Адаптация студентов к вузовской жизни реферат

Обновлено: 04.07.2024

Адаптация как приспособление человека к изменяющимся условиям существования, представляет собой узловой момент его жизнедеятельности. Дезадаптация же проявляется в ощущении внутреннего дискомфорта, напряженности, чувства тревоги, снижении чувства самоценности и уверенности в себе, что блокирует возможность человека успешно взаимодействовать со средой и может послужить нарушения психического здоровья.
Проблема адаптации в частности весьма актуальна для студентов первого курса.

Содержание

Введение……………………………………………………………… 4
1. Теоретические основы процесса социальной адаптации
1.1 Процесс адаптации …………………8
1.2 Особенности развития личности студента……………………………………………………………………… 11
1.3 Характеристика студенческого возраста по различным психологам ………………14
1.4 Особые черты развития студента на различных курсах …… 18
1.5 Основные проблемы социальной адаптации первокурсников…………19
2. Социальная адаптация первокурсников к университетской жизни
2.1 Особенности адаптации студентов при поступлении в НИ ИрГТУ……24
2.2 Орган самоуправления как средство адаптации первокурсников ……………26
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования…29
Заключение…………………………………………35
Список литературы…………………………………………………. 37

Прикрепленные файлы: 1 файл

курсовая Поповой.doc

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Институт изобразительных искусств и социально-гуманитарных наук

Кафедра социологии социальной работы

Допускаю к защите

_______ С.В. Балтуева

к курсовой работе

Выполнил студент группы СРб-11-1 Н.Н. Попова

Проверил, к. пед. н., доцент С.В. Балтуева

Нормоконтроль С.В. Балтуева

Курсовая работа защищена с оценкой _______________________

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ЗАДАНИЕ НА КУРСОВУЮ РАБОТУ

Студенту группы СРб-11-1 Поповой Н.Н.

Исходные данные: монографии, материалы периодических изданий, научные статьи, учебники, учебные пособия, федеральные и региональные законы

1. Зритнева Е. И. Социология семьи / Е. И. Зритнева. - М. : ВЛАДОС, 2006. – 152 с.
2. Лихачев Б. Т. Социология воспитания и образования / Б. Т. Лихачев. – М. : ВЛАДОС, 2010. – 296 c.
3. Социальная педагогика. / А. В. Иванов [и др.] ; под ред. А. В. Иванова. - М. : Дашков и Ко, 2011. – 424с.
4. Холостова Е.И. Социальная политика и социальная работа : учебное пособие / Е. И. Холостова. - М. : Дашков и Ко, 2011. – 206 с.

Дата выдачи задания 10. 09. 2013 г.

Дата представления курсовой работы руководителю 20. 12. 2013 г.

Руководитель курсовой работы С.В. Балтуева

1. Теоретические основы процесса социальной адаптации
   1. Процесс адаптации ………………………………………..
   1. Характеристика студенческого возраста по различным психологам ………………………………………………………………….
   1. Особые черты развития студента на различных курсах ……

   1.5 Основные проблемы социальной адаптации первокурсников………………………………………… …………………..

   2. Социальная адаптация первокурсников к университетской жизни

   2.1 Особенности адаптации студентов при поступлении в НИ ИрГТУ………………………………………………………………… …….

   2.2 Орган самоуправления как средство адаптации первокурсников …………………………………………………………….

   2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования………….

   Адаптация как приспособление человека к изменяющимся условиям существования, представляет собой узловой момент его жизнедеятельности. Дезадаптация же проявляется в ощущении внутреннего дискомфорта, напряженности, чувства тревоги, снижении чувства самоценности и уверенности в себе, что блокирует возможность человека успешно взаимодействовать со средой и может послужить нарушения психического здоровья.

   Проблема адаптации в частности весьма актуальна для студентов первого курса. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в ВУЗе. На протяжении первого года обучения происходит вхождении студента – первокурсника в студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к выбранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, развиваются и воспитываются профессионально значимые качества личности. Процесс адаптации первокурсника протекает по следующим уровням:

   1. Приспособление к новой системе обучения.
   2. Приспособление к изменению учебного режима.
   3. Вхождение в новый коллектив.

   В процессе адаптации студентов-первокурсников к обучению в ВУЗе выявляются следующие трудности:

   1. Переживания, связанные с уходом из школьного коллектива;

   2. Недостаточная мотивационная готовность к выбранной профессии;

   3. Неумение осуществить психологическую саморегуляцию (отсутствие навыков выполнения самостоятельной работы; неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, каталогами);

   4. Поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

   5. Страх публичных выступлений перед своими однокурсниками и авторитетными вузовскими преподавателями;

   6. Социально-экономические проблемы у иногородних студентов: обеспечение себя жильем и финансовыми средствами, незнание города, отсутствие эмоциональной поддержки родных и близких.

   Надо ли описывать во введении? Нужно теоретическую разработан ность и актуальность!!

   Успешное решение этих проблем связано с внедрением такой формы взаимодействия со студентами, которая бы способствовала более эффективной адаптации первокурсников на разных уровнях:

   - образовательном – адаптация к учебной деятельности;

   - психологическом – развитие мотивации к обучению, уверенности в себе;

   -межличностном – обеспечение процессов эффективного межличностного взаимодействия.

   Для оптимальной адаптации студентов к обучению в ВУЗе важно знать жизненные планы и интересы первокурсника, уровень притязаний и самооценки; способность к сознательной саморегуляции поведения. Специфика первого курса не у кого не вызывает сомнений, первый из пяти лет, переходный после школы, связан с формированием нового коллектива. Кроме того, для иногородних студентов накладывается еще факторы общежития и отрыва от родительского контроля. Но самое главное, что именно на первом курсе формируется студент, закладывается фундамент на последующие годы. Не случайно такие перемены происходят у первокурсников за год, а последующие годы не дают столь больших изменений. Большое значение имеет нацеленность будущего студента на конкретный вуз. Резкий перепад характера учебного процесса в школе и вузе приводит к тому, что многие студенты, привыкшие ранее к постоянному контролю со стороны родителей и педагогов, расслабляются, не могут организовать свое время и уже на первой аттестации становятся кандидатами на отчисление. Поэтому уже, впервые месяцы учебы в вузе просто обязательны встречи руководителей деканата со всем курсом, зав. кафедр со своими группами, а также активная работа кураторов.

   Внедрение данной программы по адаптации первокурсников способствует:

   1. Оптимизации учебной деятельности студентов;
   2. Оптимизации процесса адаптации первокурсников к условиям вуза;
   3. Развитию личности студента, раскрытию его интеллектуального и личностного потенциала, поддержке его психического здоровья;
   4. Повышению организационной культуры ВУЗа;
   5. Обеспечению помощи кураторам и организации внеклассной работы со студентами – первокурсниками.
   6. Успешному овладению выпускником НИ ИрГТУ профессией.

   Особенности протекания адаптации студентов свидетельствует о том, что первокурсники испытывают трудности в процессе вузовского обучения. Главные трудности данного процесса сами студенты выделяют такие как: обучение в университете, школьную подготовку, перемену места жительства, отношения с преподавателями, нехватку учебной литературы. Не менее важной проблемой остается высокий процент отчисления студентов, низкая успеваемость на младших курсах, снижение учебных требований со стороны преподавателей.

   Объектом исследования являются студенты, находящиеся на начальном этапе обучения в вузе.

   Предмет исследования – процесс адаптации первокурсников к вузовскому учебному процессу. Лучше курсовая работа!

   Цель исследования – определить особенности социальной адаптации первокурсников к университетской жизни. Так же.

   В соответствии с поставленной целью можно определить следующие задачи исследования:

   1. Раскрыть сущность социальной адаптации первокурсников.

   2. Изучить основные проблемы социальной адаптации студентов

   3. Проанализировать особенности адаптации студентов при поступлении в ВУЗ (на примере НИ ИрГТУ). Что это за пробелы.

   Данная курсовая работа имеет следующую структуру: В первой главе (включающей 3 параграфа) рассматриваются теоретические основы процесса социальной адаптации.

   Во второй главе (включающей 2 параграфа) рассматривается феномен социальной адаптации первокурсников к университетской жизни.

   Не нужно подробно. Назвать только из каких частей состоит к.р.

   1 Теоретические основы процесса социальной адаптации

   1.1 Процесс адаптации . и все.

   В процессе адаптации первокурсников к вузу обычно выделяются следующие главные трудности:

   1)отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; 2)неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней;

   3)неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки к повседневному контролю педагогов; поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

   4)налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домаш них условий в общежитие; наконец, отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками, указателями.
   Резкая ломка многолетнего привычного рабочего стереотипа, основу которого составляет открытое И. П. Павловым психофизиологическое явление - динамический стереотип, иногда приводит к нервным срывам и стрессовым реакциям.

   По этой причине период адаптации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может на первых порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, и трудности в общении. У одних студентов выработка нового стереотипа проходит скачкообразно, у других - ровно. Несомненно, особенности этой перестройки связаны с характеристиками типа высшей нервной деятельности, однако социальные факторы имеют здесь решающее значение. Знание индивидуальных особенностей студента, на основе которых строится система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность избежать дезадаптационного синдрома, сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным [5, c.349].

   Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе.
   Многие первокурсники на первых порах обучения испытывают большие трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной учебной работы, они не умеют конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из первоисточников, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли. Где абзацы.
   Адаптация студентов к учебному процессу заканчивается в конце 2-го - начале 3-го учебного семестра. То же самое.
   Одной из главных причин, затрудняющих адаптацию к условиям обучения в институте, свыше 50% опрошенных назвали недостаток времени для самостоятельной работы при подготовке домашних заданий. В связи с этим почти 25% студентов приходят на занятия неподготовленными.
   Одной из основных задач работы с первокурсниками является разработка и внедрение методов рационализации и оптимизации самостоятельной работы.
   Существующая система контроля за самостоятельной работой студентов через семинарские, практические и лабораторные занятия отнюдь не исключает пассивности, и уклонения от выполнения соответствующих требований со стороны некоторой части студентов.
   Еще в школе формируется своего рода "психология тройки", стремление "учиться не уча". Этот настрой переходит и в вузы. Уверенность в том, что учеба на "тройки" не помешает стать настоящим специалистом, растет от курса к курсу.
   Система обучения в вузе в значительной степени рассчитана на высокий уровень сознательности, построена на интересе студентов, ибо формально в ней отсутствует жесткая система ежедневной школьной проверки, "страх" перед учителем, необходимость ежедневно готовить "уроки". Некоторые студенты, выдержав сложный и трудный вступительный конкурс, потом оказываются неподготовленными к ответственному отношению к учебе. Система вузовского контроля допускает возможную неритмичность в работе, нередко ориентируя на штурм во время экзаменационной сессии. На вопрос: "Как вы предпочитаете готовиться к экзаменам?" - только 9,6% ответили, что они обычно готовятся в течение семестра и во время сессии только просматривают материал, 47,6%, как правило, заново изучают материал всего курса по учебнику и конспектам и 42,8% - только по конспектам.
   Приученные к ежедневной опеке и контролю в школе, некоторые первокурсники не умеют принимать элементарные решения. У них недостаточно воспитаны навыки самообразования и самовоспитания.
   Известно, что методы обучения в вузе резко отличаются от школьных, так как в средней школе учебный процесс построен так, что он все время побуждает ученика к занятиям, заставляет его работать регулярно, иначе очень быстро появится масса двоек. В иную обстановку попадает вчерашний школьник, переступив порог вуза: лекции, лекции, лекции. Когда же начинаются семинары, к ним тоже оказывается можно не всегда готовиться. В общем, не надо каждый день что-то учить, решать, запоминать. В результате нередко возникает мнение о кажущейся легкости обучения в вузе в первом семестре, формируется уверенность возможности все наверстать и освоить перед сессией, возникает беспечное отношения к учебе. Расплата наступает на сессии.
   Преподаватель, читающий лекцию потоку, естественно, не может учитывать индивидуальный темп усвоения учебного материала каждым студентом, способность каждого к анализу и синтезу, уровень развития мышления. Преподавателям труднее заметить изменения психических состояний студента в стрессовых ситуациях, к примеру, зачета или экзамена, уже хотя бы потому, что им не, с чем сравнивать их - при слушании лекции студент "растворен" в общей массе аудитории. Не случайно многие студенты-первокурсники, чувствовавшие еще вчера внимание и опеку школьных учителей, в условиях вуза чувствуют себя на первых порах дискомфортно. Новые условия деятельности их в вузе - это качественно иная система отношений ответственной зависимости, где на первый план выступает необходимость самостоятельной регуляции своего поведения, наличие тех степеней свободы в организации своих занятий и быта, которые еще недавно были им недоступны [3,c.289-301].
   

   Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

   
   

   
   

   к условиям обучения в университете
   Как известно, пусковым механизмом процесса адаптации человека является смена окружающей его среды. Процесс адаптации имеет место тогда, когда обычное, привычное поведение вообще или мало эффективно и необходимо преодоление затруднений, связанных именно с новизной условий. Именно с такими затруднениями, связанными с новизной условий, сталкивается бывший школьник при поступлении в вуз. Поэтому процесс адаптации к обучению в вузе можно рассматривать как явление, имеющее множество аспектов. Адаптация студентов – сложное явление, связанное с перестройкой стереотипов поведения, а часто и личности. У некоторых этот процесс заканчивается неблагополучно, о чем свидетельствует отсев студентов в первые семестры обучения. Часто за этим явлением стоит недостаточная гибкость адаптационных систем человека.

   В традиционном плане адаптация студентов первого курса рассматривается как совокупность трех аспектов , отражающих основные направления деятельности студентов:

   - адаптация к условиям учебной деятельности (приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха, самостоятельному образу жизни и т.п.);

   - адаптация к группе (включение в коллектив сокурсников, усвоение его правил, традиций);

   - адаптация к будущей профессии (усвоение профессиональных знаний, умений и навыков, качеств).

   В реальной жизни эти аспекты неразрывно связаны между собой.

   1. 
      информирование студентов о трудностях адаптационного периода и способах их преодоления;
      
   2. 
      формирование у студентов стремления к оптимальной адаптации, перестройке поведения, совершенствованию своей личности в соответствии с новыми вузовскими требованиями, т.е. активизация самовоспитания;
      
   3. 
      помощь студентам в организации самовоспитания.
      

   От куратора группы во многом зависит успешность адаптации первокурсников к новой социальной среде, налаживание деловых и личных контактов между членами группы. Успех деятельности куратора группы 1-го курса во многом зависит от четкого осмысления и определения основных направлений, от оптимального выбора форм и методов воспитания, значительно повышающих эффективность управления адаптационным процессом первокурсников к учебному заведению.

   • 
     проведение работы по ознакомлению студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в вузе, профессиональному ориентированию;
     
   • 
     ознакомление куратора с социально-демографическими характеристиками студентов, изучение черт характера, уровня знаний и общественной активности;
     
   • 
     изучение формирующейся системы межличностных отношений;
     
   • 
     развитие у первокурсников недостающих организаторских умений и навыков;
     
   • 
     оказание помощи в научной организации труда студентов;
     
   • 
     оказание помощи студентам в организации самовоспитания.
     

   - выявление у студентов мотивов поступления в данной учебное заведение, степени понимания специфики и характера получаемой профессии;

   - определение степени сознательности выбора учебного заведения и профессии, диагностика данных, которые могут и должны быть развиты в процессе подготовки будущих специалистов.

   Куратору необходимо главное внимание уделить активному ознакомлению студентов с требованиями, предъявляемыми профессией к личности специалиста. Представляется также необходимым развитие познавательного интереса к научным и профессиональным требованиям через организацию внеучебной деятельности студентов – основной формы работы куратора.

   Авторы многих исследований показывают, что у студентов имеется определенная потребность в самообразовании, но уровни этой потребности различны. Задача куратора состоит в том, чтобы создать условия для ее удовлетворения, сформировать побудительные мотивы к самообразованию у каждого студента, оказать необходимую помощь. Мера помощи должна быть строго определена индивидуальными особенностями и возможностями студента.

   Общеизвестно, что успешность социально-психологической адаптации связана с развитием группы как коллектива. Уже на первом году обучения группа может пройти все этапы развития, начиная от диффузного состояния до уровня коллектива. Каждый куратор должен уметь использовать удобные и легкие в обработке методики диагностики, обеспечивающие глубокое и всестороннее проникновение во внутреннюю структуру группы. Кроме того, для интенсификации адаптации студентов к условиям нового учебного заведения важное значение имеет интенсивность дружеских связей в группе. Поэтому в целях стимулирования процессов микрогрупповой дифференциации необходима организация коллективных форм совместного досуга (выставки, театры, турпоходы и т.д.), содержащего помимо всего прочего психологические игры и упражнения, ориентированные на создание благоприятного психологического климата в группе и духовное развитие личности.
   Для реализации работы по данным направлениям куратор может воспользоваться следующими практическими материалами:

   - Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей – результаты данной методики помогут куратору определить ведущие потребности отдельных студентов и группы в целом и наметить дальнейшие меры педагогического взаимодействия. Результаты анкетирования могут быть обсуждены в форме ток-шоу.

   - Шкала самооценки – исследование самооценки первокурсников.

   - Изучение эмоциональной напряженности – куратору необходимо информировать преподавателей о наличии в группе таких студентов, их особенностях, пригласить студентов для занятий в тренинговой группе под руководством психолога.

   
   

   В статье представлены результаты исследования выборки из 54 студентов первых курсов Карачаево-Черкесского государственного университета. Выделены и структурированы основные проблемы адаптационного периода, создающие трудности в учебно-воспитательном процессе.

   Социально-психологические условия успешной адаптации студентов-первокурсников к процессу обучения в ВУЗе

   Данная статья является результатом теоретического и экспериментального изучения проблемы психологической адаптации первокурсников к системе вузовского обучения и содержит анализ основных этапов, динамики протекания и социально-психологических условия, необходимых для полноценной адаптации. В статье представлены результаты исследования выборки из 54 студентов первых курсов, проведенного на базе Карачаево-Черкесского государственного университета. Выделены и структурированы основные проблемы адаптационного периода, создающие трудности в учебно-воспитательном процессе. На основе анализа полученных данных определены основные направления психологического сопровождения студентов первого курса в образовательном пространстве.

   Ключевые слова: социально-психологическая адаптация, психологическое сопровождение, конструктивные взаимоотношения, оптимизация учебной деятельности.

   Проблема адаптации студентов на первом курсе в вузе является сегодня одной из актуальных проблем психологии и представляет интерес для многих исследователей и практиков, работающих в системе высшей школы.

   Состоявшаяся психологическая адаптация включает три этапа:

   ‒ знакомство с новым учебным заведением, с правами и обязанностями студента и собственно начало учебы;

   ‒ ознакомление и соблюдение правил и норм университета;

   ‒ осмысленный и креативный подход к совершенствованию учения.

   Адаптация студентов-первокурсников к обучению в университете происходит по-разному. Некоторые студенты практически без особых проблем проходят этот этап, они быстро и легко достигают хороших результатов, но при этом настроение у них существенно не изменяется. Другие, после перемены психики и поведения, осваивают программу обучения. Но имеются и такие студенты, которые этот период переживают долго и тяжело, это сопровождается переменой самочувствия, ухудшением физических и психологических показателей. Нарушения психического характера не способствуют формированию личности и могут стать причиной отчисления из ВУЗа в связи с нежеланием учиться. Процесс привыкания протекает быстрее, если со вчерашними школьниками заранее проведена работа по моделированию всевозможных учебных ситуаций.

   Дальнейший результат зависит от общительности и коммуникабельности юношей и девушек, умения справляться с возникающими трудностями, управлять своим поведением. С другой стороны, процесс учебы в институте считается новым этапом в жизни молодого человека, меняются формы и способы обучения, предъявляются повышенные требования к объему и качеству деятельности.

   Значимым аспектом этого этапа выступает необходимость адаптации к изменившейся социально-культурной и информационно-образовательной среде учебного заведения. В период адаптации приобретаются студент-первокурсник должен приобрести те компетенции и алгоритмы действий, которые в дальнейшем потребуются ему для успешного решения насущных социальных задач, то есть формируется социально-адаптивная компетентность студентов.

   Однако выпускник школы, в особенности сельской, не всегда может быстро и без затруднений влиться во взрослую жизнь, приспособиться к этим социально-экономическим условиям, в которых он вынужден будет существовать, так как ему не достаточно жизненно важных знаний, умений, способностей (правовых, юридических, экономических, эмоциональных, общественных, фактических). У него часто не до конца сформированы ценностные ориентиры, гибкость поведения, которые остро необходимы ему для удачного жизненного самоопределения и самореализации.

   Качество студенческой жизни определяется на первом курсе и, следовательно, успешная адаптация первокурсника к жизни и учебе считается задатком последующего формирования каждого студента как человека, будущего специалиста. Попав в новое учебное заведение, молодой человек уже имеет определенные сложившиеся установки, стандарты, которые при начале обучения начинают меняться, разрушаться.

   Проблемы, ожидающие студента любой специальности, можно подразделить на несколько групп, в зависимости от содержания причин, их порождающих:

   1. Дидактические трудности:

   - качественно новая разновидность содержания и объёма материала. Одна лекция включает информацию в размере пяти школьных уроков;

   - многообразие новых форм и способов преподавания (лекции, семинары, зачеты и т. д.);

   - сложный язык академических текстов и лекций. Вчерашний школьник с трудом воспринимает информацию в подобной форме;

   - недостаток умений независимой деятельности.

   2. Социально-психологические трудности:

   - перестройка сформировавшихся привычек и навыков: у многих меняются место жительства, прежний уклад жизни, общественное окружение. Рушатся прежние привычки, понятия, связи, а новые ещё не окрепли;

   - стремительный переход к самостоятельной взрослой жизни: имеют место материальные трудности, приходится осваивать навыки самообслуживания;

   - сомнения в собственных возможностях, неуверенность в силах, паника пред сессией, боязнь быть отчисленным).

   3. Профессиональные трудности:

   - появляются сомнения в правильности выбора вуза, специальности.

   В связи с этим целью психологического сопровождения практически любого университета является психологическая адаптация студентов к вузовскому обучению [4].

   К главным задачам можно отнести:

   - формирование благоприятного микроклимата для студентов-первокурсников;

   - профессиональная ориентация студентов, помогающая полностью и сознательно определяться с выбором профессии;

   - оказание поддержки студентам в процессе социализации.

   С целью исследования особенностей социально-психологической адаптации студентов-первокурсников К-ЧГУ к условиям вузовского обучения мы использовали многоуровневый личностный опросник “Адаптивность-02” (МЛО-АМ) разработан А.Г.Маклаковым и С.В.Чермяниным[5].

   По результатам проведенного опроса можно следующим образом охарактеризовать основные трудности адаптационного периода первокурсников:

   - недостаточно четкая сформированность профессионального выбора, отсутствие подготовки к профессии;

   - несформированность навыков самостоятельной работы;

   - отсутствие умения психологические самоконтроля в поведения и учебной деятельности;

   - низкая социальная активность - выполнять общественные поручения готовы только 35 % опрошенных студентов;

   - совпадение в желаемом выборе профессии и реальном - у 40% студентов;

   - 36% - отличаются низкой адаптивностью, сниженным уровнем нервно-психической устойчивости, склонны к конфликтам и асоциальным поступкам;

   - у 13% - низкий уровень способностей к общению, с трудом идут на контакт, проявляют агрессивность;

   - 10% - не обладают способностью к рефлексии, не могут правильно оценить свой статус в коллективе; нарушают общепринятый кодекс поведения.

   Анализ полученных данных и теоретический анализ социально-психологической литературы позволяют определить направления в работе социально-психологической службы ВУЗа, основными из которых являются:

   1. Организация занятий в форме тренинга, призванных сплотить студенческую группу и развить у ее членов чувство доверия;

   2. Обучение студентов способам снятия психологического напряжения, методам саморегуляции;

   3. Профилактическая деятельность с возможными участниками конфликтов;

   4. Увеличение психологической грамотности молодых преподавателей, психологическое сопровождение кураторской работы;

   5. Работа в режиме индивидуальных консультаций.

   Нет сомнений, что главным объектом психологического сопровождения в период адаптации является личность студента, его адаптивные способности, умение и желание приспосабливаться к новым условиям, но, как показывает опыт, проведенные социально-психологической службой ВУЗа мероприятия позволяют установить комфортный микроклимат в группах, увеличить желание учиться хорошо и позитивное отношение к овладению профессией.

   Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что социально-психологическая адаптация первокурсников в образовательном пространстве высшего учебного заведения носит характер системного, двустороннего, поэтапного процесса активного приспособления обучающегося к условиям вузовского обучения и выражается в формировании и развитии когнитивных, мотивационно –волевых и социально-коммуникативных связей. Следует отметить, что адаптационный процесс носит интерактивный характер: образовательная среда вуза воздействует на обучающегося, а обучающийся, в свою очередь, активно воздействует на среду и определенным образом преобразует ее.

   К первостепенным и необходимым условиям эффективной социокультурной адаптации студентов к условиям образовательной среды относятся: психолого-педагогическое сопровождение; методическое обеспечение (разнообразие форм, средств и методов, применяемых в образовательном процессе) и подготовку преподавателей, которые будут обучать иностранных студентов с учетом дифференцированного подхода.

   Подводя итоги, можно сказать, что изучение условий и закономерностей процесса адаптации первокурсников к вузовскому обучению должно помочь сформировать подходы к оказанию психологической помощи студентам в оптимизации учебной деятельности.

   Список литературы:

   Андреева Д.А. О понятии адаптация. //Человек и общество: ЛГУ, 1973.

   Выготский Л.С. Психология.– М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.– (Серия "Мир психологии").

   Границкая А.С. Научить думать и действовать./ Адаптивная система обучения. – М.: Просвещение, 1991.

   Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал.–1997.– № 6.

   Куратору, работающему с первокурсниками: Метод. пособ. / Сост. Л.И. Станиславчик.– Барановичи: БГВПК, 2001.

   Куршакова Т.Ю., Томилова В.М. Пути совершенствования и развития воспитательной системы Вуза. – Пермь, 2003. Материалы областной конференции.

   Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии).– Ереван: АН Арм. ССР, 1988.

   Sobre-Denton M. The emergence of cosmopolitan group cultures and its implications for cultural transition: A case study of an international student support group // Elsevier. International Journal of Intercultural Relation. 2010.

   Осницкий А. К. Определение характеристик социальной адаптации / А.К. Осницкий // Психология и школа. — 2004. — №1

   Тромпенаарс Ф., Хэмпден-Тернер Ч. Национально-культурные различия в контексте глобального бизнеса / пер. с англ. Е.П. Самсонов. Минск

   Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология

   Содержание

   Глава I Научно-теоретические подходы к изучению психологической адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе

   1.1. Общая характеристика психологической адаптации в трудах отечественных психологов……………….……………………………………..6

   1.2. Особенности психологической адаптации студентов первокурсников

   Глава II. Организация и проведение опытно-экспериментального исследования психологической адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе

   2.1.Основные этапы исследования психологической адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе…………………………………………… 18

   2.2. Материал и методы исследования психологической адаптации студентов

   первокурсников к обучению в вузе…………………………………………… 20

   2.3.Результаты исследования психологической адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе……………………………………… 25

   Выдержка из текста

   Ориентация современного вуза на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности студента предполагает необходимость гармонического сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков студентов, их познавательной активности, способности самостоятельно решать разного рода задачи.

   Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер студента, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является одной из важнейших задач педагогического коллектива.

   Проблема психологической адаптации в процессе обучения сложна и актуальна, она требует подготовки специалистов, которые способны включать в учебный процесс наиболее эффективные формы, методы и приёмы обучения. Студенты первокурсники только начинают включаться в учебную деятельность, поэтому процесс адаптации займет длительное время. При продуманном и разумном формировании учебной деятельности можно добиться этого в короткие сроки. Поэтому на преподавателей возлагаются огромные надежды построить обучение таким образом, чтобы активизировать все познавательные процессы студентов, помочь им легче адаптироваться к новой, незнакомой для них учебной деятельности в вузе. Лучше всего это сделать, если в обучение наряду с основными формами учебной деятельности включить нетрадиционные. Большую ценность, среди нетрадиционных занятий представляют занятия-конкурсы, путешествия, интегрированные дисциплины, тематические игровые занятия, благодаря которым расширяется кругозор студентов, они быстрее и лучше усваивают программный материал, получают богатые сведения в различных областях науки и жизни, позволяют успешно развивать познавательную адаптивность.

   Проблема адаптации одна из значимых междисциплинарных проблем, которая изучается в различных сферах деятельности человека: психолого – педагогической (П.К. Анюхин, Л.А.Кадыбович, А.Г. Мороз, И.В. Шалыгина и др.), социально – экономической (Т.К.Дичев, Б.Г.Турусбекови.др.).

   В последние годы этот процесс усложняется ускоренной модернизацией системы образования, включение её в инновационную деятельность, возрастанием числа внедряемых в связи с этим новых методов обучения.

   Изучением проблемы адаптации занимались такие ученые, как П.К. Анюхин, Л.А. Кадыбович, А.Г Мороз, И.В. Шалыгина, Т.С. Полякова, С.Г. Вершдлевский, Г.С. Зобина, А.Л. Венгер, И.К.Кряжева.

   В частности, И.К.Кряжева подчеркивает "в феномене социально-психологической адаптированности психологическую включенность личности в производственную деятельность, а также оптимальное эмоциональное самочувствие личности" и считает, что ведущими социально-психологическими показателями адаптированности личности являются ее "диспозиционные характеристики, ценностно-ориентационная направленность, а также социально-психологический климат существующего коллектива".

   Исходя из вышеобозначенной темы исследования, целью нашей курсовой работы явилось изучить особенности процесса адаптации студентов к обучению в вузе.

   В связи с поставленной целью были определены следующие задачи:

   1)Проанализировать научно-теоретическую литературу по проблеме исследования;

   3)Провести опытно-экспериментальное исследование по проблеме приспособления студентов первокурсников к обучению в вузе;

   4)Провести анализ полученных данных на констатирующем этапе исследования и интерпретировать полученные результаты, сформулировать выводы.

   В связи с вышеобозначенными целью, задачами исследования нами был определен предмет исследования – процесс психологической адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе.

   Объект исследования — студенты-первокурсники, в возрасте 17-18 лет, поступившие на 1-й курс бакалавриата по направлению Психолого-педагогическое образование Факультета психологии СГУ.

   Гипотеза исследования– психологическая адаптация студентов первокурсников будет зависеть от типа темперамента. У холериков и сангвиников процесс адаптации будет проходить быстрее и легче, чем у флегматиков и меланхоликов.

   В эксперименте приняло участие 10 человек (5 юношей и 5 девушек) в возрасте 17-18 лет.

   Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

   Список использованной литературы

   1. Акимова М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. – М., 2002

   2. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн.1- М., 1982.

   3. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. — М.: Просвещение, 1988

   4. Балабанова Л.М., Копорулина В.Н. Психологический словарь. Р-н-Д.,2003

   5. Бодалева А.А., Солина В.В. Общая психодиагностика. — М., 1997

   6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Киев,1998

   7. Введение в психодиагностику. Учебное пособие.// под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой – М., 2000

   8. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1999

   9. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.,2002

   10. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. – М., 2004

   11. Иванов И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно – деятельностного обучения. – МГУ, 2004

   12. Кант И. О темпераменте // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982

   13. Климов Е.А. Профессия – наше самоопределение. Ростов – на – Дону,1996

   14. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н., Темперамент и характер, М.,1999

   15. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально – психологических понятий. — Л., 2000

   16. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учебной деятельности// Педагогика, 2000 № 1

   17. Коропулина В.Н., Смирнова М.Н. Психологический словарь, Р-н-Д: Феникс, 2003

   18. Краткий психологический словарь-справочник. Ставрополь: изд-во СГУ, 2000.

   19. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1997

   20. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. – М., 2005

   21. Личко А.Е. Психологическая адаптация. СП-б., 2000

   22. Лосев М.А. Развивающие взаимодействие в совместной деятельности преподавателя и студента. // Высшее образование в России 2004, № 2

   23. Маркова А.Г., Никонова А.Я. Общение как фактор адаптации студента. Вопросы психологии. 1997 № 5

   24. Маркова Г.Н. технологические аспекты взаимодействия преподавателя и студента. // 2003, № 5

   25. Маромов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. – М., 2002

   26. Небылицын В.Д., Проблемы адаптации. М.,1993

   27. Немов Р.С. Психология. – М., 2003

   28. Основы педагогики и психологии высшей школы // под ред. А.В. Петровского. – М., 2003

   29.Педагогика: Учеб.пособие для педучилищ/ С. П. Баранов, Л.Р. Болотина, Т. В. Воликова, В.А.Сластенин. – М.: Просвещение, 1981.

   30. Педагогический энциклопедический словарь //под ред. Б.М.Бим-Бада – М., 2002

   31. Педагогика. Под ред. Пидкасистого. – М., 2002

   32.Практикум по возрастной психологии./Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002

   33.Психология развивающейся личности./Под ред. А.В. Петровского.- М.,1987.

   34. Психология. Словарь. // Под ред. Петровского А.В., М.Г. Ярошевского. М., 1990

   35. Психологический словарь // Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г.,М., 2004

   36. Психологические тесты //Под ред. Карелина А.А. том

   37. Платонов К.К. О психологии. — М.,1996

   38. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика — методики и тесты. Самара,2000

   39. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога

   40. Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы. – М.,1998

   41. Скороходова А.Н. Самообразование как активная деятельность подростка // Народное образование, 2004 № 5

   42. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М.,1996

   43. Успенский В.Б., А.П.Чернявская. Введение в психолого-педагогическую деятельность. — М.,2003

   Читайте также:

     
   • Гипотеза эксперимент практика реферат резюме
     
   • Балалармен жасөспірімдер гигиенасы реферат
     
   • Реферат бытие и ничто сартра
     
   • Проблема души в философии античная восточная и христианская традиции реферат
     
   • Использование водорода в двс реферат