3 психологическое сопровождение рекреационных занятий реферат

Обновлено: 04.07.2024

Презентация на тему: " ФИЗИЧЕСКАЯ РЕКРЕАЦИЯ Кафедра теории и методики физической культуры 6 семестр, 3 курс." — Транскрипт:

1 ФИЗИЧЕСКАЯ РЕКРЕАЦИЯ Кафедра теории и методики физической культуры 6 семестр, 3 курс

2 Лекции – 20 часов Лекции – 20 часов Семинары – 34 часа Семинары – 34 часа Самостоятельная работа – 54 часа По окончании изучения дисциплины сдается экзамен

3 Основные разделы изучаемой дисциплины: Медико-биологические и организационно- методические основы рекреационных занятий Медико-биологические и организационно- методические основы рекреационных занятий Современные физкультурно-оздоровительные технологии и методики Современные физкультурно-оздоровительные технологии и методики Использование средств физической рекреации для профилактики заболеваний Использование средств физической рекреации для профилактики заболеваний Физическая рекреация в различные возрастные периоды Физическая рекреация в различные возрастные периоды Психологические аспекты физической рекреации. Средства восстановления в физической рекреации Психологические аспекты физической рекреации. Средства восстановления в физической рекреации

4 Медико-биологические и организационно-методические основы рекреационных занятий. Цель, задачи, направленность физической рекреации. Цель, задачи, направленность физической рекреации. Средства, методы и формы организации физической рекреации. Средства, методы и формы организации физической рекреации. Общие представления о механизмах оздоровительного воздействия физических упражнений на организм человека. Общие представления о механизмах оздоровительного воздействия физических упражнений на организм человека. Принципы рекреационной тренировки. Принципы рекреационной тренировки.

5 Современные физкультурно- оздоровительные технологии и методики Отличительные особенности современных физкультурно-оздоровительных технологий Отличительные особенности современных физкультурно-оздоровительных технологий Оздоровительное плавание Оздоровительное плавание Оздоровительная гимнастика Оздоровительная гимнастика Рекреационный туризм. Рекреационный спорт Рекреационный туризм. Рекреационный спорт Экстремальные виды отдыха Экстремальные виды отдыха Оздоровительные системы Востока Оздоровительные системы Востока Славянские физкультурно-оздоровительные традиции Славянские физкультурно-оздоровительные традиции

6 Использование средств физической рекреации для профилактики заболеваний Упражнения для профилактики плоскостопия и нарушений осанки. Упражнения для профилактики плоскостопия и нарушений осанки. Комплексы упражнений из различных оздоровительных систем и авторские методики для профилактики остеохондроза. Суставная разминка. Гимнастика для пальцев. Комплексы упражнений из различных оздоровительных систем и авторские методики для профилактики остеохондроза. Суставная разминка. Гимнастика для пальцев. Гимнастика для глаз. Гимнастика для глаз. Дыхательные гимнастики.Основы правильного дыхания и его роль при занятиях физическими упражнениями. Дыхательные гимнастики.Основы правильного дыхания и его роль при занятиях физическими упражнениями.

7 Физическая рекреация в различные возрастные периоды Особенности рекреационных занятий с детьми Особенности рекреационных занятий с детьми Особенности рекреационных занятий в дошкольный и школьные периоды Особенности рекреационных занятий в дошкольный и школьные периоды Особенности методики рекреационных занятий с людьми различного возраста Особенности методики рекреационных занятий с людьми различного возраста Особенности подбора средств в физической рекреации Особенности подбора средств в физической рекреации Контроль физических и психических нагрузок в рекреационных занятиях Контроль физических и психических нагрузок в рекреационных занятиях

8 Психологические аспекты физической рекреации. Средства восстановления в физической рекреации Положительное воздействие занятий физической рекреацией на психическое состояние людей. Положительное воздействие занятий физической рекреацией на психическое состояние людей. Психологическое сопровождение рекреационных занятий. Психологическое сопровождение рекреационных занятий. Использование психологического тестирования в ходе рекреационных занятий. Роль музыки, положительных эмоций и сна в профилактике стресса. Использование психологического тестирования в ходе рекреационных занятий. Роль музыки, положительных эмоций и сна в профилактике стресса. Значение гигиенических и природных факторов при рекреационных занятиях. Значение гигиенических и природных факторов при рекреационных занятиях.

В новом веке степень успешности государственной политики будет определяться ее отношением к здоровью – таков лейтмотив новой стратегии ВОЗ. Крепкое здоровье нации свидетельствует о стабильном и устойчивом экономическом росте государства.

Согласно определению ВОЗ, здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия и способность приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям внешней и внутренней среды и естественному процессу старения, а также отсутствие болезней и физических дефектов. Помимо физического здоровья, выделяют здоровье психическое (состояние, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям действительности регуляцию поведения и деятельности) и психологическое (согласно А. Маслоу, это стремление людей быть “всем, чем они могут”, развивать свой потенциал, стремление к гуманистическим ценностям).

Как детский санаторно-оздоровительный лагерь мы в первую очередь нацелены на сохранение и восстановление здоровья детей и подростков. Поскольку здоровье – понятие комплексное, помимо врачей с детьми работает психолог.

Сегодня приоритетной задачей является выявление и развитие внутренних личностных факторов, способствующих стойкости подрастающего поколения к влияниям сложной социальной ситуации общества, формирование и сохранение психологического здоровья.

Согласно И.В. Дубровиной, психологическое здоровье – это совокупность личностных характеристик, являющихся предпосылками стрессоустойчивости, социальной адаптации, успешной саморегуляции. В психолого-педагогической литературе среди других выделяются и такие характеристики психологически здоровой личности:

  • принятие себя,
  • принятие других людей,
  • хорошо развитая рефлексия,
  • стрессоустойчивость, умение находить собственные ресурсы в трудной ситуации.

Критические ситуации возникают в жизни любого человека как естественное следствие сложных взаимоотношений с окружающим миром. Любая критическая ситуация приводит к нарушению деятельности и общения, порождает психологический дискомфорт и отрицательные эмоциональные переживания, что может иметь неблагоприятные последствия для психического здоровья ребенка. С другой стороны, переживание критической ситуации заключает в себе и позитивный смысл, состоящий в активизации личности, в формировании умения преодолевать жизненные невзгоды, что имеет важное значение для успешного процесса социализации.

В медико-психологических исследованиях (“Психолого-педагогические условия сохранения здоровья учащихся. Материалы научно-практической конференции 22-24 октября 2002г.” Отв. Ред. – Н.И. Леонов, С.Ф. Сироткин – Ижевск, 2002) установлено, что на психическое здоровье оказывает влияние не столько степень трудности ситуации, а то, как она преодолевается, какой способ поведения реализует ребенок, разрешая трудные обстоятельства.

Формируясь с раннего детства, способы поведения в критических ситуациях становятся устойчивыми личностными образованиями, основу которых составляют психологические механизмы самоконтроля и саморегуляции. Конструктивное поведение обеспечивает жизненную стойкость человека, его способность противостоять трудностям, сохраняя себя как целостную личность. Закрепление неконструктивных способов поведения может выступить в качестве фактора, вызывающего нарушения психического здоровья.

Решающая роль в процессе формирования способности преодолевать жизненные трудности принадлежит опыту самого ребенка, а также особенностям его личности. Таким образом, становится важным развитие определенных личностных качеств и обогащение опыта ребенка различными конструктивными способами преодоления трудностей.

Таким образом, целью психологического сопровождения оздоровительного процесса в нашем санатории стало формирование стрессоустойчивости детей как одной из составляющих психологического здоровья.

В работе с каждым возрастом формируются более конкретные задачи, учитывающие особенности детей данного возраста.

  • овладение ребенком пространством человеческих отношений;
  • формирование “эмоциональной грамотности”.
  • приобретение детьми навыков социального взаимодействия с группой сверстников;
  • развитие у детей навыков самоконтроля и саморегуляции;
  • усвоение детьми моральных норм, ценностей, правил поведения;
  • формирование “эмоциональной грамотности”;
  • содействие ребенку в поиске ресурсов в типичных трудных ситуациях.
  • развитие у детей навыков сотрудничества со сверстниками;
  • формирование умения правильно относиться к успехам и неудачам;
  • формирование уверенности в себе.
  • формирование интереса к другому человеку как к личности;
  • развитие у детей интереса к себе;
  • формирование у детей навыков самоанализа;
  • развитие и укрепление чувства взрослости;
  • развитие навыков личностного общения в группе сверстников.
  • формирование у детей умения ставить перед собой цели и достигать их;
  • овладение способами регуляции поведения, эмоций;
  • формирование умения строить равноправные отношения со сверстниками;
  • формирование умения понимать причины собственного и чужого поведения.
  • развитие гибкости как способности человека применять большое количество разнообразных способов поведения;
  • развитие у ребенка позитивного отношения к себе.

Работа с детьми строится на основе выделенных задач по нескольким направлениям:

  • Анализ основных и сопутствующих заболеваний у детей, прибывающих в санаторий, проводится совместно с медицинским персоналом санатория.
  • Диагностика основных личностных особенностей и способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им с помощью проективных методик.
  • Дополнительное, более глубокое, психологическое обследование при необходимости.
  • Ведение карт наблюдений за процессом адаптации и развития ребенка. Большую роль здесь играют воспитатели, которые имеют возможность видеть ребенка в различных ситуациях. По прошествии первой недели пребывания детей в санатории проводятся педконсилиумы, где информация суммируется, анализируется, планируется дальнейшая помощь воспитанникам.
  • Оценка результативности развивающих мероприятий.

Развивающее. По итогам диагностических обследований формируются группы детей, с которыми проводятся развивающие занятия по различным программам (в основном используются методы креативной терапии):

  • “Волшебные истории планеты Магнолия”. Цель: формирование “эмоциональной грамотности”, формирование начальных навыков самоконтроля и саморегуляции. Возраст участников: 5 – 8 лет. Автор: Азовцева Г.А.
  • “Звездная страна Зодиакалия”. Цель: содействие ребенку в поиске ресурсов в типичных трудных ситуациях, формирование уверенности в себе, формирование интереса к другому человеку как к личности. Возраст участников: 5 – 13 лет. Автор: Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.
  • “Волшебная страна внутри нас”. Цель: формирование “эмоциональной грамотности”, формирование навыков самоконтроля и саморегуляции, развитие навыков сотрудничества. Возраст участников: 7 – 14 лет. Авторы: Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Фролов Д.
  • “Развитие коммуникативных умений”. Цель: развитие навыков общения в различных жизненных ситуациях, повышение уровня самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения. Возраст участников: 9 – 11 лет. Автор: Тельнова Л.Г.
  • “Мой герой – знакомый и незнакомый”. Цель: активизация личностных ресурсов, обеспечивающих стрессоустойчивость. Возраст участников: 12 – 15 лет. Автор – Тельнова Л.Г. Программа – участник конкурса методических разработок в области психологии образования, проводившегося еженедельником “Школьный психолог” в 2003 году.
  • Рабочие программы, составляемые под конкретные задачи на основе имеющихся программ.

С некоторыми детьми проводятся индивидуальные занятия с использованием методов арт -, сказко- и песочной терапии.

Профилактическое. В рамках этого направления психологическая работа может вестись следующими способами:

  • “Психологический театр кукол” работает для желающих на основе программы “Мой герой – знакомый и незнакомый”.
  • “Психологический клуб” открыт для всех желающих в игре раскрыть свой творческий потенциал, научиться сотрудничать, слушать другого, находить новые способы решения трудных ситуаций.
  • “Большие” психологические игры, проводимые в отрядах (описаны в еженедельнике “Школьный психолог”, “Практикуме по психологическим играм с детьми и подростками” под редакцией Битяновой М.Р., СПБ, “Питер”, 2002)
  • Психологические акции (например, “Радужный день”).
  • Беседы и консультации с отрядными воспитателями, родителями, опекунами.

Проектная деятельность. Выделена в отдельное направление, так как проектные работы могут быть использованы как с диагностической, так и с развивающей целью. На данном этапе нашей работы разрабатываются и апробируются проекты:

  • “Здоровый человек – человек настоящего или будущего?”, цель которого – формирование у детей мотивации на поддержание всех составляющих своего здоровья.
  • “О чувствах”. Целью данного проекта является составление книги, в которой каждое человеческое чувство, каждая эмоция будут проиллюстрированы произведениями русских и зарубежных поэтов, собственными рисунками и стихами, что позволит формировать у детей “эмоциональную грамотность”.

Необходимо отметить, что психологическая работа ведется в тесном сотрудничестве с отрядными воспитателями и врачами. Педконсилиумы, методические занятия призваны повысить квалификацию тех, кто работает с детьми, позволяют оптимизировать отношения взрослых и детей.

В последние десятилетия в современном обществе наблюдается резкий спад здоровья среди российского населения, в связи с чем обусловлен научный интерес к проблемам здоровья в области социально-психологических дисциплин.

Рост нервно-психических заболеваний, особенно среди молодёжи, привёл к принятию ряда законодательных проектов со стороны государства, однако существенных изменений эти нововведения не принесли, так как у населения до сих пор не сформировалась потребность сохранения здоровья.

Для решения сложившейся ситуации была разработана инновационная деятельность, которая показала свою эффективность в решении данной проблемы и которая поможет населению укрепить своё здоровье, а также прожить долгую и счастливую жизнь – физическая рекреация.

В современном обществе условия научно-технического прогресса диктуют нам определённый уклад жизни, в котором практически нет места для физической культуры и культуры личности человека. Определение сущности и содержания, по которым развивается и функционирует физическая культура, осуществляется на основах теоретических концепций. Исходя из этого, появляется необходимостью в дальнейших разработках теории физической культуры. Однако теоретический аспект исследован недостаточно, что приводит к затруднению разработок единой теории физической культуры, включающей в себя и физическую рекреацию.

Таким образом, актуальность моей работы заключается в необходимости выявления значимости и влияния физической рекреации на организм человека.

Целью проделанной работы является выявление степени влияния физической рекреации на человека

Можно выделить следующие задачи:

провести изучение направленности физической рекреации

выделить уровни психических регуляций

провести исследование социально-психологических основ физической рекреации

исследовать положительное воздействие физической рекреации

Методы исследования: анализ социально-психологических основ физической рекреации

Научная новизна заключается в углублении представлений о роли физической рекреации в жизни населения страны как о необходимом аспекте, стимулирующем физическое и духовное развитие

Под физической рекреацией подразумевается деятельность, направленная на физическое развитие и укрепление здоровья. Особенность физической рекреации заключается в том, что человек сам выбирает для себя физическую активность, будь то игра или физическое упражнение.

Основной направленностью физической рекреации является восстановление двигательных способностей человека, которые были утрачены во время травмы. В научно-исследовательских работах нет особых вариантов, включающих специфические признаки, которые оказывают положительное влияние на здоровье людей. В связи с этим можно выделить следующие признаки:

Индивиды сами выбирают подходящее время и место, приемлемое, согласно их мнению, для функционирования физической рекреации

Доступность выполнения физкультурно-рекреационной деятельности объясняется простотой выполнения различных заданий, не требующих непосильных физических нагрузок

Разнообразный выбор форм двигательной активности позволяет удовлетворить нужды различных групповых категорий

Деятельность рекреации не требует обязательного использования дорогостоящего оборудования

Физическая рекреация направлена, в основном, на практически здоровых людей, у которых наблюдается спад сил, связанный с профессиональным трудом или влиянием окружающей среды

Явление физической реакции невозможно в полной мере описать даже с помощью такой науки, как физическая культура, так как потеряется её индивидуальность и целостность. Однако наиболее обсуждаемой темой физической рекреации безусловно можно считать психологические механизмы, благодаря которым организм осуществляет и регулирует физкультурно-рекреационную деятельность.

Благодаря современной науке стало возможным не только понять индивидуальные различия людей, а также показать те психические качества, которые связуют биологическое и социальное.

Помимо содержательного аспекта физической рекреации, психология занимается процессами регулирования рекреационной деятельности. Психические регуляции осуществляются на трёх уровнях:

Свойства индивида подразумевают нейродинамических характеристик человеческой психики (темперамент)

Индивидуальность психологических свойств определяет цели, мотивации, формы, условия и средства, которые направлены на физкультурно-рекреационную деятельность

Социальная сущность выражается посредством личностных свойств человека, которые определяют его принадлежность к той или иной группе

Однако социокультурная концепция рекреации несовершенна и имеет проблему ценностей. Основной ценностью рекреации можно назвать её способность восстанавливать организм человека. С точки зрения социально-психологических аспектов здоровье рассматривается как наиболее приоритетное направление развития психологии и её исследований в сферах самообразования. К ценностям физической рекреации так же можно отнести её релаксацию, носящую характер развлечений.

Проводя исследования социально-психологических основ физической рекреации, хотелось бы отметить, что социокультурное пространство регулирования рекреации можно считать самым актуальным из направлений исследовательских теорий.

К основному социокультурному пространству функционирования физической рекреации относятся сферы досуга человека. Самодостаточность характера досуга позволила ему стать независимой единицей и отделиться от труда в отдельную переменную.

Использование социокультурного потенциала не происходит в полной мере, что указывает на отсутствие развитого отношения к культуре проведения досуга.

Подводя итог, хотелось бы сказать, что важность физической рекреации сложно переоценить, в связи с её целостностью и многомерностью.

Однако, к огромному сожалению, в современном обществе потенциал физической рекреации не был использован в полной мере, а в сознании общества она, на данный момент, не обладает статусом значимости для личности.

Библиографический список:

1. Жолдак В. И. Социальные проблемы физической культуры. М., 1975. С. 32–34.

2. Выдрин В. М., Джумаев А. Д. Физическая рекреация вид физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1989. № 3. С. 2–4.

3. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. М., 1984. С. 44.

4. Калинкин Л. А., Матов В. В. Физкультурно-рекреационная стратегия развития современного общества //Теория и практика физической культуры. 1990. № 1. С. 8–11.

В современных условиях задача оказания психологической помощи, направленной на восстановление и оздоровление личности и семьи, приобретает государственное значение. Однако до настоящего времени не существует модели и структуры психологической службы рекреационно-оздоровительных учреждений (или психологической службы рекреации). Психологическая служба существует сегодня как специализированные психологические подразделения в структуре промышленных предприятий, ВУЗов, школ и пр. Эти подразделения оказывают психологическую помощь (ПП). Основные способы оказания ПП – индивидуальное или семейное консультирование и групповые психотренинги – в отличие от медицинской психотерапии изначально ориентированы на психически здоровых людей, способных взять на себя ответственность за свои действия и поступки. В практической психологии известны психоаналитический, бихевиористский, когнитивный и др. подходы к организации психологической помощи. Разработанная нами концепция Психологической Службы Рекреации (ПСР) и Личностно-ориентированной Компьютеризированной Психологической Помощи (ЛОК ПП), как ее основного компонента, основывается на традициях отечественной психологии: субъектно-деятельностном подходе (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.) и теории социально признаваемой и социально одобряемой, многоплановой деятельности (Д.И.Фельдштейн). В отличие от модели медицинской реабилитации в санаторно-курортных условиях, мы рассматриваем личность рекреанта как субъекта системы развивающей многоплановой рекреационной деятельности (МРД), которая включает три основные подсистемы: лечебно-оздоровительную; социокультурную; образовательную. МРД - это добровольная деятельность, которая осуществляется в свободное время, является социально одобряемой и доставляет субъекту рекреации (рекреанту) радость, удовольствие. То есть, в соответствии с парадигмой ЛОК ПП, развивающая многоплановая рекреационная деятельность и полезна, и приятна, и красива. В нашей концепции основная цель ПСР – повышение уровня культуры личности и формирование рекреативного образа жизни, расширяющего жизненное пространство и творческие возможности личности как субъекта жизнедеятельности, за счет активизации рекреационных ресурсов в трех измерениях рекреационного пространства: Природном – Социальном – Духовном. Основной задачей ПСР является психологическое сопровождение субъектов МРД с целью обеспечения максимального рекреативно-развивающего эффекта и психологического комфорта рекреации. В кабинете (или Центре) Рекреационной Психологической Помощи (РПП) психолог-рекреатор консультирует субъектов рекреационной деятельности (отдыхающих в данном рекреационном учреждении или регионе) с целью формирования оптимального индивидуального (и/или семейного, группового) плана МРД. Тем самым он проводит рекреационную ориентацию личности и опосредствованно (через рекреантов) координирует деятельность социокультурной, образовательной и лечебно-оздоровительной служб рекреационного предприятия и/или региона. Кроме рекреационной ориентации психолог-рекреатор непосредственно оказывает психологическую помощь в формах рекреационного психологического консультирования и рекреационно-оздоровительных психотренингов, направленных на оздоровление и гармонизацию личности и семьи. Как показала 10-летняя практика, универсальным инструментом для ее оказания является программно-методический комплекс Личностно-ориентированной компьютеризированной психологической помощи (ПМК ЛОК ПП), который разрабатывался нами с учетом специфики оказания психологической помощи в рекреационно-оздоровительных учреждениях (санаториях, пансионатах, домах отдыха, туристических базах, гостиницах и пр.) и может рассматриваться сегодня как действующая модель психологической службы рекреации. ПМК ЛОК ПП является многофункциональным и включает рекреационные модусы: ЛОК-консультирования, ЛОК-психотерапии, ЛОК–психокоррекции, ЛОК-психотренингов, ЛОК-музыкотерапии. Этот комплекс может функционировать как самостоятельное звено психологической службы рекреации или как компонент социокультурной, педагогической или медицинской служб рекреационно-оздоровительного учреждения. Очевидным преимуществом ПМК ЛОК ПП является алгоритмизированный и автоматизированный режим работы, что позволяет его эксплуатировать не только силами специалистов (психологов, психотерапевтов, педагогов-воспитателей, культработников), но и самих отдыхающих (для рекреативной психологической самопомощи). Предложенные концепция и действующая модель психологической службы рекреации позволяют с минимальными затратами решить задачу оказания рекреативной психологической помощи, направленной на восстановление и оздоровление личности и семьи, и, следовательно, задачу существенного повышения эффективности работы рекреационно-оздоровительных учреждений.

Наше время – время активных, предприимчивых, деловых людей. В стране созданы предпосылки для развития творческой инициативы, открыты возможности для выражения различных мнений, убеждений, оценок. Все это требует развития коммуникативных возможностей современного человека.

Уточним, что под коммуникативной культурой мы понимаем совокупность умений и навыков в области средств общения и применение законов межличностного взаимодействия, которые способствуют взаимопониманию, эффективному решению задач общения.

Наша эпоха полна противоречий: 1) у нас стало больше возможностей для приятного времяпрепровождения, в то же время люди все чаще жалуются на скуку; 2) культура все больше внимания уделяет чувствам, в то же время мы все реже встречаемся с сочувствием и готовностью людей помочь окружающим; 3) появилось немало способов экономии времени, но времени нам не хватает; 4) в основном в процессе обучения передается прошлый опыт, а жить подросткам в настоящем и будущем; 5) успешное окончание школы не гарантирует успеха в жизни. Современный рынок труда требует, чтобы работник был не только квалифицированным специалистом в своей области, но и умел общаться с самыми разными представителями других профессий, был способен работать в команде, мог заинтересовать и мотивировать к деятельности других.

Не стоит забывать, что человек - существо социальное, поэтому одним из основных условий развития его личности является общение с другими людьми в процессе трудовой, учебной, информационной и коммуникативной деятельности.

Модернизировать – значит, вводя усовершенствования, сделать ту или иную сторону нашей жизни отвечающей современным требованиям. Концепция модернизации российского образования предполагает усиление его вариативности, в том числе за счет расширения дополнительного образования, предоставляющего широкие возможности для социальной адаптации подростков, формирование у них коммуникативной культуры.

  1. Теоретические основы коммуникативной культуры.

1.1 Понятие и виды общения

Определить общение представляется чрезвычайно трудной задачей. Вернее, не существует единой, общепринятой дефиниции этого психологического явления. Поэтому в литературе встречаются самые различные определения.

Определим понятие общения следующим образом: общение — осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера (Психологический словарь, 1990).

В общении выделяются следующие аспекты: содержание, цель и средства.

Содержание – это информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа к другому.

Цель общения – это то, ради чего у человека возникает данный вид активности.

Средства общения – это способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения.

Общение характеризуется огромным разнообразием типов, видов, форм, уровней, стилей. В зависимости от содержания, целей и средств общение можно разделить на несколько видов.

По целям общение делиться на биологическое и социальное.

Биологическое – общение, необходимое для поддержания, сохранения и развития организма.

Социальное общение преследует цели расширения и укрепления межличностных контактов, установления и развития интерперсональных отношений, личностного роста индивида.

По содержанию общение бывает четырех основных видов:

  1. материальное — обмен предметами и продуктами деятельности, которые, в свою очередь, служат средством удовлетворения актуальных потребностей общающихся;
  2. когнитивное — обмен знаниями, связано с различными разновидностями познавательной или учебной деятельности;
  3. кондиционное — предполагает обмен психофизиологическими состояниями, влияние людей друг на друга, на их самочувствие и настроение;
  4. мотивационное — обмен побуждениями, мотивами, интересами, целями, актуальными потребностями, установками, готовностью к действиям в определенном направлении.

В классификации разновидностей общения по средствам традиционно принят дихотомический принцип.

Прямое — косвенное общение . Прямое общение предполагает личные контакты и непосредственное восприятие друг другом общающихся людей; например, личные беседы, телесные контакты — те случаи, когда они видят, слышат и непосредственно реагируют на действия друг друга. Косвенное общение осуществляется через посредников (например, переговоры между конфликтующими сторонами, режим заочного обучения и т.п.).

Непосредственное — опосредствованное общение. Непосредственным считается общение, осуществляемое с помощью естественных органов, данных живому существу природой: руки, туловище, голова, голосовой аппарат и т.д. Опосредствованное общение связано с использованием специальных средств и орудий для организации общения и обмена информацией. Это и природные предметы (палка, камень, след…), и культурные (знаковые системы, записи символов на различных носителях, технические приборы (телефон, интернет-общение…) и средства массовой информации.

Вербальное — невербальное общение . Вербальное присуще только человеку и в качестве обязательного условия предполагает усвоение языка. По своим коммуникативным возможностям чрезвычайно богато, хотя всегда, тем не менее, дополняется в реальном общении невербальными средствами. Невербальный канал коммуникации исключает использование речи и осуществляется через прямые сенсорные или телесные контакты — мимику, пантомимику, дистанцию, интонацию, жесты и др.

ПОЗИЦИЯ ПО ОТНОШЕНИЮ К ПАРТНЕРУ

В зависимости от того, какую позицию занимает один участник общения по отношению к другому и в какой форме строится их взаимодействие, в социальной психологии выделяют три типа межличностного общения.

Императивное общение . Авторитарная, директивная форма взаимодействия с партнером по общению с целью достижения контроля над его поведением, установками и мыслями, принуждения его к определенным действиям или решениям. Особенность императива состоит в том, что конечная цель такого общения — принуждение партнера — не скрывается.

Манипулятивное общение. Манипуляция предполагает объективное восприятие партнера по общению, стремление добиться контроля над поведением и мыслями другого человека. Но в отличие от императива это такая форма межличностного общения, при которой воздействие на партнера с целью достижения своих намерений осуществляется скрытно, завуалировано.

Диалогическое общение. Представляет собой равноправное субъект-субъектное взаимодействие, имеющее целью взаимное познание и самопознание партнеров по общению. Главной его особенностью является фактическое коммуникативное равенство сторон, участвующих в общении. Реализация этого типа общения возможна при соблюдении ряда правил взаимоотношений:

  1. наличие психологического настроя на актуальное состояние собеседника и собственное состояние (по принципу “здесь и теперь”);
  2. использование безоценочного восприятия личности партнера, априорная установка на доверие к его намерениям;
  3. восприятие партнера как равного, имеющего право на собственные мнения и решения;
  4. содержание общения должно включать проблемы и нерешенные вопросы;
  5. следует персонифицировать общение, то есть вести разговор от своего имени, не ссылаясь на авторитеты, представлять свои истинные чувства и желания.

1.2 Техника и приемы общения.

Слагаемые коммуникативной культуры.

Когда мы говорим о развитии у человека способностей, умений и навыков общения, мы прежде всего имеем в виду технику и приемы общения.

Техника общения – это способы преднастройки человека на общение с людьми, его поведение в процессе общения, а приемы – предпочитаемые средства общения, включая вербальное и невербальное.

Как мы уже определяли, коммуникативные способности - это умения и навыки общения с людьми, от которых зависит ею успешность. Люди разного возраста, образования, культуры, разного уровня психологического развития, имеющие различный жизненный и профессиональный опыт, отличаются друг от друга по коммуникативными способностям. Образованные и культурные люди обладают более выраженными коммуникативными способностями, чем необразованные и малокультурные. Богатство и разнообразие жизненного опыта человека, как правило, положительно коррелирует с развитостью у него коммуникативных способностей. Люди, чьи профессии предполагают не только частое и интенсивное общение, но и исполнение в общении определенных ролей (актеры, врачи, педагоги, политики, руководители), нередко обладают более развитыми коммуникативными способностями, чем представители иных профессий.

Основой общей культуры личности является именно коммуникативная культура. Она помогает создать внутренний мир личности. Коммуникативная культура рассматривается через совокупность трех культурообразующих компонентов: эмоциональной культуры, или культуры чувств, культуры мышления и культуры речи. Эмоциональной культуре практически в учебных заведениях не учат, да и родители часто не придают большого значения развитию у своих детей эмоциональной сферы. Эмоции же воздействуют на все компоненты познания: на ощущения, восприятие, воображение, память и мышление. Волевые процессы также связаны с эмоциями. Настроение отражается на осознании мотива, принятии решения и процессе достижения цели.

  1. Роль психологического сопровождения в УДОД по формированию коммуникативной культуры
  1. учет интересов ребенка;
  2. добровольность посещаемости занятий;
  3. индивидуальный подход к каждому;
  4. учет психологических особенностей.
  1. открытости семье;
  2. многообразие творческих коллективов.

Сопровождение образовательного процесса рассматривается как систематическая деятельность психолога, направленная на сохранение, укрепление психологического здоровья воспитанников, их успешное обучение и развитие.

Целью психологического сопровождения является создание условий для развития личности всех участников образовательного процесса.

При решении социально-организационных задач психолог выступает носителем идеи гуманистического подхода (как в образовании, так и в семейном воспитании), идеи личностного, возрастного подхода, партнерского сотрудничества взрослых и детей.

Решить эти задачи возможно при условии, если психолог берет на себя следующие функции: диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативную, организационно-просветительскую.

Диагностическая работа направлена на уточнение социально-психологического портрета учащихся, выявление условий для их успешного обучения и личностного роста, а также в зависимости от конкретных условий по запросу администрации либо по собственному желанию проводится психодиагностика педагогов и родителей.

Психокоррекционная и психоразвивающая работа направлена на создание социально-психологических условий для развития личности каждого воспитанника.

Коррекционная работа осуществляется на основании результатов углубленной психодиагностики или в результате индивидуального консультирования по запросу родителей, педагогов, учащихся.

Психологическое консультирование. Данная форма носит диагностический, стимулирующий и рекомендательный характер. Консультируемые – это учащиеся, педагоги, родители. В процессе консультирования оказывается помощь в решении проблемы человека, которую он не в состоянии разрешить самостоятельно. Консультации могут быть индивидуальные и групповые.

Психологическое просвещение. Ориентировано на создание условий для активного освоения и использования социально-психологических знаний участниками образовательного процесса.

Большая часть выпускников школ в результате так называемого научения общению (через средства массовой коммуникации, семью, сверстников, традиционное школьное обучение) не создают своего индивидуального стиля общения как меры связи с людьми, природой, самим собой. При попутном обучении человек усваивает лишь то, что связано с текущими потребностями и интересами, поэтому его результаты отрывочны и бессистемны. Необходимо специально организованное общению.

Рассмотрим, каким образом раскрываются функции психолога в учреждении дополнительного образования по формированию коммуникативных навыков, на примере психологического сопровождения в Дебесском Центре детского творчества.

Предлагаются диагностика по следующим параметрам

  1. оценка уровня тревожности;
  2. исследование личностных особенностей;
  3. уровень самооценки;
  4. акцентуации личности;
  5. выявление одаренных детей
  1. оценка психологического климата в педколлективе;
  2. выявление типологических особенностей личности;
  1. изучение родительско-детских отношений;
  2. стиль воспитания.

Развивающая работа с педагогами осуществляется с помощью занятий с элементами тренинга на развитие навыков конструктивного общения, развитие рефлексии

Консультирование осуществляется в форме

индивидуального консультирования педагогов по проблемам воспитания и обучения учащихся, в разрешении личностных трудностей, по итогам психодиагностики;

индивидуального и группового консультирования учащихся, в ходе которого разрешаются возрастные и личностные проблемы;

индивидуального консультирования родителей, в ходе которого психолог оказывает помощь в решении вопросов, касающихся возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка.

Психологическое просвещение для родителей осуществляется в форме родительского лектория и практических родительских собраний в виде уроков общения с ребенком.

Вся работа психолога, так или иначе, связана с формированием коммуникативной культуры в разных сферах деятельности детей, педагогов, родителей.

Читайте также: