развития.

Читайте также: