Авторский экспертный совет реферат

Обновлено: 05.07.2024

ВВЕДЕНИЕ
Одним из ключевых факторов успешного экономического развития России является качество государственного управления. Новые рыночные условия предъявляют более высокие требования к эффективности государственного аппарата и самой исполнительной власти.

За последнее десятилетие тематика совершенствования государственного управления по сложившейся практике и особенностям правового регулирования разбивалась на несколько базовых блоков: административная реформа, реформа государственной службы, электронное правительство, бюджетная реформа. Как показал опыт реализации данных реформ, их содержательное пересечение по составу мероприятий, подходам, идеологии больше не позволяет их разделять на отдельные частные реформы. Объектом реформирования становится государственный сектор со всеми его компонентами – государственной службой, финансами, системой управления, информационными ресурсами.

При этом центральными направлениями совершенствования системы государственного управления, по которым ведется систематическая работа, остаются:

снижение избыточного государственного регулирования;

повышение качества государственных услуг;

повышение эффективности органов власти;

повышение информационной открытости.
Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью совершенствования основных направлений системы государственного управления в современных условиях.

Цель исследования – проанализировать деятельность Экспертного совета при Правительстве Российской Федерации, определить эффективность его работы, выявить недостатки и сформировать предложения по совершенствованию и повышению эффективности его деятельности.

Объект исследования – деятельность Экспертного совета при Правительстве Российской Федерации (далее – Экспертный совет, Совет) в содействии Правительству Российской Федерации, федеральным органам исполнительной власти, правительственным, межведомственным комиссиям и советам, в принятии взвешенных, социально значимых решений, а также формирования вопросов со стороны институтов гражданского общества для обсуждения с Председателем Правительства Российской Федерации и по его поручению – с федеральными органами исполнительной власти.
Предмет исследования – эффективность взаимодействия Экспертного совета с органами государственной власти Российской Федерации, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, Министром Российской Федерации, Правительственной комиссией по координации деятельности открытого правительства (далее – Правительственная комиссия).
Краткая характеристика структуры работы и использованных информационных источников

В данной работе будет проведен мониторинг существующего законодательства….

Отчеты открытого правительства
Задачи исследовательской работы
методы исследования, которые использовались в исследовательской работе;

изучение и обобщение
абстрагирование
идеализация
формализация

Практическая значимость моей исследовательской работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в . для . ".

Желательно прежде всего, сделать акцент на той пользе, которая принесет ваша работа школе.

Возможно полученные результаты принесут экономическую выгоду, способствуют улучшению экологической ситуации, улучшению

применение системы комплексной оценки деятельности государственных гражданских служащих с использованием ключевых показателей эффективности и общественной оценки их деятельности, в том числе на базе социальных сетей и с учетом мнения сетевых сообществ;

повышение качества принимаемых решений и достижение баланса интересов .
Статья 13. Общие полномочия Правительства Российской Федерации

Правительство Российской Федерации в пределах своих полномочий:

организует реализацию внутренней и внешней политики Российской Федерации;

осуществляет регулирование в социально-экономической сфере;

обеспечивает единство системы исполнительной власти в Российской Федерации, направляет и контролирует деятельность ее органов;

Демократизация общества создала возможности инновационного обновления образования как источника новых потенциалов социального обновления. Процессы гуманизации, являясь определяющими тенденциями модернизации Российского образования, выявили необходимость воспитания гибкого, динамичного человека, стремящегося жить в новых, непрерывно меняющихся условиях.

Школе – основному институту социального воспитания – нужен новый учитель, который может выполнить социальную задачу становления современного человека. Этот учитель должен обладать гибким инновационным мышлением, способностью к творческой профессиональной деятельности, к самоопределению и саморазвитию.

В настоящее время в философии выработаны положения о самоценности личности, способности человека к автономному духовному самостроительству, жизненному самоопределению, экзистенциональному выбору (М.Бахтин, Б. Библер, М. Коган). В гуманистической философии личность осмысляется как “задача самого человека”, как “продукт самостроительства” (В. Розанов, Н. Бердяев).

Нами личность рассматривается как неповторимая уникальная цельность с заложенным изначально, с рождения, потенциалом, способностью к саморазвитию как реализации своей человеческой сущности (А. Маслоу, К. Роджерс).

Личностное и профессиональное сливаются в единое целое, т.к. в основе того и другого лежит принцип саморазвития.

Инновационная деятельность, в которую включается учитель в школе, может стать мощным фактором его личностно-профессионального саморазвития, самостоятельного “взращивания” себя как свободного, самоценного человека и компетентного профессионала.

Активизация профессионального саморазвития личности педагога при включении в инновационную деятельность возможна при выполнении следующих условий:

Обеспечение информированности учителя о сущности и механизмах инноваций, о личностно-профессиональном саморазвитии и овладении личностно-значимыми способами этого саморазвития.
Поддержка самодеятельного включения учителя в активную творческую деятельность по преобразованию педагогической действительности и самого себя.
Ориентация внутришкольного управления на личностно-профессиональное саморазвитие учителя.

Преподаватель – это самый главный фактор обучения: от него зависит успех нововведений. Если преподаватель не воспринимает новшеств, они не могут иметь успех.

Для СОШ № 42 г. Петропавловска-Камчатского рост уровня профессионального мастерства является одним из механизмов реализации проводимых в ней экспериментов. Школа является:

Федеральной эскпериментальной площадкой, работающей по проблеме: “Развитие ребенка в условиях педагогического процесса школы-центра гармонизации личности” (с 1999 г.).
Областной экспериментальной площадкой по модернизации и совершенствованию структуры общего образования (с 2000 г).
Областной экспериментальной площадкой по реализации модели профильного обучения на 3-й ступени общего образования (с 2003 г.).
Областной экспериментальной площадкой по реализации проекта предпрофильной подготовки (с 2004 г.).

Важную роль в профессионально-личностном росте учителя в СОШ № 42 г. Петропавловска-Камчатского играет экспертный (научно-методический) совет.

Экспертный совет создается в начале учебного года приказом директора в связи с необходимостью повышения эффективности научно-исследовательской работы, мотивационной готовности педагогов к эксперименту.

В состав экспертного совета входят все члены администрации школы, руководители ШМО, отдельные учителя-экспериментаторы.

Основной документ, определяющий функции экспертного совета – “Положение об экспертном совете”, содержание которого обновляется каждый год в соответствии с проблемами, выявленными в ходе реализации программы развития школы.

Положение об экспертном совете.

2004-2005 учебный год.

Вносит коррективы в программу развития школы.
Выносит оценку и утверждает авторские программы и проекты.
Дает рекомендации к составлению учебного плана школы, с учетом программы развития СОШ.
Разрабатывает и утверждает программы научно-исследовательской работы.
Выносит решения о целесообразности проведения различных экспериментов.
Анализирует и отслеживает результаты работы школы-центра гармонизации личности по ее основным направлениям.
Проводит экспертизу научно-исследовательских материалов, разработанных учителями, учащимися и родителями в условиях совместной экспериментальной деятельности.
Участвует в подготовке материалов по реализации программы развития школы.
Утверждает ежегодный отчет федерального авторского проекта: “Развитие ребенка в условиях педагогического процесса школы-центра гармонизации личности”.
Привлекает к работе руководителей МО, временных творческих групп школьного, городского и регионального уровней.
Анализирует научно-методические материалы, представляемые к публикации.

Председателем экспертного совета является директор школы, подготовка и организация возложена на заместителей директора по НИР и по УМР при непосредственном участии научного руководителя школы и психолога, осуществляющего диагностику в рамках эксперимента.

Заседания экспертного совета проходят 4–5 раз в год. Формы их проведения разнообразны: наряду с традиционными используются такие, как круглый стол, деловая игра, мозговой штурм.

Основная цель работы экспертного совета заключается в реализации идей эксперимента в педагогической практике, в том числе в росте уровня психолого-педагогической компетентности учителя, включенного в инновационную деятельность.

Данная цель реализуется через следующие приоритетные направления в работе экспертного совета:

Члены экспертного совета вносят коррективы в программу развития школы: “Развитие ребенка в условиях педагогического процесса школы-центра гармонизации личности”, представленные ШМО авторские программы, например такие, как спортивно-оздоровительная программа “Олимпия” для оздоровления учащихся профильных классов, программа “Здоровье”, направленная на профилактику заболеваний и формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни, “Программа психологической поддержки участников педагогического процесса”, “Программа организации профильной подготовки на 3-й ступени общего образования”, “Программа предпрофильной подготовки в 9-х классах в 2004–2005 учебном году”.
Данная работа требует от членов ЭС психолого-педагогической компетенции, знания концепции школы. Т.о., заседание экспертного совета является своего рода тренингом по составлению научных материалов, авторских и развивающих программ, а также методических рекомендаций.

2. Разработка и внедрение в педагогическую практику школы авторских образовательных технологий обучения и воспитания, способствующих удовлетворению базисных потребностей учащихся и формированию устойчивых ценностных ориентаций, обеспечивающих личностный рост каждого ребенка. Данное направление способствует решению основной задачи авторского экспериментального проекта – создание условий, обеспечивающих удовлетворение потребностей ребёнка в образовательном пространстве школы, реализацию его способностей и формирование ценностных ориентаций. Реализация данной задачи способствует личностному росту школьника.
Чтобы решить данную задачу был необходим механизм, позволяющий через урок и внеклассное мероприятие осуществить основные идеи школы:

Каждый ребенок должен чувствовать, что его понимают и уважают.
Каждый ребенок должен чувствовать себя успешным.
У каждого ребенка должна быть возможность самореализации.
Каждый ребенок должен быть подготовлен к профессионально-личностному самоопределению.

Такими механизмами явились разработанные на экспертных советах школы “Требования к уроку в школе-центре гармонизации личности” и “Требования к внеклассному мероприятию”.
Требования к уроку в школе-центре гармонизации личности были утверждены на экспертном совете в мае 2001 года. В основе данных требований лежит личностно-ориентированная технология обучения и требования к валеологически обоснованному уроку. После соответствующей подготовительной работы (знакомство с современными образовательными технологиями, посещение уроков с целью отслеживания их соответствия валеологическим требованиям) – на экспертном совете был проведен мозговой штурм по выработке требований к уроку и соотнесению их с удовлетворением базисных потребностей учащихся.
Можно утверждать, что участие в работе ЭС не только помогает усвоить современные образовательные технологии, но и поднимает учителя-экспериментатора на более высокую ступень педагогического роста: делает его компетентным области создания авторских технологий обучения.
Таким же образом в 2004 году были разработаны на экспертном совете “Требования к внеклассному мероприятию”, способствующие реализации задач воспитательной системы школы. Сейчас данные рекомендации изучаются на заседаниях ШМО классных руководителей школы, что в свою очередь способствует их профессиональному росту.

3. Важнейшая функция ЭС, обеспечивающая профессиональный рост учителя, – это корректировка экспериментального плана развития школы. Данная задача обусловлена потребностями педагогов к саморазвитию, невозможностью стоять на одном месте. Инновационный режим стал для учителей школы постоянным режимом. Выбирая приоритетные в настоящий момент исследовательские маршруты (проектная деятельность учащихся, психолого-педагогическая поддержка, национально-региональный компонент образования, мотивы, ценности), педагоги школы внесли изменения в экспериментальный план развития школы. Была изменена гипотеза с учетом ценностных ориентаций. Гармонизацию мы рассматриваем как процесс установления баланса между базисными потребностями (категория “хочу”), возможностями (категория “могу”) и ценностями (категория “надо”), результатом которого является возникновение личностного конструкта у каждого субъекта педагогического взаимодействия..
Схематически данный конструкт может быть представлен следующим образом:

Личностный конструкт, лежащий в основе понимания гармонизации, является критерием развития личности. До сих пор нами особое внимание уделялось зонам “хочу” и “могу”, сейчас на экспертном совете принято решение об актуализации зоны “надо”. Это в свою очередь будет способствовать профессиональному росту учителя, т.к. приведет к новым задачам, новым критериям в научно-исследовательской работе.

4. Важнейшей и неотъемлемой частью аналитической работы ЭС является выявление проблем, возникших в ходе экспериментальной работы. Большую роль в этом процессе играет диагностика в рамках программы развития школы. Плюсы и минусы экспериментальной деятельности рассматриваются на ЭС. Умение выявить проблему, наметить пути ее решения требует от педагога знания теоретического материала не только по вопросам педагогики и психологии, но и управленческой деятельности.
Так, в 2002 году диагностические исследования выявили непродуктивный стиль управления педагогическим и ученическим коллективами. В 2003 году улучшение стиля управления стало одной из задач развития школы. Повышению эффективности стиля управления был посвящен один из ЭС в 2003 г. Проведенная диагностика в октябре показала существенные изменения в стиле управления, в частности – преобладание демократического стиля и отсутствие непоследовательного стиля в работе администрации школы.

Качественные изменения в стиле управления педагогическим и ученическими коллективами:

Изучение уровня творческого отношения педагога к своей деятельности. Методы работы, влияющие на повышение творческого потенциала педагогов. Условия для реализации творческих возможностей педагогического коллектива. Развитие инновационного процесса.

Рубрика	Педагогика
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	24.02.2014
Размер файла	56,9 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

3)В третьих, творческая личность представлена значимой характеристикой которой видное место занимает креативность как способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс. При этом называется семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазия, активность, концентрированность, четкость, чувствительность.

Консилиум, как известно, - это совещание, взаимная консультация экспертов, специалистов в той или иной области знаний

Участники консилиума - это прежде всего все учителя, работающие в конкретном классе, психологи, школьный врач, психиатр, если есть возможность, то нейрофизиолог и социолог, разумеется, классный руководитель, воспитатели, работающие с этими детьми, и т.п.

Консилиум собирается один-два раза в году по каждому классу, где ведется эксперимент по управлению качеством образования или по оптимизации процесса обучения. Метод работы - обсуждение и экспертная оценка.

Годичные команды учителей

В конце каждого учебного года при определении преподавательской нагрузки на новый учебный год руководство школы совместно с методобъединениями, кафедрами, профсоюзной организацией распределяет учителей по классам. В основе этого распределения лежат разные факторы и обстоятельства: потребности школы, желание учителя, преемственность (учитель вел тот или иной класс в предыдущем году), количество подготовок, удобство для завуча и учителя, предпочтительность работы в одной смене и т.д. и т.п.

В объединении выбирается председатель, выполняющий свои, прямо скажем, немалые обязанности на общественных началах.

Следует отметить, что с годами деятельность объединений как-то развивалась в направлении форм организации работы: проводились совместные заседания двух объединений или выездное заседание в методкабинете или другой школе, силами методобъединения проводилась учеба учителей других школ, организовывались творческие отчеты каждого объединения, внутри объединения организовывалось шефство (не всегда добровольное) учителей-ветеранов над молодыми специалистами и т.д.

Школа профессионального мастерства

Как видно из названия профессионального объединения педагогов, вынесенного в заголовок раздела, в основе рассматриваемой организационной формы работы с педкадрами лежит дифференциация учителей по уровню (степени) развитости педагогического мастерства. Практически в любом педколлективе четко просматриваются четыре группы учителей (независимо от преподаваемого предмета): те, кто хочет и может работать творчески, трудится увлеченно и эффективно - мастера своего дела; те, кто работает добросовестно, хочет работать творчески, но пока испытывает затруднения в достижении этого уровня; те, кто являются молодыми специалистами (среди них вполне могут быть и творческие педагоги, но пока не достигшие уровня высокого мастерства, который дается годами, опытом); и, наконец, те, кто не стремится к творчеству, работает формально, а потому непрофессионально, неграмотно и неэффективно.

Разумеется, приведенная классификация условна, внутри названных групп могут быть свои подгруппы, между группами нет жесткой границы и т.п.

Школы передового опыта

Эта форма профессионального объединения педагогов может быть и достаточно многочисленной, а может вылиться в индивидуальное наставничество, то есть состоять всего из двух человек. Рассмотрим оба варианта.

Первый вариант. Опытный учитель, имеющий разработки по всем темам курса, собирает вокруг себя всех желающих у него учиться, заимствовать идеи его опыта. Занятия проводятся периодически в самых разных формах, но преимущественно это лекции, где последовательно излагаются возможные варианты проведения всех уроков по той или иной теме или курсу. Лекции могут читаться и по наиболее трудным темам или еще по какому-то выборочному основанию. Такие занятия дополняются беседами, семинарами, открытыми уроками, но преимущественно все-таки на них даются и комментируются готовые поурочные разработки, подготовленные опытным автором.

Второй вариант школы передового опыта требует по меньшей мере двух учителей: одного опытного, уже не раз проходившего программу в том или ином классе, другого - начинающего, который уроки в какой-то параллели должен давать впервые. Смысл формы в том, чтобы начинающий учитель посетил все уроки в течение года у опытного в нужной параллели за неделю до того, как он должен давать эти уроки сам в своих классах. Для организации такой учебы необходимо, чтобы оба учителя были поставлены на работу в одну параллель, и расписание должно быть составлено так, чтобы уроки у них никогда не совпадали.

Профессиональная педагогическая деятельность в своих высших творческих проявлениях очень близка к искусству, поэтому и развитие профессионализма учителей может происходить в формах, характерных для различных видов художественного творчества (изобразительного, театрального, кинематографического). Одной из таких форм внутришкольного (или межшкольного) профессионального объединения является педагогическая студия. Эта форма творческой самодеятельности педагогов получила определенное распространение в России в 20-е годы и сейчас начинает возрождаться и развиваться в новых условиях.

Педагогические ателье (мастерские)

Особой формой учебных занятий в этих педагогических ателье является демарш (от франц.demarche - действие, поступок, вызов). Он основан на практических действиях (исполнении), связанных определенной познавательной и педагогической задачей и предназначенных для творческого самостоятельного выполнения этих действий учащимися. Авторы демаршей вкладывают в это название сущностный смысл - вызов традиционной педагогике.

Этот вид весьма близок к форме мастерской, студии, ателье. Он так же (как многие из них) предполагает сильную, обладающую признанным авторитетом фигуру мастера, так же, как они, заимствован из практики искусства. В то же время мастер-класс часто является разовой и одновременно выездной формой (когда мастер дает где-то на выезде гастроли, что всегда краткосрочно и редко, но стоит того). Мастер-класс ярко выраженная форма ученичества именно у мастера, то есть передача мастером ученикам опыта, мастерства, искусства в точном смысле, чаще всего путем прямого и комментированного показа приемов работы. Группы для мастер-класса в таком его понимании формируются по предварительной записи, не могут быть очень большими и носят, естественно, как правило, платный характер или спонсируются кем-то.

Это абсолютно добровольное, нередко стихийно возникшее содружество двух-трех (редко - четырех) учителей, действующее до тех пор, пока не исчерпается необходимость взаимного профессионального общения. Наибольший интерес здесь представляет основание, на котором педагоги объединились в группу для осуществления какой-то формы взаимного творчества. Таких возможных оснований мы видим три:

Единство интереса к какой-то проблеме.

Эта организационная форма профессионального объединения педагогов распространена в образовательных учреждениях США. Вспомним: именно кружки качества сыграли выдающуюся роль не только в подъеме экономики Японии, но и в достижении положения технологического лидера в мире.

Временные творческие коллективы (ВТК)

Это профессиональное объединение педагогов в школе создается по инициативе администрации (или кого-то из учителей) или возникает стихийно, когда срочно нужен прорыв в каком-то вопросе, когда срочно нужно решить какую-то проблему, срочно разработать сценарий праздника

т.п., когда срочно нужно найти выход из одиозной ситуации, сложившейся в школе или каком-то классе, выбрать оптимальное решение из нескольких возможных альтернатив и т.д.

Непреложными правилами ВТК являются:

могут выдвигаться самые фантастические, кажущиеся нелепыми предложения (их никто не высмеивает);

группа работает в напряженном режиме (возможно с маленькими перерывами для еды, отдыха) много часов до тех пор, пока задача, ради которой собирались, не будет решена (обычно собрание временных творческих коллективов заканчивается к полуночи);

все участники (члены) ВТК ни при каких условиях не отвлекаются для исполнения своих повседневных должностных обязанностей (если это проходит в кабинете директора, то телефон отключается, если у кого-то дома, то никто ни смотрит на часы и т.д.).

Временные научно-исследовательские коллективы (ВНИКи), проектные команды

Такие профессиональные объединения создаются в школе в том случае, когда нужно подготовить какой-то фундаментальный документ, требующий предварительного изучения и анализа ситуации, сбора данных методами анкетирования или интервью, анализа и обобщения этих данных, чтения специальной литературы, владения методами классификации, систематизации, сравнения, обобщения, абстрагирования, индукции и дедукции, владения методами проблемно-ориентированного анализа, всеми методами прогнозирования (экспертная оценка, экстраполяция, моделирование) и т.п. Работа во временном научно-исследовательском коллективе требует хорошей научной подготовки его участников, безупречного умения формулировать все категории, отражающие аппарат научного исследования - такие, как: проблема и тема, цель, задачи, объект, предмет исследования (эксперимента), гипотеза, база, этапы, критерии оценки ожидаемых результатов, прогноз возможных негативных последствий и т.д.

В системе образования никогда не прекращались поиски эффективных связей педагогической теории и школьной практики.

В отличие от базовых школ Российской академии образования, научных учреждений, вузов и ИПК, лаборатории в обычных школах не ставили задачей превратиться в полигон для разнообразных, многотомных научных исследований. Как правило, работа велась над одной существенной проблемой, имеющей ключевое значение как для теории, так и для практики обучения и воспитания в данной конкретной школе.

Существенен был выбор школы, в которой создавалась лаборатория. Она должна была удовлетворять ряду обязательных условий.

Во-первых, как правило, лаборатории открывались в школах, являющихся типичными, массовыми образовательными учреждениями, работающими в обычных социально-педагогических и материальных условиях. В этих случаях экспериментальная работа вызывала большее доверие, а наиболее важные наработки могли быть в значительной степени использованы другими педагогическими коллективами.

Во-вторых, лаборатории открывались хоть и в обычных школах, но известных высоким уровнем учебно-воспитательной работы, дающих устойчивые положительные результаты.

В-третьих, педагогические коллективы таких школ, работающих в русле современных прогрессивных тенденций в образовании, имели собственную педагогическую концепцию, нередко носящую авторский характер. В таких школах творчество - одно из высших проявлений профессионализма. Именно педагогическое творчество обеспечивало им работу в режиме развития. В них нередко возникали опережающие ситуации, питающие науку и умных управленцев.

Состав научно-практической лаборатории, как правило, отражал добровольное желание наиболее квалифицированных и творческих учителей, объединенных общим профессиональным интересом.

Авторский экспертный совет

Это профессиональное объединение педагогов, ученых и управленцев, которое создается в структуре управления образовательным учебным заведением нового типа, то есть находящимся в режиме развития.

Авторский совет обеспечивает рецензирование и выдачу лицензий (сертификатов) на публикации научных исследований или любые разработки педагогов, К ним относятся: авторские учебные программы и курсы (школьный компонент), программы и курсы дополнительного образования, учебные пособия, словари, буклеты, методические рекомендации, выступления на научно-практических конференциях, концепции образовательного процесса, новые педагогические технологии.

К. Д. Ушинский о педагогической науке и искусстве воспитания. Ушинский подошел к разработке теории педагогики как широко образованный мыслитель, вооруженный глубокими научными знаниями о человеке как предмете воспитания. Ушинский указывал, что теория педагогики должна быть основана на использовании законов анатомии, физиологии, психологии философии, истории и других наук. Она должна открывать законы воспитания, а не ограничиваться педагогическими рецептами. Ему хорошо была знакома педагогика его времени.

Ушинский правильно упрекал Гербарта в метафизичности и односторонности, указывал на ограниченность психологических воззрений другого пользовавшегося в те времена большой известностью немецкого психолога Бенеке. Он стремился рассматривать психику не абстрактного человека, находящегося вне времени и пространства, а живущего, действующего, развивающегося в определенной среде.
Ушинский правильно считал, что воспитание зависит от исторического развития народа. Сам народ прокладывает дорогу в будущее, а воспитание только идет по этой дороге и, действуя заодно с другими общественными силами, поможет идти по ней и отдельным личностям и новым поколениям. Поэтому нельзя выдумывать систему воспитания или заимствовать ее у других народов, необходимо создавать ее творческим путем.

Воспитание патриотизма, беззаветной, деятельной любви к родине занимает в системе нравственного воспитания, рекомендуемой Ушинским, главное место в соответствии с основой всей его педагогической системы - народностью. Любовь к родине, писал Ушинский,- это наиболее сильное чувство человека, которое при общей гибели всего святого и благородного гибнет в дурном человеке последним.

Ушинский бичует эгоизм, карьеризм, праздность, корыстолюбие, лицемерие и другие пороки. Отмечая положительные черты этических взглядов Ушинского и его теории нравственного воспитания, мы должны вместе с тем иметь в виду, что нравственность у него соединяется с религией.
Однако было бы неправильно не отметить, что его взгляды на религию менялись. В своей предсмертной статье Ушинский говорил, что хотя школе и не следует противоречить церкви, но она должна строиться не на единых с нею основаниях, будучи призвана удовлетворять и потребностям реальной жизни, и что религиозное образование само по себе, а светское - само по себе.

К. Д. Ушинский об уроке и методах обучения.Ушинский много внимания уделил в своей педагогической системе уроку. Необходимыми условиями успешной организации учебных занятий в школе, характерными чертами классно-урочной системы он считал класс с твердым составом учащихся как основное звено школы, твердое расписание классных занятий, фронтальные занятия со всеми учащимися данного класса в сочетании с индивидуальными занятиями при ведущей роли учителя.

Учитель должен быть не только преподавателем тех или иных предметов, но и воспитателем, любить свою профессию, относиться с чувством большой ответственности к делу воспитания, быть образованным человеком, знать педагогику и психологию, обладать педагогическим мастерством и педагогическим тактом.

Осознание и принятие педагогом того факта, что формирование творческой направленности личности должно стать основной функцией обучения, а учет различий в темпах развития у разных учащихся - непременное условие самореализации, очень часто становится важным стимулом, мотивом самосовершенствования личности самого педагога. При этом самостоятельные усилия по освоению достижений психолого-педагогической науки, передовой практики, совершенствование оценочной деятельности педагога и руководителей педагогического коллектива, позитивная мотивация педагогического труда, неформальное творческое содружество мастеров педагогического труда - вот те основные факторы, которые влияют на профессиональный рост и мастерство учителя.

Суммировав вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что творчество педагога представляется как высшая форма активной деятельности учителя по преобразованию педагогической действительности, в центре которой стоит Ученик. При этом педагогическое творчество будет иметь место, если преобразовательная деятельность Учителя характеризуется такими показателями, как систематическое переосмысление своей деятельности в свете научных теоретико-педагогических знаний, создание своеобразных и эффективных путей решения профессионально-творческих задач в конкретный момент педагогической действительности, способствующих выработке самостоятельной профессиональной позиции. Это, в свою очередь, ведет к расширению его функционального нуля.

Список используемой литературы:

Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастра производственного обучения - М.; Высшая школа, 1990.

Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студ. Пед. Вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

Коджаспирова Г.М. Педагогика - М.: КноРус, внесерийное издание, 2010.

Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. - Казань, 1997.

Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. - М.: Политиздат, 1989.

Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., Педагогика, 1990.

Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. - М., 1998.

Под ред. И.А. Зязюна. Основы педагогического мастерства. - М., 1989.

О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: сб. документов и материалов.- М., 1984.- с. 56

Толстой Л.Н. общие замечания для учителей. Пед. Соч.- с. 300

Крупская Н.К. Об учителе.- М.,1960.- с.254

Волков Г.Н. Социология науки.- М., 1968.- с.285

Блонский П.П. Избр. Пед. Произв.- М.,1961.-с.618

Ананьев Б.Г. Человек - предмет познания.- Л..1968

Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.- 2-е изд.-М.,1982

Данилов М.А. Марксистская диалектика- методологическая основа педагогических исследований. Сов. педагогика.- 1970

Шапошникова Л.Б. планирование учителем работы по самообразованию. Самообразование учителей и руководителей школ.- М., 1973

Моносзон Э. И. методические и теоритические вопросы изучения, обобщения и использования педагогического опыта. Сов. Педагогика.- 1979

Дидактика средней школы. Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина.- М., 1975

Педагогическая энциклопедия.- М.,1966

Макаренко А.С. некоторые выводы из моего педагогического опыта. Соч.- М., 1958

Писаренко В.И., Писаренко И. Я., педагогическая этика.- Минск, 1977

Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя.- Киев,1973

Кутьев В.О. Основы направления самообразования учителя и классного руководителя. Самообразование учителей и руководителей школ.- М.,1973

Бабанский Ю.К. Педагогика 2-е изд.-М.,1988

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Кн. Для учителей 2-е изд.- М.,1985

Азаров Ю.П. Радость учить и учиться.- М., 1989

Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы.- 1994

Участниками Экспертного совета, общественных обсуждени и других мероприятий Экспертного совета могут стать педагоги и сотрудники администраций образовательных учреждений общего образования всех субъектов Федерации. Для участия в Экспертном совете необходимо пройти регистрацию на сайте и принять участие хотя бы в одном мероприятии Экспертого совета.

Проведение мониторинговых исследований и опросов по выполнению федеральных законов, указов и распоряжений Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации и Федеральных органов государственной власти, а также по другим актуальным и востребованным темам и по запросам Федеральных органов государственной власти.

Аккумулирование практик и методических разработок в сфере интеграции информационных технологий в образовательный процесс, разработчиками которого выступают сотрудники образовательных учреждений, с целью распространения передового педагогического опыта среди субъектов образовательного процесса России.

Подготовка предложений и разработка рекомендаций для федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления и администраций образовательных учреждений по совершенствованию законодательства и выполнению федеральных законов, указов и распоряжений Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации и Федеральных органов государственной власти, а также по другим актуальным и востребованным темам и по запросам Федеральных органов государственной власти.

Организация общественных обсуждений проектов законов, указов, распоряжений и инициатив Федеральных органов государственной власти и по их запросам.

Проведение мероприятий очного и дистанционного характера для участников Экспертного совета и заинтересованных лиц и организаций.

Формирование ежегодного рейтинга субъектов Российской Федерации в области внедрения информационных технологий в образовательный процесс.

Для педагогов это возможность проявить себя, поделиться с коллегами опытом и завести новые знакомства, предложить свои идеи по реформе образования и многие другие возможности для собственного развития.

За участие в Экспертном совете и отдельных мероприятиях (таких как общественное обсуждение анкеты мониторинга) Экспертного совета будут выдаваться именные дипломы.

-Если Вы считаете необходимым добавить новый вопрос по данной теме, то Вы можете в комментарии представить свой вопрос, указав предлагаемую Вами вопрос и его формулировку, а также пояснить необходимость в данном вопросе. Прежде чем предлагать свои идеи ознакомьтесь с предложениями других участников, это поможет нам избежать дублирования уже созданных идей и аргументов.

-Если вы согласны или не согласны с каким-либо предложением других пользователей- проголосуйте за или против этого предложения путем выставления лайков. Оценивать можно любые предложения, проблемы, решения и аргументы, кроме собственных. Если Вас не устраивают опубликованные формулировки аргументов за или против в обсуждениях, то Вы можете предложить собственные. Не оставляйте малосодержательных комментариев, таких, как "поддерживаю" или "я против".

-Каждый участник может описать неограниченное количество идей. Пожалуйста, формулируйте идеи сжато и четко, избегая излишнего цитирования и повторения.

-Тексты проходят постмодерацию на соответствие требованиям. Будут удаляться тексты, которые: противоречат действующему законодательству, нарушают (могут нарушить) права любых третьих лиц, противоречат нормам морали и нравственности, носят рекламный характер, неоправданно используют заглавные буквы, восклицательные знаки или риторические вопросы, цитирование, носят отвлечённый характер и не содержат конкретных предложений.

Комиссия по развитию информационного общества начала работу в 2011 году при Совете Законодателей Федерального Собрания Российской Федерации. После реформирования органа Комиссия была воссоздана постановлением Совета Федерации от 19 декабря 2012 г. №400-СФ как Временная комиссия Совета Федерации по развитию информационного общества и в настоящий момент продолжает функционировать под этим названием.

Комиссия работает как площадка, на которой представители региональных органов власти, органов местного самоуправления, бизнеса и НКО могут открыто обсуждать с федеральными ведомствами актуальные вопросы взаимодействия в рамках информатизации предоставления государственных услуг, развития электронного правительства, информатизации образования, нормативно-правового регулирования сферы информационных технологий, формулировать проблемы и получать гарантированную и адекватную обратную связь.

Председатель Временной комисси с 2014 года член Совета Федерации от Саратовской области и заместитель председателя комитета по конституционному законодательству Совета Федерации Людмила Николаевна Бокова.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

о работе Экспертного совета

за 2017/2018 учебный год

Экспертный совет лицея действует с 2010 г. В Положении об экспертном совете уточнены цель, основные задачи и его состав. В состав экспертного совета входят 3 человека, учителя высшей категории: учитель начальных классов Зотова Л.Н., учитель физики Полонеева О.А., учитель биологии Сторожилова Д.А.

К основным задачам экспертного совета относится: рассмотрение и утверждение планов предметных декадников, планов и отчетов по инновационной деятельности в лицее, дополнительных образовательных программ начального и общего образования, реализующих новые ФГОС, положений лицейских конкурсов профессионального мастерства; рассмотрение материалов, предоставляемых на профессиональные конкурсы учителей, составление рекомендаций; оценка образовательных проектов в соответствии с критериями; подготовка экспертных заключений об электронных учебно-методических комплексах учителей и др.

Работа экспертного совета велась в соответствии с планом, утвержденным приказом директора лицея.

На заседаниях Экспертного совета были рассмотрены и утверждены планы предметных декадников по начальным классам; по музыке, ИЗО и технологии; по иностранному языку; по физической культуре и ОБЖ; по русскому языку и литературе; по истории и географии. Во всех планах отражены актуальность, сроки реализации, формы занятий, ожидаемые результаты и формы подведения итогов. Планы предметных декадников, разработанные учителями лицея, составлены с учетом планов инновационной работы лицея и направлены на приобщение учащихся к проектно- исследовательской работе, формирование умений, сопряженных с опытом их применения в практической жизни.

Во втором полугодии, на третьем заседании Экспертного совета были рассмотрены и утверждены отчеты по инновационной деятельности в лицее за первое полугодие.

Читайте также: