Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках технологии реферат

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Ференчук Николай Николаевич
Должность: учитель технологии
Учебное заведение: МБОУ "Свапущенская ООШ"
Населённый пункт: д.Свапуще, Осташковский район, Тверская область
Наименование материала: статья
Тема: "Активизация деятельности учащихся на уроках технологии "
Раздел: среднее образование

Ференчук Николай Николаевич

Должность : Учитель технологии

Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Тверская область, Осташковский район

Актуальность проблемы ……………………………… 2

«Мир будет счастлив только тогда,

когда у каждого человека будет душа художника.

Иначе говоря, когда каждый будет находить

новых приоритетов в образовательной сфере, важнейшим из которых является повышение

создание условий для повышения качества общего образования, одной из основных задач

к труду, дает политехнические знания, знакомит с современными технологиями обработки

подготовку учащихся к будущей трудовой и общественно полезной деятельности.

учащихся, их эффективному профессиональному самоопределению в условиях рынка

труда и профессий, овладению общетехнологическим и специальными компонентами

знаний, умений и навыков, прикладному экономическому и экологическому просвещению,

развитию познавательно-трудовой активности..

уроки надо выстроить так, чтобы любой ребенок мог самовершенствоваться,

применять полученные знания в жизни, на практике.

невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом моем уроке

технологии было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность

предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке

Для того чтобы сформулировать активизацию учебной деятельности учащихся,

деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и

Каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности обладает не

только информативно обучающим, но и мотивационным воздействием. В этом смысле

можно говорить о стимулирующее - мотивационной функции любого метода обучения

при активизации деятельности учащихся на уроке.

ЦЕЛЬ моей работы: проанализировать формы и методы, используемые для активизации

познавательной деятельности учащихся на уроках технологии.

Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из актуальных проблем на

современном уровне развития педагогической теории и практики. Одним из наиболее

важных качеств современного человека является активная мыслительная деятельность,

Познавательная активность есть сложный феномен человеческой личности, структура

которого определяется характером взаимосвязи основных составляющих: эмоционально-

волевой, сенсорной и когнитивной.

Активизация познавательной деятельности учащихся – это создание такой атмосферы

учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно

размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или

расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Ребенка

необходимо обеспечить новыми умениями, важнейшее из которых- это умение учиться, а

саморазвитие. Важно развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации,

взвешенного и аргументированного решения.

Активизация познавательной деятельности, активизация трудовой деятельности

задачи ставит перед собой каждый учитель, идущий на урок. Успешное решение этих

задач невозможно без поиска методов развития познавательного интереса, так как урок без

них может стать скучным и малоэффективным.

В распоряжении учителя технологии есть формы уроков, которые могут активизировать

познавательный интерес и переходить в самостоятельную продуктивную работу.

Для активизации деятельности учащихся на уроке я использую :

- нетрадиционные формы проведения урока ( урок-путешествие, урок-деловая игра, урок-

соревнование и т.д.). Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной

действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не

только свои знания, но и смекалку, творчество.

С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему дифференциации обучения,

проводить обучение так, чтобы интерес к технологии у учащихся со слабым уровнем

Нетрадиционные уроки лучше проводить как итоговые при обобщении и закреплении

знаний, умений и навыков учащихся. Как правило, они посвящены какой-то конкретной

фундаментом, на котором базируется личностное восприятие и понимание изучаемой

уроков, нужно только их увидеть и осмыслить. Любой учитель технологии применяет хотя

бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Они

представлены и как фрагменты урока, и как урок, полностью посвященный реализации

одного из методов. Это связано со становлением нового стиля педагогического мышления

задач в условиях скромного количества предметных часов, на усиление самостоятельной

творческо-поисковой деятельности школьников.

Детям нравятся ролевые игры ( в младших классах особенно). Дидактические игры,

конечно же , деловые игры. Особенно интересно в конце учебного года проходит конкурс

предметы и орудия деятельности, которыми пользуются учитель и ученики для более

считал, что основное заблуждение учителей состоит в том, что они будто бы готовят детей

к жизни, забывая, что годы, проведенные в школе, - это не подготовка, а сама жизнь. В

готовности участвовать в решении посильных бытовых и общественных проблем. На

практике это достигается, увы, не на каждом занятии, и основная причина тому слабое

- формирование познавательного интереса через деятельностный подход, стимулирование,

контроль, самоконтроль и самооценку

- вношу элементы занимательности

Элемент занимательности позволяет активизировать мыслительную деятельность ученика,

подготовить его к изучению нового материала, повторить ранее изученную тему или блок

тем на уроке. Он состоит в том, что я, используя свойства предметов и явлений, вызываю у

учащихся чувство удивления, обостряю их внимание и, воздействуя на эмоции учеников,

способствую созданию у них положительного настроя к учению и готовности к активной

Занимательность - внешний фактор, который не в состоянии обеспечить полного успеха

мыслительной деятельности факт немаловажный.

Занимательный материал должен соответствовать возрастным особенностям учащихся,

является не только разгадывание кроссворда, головоломки, ребуса - они хороши при

объяснении нового материала, при повторении, в конце урока, чтобы снять усталость.

положительный эмоциональный фон деятельности, который располагает к выполнению

тех заданий, которые считаются трудными и даже непреодолимыми. Примером служат

нестандартные уроки, конкурсы, путешествия.

об открытиях человеком данных ремесел, реализованные на слайдах презентации в виде

рисунков, фото, текста и музыкального оформления – это новый материал на уроке;

современных новшеств например (гвоздями, шурупами, шпонами, клеем);

путешествие в мир гравировки различными способами различного материала.

- использую познавательные игры. К. Д.Ушинский подчеркивал, что обучение в форме

игры может и должно быть интересным, занимательным, но никогда не развлекающим.

причем каждый из присутствующих по-своему участвует в организации этого обмена

Приемы введения в дискуссию: изложение проблемы, ролевая игра или использование

иллюстративных материалов и т.д.. Важно удержать внимание школьников. И обязательно

Работая по стандартам нового поколения, мы должны осуществлять деятельный подход к

для достижения целей является связь теории и практики и изготовление детьми готового

проектные технологии в обучении. Используя элементы проектных технологий,

Используем метапредметные связи учебных дисциплин.

Это способствует повышению мотивации обучения, повышению интереса к предметам,

улучшения качества знаний и умений учащихся через соединение теории и практики и в

практики и связь с жизнью при проведение интегрированных уроков с использованием

одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия или отработке

К использованию интегрированных уроков мы прибегаем в следующих случаях:

- при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах;

содержанием из параллельной дисциплины;

- при выявлении противоречий в описании и трактовке одних и тех же явлений, событий,

фактов в разных предметах;

- при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого материала, выходящего

за рамки изучаемого предмета.

взаимодействия двух учителей:

учитель технологии – учитель ИЗО, учитель ИЗО –

учитель музыки. Взаимодействие строим в зависимости от темы и целей урока с равным

или неравным долевым участием, если урок длится два или три урочных часа подряд. Но

такие уроки проводятся редко из-за сложности подготовки, сложности корректирования

календарно-тематического планирования, корректирования расписания уроков и других

интегрированный урок проходит в два этапа, например, на уроке ИЗО

учащиеся выполняют рисунок, на уроках технологии изготавливают готовый продукт.

Тема урока: Изготовление подарочного сувенира. Урок проводился с учащимися 8 класса и

длился три учебных часа (ИЗО + технология), были

задействованы все учащиеся. Девочки должны были изготовить подарочную прихватку,

Все дети справились с работой. Результативность интегрированных уроков очень высокая.

Дети с большим удовольствием работают, проходя по всем правилам этапы от замысла до

Изучая характеристики изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС, мы

пришли к выводу, что используя интегрированное обучение, деятельность

учителя изменяется по сравнению с традиционным обучением. Предметом некоторых

изменений является подготовка к

уроку: учитель пользуется не строго стандартным конспектом урока, а разрабатывает

сценарный план, предоставляющий ему свободу в выборе форм, способов и приемов

пользуется Интернет-ресурсами, материалами коллег, может обмениваться конспектами с

В этом докладе я рассказываю какие методы активизации познавательной деятельности я использую в своей работе.

Доклад Москаленко Е.В., учителя технологии на ШПМ 02.11.2017

Активизация познавательной деятельности на уроках технологии

Трудно привести к добру нравоучениями, легко примером.

Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай сделать – и я пойму.
Китайская притча

Если не творчески, то зачем?

Беда современной школы – потеря многими учащимися интереса к учению. Причины этого явления неоднозначны. Это и перегрузка учебным материалом, и несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса, и недостаточная объективность оценки знаний и умений учащихся, и не сложившиеся межличностные отношения, и утомляющая детей неорганизованность учебного процесса.

Главная проблема учителя: как повысить качество урока, как "достучаться" до каждого ребенка, "донести" до него знания. От чего зависит качество? Когда обучение учащихся становится продуктивным?

Для осмысленного усвоения знаний и умений учащимся необходима собственная познавательная деятельность. Активизация ее – важнейшая задача учителя. Поэтому особое внимание в своей педагогической деятельности я уделяю группе методов стимулирования учебно-познавательной деятельности.

В начале статьи вынесены девизы, эпиграфы, которыми я руководствуюсь в своей работе.

Мой педагогический принцип: “Если не творчески, то зачем?”. Я стремлюсь научить школьников думать, анализировать, выдвигать идеи, творчески подходить к решению любых задач, ценить прекрасное. Творческие люди быстрее адаптируются в обществе, на работе, лучше осваивают профессию и выполняют свое дело. Мне очень близко изречение Сенеки,

который считал, что учитель воспитывает своей личностью, своими знаниями, своим примером.

Всё, что интересно мне, я пытаюсь донести моим ученикам, заинтересовать их, раскрыть их способности при изучении предмета.

Последнее время сложился устойчивый стереотип о том, что технология – предмет второстепенный и унылый. Но, на мой взгляд, это один из жизненно важных школьных предметов. На нем девочки и мальчики учатся готовить, шить, рукодельничать, ухаживать за одеждой, следить за бюджетом семьи, то есть они учатся трудиться. Предмет “Технология” не только формирует у детей политехнический кругозор, знакомит с новой техникой, современными технологиями обработки материалов, помогает сориентироваться в мире профессий, но и дает им возможность еще в школе приобщиться к созидательному труду.

Непременным условием эффективности процесса обучения является развитие познавательной активности учащихся и ее поддержание в течение всего периода занятий по технологии.

Качество преподавания зависит от множества факторов. Это и взаимоотношения с классом, и личность учителя, и настроение учеников. На одном уроке один и тот же класс с легкостью усваивает довольно сложную тему, на другом понимает объяснения того же учителя.

Каждый учитель должен быть наблюдательным и чутко улавливать психологический настрой класса и своевременно реагировать, выстраивая верную тактику проведения урока.

Обучение на уроках станет более продуктивным, если содержание урока вызывает интерес у учащихся. Заинтересованность удерживает мысли учеников, не дает им отвлекаться, делает любую деятельность на уроке значимой для ученика. И даже частично нейтрализует негативный психологический настрой детей, если таковой имеется. Заинтересованность - еще один важный фактор качества преподавания.

Как же заинтересовать ученика?

Конечно, необходимо разнообразить формы урока. Это могут быть и игровые моменты, индивидуальная, парная и коллективная работа, изготовление проектов, подготовка к конкурсам и т.д.

Самое важное: нужно стремиться сделать учебную деятельность на уроке осознанной, значимой для каждого ученика. У детей должен быть мотив заниматься той или иной деятельностью. Каждый ученик должен чувствовать, что его труд не бессмыслен, должен знать для чего и почему это нужно именно ему. Задача каждого учителя: вовлечь учащихся в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое.

Как сделать, чтобы учащиеся не только не потеряли интереса к предмету, но и сами бы стремились к получению новых знаний и умений? Выход я вижу в использовании на уроках методов развития познавательного интереса. Данная группа методов предполагает большое количество приемов.

Хочу поделиться некоторыми приемами, используемыми мною в работе, по реализации данной группы методов.

Методы развития познавательного интереса

- использование игр и игровых приемов на уроках;

- стимулирование занимательным сюжетом;

- создание ситуации творческого поиска и др.

Уроки с использованием данных приемов дают прекрасные результаты.

Игра – это форма деятельности в условных ситуациях. Чаще всего я использую не уроки в игровой форме, а отдельные игровые элементы на обычных занятиях. В каждом уроке должна быть “изюминка”. Важно заинтересовать детей, увлечь их за собой, заставить удивляться, искать ответы, размышлять. Учителю следует поощрять любую полезную инициативу, подбадривать и поддерживать сомневающихся.

Игра и игровая ситуация

Игровая ситуация помогает снять чувство усталости, усиливает непроизвольное запоминание. В игре ярче и полнее раскрываются способности детей, их индивидуальность. Для застенчивых ребят игра становится иногда единственной возможностью проявить себя.

Создавая игровые моменты на уроках технологии необходимо учитывать интересы учащихся.

В отличие от других игр, построенных на соревновании нескольких игроков, “пазлы” предназначаются для одного человека. Здесь каждый действует самостоятельно и его решения не зависят от действий других учеников, которые могут изменить ход игры и создать новую ситуацию, да подсказать никто не может. И можно использовать дифференциацию, делить на разное количество частей одну и ту же карточку в зависимости от особенностей ученика.

Особенностью проверки знаний при помощи игры в “пазлы” является не только закрепление материала, но и тренировка зрительной пространственной памяти, развитие внимания и логического мышления, а также воспитание аккуратности и усидчивости.

Мультфильмы, видеофрагменты

Кроссворды по технологии

Кроссвордам, играм со словами отведена особая роль.
Решение кроссвордов, игра со словами, отгадывание ребусов, загадок - это своеобразная гимнастика ума. Они развивают и тренируют память, обостряют сообразительность, вырабатывают настойчивость, способность логически мыслить, анализировать, сопоставлять, отбирать нужные знания.

В зависимости от возраста учащихся, уровня их подготовки и цели урока можно предлагать им различные виды кроссвордов. При проверке знаний по определенной теме - тематические кроссворды, включающие в себя 6 – 8 определений, при обобщающей проверке – более расширенные, охватывающие понятия и определения по всему разделу.

Очень хороший результат дает задание учащимся составить кроссворд самим из различных слов, объединённых одной темой. В этом случае они не только подбирают слова для заполнения горизонтальных и вертикальных рядов клеток, но и дают их правильное определение, характеристику того или иного понятия.

Игр со словами использую достаточно много. Это и составление из одного длинного слова нескольких коротких, и нахождение слов из букв в таблице, и игра-цепочка, когда следующее слово должно начинаться на последнюю букву предыдущего (Хлопья – Яблоко - Овёс - Сметана- Антрекот - Торт – Тесто –Оладьи - Йогурт ). Различные анаграммы (танывими) тоже часто применяю на своих уроках.. Даже математику можно задействовать, если букву то прибавлять, то отнимать (овр-р+сяк-к+н+кат-т = овсянка)

В работе изучается активизация мыслительной деятельности у младших школьников, с целью развития творческого потенциала на уроках технологии и ИЗО. Развивая творческий потенциал у детей, начиная с младших классов, педагог стимулирует их разностороннее развитие, а активизируя мыслительную деятельность — способствует полноценное формирование и развитие важнейших психических функций ребенка и соответственно необходимые универсальные учебные действия. Уроки технологии и ИЗО являются одними из наиболее подходящих дисциплин для творческого развития младшего школьника и правильно организованная работа со стороны преподавателя, будет способствовать наиболее эффективному развитию ребенка.

Ключевые слова :творчество, потенциал, ИЗО, урок технологии, учебная деятельность, младшие школьники, мыслительная деятельность.

Современное образование направлено на создание условий для активного развития учащихся на всех ступенях начального и общего образования. Поиск наиболее оптимальных путей, способствующих полноценному развитию ребенка, возможен на основе использования в обучении современных технологий и средств, а также учитывая индивидуальные особенности развития каждого ребенка.

Мыслительная деятельность младшего школьника является фундаментальной основой его развития, и только с опорой на нее возможно полноценно усвоение знаний на всех этапах обучения ребенка. Активизации мыслительной деятельности посвящено множество исследований по педагогике и психологии, в которых авторы указывают на необходимость целенаправленной педагогической работы для развития познавательного учебного интереса, который будет способствовать требуемой активизации мыслительной деятельности у младших школьников. [3]

Творческий потенциал, в той или иной степени заложен в каждого человека с самого рождения. У одних детей это проявляется наиболее ярко, у других менее. Для педагога важно найти индивидуальный подход к каждому ребенку, чтобы на основе выявленных особенностей ребенка развивать его творческий потенциал в нужном направлении. Опираясь на творческий потенциал ребенка, можно выстраивать систему обучения и использовать неординарные, инновационные образовательные технологии по всем учебным дисциплинам, деля процесс обучения не только познавательным, но и увлекательным и особенно интересным для каждого ребенка. [4]

Учитывая, насколько важным в настоящий момент является воспитание именно творческой личности, с неординарными взглядами на решение актуальных проблем в нашем постоянно меняющемся мире, регулярно бросающим все новые вызовы человечеству, то как именно будет выстроен образовательный процесс в учебных заведениях, несомненно повлияет на достижение данного результата. Воспитывая творческую личность, как того требует действующий ФГОС [1], на уровне начального образования, будут заложены перспективы для дальнейшего развития творческого потенциала на этапе общего, профессионального и высшего образования. Указывая на необходимость формирования нравственных качеств обучающихся, навыков творческого и созидательного труда, действующий ФГОС формирует образовательную систему основываясь на многолетнем опыте как отечественных, так и зарубежных педагогов.

На первых этапах учителя сталкиваются с тем, что у детей недостаточно развита способность к свободной фантазии, дети могут быть скованные и зажатые. И только педагогическое мастерство педагога способно повлиять на их зажатость и раскрыть творческие нотки в каждом ребенке. Способность грамотно встраивать урок, последовательно отмечая индивидуальные особенности и способности каждого ребенка — признак настоящего педагогического мастерства, с помощью которого и возможно достичь всех поставленных целей и решить текущие задачи. [6]

Как таковая творческая работа на уроках технологии и ИЗО, по своей сути выступает как некая взаимосвязь между каждым учеником и учителем, которые способствует их творческому раскрытию. Только с помощью целенаправленного воздействия и направляющей работы со стороны педагога, дети будут способны полностью раскрыться в творческом контексте и воплотить задуманное ими самими.

Как было уже сказано, творческое развитие не может происходить без учета личностных и психологических особенностей каждого ребенка в отдельности. Поэтому индивидуальный подход и выявление всех особенностей и способностей ребенка — одна из главных задач педагога стремящегося к творческому развитию ученика. [2]

Поддерживать интерес к творческому развитию ребенка, способствовать и подвигать их к самостоятельному занятию творчеством, возможно с помощью конкретных действий со стороны педагога. Внося в процесс обучения некую проблемность, активизируя мыслительную деятельность детей, давая им возможность к саморазвитию и самосовершенствованию, педагог может быть организатором разнообразных выставок, на которых ученики смогут продемонстрировать свои достижения в творческом развитии — рисунки, поделки, другие достижения. [7]

Учитывая актуальность темы творческого потенциала и его развития с помощью активизации мыслительной деятельности на уроках технологии и ИЗО, нами было решено провести опытно-экспериментальную работу, целью которой стало изучение уровня сформированности творческих способностей у обучающихся младшего школьного возраста на уроках технологии и ИЗО, посредством активизации мыслительной деятельности.

Данная методика используется в одновременно со всей группой учеников, продолжительность 25 минут, при подведении итогов выявляется высокий, средний и низкий уровень развития творческих способностей.

Второй методикой, использованной нами, выступал тест творческого мышления, разработанный П. Торренсом и направленный на диагностику творческого мышления обучающихся.

Данные методики были использованы для выявления уровня творческого развития и в экспериментальной, и в контрольной группе учеников.

Рис. 1. Уровень сформированности творческих способностей у обучающихся на констатирующем этапе

Как видно из рис. 1, результаты уровня сформированности творческих способностей у обучающихся на констатирующем этапе эксперимента по методике Ф. Вильямса, находятся в основном на низком уровне, как в экспериментальном, так и в контрольном классе. В честности экспериментальный класс выявил более половины учеников с низким уровнем развития творческих способностей, в то время как высокий уровень обнаружен только у небольшой части учащихся.

Данные получены после проведения второй методики, подтвердили низкий уровень творческого потенциала среди испытуемых младших школьников, в связи с чем возникла необходимость в проведении формирующего этапа исследования, с целью активизации мыслительной деятельности на уроках технологии и ИЗО.

Для проверки эффективности разработанных мероприятий, экспериментальная работа проводилась только с экспериментальным классом, контрольный класс работал по обычной школьной программе.

С целью решения поставленных задач были разработаны и апробированы занятия по формированию творческих способностей обучающихся.

Идея разработанных уроков: развитие и совершенствование творческого потенциала, индивидуально выраженных способностей младших школьников через активизацию мыслительной деятельности и освоение различных художественных материалов и техник на уроках ИЗО и технологии.

Цель — развитие способностей детей через активизацию мыслительной деятельности, творческие задания, посещение выставок, музеев.

По завершению формирующего этапа исследования, была проведена повторная диагностика с использованием тех же методик что и на констатирующем этапе исследования.

Рис. 2. Динамика уровня сформированности творческих способностей у младших школьников обоих групп

Анализ динамики показателей развития творческих способностей младших школьников, после применения методик активизации мыслительной деятельности на уроках технологии и ИЗО показывает положительное влияние. Количество детей с низким уровнем творческого развития в экспериментальной группе снизился, а количество детей со средним и высоким уровнем соответственно увеличилось.

В то же время дети из контрольного класса, занимающиеся в обычном порядке, без использования экспериментальной работы, в своем творческом развитии остались на уровне показателей констатирующего эксперимента.

Таким образом, можно сделать вывод о целесообразности использования методик, активизирующих мыслительную деятельность и развивающих творческий потенциал, на уроках технологии и ИЗО.

Основные термины (генерируются автоматически): мыслительная деятельность, творческий потенциал, урок технологии, творческое развитие, ребенок, способность, контрольный класс, творческое мышление, школьник, высокий уровень.

Республиканский конкурс методических разработок в помощь педагогам, организаторам научно-технического и художественного творчества обучающихся

МАОУ СОШ№25г.Улан-Удэ

учитель технологии

Кушеев Батор Нимаевич

Номинация: Методическая разработка для обучающихся

г. Улан-Удэ,2017г.

участника Республиканского конкурса методических разработок в помощь педагогам, организаторам научно-технического и художественного творчества обучающихся

район Республики Бурятия: Октябрьский ,г.Улан-Удэ

Номинация: Методическая разработка для обучающихся

Сведения о конкурсанте:

1.ФИО(полностью)Кушеев Батор Нимаевич

2.Дата рождения :.27 сентября 1966 года

3.Место работы, должность: МАОУ СОШ №25,г Улан-Удэ, учитель технологии

5.Домашний адрес,телефон:670042,г.Улан-Удэ,ул.Громыко 105,тел 89021670469

6.Сведения об образовании :Бурятский Государственный университет,1996г,учитель технологии и предпринимательства

7.Стаж работы:25 года

8.Квалификационная категория: высшая-14 разряд

9.других данных- нет

Описание методической разработки

1.Название объединения: Методическая разработка для занятий с учащимися.

2.Тема методической разработки : Головоломки как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках технологии

Развитие умственных способностей ,интеллектуальное развитие школьников -непреходящая задача , особенно с введением ФГОС- федеральным государственным образовательным стандартом. Методов много, они хорошо всем известны. Необходимо подойти к этому вдумчиво, творчески Длительные наблюдения в процессе работы с детьми показали что школьники охотно и с большим интересом обращаются к умственным играм ,задачам и головоломкам. Они доступны для самого разного возраста, разных вариантов сложностей, Подбирать их надо осмысленно, преподносить их в определенной системе и последовательности ,с учётом какие именно цели они преследуют. знания не могут быть сообщены, человек приобретает их в результате собственной активности.

-от примеров надо идти к правилам, от предметов — к обозначающим их словам

-на уроке должна доминировать атмосфера бодрости;

-работодателя не интересует на родном или неродном языке говорит человек, много ли он знает о том или ином узком предмете. Его больше будет интересовать способность будущего работника к коллективному труду, его коммуникативная и информационная компетентности

И я выбрал в качестве наиболее эффективного средства одну их педагогических технологий- игровую- головоломки , сразу оговорюсь, использую их как фрагмент урока

Существует известная зависимость между уровнем знаний и умственным развитием школьника. Однако совершенно неправильно было бы умственное развитие учащегося определить лишь объемом усвоенных им знаний. Чтобы развить ум, необходимо овладеть определенными умственными операциями, логическими приемами мышления. И как раз этому могут помочь предлагаемые в методической разработке игры: логические задачи, замысловатые загадки применение занимательного материала ввиде головоломок разного рода,заданий на техническую смекалку

Все эти задания носят игровой характер, фактор состязательности, элемент соревнований, именно в соревнованиях возрастает активность ребёнка, воля к победе

Хочется здесь привести известный афоризм:

А .Дистервег, немецкий педагог

В наше время информационной цивилизации от человека требуется творческий подход , нестандартность мышления , инициатива, предприимчивость, умение анализировать, обобщать, находить ,выделять и использовать нужную информацию. Почти все достижения ,открытия становятся известны сразу и в этой ситуации важно в полном объёме воспользоваться ими в своей деятельности. Лучше получится у тех учащихся кто обладает всеми вышеперечисленными качествами

4.Полное описание разработки: Головоломки как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках технологии

освоение технологических знаний, технологической культуры на основе включения учащихся в разнообразные виды задач, головоломок и т.д.;

овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и изготовления их безопасными приемами труда;

Задачи:

-формирование у учащихся ключевых и допрофессиональных компетентностей средствами предмета технология

-развитие творческих способностей учащихся ,

-планирование учащимися способов достижения намеченной цели

-формирование у учащихся познавательных универсальных действий, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность

-привитие коммуникативных универсальных действий, отражающие умение действовать в составе команды, группы, объединения и т.д.

Приобретаемые навыки детей

В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны способствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу (умению выделять как общие, так и частные признаки явлений и предметов, сравнивать их), восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.

Преодолеть инерцию мышления

За кажущейся простотой скрывается сложный путь размышлений

Открывается множество ложных направлений , только один путь ведёт к правильному решению

От учащихся требуется проявить такие качества как логическое мышление, пространственное воображение, внимательность, терпение, сообразительность и наблюдательность.

Необходимые пояснения:

Нужно преодолеть, шаблонность действий, воспитать силу воли, упорство, настойчивость, смекалку, сообразительность , пространственное воображение.

В некоторые из этих игр могут играть дети разного возраста. если доступны как простейшие ее варианты, наряду со сложными.

Особенности роли педагога

В играх познавательных, где на первый план выступает наличие знаний, учебных навыков, все обстоит иначе. Игра должна соответствовать знаниям, которыми располагают играющие, и в этом случае легко определить, учащимся какого класса следует адресовать ту или иную игру.

Интерес к играм, к решению задач, требующих напряжения мысли, появляется не всегда и не у всех детей сразу, и поэтому предлагать такие игры надо постепенно, не оказывая давления на детей. Природа игры такова, что при отсутствии абсолютной добровольности она перестает быть игрой. Игрой можно увлечь, заставить играть нельзя.

Здесь необходимо соблюдать такт, чувство меры, очень поможет, а может обязательно помогает чувство юмора.

Технологические особенности(технические условия, используемые оборудование и т.д.)

Головоломки - как средство активизации мыслительной деятельности

Главная задача системы образования- научить учащихся самостоятельно думать, размышлять, анализировать, делать выводы. И в этом неоценимую услугу оказывают задачи- головоломки, Они известны человечеству с древнейших времен ,являясь прекрасным средством развития логического мышления, пространственного воображения, внимательности, терпения, сообразительности и наблюдать. Головоломки носят предельно абстрактный, обобщенный характер, мало напоминая по всей внешней форме те задачи, в частности учебного процесса, с которыми нам приходится сталкиваться в повседневной жизни, но в этом-то и состоит их достоинство.

В зависимости от характера используемого материала их можно разделить на 2(две) основные группы:

1.Вербальные(словесные).

2.Технические(построены на предметном материале)

Обычно, когда дети решают головоломку, в которой требуется сложить из отдельных частей какую-либо фигуру, переложить предметы, соблюдая известные ограничительные условия, отыскать нужный маршрут и т. п., они, как правило, прибегают к метода проб и ошибок, перебирая различные варианты. Чаще всего это не приводит к нужным результатам. Возникает необходимость подумать, найти какую-то закономерность в действиях, понять почему задача но решается, какие приемы следует применить., чтобы приблизиться к цели. Этот момент игры особенно важен так как начинается интенсивная работа мысли. Поэтому в этот период необходима помощь и поддержка взрослого, его пояснения и рекомендации. Иногда может быть полезна даже подсказка, помогающая играющему найти правильное решение.

Содержание познавательных, дидактических игр помогает закрепить и расширить предусмотренные школьной программой знания, умения и навыки. Однако эти игры не должны восприниматься детьми как процесс преднамеренного обучения, так как это разрушило бы самую сущность игры. Здесь руководителю надо проявлять величайший такт и осторожность.

Предлагаемые в пособии игры могут быть предметом специальных занятий в кружках, на вечерах занимательной наук. при проведении клубного часа, конкурса смекалки и т. д., велика их роль и значение в группе продленного дня. Лично я заполняю паузы перед каникулами, когда оценки выставлены, а время ещё есть. Перед учителем возникает сложная проблема — научить ребят самостоятельно заполнять эти вынужденные паузы различными интересными делами: головоломками. Предлагаемые в разработке игры (самодельные головоломки, настольные, спокойные и малоподвижные игры) окажут педагогам в этом случае огромную, незаменимую помощь. Некоторые игры пособия могут быть интересны и ребятам среднего и старшего школьного возраста.

Учащиеся начиная с 5-го класса самостоятельно изготавливают целые головоломки и некоторые детали. На уроках технологии акцентирую внимание на то что материалы самые простые: ДВП, брусочки, проволока и т.д.Это нужно для того чтобы ребята сами могли дома изготовить их и решать на досуге.

Организация работы на занятии

При организации и ^проведении игр важно иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени, что они помогают учителю выполнять большие воспитательные, образовательные задачи. Подбирать игры надо осмысленно, преподносить их в определенной системе и последовательности, с учетом того, какие именно психические свойства и качества они развивают.

Хочется выделить несколько принципиальных условий:

2.Заранее объявляется: за нерешённые задачи и головоломки оценка не ставится, она ставится за поведение на уроке: за подсказку ,за подглядывание, за порчу или поломку головоломки, за занятие посторонними делами.

3.Принцип от простого к сложному: если решил задачу или головоломку, то даётся более сложная и т.д.

4.Даётся строго определённое время на решение той или иной головоломки.

4.Принцип к которому прибегал наш знаменитый иллюзионист-фокусник Игорь Кио: задания даются один за другим, чтобы многие не успели разгадать секрет фокуса или не потеряли интерес к происходящему.

6.Надо рассчитать таким образом задания, чтобы полностью занять время до конца урока или занятия, никто не должен закончить раньше и сидеть без дела.

9.В конце занятия ,когда ребята подустали стараться давать загадки, головоломки где не надо ничего собирать ,разбирать руками. Надо давать такие головоломки где надо посмотреть и догадаться, даже не прикасаясь руками. это во -впервых для ребят удобно. ,а во вторых удобно для самого учителя, не надо убирать за ребятами, когда сам педагог устал.

Вкратце это выглядит так:

Оценка ставится не за то что решил или не решил головоломку, а за дисциплину(не подглядывал, не подсказывал- есть неудержимое желание подсказать(хвастаться, бахвалиться своим умом и т.д.)- необходимо их искоренять)

Читайте также: