Цели и задачи педагогического менеджмента реферат

Обновлено: 02.07.2024

Термин "менеджмент" имеет достаточно широкую трактовку, вследствие чего любое его определение будет неполным. В целом - это комплекс общих подходов, форм, приемов, методов, обеспечивающих компетентно-профессиональное управление конкретной системой, независимо от характера и вида управленческой ситуации по достижению поставленных целей и задач.
Что касается образовательного процесса, то педагогический менеджмент в обучении есть целенаправленная педагогическая деятельность руководителей по организации и созданию эффективной системы управления процессом обучения специалистов.

Содержание

Введение……………………………………………………………………..…. 3
Глава 1. Понятие педагогический менеджмент……………………………..…4
Глава 2. Принципы педагогического менеджмента………………………..….6
Глава 3. Функции педагогического менеджмента…………………………….13
Вывод……………………………………………………………………..…. …14
Список использованной литературы…………………………………………. 15

Вложенные файлы: 1 файл

Содержание.docx

Глава 1. Понятие педагогический менеджмент……………………………..…4

Глава 2. Принципы педагогического менеджмента………………………..….6

Глава 3. Функции педагогического менеджмента…………………………….13
Вывод………………………………………………………………… …..…. …14
Список использованной литературы…………………………………………. 15

Что касается образовательного процесса, то педагогический менеджмент в обучении есть целенаправленная педагогическая деятельность руководителей по организации и созданию эффективной системы управления процессом обучения специалистов. Сам же процесс обучения следует рассматривать как единый педагогический технологический процесс - педагогическую технологию.

Вхождение педагогического менеджмента в образовательный процесс заставил изменить ортодоксальные взгляды педагогов на свою педагогическую деятельность, наконец, получить новое качество и удовлетворение в педагогическом процессе.

· совокупность лиц, занятых управленческим трудом в сфере частного и общественного бизнеса;

· социальный и экономический институт, влияющий на предпринимательскую деятельность, образ жизни и сферу политики современного общества;

· научная дисциплина, изучающая технико-организационные, социальные аспекты управления производством и другие сферы общественной жизни.

В теории управления особое место занимает педагогический менеджмент, включающий, на первый взгляд, полярные группы – обучающих и обучаемых.

Хотя менеджмент возник в сфере бизнеса, но сегодня на Западе широко распространено мнение, что менеджмент – это не только управление фирмой, корпорацией и т.д., - многие его постулаты и теоретические позиции пригодны для управленческой деятельности в любой сфере, в том числе, и в образовании.

Менеджмент – это управление, базирующееся на человекоцентристком подходе, предполагающем не прямолинейное воздействие, а создание условий для комфортного сотрудничества руководителя и подчиненного в эффективном достижении целей совместной деятельности.

Управленец-менеджер в своей деятельности опирается на собственное уважение к людям и уважение людей к нему самому, строит свои отношения с людьми в трудовой деятельности на основе доверия и, сам ориентируясь на успех, создает условия для его достижения всеми.

В современной научной литературе менеджмент раскрывается как:

- процесс постановки и достижения целей посредством мобилизации труда людей, их интеллекта, мотивов поведения, а также финансовых и технических ресурсов;

- управление бизнесом через филигранную работу с людьми;

- специальный вид управленческой деятельности, вращающейся вокруг человека;

- умение руководителя добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект и мотивы поведения подчиненных;

- функция, вид деятельности по руководству людьми в самых разнообразных организациях;

- область человеческого знания, помогающая эффективно осуществлять управленческие функции.

Наиболее подходящее и полное определение менеджмента, которое может быть использовано в некоммерческой сфере (например, в образовании), дал известный американский теоретик менеджмента П. Друкер, считавший, что современный менеджмент – это специфический вид управленческой деятельности, вращающийся вокруг человека, с целью сделать людей способными к совместному действию, придать их усилиям эффективность и сгладить присущие им слабости, ибо человеческая способность вносить вклад в общество столь же зависит от эффективности управления предприятием, как и от собственных усилий и отдачи людей. Исходя из этого, П. Друкер определяет и задачи менеджмента:

1) Сплотить людей вокруг общих целей предприятия, - иначе никогда из толпы не создать коллектива).

2) Развивать в каждом сотруднике предприятия его потребности и по возможности их удовлетворять.

3) Ни на минуту не останавливать развитие людей.

4) Поскольку навыки и профессиональная подготовка людей, работающих на предприятии, различны, и сотрудники выполняют разнообразные виды работ, постольку их производственная деятельность должна строиться на основе коммуникации между работниками и на их индивидуальной ответственности.

5) О предприятии нельзя судить только по объему выпуска продукции и базовым производственным линиям. В этом отношении предприятие схоже с человеком: так же, как ему необходимы разнообразные средства для оценки здоровья и деятельности, такие же различные средства требуются и для оценки функционирования предприяти

Современный уровень развития производства и масштабные изменения в экономической и социальной сферах общества предъявляют повышенные требования к человеку в его профессиональной деятельности. Возрастает значимость социальных последствий человеческих решений. Изменение социально-экономической обстановки потребовало существенной перестройки стратегии, тактики и психологии управления. Выбор руководителем оптимальных форм общения с подчиненными и методов воздействия на них должен основываться на знании особенностей восприятия людьми друг друга.

Актуальность этой проблемы обуславливается тем, что характер взаимоотношений по вертикали во многом определяется способностью руководителя учитывать на практике динамику восприятия, понимания и отношения к нему подчиненного коллектива.

Для этого необходимо формировать у руководителя рефлексивное отражение восприятия подчиненными его основных качеств, без чего деловое и межличностное общение будет малоэффективным, в то же время управленческие решения будут страдать некоторой односторонностью.

В отношениях по горизонтали восприятие руководителя связано с формированием внутригрупповых норм. При этом важным является то, как характеристики руководителя воспринимаются большинством членов коллектива и задают эталоны преобладающего к нему отношения. Сформированная коллективом общая оценка может усиливать эффективность управленческих воздействий, либо тормозить их вследствие выработанного в перцептивном опыте эталона отношения коллектива к руководителю.

Эмоциональный компонент групповых оценок руководителя влияет на атмосферу взаимодействия в управлении, а, следовательно, на социально-психологический климат коллектива.

Действуя в комплексе, это оказывает влияние на формирование авторитета руководителя, трудовую активность и заинтересованность членов коллектива в эффективности деятельности.

Специальная структура личности руководителя включает 4 основные подструктуры:

Педагогические качества руководителя.

Существенными функциональными составляющими управленческой деятельности являются обучение и воспитание подчиненных. Эффективное выполнение этих функций предъявляет повышенные требования к педагогическим качествам руководителей. В литературе по психологии управления педагогические качества обычно не выделяют в отдельную подструктуру личности руководителя, а автоматически включаются в группу организаторских качеств.

Такое включение представляется недостаточно обоснованным. Нет сомнения, что организаторские способности и педагогические качества связаны между собой. Но, тем не менее, в деятельности руководителя производственного коллектива четко выделяются самостоятельные задачи по организации, обучению и воспитанию. Вполне могут сложиться такие ситуации, когда в рамках достаточно хорошо организованного производства плохо налажена воспитательная работа с подчиненными. Поэтому, идя от структурно - функциональной организации управленческой деятельности, в структуре личности руководителя необходимо выделить в специальную подструктуру педагогических качеств.

Сущность и характеристики основных системообразующих элементов педагогического менеджмента.

Педагогический менеджмент как деятельностная (в первую очередь) и суммативная система одновременно имеет свою структуру и системообразующие факторы, которые можно условно представить в следующем виде.

Сущность и характеристика основных системообразующих элементов педагогического менеджмента как деятельностной системы.

Цели педагогического менеджмента.

Основные задачи, стоящие перед менеджером образовательного процесса.

Принципы педагогического менеджмента.

Общие принципы управления.

Принципы научной организации педагогического и управленческого труда.

Принципы аналитической деятельности менеджера образовательного процесса.

Функции (основные функциональные компоненты) педагогического менеджмента.

Методы управления (методы педагогического менеджмента).

Результат деятельности субъектов менеджмента.

Эффективность как характеристика процесса совместной деятельности преподавателя и учащихся.

Качество как характеристика конечного результата.

Педагогический менеджмент как деятельностная система включает в себя следующие структурно-функциональные компоненты и системообразующие факторы:

цель деятельности (планируемый, ожидаемый результат);

субъект деятельности (директор, его заместители, преподаватели, учащиеся, студенты и т.п.);

объект деятельности (он же второй субъект) – исполнитель распоряжений руководителя (учащийся, студент, преподаватель, заместитель директора и т.д.);

содержание деятельности (учебная, управленческая и иная информация);

способы деятельности (методы и стиль взаимодействия преподавателя с учащимися, руководителя с преподавателем и учащимися и т.д.).

Цели и задачи педагогического менеджмента.

Второй составляющей основы управления педагогическими системами являются цели деятельности субъектов педагогического менеджмента.

Цель деятельности – планируемый, прогнозируемый, ожидаемый результат (цель – модель результата).

Цель занятий (урока) – реально достижимый итог совместной деятельности преподавателя и учащихся; степень обученности, на которую педагог планирует вывести большинство обучаемых в ходе учебных занятий (чему планирует научить определять, вычислять, измерять, анализировать, находить, решать и т.п.).

Цель посещения занятий (урока) – вид и результат деятельности преподавателя и учащихся, который обязательно отслеживается на каждом учебном занятии и поддается вербальной и количественной оценке.

Таким образом, выделяется проблема определения основных целей воспитания в современном обществе. И.Ф. Харламов вслед за Х.И. Лейметсом считает, что воспитание можно понимать как процесс управления развитием личности.

На современном этапе развития общества в качестве основных можно предложить следующие цели воспитания.

всестороннее развитие личности.

избежание крайностей коллективизма и индивидуализма.

устойчивое развитие общества как саморазвивающейся и целенаправленной системы.

быстрая адаптация личности к реальным условиям конкретного социума.

Подбор и расстановка, подготовка и воспитание кадров – сложная социально-психологическая и психолого-педагогическая задача, требующая от руководителя определенных способностей и личностных качеств, знаний, умений и навыков. В данном случае в задачи руководителя входят:

подбор кадров, их начальная оценка и расстановка;

подготовка кадров, в том числе переподготовка, повышение квалификации, организация непрерывного образования;

оценка персонала, которая предполагает:

а) текущую оценку работников и результатов их деятельности,

б) периодическую аттестацию руководителей, специалистов и служащих;

расстановка кадров, предполагающая:

а) распределение работников по рабочим местам,

б) формирование, подготовку и выдвижение резерва руководящих кадров,

в) ориентационно-методическое обеспечение выборов и конкурсов на замещение должностей руководителей и специалистов;

совершенствование структуры коллектива и повышение его устойчивости, включающее:

а) изучение потребностей и интересов различных учителей и динамики изменений структуры коллектива,

б) изучение причин текучести кадров и нарушений трудовой дисциплины, совершенствование социально-педагогического климата коллектива.

Основные задачи педагогического менеджмента :

отражают периодичность и последовательность как отдельных действий исполнителя, так и всей деятельности в целом;

предусматривают методику и правила выполнения отдельных видов работы на конкретный отрезок времени;

определяют требования к качеству результата деятельности и эффективности способов достижения намеченных целей с учетом оптимальности затраченных усилий, средств и времени;

устанавливают требования к составу и квалификации исполнителей, определенных для конкретной деятельности (в соответствии с их функциональными обязанностями);

определяют количество необходимой информации и ее основные источники с учетом оптимальности (необходимости и недостаточности);

определяют и предусматривают основные правила контроля и учета хода и результатов деятельности исполнителей.

Ввоспитательная деятельность менеджера

. осуществляется целенаправленная педагогическая деятельность. К сфере андрогогикиотносится прежде всего деятельность государственных и общественных . . Воспитательная деятельность менеджера организуется на основе вполне определенных педагогических принципов, .

Психическая устойчивость как фактор успешности профессиональной деятельности менеджеров

. процессе труда менеджера; мотивы совершенствования деятельности менеджера. Для повышения мотивации менеджера предлагаются различные меры . -гуманистическая, культивирующая модель психолого-педагогического воздействия имеет свою логику разворачивания .

Теоретический анализ психологических особенностей манипулятивной установки в профессиональной деятельности менеджера

. основы исследования манипулятивной установки в профессиональной деятельности менеджера 1.1 Понятие манипуляции в психологии 1.1.1 Проблема . Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение/ вопросы психологии. 1994, №4 Бачков .

Разработка содержания деятельности менеджера по торговому центру

. коллективные. Менеджеры выделяют две большие группы способов управления конфликтом: педагогические и административные. Педагогические способы . курсов для повышения квалификации 3.Стимулирование деятельности менеджера высшим руководством система поощрений за .

Манипулятивная установка в профессиональной деятельности менеджера

. психологических особенностей манипулятивной установки в профессиональной деятельности менеджера. Гипотеза исследования: уровень манипулятивных . Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение/ вопросы психологии. 1994, №4 Бачков .

Сущность основных системообразующих элементов педагогического менеджмента. Цели и задачи педагогического менеджмента. Организация выполнения принятых решений. Применение педагогического менеджмента в школе. Мониторинг развития педагогического коллектива.

Рубрика	Педагогика
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	24.10.2011
Размер файла	159,0 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Педагогический менеджмент: современный урок и профессиональное мастерство учителя

1. Сущность основных системообразующих элементов педагогического менеджмента

В ведущую составляющую педагогического менеджмента - сущность (определение и характеристику) его основных элементов и системообразующих понятий - входят базовые определения.

Менеджмент педагогический - комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления учебно-воспитательным и учебно-познавательным процессом, направленных на повышение его эффективности.

Образовательный процесс - целенаправленная деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности путем организованного учебно-воспитательного и учебно-познавательного процессов в единстве с самообразованием этой личности, обеспечивающая усвоение знаний, умений и навыков на уровне не ниже государственного образовательного стандарта.

Менеджер учебно-познавательного процесса - преподаватель, выступающий в качестве субъекта системы управления учебно-познавательной деятельности учащихся.

Менеджер учебно-воспитательного процесса - руководитель учебного заведения (директор, его заместитель), выступающий в качестве субъекта управления учебно-воспитательной деятельностью педагогических работников.

Мониторинг образовательного процесса - непрерывное отслеживание хода, результата и эффективности образовательного процесса с помощью компьютерной технологии сбора и обработки получаемой информации.

Информация (от лат. information - разъяснение, изложение) - предмет и продукт труда менеджера учебно-воспитательного и учебно-познавательного процесса.

Управление учебно - воспитательным процессом (как составляющая часть педагогического менеджмента) - целенаправленное воздействие руководителя на педагогический коллектив и учащихся путём научно обоснованного планирования, организации и контроля их деятельности.

Педагогический менеджмент как деятельностная (в первую очередь) и суммативная система одновременно имеет свою структуру и системообразующие факторы:

· цель деятельности (планируемый, ожидаемый результат);

· субъект деятельности (директор, его заместители, учителя, учащиеся и т.д.);

· объект деятельности - исполнитель распоряжений руководителя (заместители, учителя, учащиеся и т.д.);

· содержание деятельности (учебная, управленческая и иная информация);

· способы деятельности (методы и стиль взаимодействия преподавателя с учащимися, руководителя с учителями и учащимися и т.д.).

2. Цели и задачи педагогического менеджмента

Цель деятельности - планируемый, прогнозируемый, ожидаемый результат (цель - модель результата).

Цель занятий (урока) - реально достижимый итог совместной деятельности учителя и учащихся; степень обученности, на которую педагог планирует вывести обучаемых в ходе учебных занятий (чему планирует научить: определять, вычислять, измерять, анализировать, находить, решать и т.п.).

Цель посещения занятий (урока) - вид и результат деятельности учителя и учащихся, который обязательно отслеживается на каждом учебном занятии и поддается вербальной и количественной оценке.

На современном этапе развития общества в качестве основных можно предложить следующие цели воспитания:

1. всестороннее развитие личности. Эта цель весьма актуальна на данном витке социально - экономических преобразований в нашей стране. Всестороннее развитие личности - процесс всеобщий и непрерывный;

2. воспитание гражданина-патриота. Патриотизм в данном случае понимается как доминирование приоритета национальных ценностей у воспитуемых при уважении и положительном отношении к ценностям других народов и цивилизаций. Патриотизм, как было, есть и будет главной целью воспитания и формирования личности в любой цивилизованной стране;

3. избежание крайностей коллективизма и индивидуализма при формировании личности. В России никогда не было ориентации на формирование жесткого индивидуализма в его крайних, эгоцентрических формах. В нашей стране всегда ставилась идея соборности и помощи человека человеку. В России всегда ценилась другая идея, заключающаяся в очень простой формуле: что после тебя остается людям;

4. устойчивое развитие общества как саморазвивающейся и целенаправленной системы. Идея развития, совершенствования и саморазвития общества на основе непрерывного поступательного движения всех его индивидов находит подтверждение при всех идеологических и социальных системах;

5. быстрая адаптация личности к реальным условиям конкретного социума. В последнее десятилетие цели и задачи, структура и содержание деятельности образовательных учреждений как педагогической системы в целом претерпевают существенные изменения. Инвариантность, полуфункциональность современных педагогических систем позволяет более полно, качественно и эффективно реализовать все вышеуказанные цели воспитания.

Основные задачи педагогического менеджмента:

1. отражают периодичность и последовательность, как отдельных действий исполнителя, так и всей деятельности в целом;

2. предусматривает методику, и правила выполнения отдельных видов работы на конкретный отрезок времени;

3. определяют требования к качеству результата деятельности и эффективности способов достижения, намеченных целей с учетом оптимальности затраченных усилий, средств и времени;

4. устанавливает требования к составу и квалификации исполнителей, определенных для конкретной деятельности (в соответствии с их функциональными обязанностями);

5. определяют количество необходимой информации и её основные источники с учетом оптимальности (необходимости и недостаточности);

Задачи учебных занятий - комплекс теоретических и практических затруднений, преодолеваемых учащимися самостоятельно или при содействии преподавателя в организационном учебно-воспитательном процессе и способствующих их целенаправленному обучению, воспитанию и развитию.

3. Функции педагогического менеджмента

Исходя из теории менеджмента и анализа практики управления средними учебными заведениями, можно выделить следующие основные функции педагогического менеджмента:

Функция планирования, или принятия решения (распоряжения, приказы, рекомендации, планы, решения педсовета и т.п.). Планирование учебно-воспитательного процесса - первый основной компонент (функция) педагогического менеджмента.

· иметь целевую направленность;

· быть обоснованным, адресным;

· отвечать условиям конкретности по времени его реализации и предусматривать критерии эффективности его реализации;

· быть актуальным и современным;

· быть полным, кратко и четко изложенным.

Функции организации выполнения принятых решений и планов включает в себя:

· доведение принятого решения до исполнителя;

· материально-техническое обеспечение возможности выполнения данного решения;

· согласование данного решения с установками и потребностями личности исполнителя.

Функция мотивации.

Члены организации должны выполнять свою работу в соответствии с делегированными им обязанностями. Руководители всегда осуществляют функцию мотивации, порой даже не осознавая его.

Функция предварительного, текущего, отсроченного и итогового контроля. Предварительный контроль предполагает проверку планов, остальные виды контроля - координирование деятельности исполнителей на основе информации, полученной в ходе этого контроля, учет результатов деятельности этого контроля.

4. Методы педагогического менеджмента

Существует четыре группы методов педагогического менеджмента:

· первая группа - экономические методы, или методы экономического стимулирования;

· вторая группа - организационно-распорядительские, или административные методы;

· третья группа - методы психолого-педагогического воздействия;

· четвертая группа - методы общественного воздействия.

Методы педагогического менеджмента необходимо систематизировать по уровням управленческой деятельности. Можно выделить три таких уровня:

1. личностный (индивидуальный) - микроуровень, на котором решаются задачи соответствия работника конкретному рабочему месту;

2. групповой (социально-психологический) - мезоуровень, в рамках которого производится оптимальная расстановка работников коллективе;

В рамках микроуровня решается задачи оптимизации подбора, непрерывного образования и рационального использования конкретных работников. Для этого необходимо изучать личность работника, выявлять его общие и специальные особенности, динамические качества его личности, характерологические особенности.

Установлено, что наибольшая совместимость достигается при сочетании людей с противоположными темпераментами.

5. Применение педагогического менеджмента в школе

Осуществление педагогического менеджмента через педагогический совет.

Планирование педсоветов в школе направлено на создание такой системы работы учителей, в основе которой заложены требования к современному уроку (таблица 1).

Планирование педсоветов

1. Совершенствовать структуру и повысить эффективность урока. Применять деятельностный подход к организации урока.

2. Продолжить работу по дифференциации учебно-воспитательного процесса:

- разделить классы на группы по познавательным личностным качествам;

- перейти от дифференциации на уровне содержания к дифференциации по познавательным личностным качествам;

3. Использовать принципы гуманизации и личностного подхода на уроке;

4. Привести цикл открытых уроков по теме педсовета.

1. Обратить внимание на воспитательную составляющую учебно-воспитательного процесса:

а) дисциплина, четкость в работе, обязательность, отсутствие двойных стандартов со стороны администрации, учителей, классных руководителей:

б) тщательная подготовка классных часов, усиление морально - этических направленности;

2. Разработать систему мероприятий по переходу к современным педагогическим технологиям, деятельностному подходу в учебно-воспитательном процессе: исследовательская работа учителей, открытые уроки, конференции и т.д.

1.1. Технология развития общеучебных навыков, уровень овладения учащимися.

а) выделить базовые вопросы школьного курса, подготовить по ним тренировочные упражнения, контрольные тесты;

б) на каждом уроке использоваться тренировочные упражнения и контрольные тесты и как индивидуальные как фронтальные виды работ;

в) при необходимости организовать дополнительные занятия и сообщить о времени проведения завуча;

г) исходя из анализа срезовые работы разработать индивидуальные методы для групп уч-ся или для отдельных уч-ся в соответствии с допущенными ошибками;

д) при составлении тестов включить вопросы с выбором ответа, задания на соответствие с развернутым ответами.

2. Всем учителям - предметникам в обязательном порядке ознакомиться с материалами по организации личностно-ориентированного урока, перестроить структуру, цели урока в соответствии с требованиями.

Система работы учителей в соответствии с решениями педагогического совета

Совершенствование мастерства учителя очень индивидуально, хотя на первый взгляд кажется - все просто. Выучи методы и приемы, приемов чуть больше и мы, безусловно, ими владеем все - вот и придет мастерство. Что-то у каждого получается лучше, что-то хуже (это зависит от класса, и от темы и даже от настроения, но методика применения приёмов хорошо изучена учителем, который проработал 5 лет. Задача в том, чтобы указать, что надо в данном классе, в данной теме - и самое главное всё это должно работать в системе, а система должна усовершенствоваться.

Система работы учителей в нашей школе разная. Учитель русского языка поставила цель - научить учеников связно, грамотно говорить. Вот её система. На каждом уроке литературы она заставляла ребят составлять рассказ по материалу статьи учебника. На доске - вопросы для устного ответа, а в скобках слова, которые должны войти в текст рассказа. Например, 5 класс.

1. Докажите, что детство И.А. Крылова было нелегким (сын военного, пограничные гарнизоны, голод в Оренбурге, страх перед расправой, подростком работал в канцелярии, начальник грубый, резкий).

8 класс. Тема: Мотивы былого в лирике поэтов 19 века.

Тема сложная: надо проанализировать 8 стихотворений 6-ых авторов. Домашнее задание: прочитать все стихи и разбить их на 3 группы.

С задание ребята не справились. Учитель помог - разбил стихи на группы, а учеников попросил доказать правильность своей подсказки. Он разделил их тоже на 3 группы, попросил прочитать стихи ещё раз, прочитать теоретический материал и обозначить темы.

Группы справились - лирические стихи-1 группа; Родина и выдающиеся люди Росси - 2 группа; Патриотические стихи - 3 группа.

Затем опять задание - придумать заглавие, которые отражали идею стихов. И опять ученики перечитывают стихи и материал.

В итоге цель достигнута:

1. ученики познакомились с мотивами былого в лирике поэтов 19 века;

2. запомнили авторов, их стихи.

Причем все это было сделано в процессе самостоятельной работы.

Канва для построения проекта готова!

Педагогическое мастерство к учителю само не приходит. Только каждодневный кропотливый труд может дать результаты. Посещая уроки педагогов школы, обращаешь внимание на различные подходы к раскрытию темы, на педагогическое мастерство учителей, на их стремление сделать урок интересным и содержательным.

Что мы знаем об уроке? Каким должен быть современный урок? Каким он должен быть, если грамотность и мастерство учителя соединяется? Как в сегодняшнем уроке соседствуют традиционное и новое?

Хороший урок имеет свое лицо, своеобразие, которое обеспечивается индивидуальным стилем учителя и личностным своеобразием учеников. Но кроме творческой неповторимости, мастерства в уроке должна быть видна и просто грамотность учителя:

· знание того, какие факторы определяют смысл и сущность современного урока,

· умение планировать, проводить и анализировать урок.

Уровень знаний и навыков школьников, педагогическое мастерство учителя оценивается в основном во время посещения учебных занятий. На уроке, как фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовать самостоятельную работу всех школьников.

Реальная ценность урока - его результат; степень усвоения материала учениками. Какими внешними эффективными приемами ни пользовался педагог, но, если ребята не усвоили тему, урок эффективным назвать нельзя. На уроке ребята должны усвоить намеченный объем знаний, вырабатывать нужные навыки и умения. Дома знания расширяются, углубляются, закрепляются, но приобретаются в основном на уроке.

педагогический решение школа коллектив

Мониторинг развития педагогического коллектива

Педагогический коллектив развивается, повышается профессиональный уровень педагогов, растут профессиональные умения, но остались затруднения в процессе подготовки и проведения уроков, что показывает диагностика.

В данной статье приведены основные функции и принципы педагогического менеджмента, а также рассмотрена их составляющая.

Ключевые слова: образование, управление образованием, педагогический менеджмент, функции педагогического менеджмента, принципы управления в образовании.

Менеджмент в образовании является особой управленческой подотраслью, имеющей свою специфику и присущие только ей характерные черты. Эта специфика заключается в особенностях предмета, продукта, орудий и результатов труда менеджера образования. Предметом труда менеджера образовательного процесса является управленческая деятельность [2].

Менеджмент в образовании обладает рядом различных важных функций, а также принципов. Функции педагогического менеджмента отражают законченный цикл определенных действий в сумме и составляющих управленческую деятельность в целом. Одна из таких функций — это планирование или принятие решения. Данная функция заключается в определении и планировании учебно-воспитательного процесса, реализуемая через конкретизацию деятельности, мероприятия, исполнителя, фактического бюджета и отведенного времени.

Следующая функция педагогического менеджмента — это функция организации принятых решенных, она заключается в процессе доведения принятых решений до исполнителя, а также в обобщении и организации материально-технической базы для возможности выполнения разработанного решения, а также одним из составляющих данной функции является согласование данного решения с потребностями и возможностями личности исполнителя.

Организация выполнения принятых решений и планов — второй базовый компонент педагогического менеджмента, основой которого являются принципы научной организации труда [1].

Весьма важная и всегда актуальная функция педагогического менеджмента — это мотивационная функция. Данная функция играет важную роль, от мотивации подчиненных зависит качество, полнота и скоротечность поручений.

Также в литературе часто упоминается такая функция педагогического менеджмента, как функция предварительного, текущего, отсроченного и итогового контроля. процесс получения и переработки информации о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса и принятия на ее основе управленческого решения. Контроль включает в себя наблюдение, изучение, анализ, диагностику и оценку эффективности деятельности исполнителей [1].

Комплекс данных функций отражает ход и последовательность определенных управленческих воздействий, их завершенный цикл.

Помимо вышеизложенных функций в педагогическом менеджменте определены и его принципы.

Принципы педагогического менеджмента — основные правила поведения субъекта менеджмента при взаимодействии его с управляемыми субъектами (объектами) [1].

Следование принципу гуманизации является основополагающим условием реализации способностей обучающихся в организационном учебно-воспитательном процессе. Оптимальность является еще одним основополагающим принципом в структуре педагогического менеджмента. Оптимальность выражается в наличии лишь необходимого количества требований, которые предъявлены к деятельности исполнителя, примером реализации данного принципа может послужить наличие оптимального количества разделов в выдвинутом плане работы.

Основные правила, которыми руководствуется менеджер при оценке эффективности деятельности педагогов и обучающихся заключены в принципе аналитической деятельности субъекта менеджмента. Также в литературе к важнейшим принципам педагогического менеджмента принято относить принцип конкретного целеполагания, несоблюдение положений данного принципа приносит педагогический ущерб и образовательному процессу, и социуму в целом. Отсутствие конкретной цели приводит к появлению множества факторов, которые ухудшают, затрудняют достижение поставленных целей, а порой и вовсе срывают намеченный план.

Принцип кооперации и разделения труда отражает важнейшее требование к управленческой деятельности менеджера любого уровня. руководитель может реализовать поставленные задачи, только опираясь на общественные организации учебного заведения, коллективное творчество и коллективный разум [1].

Полноценная реализация основных идей и целей педагогического менеджмента невозможная без применения принципа функционального подхода. Реализация данного принципа на практике является также условием планового развития, поступательного совершенствования управленческой деятельности, основа которой заложена в процессе повсеместного и постоянного обновления и уточнения, также конкретизации функций, возложенных на исполнителей.

Системное управление немыслимо вне комплекса научно обоснованных субъект субъектных управленческих воздействий, и данный принцип составляет его суть. Данный принцип составляет суть системного управления, поскольку оно не может реализоваться без комплекса обоснованных с точки зрения науки управленческих воздействий.

Эффективное научное управление предусматривает также реализацию принципа системного самосовершенствования, который реализуется на основе достижений теории и передовой практики менеджмента. Данное положение особенно актуально в наше время, поскольку в нашем обществе совершенствуется весь механизм управления, на всех уровнях.

Таким образом были представлены функции и принципы образовательного менеджмента, существуют и иные интерпретации данных принципов и функций, данное же представление видится наиболее понятным и самодостаточным, ознакомление с данным материалом позволит осуществит первичный анализ функций, принципов педагогического менеджмента.

Гончаров, М. А. Основы менеджмента в образовании: учебное пособие / М. А. Гончаров. — 3-е изд., стер. — М.: КНОРУС, 2016. — 476 с.
Давыденко Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. — М.-Белгород, 2015. — 251 с.
Патрахина, Т. Н. Менеджмент в образовании: Учебное пособие. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. — 123 с.
Педагогический менеджмент в образовании: актуальные вопросы современной науки: Монография [под ред. С. Д. Якушевой]. — Новосибирск: Изд. АНС СибАК, 2015. — 158 c.

Основные термины (генерируются автоматически): педагогический менеджмент, принцип, функция, управленческая деятельность, образовательный процесс, системное управление, учебно-воспитательный процесс.

Ключевые слова

образование, управление образованием, педагогический менеджмент, функции педагогического менеджмента, принципы управления в образовании

Цели и задачи педагогического менеджмента реферат

Содержание

Вложенные файлы: 1 файл

Содержание.docx

Похожие страницы:

Ввоспитательная деятельность менеджера

Психическая устойчивость как фактор успешности профессиональной деятельности менеджеров

Теоретический анализ психологических особенностей манипулятивной установки в профессиональной деятельности менеджера

Разработка содержания деятельности менеджера по торговому центру

Манипулятивная установка в профессиональной деятельности менеджера

Ключевые слова

Похожие статьи

Образовательный менеджмент: от теории к практике

Педагогический менеджмент в организации профессионального.

Сущностные особенности управления современной.

Управление качеством образовательного процесса.

Инновационные механизмы управления качеством.

Проблема управления качеством образования начальной школы

Управление качеством образования в образовательном.

Управление персоналом в системе образования: эволюция.

Система контроля как условие управления образовательной.