Реферат воспитание как общественно педагогическое явление
Обновлено: 02.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ООО Учебный центр
Реферат по дисциплине:
Макарочкина Наталья Борисовна
Москва 2017 год
а) Г.Ю. Беляев рассматривает воспитание как родовое понятие по отношению к педагогическому процессу 1 , т.е. в данном случае воспитание значительно шире педагогического процесса;
б) другие исследователи, напротив, считают воспитание одной из категорий педагогического процесса 2 ;
в) ряд ученых определяют соотношение воспитания и обучения 3 .
Более того, отсутствие единого подхода к определению места воспитания осложнялось еще и тем фактором, что в отечественной педагогике, по словам А.В. Мудрик, был период восприятия образования отдельно от воспитания 4 .
Цель реферативного исследования : изучить состояние вопроса о роли воспитания в современном педагогическом процессе.
Актуальность и цель исследования позволили сформулировать задачи :
1. Рассмотреть воспитание как педагогическую категорию.
2. Изучить формы и методы воспитания.
3. Проанализировать особенности использования форм и методов воспитания в педагогическом процессе.
а) педагогической категорией;
б) необходимым элементом качественного образовательного процесса.
Исходя из второго определения, приходим к следующим выводам:
а) воспитание – одна из педагогических категорий;
б) рассматривается автором как общественное явление.
На современном этапе, по мнению авторов, воспитание следует считать предметом педагогики, которое, наравне с обучением, составляет ее суть.
Итак, на основе этих определений, можно утверждать, что воспитание:
а) категория педагогики;
б) имеет социальную основу.
Несмотря на признание авторами (П.С. Гуревич, Л.И. Иванкиной и авторским коллективом под ред. В.М. Николаенко) значимости воспитания для подрастающего поколения, они по-разному видят место воспитания:
– как часть образовательного процесса;
– как часть педагогического процесса (наравне с образовательным);
– имеющий социальный и общественный характер.
Теперь рассмотрим, как воспитание понимается в наиболее современных исследованиях, которые будут взяты из последних научных публикаций.
Именно трудовое воспитание способно затронуть мотивационную, социальную, творческую сферы деятельности ребенка
Из приведенного определения видно, что:
а) воспитание имеет социальную базу;
б) направлено на формирование личностных качеств человека.
Если принимать данное определение за базовое, то следует заметить, что концепция воспитания, при которой акцент приходится на духовно-нравственное воспитание, требует ее пересмотра. Следовательно, исходя из позиции Е.В. Храбровой и Л.В. Хижняк, недостаточно просто вернуть воспитание как важную составляющую педагогического процесса, но и модернизировать и совершенствовать согласно новым запросам общества.
Это, по сути, уже является своеобразным ответом Е.В. Храбровой и Л.В. Хижняк на требования о модернизации воспитания. Государственная политика в плане образования четко указывает на значимость воспитания для личностного становления подрастающего поколения и в ФГОС, что отражено в требованиях формирования личностных универсальных учебных действий.
Таким образом, все исследователи придерживаются позиции рассмотрения воспитания как педагогической категории. А современные процессы модернизации и совершенствования российского образования позволяют толковать воспитание в качестве педагогического процесса становления личности ребенка.
Итак, выяснив, что воспитание является социальным явлением и, одновременно с этим, целенаправленный процесс воздействия на подрастающее поколение, рассмотрим, какие категории являются ключевыми в воспитании. За основу возьмем работу А.В. Куц, в которой определил в качестве основных категорий форму и методы воспитания 15 .
Однако данная точка зрения вызывает вопрос: если воспитание является процессом саморазвития и самостановления личности, то согласно мнению Отто Больнова, человек не участвует в выборе формы воспитания. Однако целью современной педагогики является воспитание активного человека, следовательно, педагог должен учитывать мнение детей в форме организуемого мероприятия, организуемых дел.
Иное мнение по поводу форм воспитания встречается у И.П. Иванова, который выделяет три основные формы воспитания 17 :
Рис. 1.1. Формы воспитания по И.П. Иванову
В основе определения форм воспитания у И.П. Иванова лежат формы отношений. Для форм творческого обучения характерны любые творческие занятия как самостоятельные, так и коллективные. К формам творческого содружества отнесены: игры, коллективные мероприятия, праздники и т.д. Третья форма воспитания – синтез творческого обучения и содружества – может проявляться в виде каждодневного общения и встреч.
Однако на наш взгляд, понимание И.П. Ивановым форм воспитания слишком широко, так как на современном этапе к педагогике выделяются:
– формы воспитательного процесса;
– формы воспитательной работы;
– формы воспитательной деятельности 18 .
Использование любой формы воспитания предусматривает определенный порядок организации ее реализации.
Похожий подход к формам воспитания прослеживается у Е.В. Титовой 19 , которая также выделяет три группы форм:
Рис. 1.2. Формы воспитания по Е.В. Титовой
Все формы воспитания, по мнению Е.В. Титовой, отличаются друг от друга:
Однако данный подход вызывает вопрос по поводу определения Е.В.Титовой мероприятия как формы воспитания, так как не соответствует комплексному подходу.
Традиционно в педагогике под методом воспитания понимается способ реализации целей воспитания 23 , однако такое понимание не соответствует субъектно-субъектным отношениям воспитательного процесса.
Классификация методов воспитания очень разнообразна, и представляет собой выстроенную по определенному признаку систему методов. Иными словами, приняв за основу необходимый признак, можно выстроить отдельную классификацию методов воспитания. Такое упорядочение методов позволяет педагогу:
– более ясно представлять себе систему методов;
– лучше понимать назначение метода;
– выявлять характерные признаки методов.
Все вышесказанное поясняет разнообразие методов и классификаций методов воспитания. Если говорить о том, какой признак положен в классификацию методов воспитания, то здесь нет однозначного ответа.
Так, например, Н.И. Болдырев к методам воспитания причисляет:
– поощрение 25 [Болдырев, 2011, с. 22].
Наиболее распространенной в современной педагогике является классификация методов воспитания И.Г. Щукиной, в основе которой лежит комплекс целевой, содержательной и действенной стороны методов воспитания 26 :
Рис. 1.3. Классификация методов воспитания И.Г. Щукиной
Таким образом, в воспитании метод для более легкого восприятия облечен в форму.
Взаимосвязь метода и формы можно продемонстрировать наглядно:
цели воспитания и задачи → метод → средства → форма
Следовательно, и формы, и методы воспитания призваны помочь учащемуся в его личностном развитии через субъектно-субъектную форму взаимодействия (т.е. ребенок сам в итоге должен стать активным участником воспитательного процесса).
Для того, чтобы более понятно представить особенности использования форм и методов воспитания непосредственно в педагогическом процессе, обратимся к сравнительному анализу, сделанному на основе трудов, приведенных выше (см. п.1 и п.2). Результаты проведенной работы изображены в таблице 1.1:
Сравнительный анализ особенностей форм и методов воспитания
– способ реализации воспитательных целей;
– ребенок получает удовольствие от занятия, а значит, создается естественная среда для наилучшего восприятия доносимой до ребенка информации;
– главное средство, обеспечивающее успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса;
– заинтересованность ребенка формой позволяет с легкостью принять передаваемые ему нравственные ценности в его систему ценностей;
– определенным образом организованная деятельность по внедрению базовых ценностей (социальных, духовных, нравственных, культурных, исторических);
– перенос положительных ощущений с формы на предмет или объект деятельности стимулирует познавательную мотивацию ребенка;
– способ взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.
В реферативном исследовании уже было подчеркнуто, что метод и форма воспитания в педагогическом процессе тесно взаимосвязаны. Опираясь на данные таблицы 1.1. можно сказать, что метод несет в себе содержательный компонент, которым заполняется форма. Взаимодействие специфических особенностей формы и метода дополняют и усиливают друг друга, тем самым, увеличивая воспитательное воздействие на ребенка.
Выбор того или иного метода воспитания в педагогическом процессе должен опираться на реальные познавательные интересы и желания учеников. Мотивацию у детей можно создать за счет использования широкого контекста общих познавательных и социальных мотивов учеников.
В воспитательной деятельности педагог должен акцентировать внимание учеников не на выполнении упражнений, а на содержательном аспекте деятельности, раскрывая цель и мотив каждого задания 27 . Этому способствует такие формы воспитания, где педагог выступает в роли партнера, помощника. Именно такие формы воспитания, благоприятные для межличностных отношений, позволят ученику не бояться ошибаться, быть непонятым, чувствовать себя раскованно и свободно.
В основе метода сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных и жизненных интересов учащихся. А непосредственно в качестве формы для данного метода воспитания можно использовать диалог. Данный метод ориентирован на учащихся и направлен на уменьшение традиционной дистанции между педагогом и учащимся.
При выборе сочетания конкретного метода и форм воспитания, нужно учитывать следующие условия:
Первое условие – охрана физического здоровья учащихся, так как именно от физического состояния ребенка зависят успехи в учебном и воспитательном процессе.
Второе условие – максимально доступная степень общения, которое обеспечивает эффективное развитие личности ученика, направленное, в первую очередь, на формирование общепризнанных ценностей современного общества. Такого рода общение приводит ребенка к осознанию общечеловеческих ценностей, принятию их в качестве норм:
1) высшая ценность – жизнь каждого человека, а непосредственно интерес к жизни представляет собой важное условие работы с учениками, условие эффективности воспитания;
2) осознание человека как личности, которая желает быть понятой, а также способной самосовершенствоваться;
3) культурные ценности общества и мира, их значимость в развитии, в становлении человека 28 .
Главная воспитательная задача педагога в педагогическом процессе – сформировать нормы общения, оценки поступков, самооценки.
Цель педагога – помочь детям осознать, что без принятия национальных, общественных и общекультурных ценностей им будет тяжело состояться во взрослой жизни .
Третье условие – это познавательная сфера жизни ребенка. Для соблюдения данного условия нужно обратить внимание:
1) на выработку совместно с семьей единой тактики в развитии учебных умений ученика, его познавательной активности, его будущего и профессионального определения;
2) на осуществление мероприятий, расширяющих кругозор и познавательные интересы ученика, стимулирующих любознательность и развитие мышления;
3) на проведение психолого-педагогических обсуждений, во время которых должно происходить совместное разрабатывание программы коррекции общеучебных умений тех детей, которые имеют проблемы в воспитании.
4) на организацию классных часов по совершенствованию у детей учебных умений посредством развития творческих способностей и саморазвития .
Четвертое условие – это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Педагог должен помнить, что, воспитывая ученика, он влияет на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступают не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание . Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями.
Педагогу необходимо учитывать следующие пункты:
1) исследование стиля семейного воспитания, особенности взаимоотношения ребенка с членами его семьи;
2) психолого-педагогические консультации родителей посредством системы родительских собраний, бесед и др. форм общения;
3) организация и обязательно совместное проведение внеучебного времени детей и родителей;
Следовательно, при выборе форм и методов воспитания, педагог должен учитывать:
Читайте также: