1 сущность ценностный характер социально экологического образования школьников реферат

Обновлено: 04.07.2024

1.Экологическое образование школьников

1.2 Элементышкольного образования
Экологическиезнания рассматривают общество и природу в их взаимодействии. Общественные наукираскрывают цели, которые преследует человек, используя природу, дают характеристикуценностей, на которые человек опирается или должен опираться в своей деятельности.Естественные науки показывают, какие законы действуют в природе независимо от сознаниячеловека. Опираясь на технические науки, человек создаёт новые и совершенствуетстарые средства воздействия на природу.
Формированиеценностных экологических ориентаций. Экологическое образование включает в себя осознаниешкольниками разносторонней ценности природы, как источника удовлетворения разнообразныхпотребностей общества в целом и каждого человека.
1. Система норм и правил отношения к природе. Изучая основы наук, ученикдолжен осознавать социальные и природные причины, которые диктуют определенные нормыи правила профессионального и индивидуального поведения в окружающей среде. Соблюдениеэтих норм и правил-есть общественно-необходимый акт, т.к. позволяет сохранить природудля будущих поколений.
2. Умение и навыки по изучению природы и ее охраны. Школа призвана учитьшкольников как, изучать и охранять природу, оценивать ее состояние пропагандироватьэкологические знания среди сверстников и взрослых.
3. Содержание экологического образования богато и разнообразно и не можетбыть развернуто в рамках одного или нескольких предметов. Поэтому педагоги говорято междисциплинарном характере экологического образования, о том, что каждый предметимеет свое особое значение в формировании экологической культуры школьников[8].

1.3 Принципыэкологического образования
Междисциплинарныйподход в формировании экологической культуры школьников. Реализация междисциплинарногоподхода требует решения таких проблем, как определение ориентации каждого предметав общей системе экологического образования, выделение межпредметных связей и обеспечениеобобщения межпредметных подходов[11].
Выделение межпредметныхсвязей в экологическом образовании предполагает взаимное согласование содержанияи методов раскрытия законов, принципов и способов оптимального взаимодействия обществас природой на всех уровнях экологических знаний.
Систематичностьи непрерывность изучения экологического материала. Системно – структурный подходпозволяет отобрать элементы знаний, распределить их в определенной последовательности.Принцип системности обязывает строить экологическое образование, не изолируя егоот всей системы образования. Вместе с тем этот процесс должен стать непрерывным,охватывая все этапы дошкольного, школьного и послешкольного образования. Непрерывностьпроцесса экологического образования предполагает согласованность воздействия разнообразныхисточников знаний и средств информации. Особенно важно это учителю, когда в школьныхусловиях формируется реальная и психологическая готовность учащихся к решению экологическихпроблем современности.
Единство интеллектуальногои эмоционального начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающейсяприродной среды.
Становлениеэкологически воспитанной личности в условиях педагогического процесса происходитпри условии органического единства научных знаний о природных и социальных факторахсреды с чувственным восприятиям, которое пробуждает эстетические переживания и порождаетвнести практический вклад в её улучшение.
Взаимосвязьглобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в учебномпроцессе. Это означает, что анализ конкретных фактов как положительного, так и отрицательноговоздействия человека на природу данной местности сочетается с оценкой последствийэтих влияний с общегосударственных позиций. Логично включаются в систему представленийучащихся данные, показывающие глобальный характер проблем среды, на имеющих государственныхграниц и не поддающийся какому — либо административно — территориальному делению.Поэтому многие проблемы окружающей среды могут быть эффективно решены только путемтесного международного сотрудничества[2].
Таким образом,постоянную опору на конкретное явление, факты ближайшего окружения школьника важносочетать с данными, расширяющими представления учащихся о глобальности экологическихпроблем.

1.4 Задачи экологическогообразования
Принципы экологическогообразования реализуются в практике школы в процессе решения следующих задач.
1. Условие ведущихидей, основных понятий и научных фактов о природе на базе которых определяется оптимальноевоздействие человека на природу сообразно с её законами.
2. Пониманиемногосторонней ценности природы как источника материальных и духовных сил обществаи каждого человека.
3. Овладениеприкладными знаниями и практическими умениями изучения и оценке состояния окружающейсреды и принятия правильных решений по её улучшению, способности предвидеть возможныепоследствия своих действий и не допускать негативных воздействий на природу во всехтрудовой деятельности.
4.Развитие потребностиобщения с природой, восприятия её облагораживающего воздействия в соответствии сморальными ценностями нашего общества, стремления к познанию реального мира в единствес нравственно-эстетическими переживаниями[7].
Сознательноесоблюдение норм поведения в природе, исключающее нанесение вреда или ущерба природе,загрязнение или разрушение окружающей природной среды.
Активизациядеятельности по улучшению окружающей природной среды, участие в пропаганде современныхидей охраны природы.
В концепцииэкологического образования сформулированные цели, принципы и задачи имеют определяющеезначение в разработке содержания, способов, средств и форм организации процесса,связанного с обучением и воспитанием школьников.

1.5 Экологическоевоспитание школьников
Воспитание ответственностиза состояние окружающей природной среды.
Ответственность- это категория этики и права. Она отражает социальное и морально-правовое отношениеличности к обществу и природе и проявляется в выполнении своего долга и правовыхнорм.
Ответственностьхарактеризует способность и возможность индивида сознательно выполнять требованияи решать задачи, совершать правильный моральный выбор, достигать определенного результата[8].
Особую значимостьприобретает экологическое воспитание, направленное на формирование ответственногоотношения к окружающей природной среде. Целенаправленное воспитание и научное обоснованиеповедения в окружающей среде необходимы еще потому, что люди, дающие указания беззнания дела, решительно вмешивающиеся в то, чего не понимают, даже при благих намеренияхмогут встать на позицию моральной безответственности. В процессе экологическоговоспитания предстоит преодолеть такие явления, как частнособственническая психология,пренебрежение к законам и нормам бережного отношения к окружающей природной среде,беспринципное расхищение богатств природы, равнодушие к будущему состоянию среды,угроза здоровью и полноценному отдыху человека.
Ответственноеотношение учащихся к природе является не только целью, но и желаемым результатомэкологического воспитания в школе. Экологическая ответственность включает в себяпонимания человеком ценности своего правильного поведения в окружающей природнойсреде, осознание природы как национального общественного достояния, умение предвидетьпоследствия поведения, способности опираться на научные знания при выборе решенияпо отношению к природе. Отношение к природе служит отражением тех критериев и оценок,которые применяются в общении между людьми. Отношение школьника к природе можетслужить мерилом его культуры, степени его полноценности, как гражданина, так и человека[8].
Проблема экологическоговоспитания – это, прежде всего проблема формирования научного мировоззрения школьника,так как оно является ядром сознания, придает единство духовному облику человека,вооружает его социально значимыми и экологически приемлемыми принципами подходак окружающей природной среде.
Одним из важнейшихэлементов мировоззрения являются ценностные ориентации. Ценностные ориентации –устойчивые социальные установки, которые регулируют цели и намерения и определяютоценочную деятельность ребёнка.

2. Экологическоеобразование школьников в курсе Глобальной географии

3. Методы экологическогообразования школьников в курсе глобальной географии

Экологические проблемы, по территориальному масштабу своего проявления,можно разделить на три группы: глобальные, региональные и локальные (местные). Вкурсе Глобальной географии экологические проблемы рассматриваются на планетарномуровне, как проблемы актуальные для всего мира.
Как средства экологического образования важны различные изображенияи отображения. Они, прежде всего, способствуют наглядности изложения экологическогоматериала. Также благодаря ним во многом создаётся графический образ мира. Необходимостьвысокого качества и четкости таких представлений продиктована, прежде всего, огромнойнеоднородностью природных условий. Исходя из этого, представления о природе и проблемахеё сохранения – важное условие сохранения культурной и территориальной целостностимира [9].
В качестве таковых средств могут выступать различные фотографии.Это могут быть фотографии из учебников, а также из иных источников: научно-популярнойлитературы, периодических изданий, коллекций на компакт-дисках, интернета, собственныхколлекций учителя. Особенно интересно использование фотографий при изучении природныхзон и районов России. Здесь вводя понятие естественных и антропогенных ландшафтов,необходимо проиллюстрировать их различия. Кроме того, эффективен способ противопоставленияфотографий. С помощью его можно красноречиво показать результаты, вредящей природедеятельности человека, показывая фотографии до и после такой деятельности. В основуданного приёма положен метод экологической лабилизации [7].
Показ кино- и видеофильмов позволяет создать ещё большую наглядностьизложения. Кроме того, эти средства в отличие от статичной фотографии способны передаватьдинамизм процессов. Целесообразен показ фильмов посвященных экологическим проблемамконкретных территорий: загрязнение Байкала, опустынивание Калмыкии и т.д. Но кромеэтого возможен показ фильмов рассказывающих об уязвимых местах природных ландшафтов:невосполнимое сведение лесов вдоль северной границы лесотундры, опустынивании сухихстепей и полупустынь Прикаспия и т.д. Последнее направление использования данногосредства может быть даже предпочтительнее, поскольку экологическое образование недолжно быть переполнено негативной информацией. Ученики должны познать не толькопроблемы природы, но и её естественную сущность, красоту и привлекательность [9].
В настоящее время существует дефицит учебных фильмов экологическогосодержания. Он связан как с прекращением их выпуска вообще, так и с относительноймолодостью процессов экологизации преподавания географии в школе. В таких условияхнекоторые учителя использовали записи телевизионных передач географического содержания.Это явилось вынужденной мерой, к тому же подобные видеозаписи часто не лишены дидактическихнедостатков. Но всё же ознакомление учеников с информацией СМИ необходимо. При изученииэкологических вопросов это столь же важно, как и при изучении экономической географии.[9]
Кроме изображений реальных объектов применимы и условные изображенияобъектов и явлений. Специфика экологического образования в курсе географии заключаетсяв возможности (и необходимости) использования карт. С их помощью ученики могут проанализироватьгеографические закономерности распространения экологических проблем.
Методы, используемые в экологическом образовании,можно разделить по трем группам:
1. методыформирования экологических представлений,
2. методыформирования субъективного отношения к природе,
3. методыформирования стратегий и технологий взаимодействия с природой.
В основе каждой группы методов лежит тот илииной методологический принцип, который регулирует конструирование и использованиеэтих методов в экологическом образовании [7].
В основе методов формирования экологическихпредставлений лежит принцип формирования мыслеобразов. Он обуславливает использованиев педагогическом процессе таких методов, которые формируют систему экологическихпредставлении личности на основе научной информации, так и на основе произведенийискусства, анализ лингвистического материала, различных философских теорий и т.п.к данной группе относятся следующие методы.
Метод экологической лабилизации заключаетсяв целенаправленном педагогическом воздействии на определенные взаимосвязи в образемира и личности, в результате которого возникает экологический дискомфорт, обусловленныйоткрывшимся пониманием неэффективности сложившихся стратегий экологической деятельности.
Метод экологических ассоциаций заключаетсяв педагогической актуализации ассоциативных связей между различными образами в контекстепоставленной перед личностью проблемы. Этот метод направлен на обогащение и углублениепредставлений личности о природных объектах и мире природы.
Метод художественной репрезентации природныхобъектов заключается в формировании мыслеобразов природных объектов методами искусства[7].
В основе методов формирования стратегий и технологий взаимодействияс природой лежит принцип коактивности с миром природы. Этот принцип обуславливаетиспользование в педагогическом процессе таких методов, которые способствуют формированиюэкологически целесообразных стратегий и технологий экологической деятельности.
Метод экологическихэспектаций заключается в педагогической актуализации ожиданий будущих контактовличности с миром природы. Личность заранее технологически готовится к встрече сприродными объектами, психологически настраивается на эту встречу, чтобы соответствоватьправилам взаимодействия с природой [16].
Метод ритуализацииэкологической деятельности заключается в педагогической организации ритуалов и традиций,связанных с деятельностью, направленной на мир природы.
Метод экологическойзаботы заключается в педагогической актуализации экологической активности личности,направленной на оказание помощи и содействие природным объектам, особенно в трудныхдля них ситуациях. Данный метод стимулирует проявление сострадания, соучастия, поддержки,попечения, то есть деятельного участия в жизненных ситуациях природных объектов[7].
В основе группы методов формирования субъективного отношения кприроде лежит принцип субъектификации природных объектов. Данный принцип обуславливаетиспользование в педагогическом процессе таких методов, которые способствуют формированиюсубъектной модальности отношения к природе.
Метод экологической идентификации заключается в педагогическойактуализации постановки личностью себя на место того или иного природного объекта,погружения себя в ситуацию, обстоятельства, в которых он находится.
Метод экологической эмпатии заключается в педагогической актуализациисопереживания личностью состояния природного объекта, а также сочувствия ему [7].
Метод экологической рефлексии заключается в педагогической актуализациисамоанализа личностью своих действий и поступков, направленных на мир природы, сточки зрения их экологической целесообразности.

4.Опыт работы по решениюзадач экологического образования в курсе Глобальной географии

Заключение
Экологическое образование в рамках курса Глобальной географии имеет особуюважность, поскольку связано с изучением экосистем, наиболее доступных учащимся,то есть с природой родной страны. Поэтому оно должно иметь практическую направленность:формировать стратегии и технологии экологически целесообразного поведения, собственноеотношение к проблемам окружающей среды. Необходимой базой для этого является комплексэкологических знаний. Глобальная география позволяет передать ученикам такие знания,поскольку с изучением практически каждой темы связана целая совокупность вопросовэкологического содержания. Таким образом, данный курс географии имеет значительныйпотенциал для экологизации педагогического процесса. К тому же в условиях существенногоантропогенного преобразования ландшафтов, только сочетая географию и экологию можноописать реальное состояние природной среды, объяснить причины и закономерности процессов,происходящих в географической оболочке [21].
Методы, средства и формы, применяемые в экологическом образовании школьниковв курсе Глобальной географии, должны быть направлены не только на формирование собственноэкологических знаний, но и на формирование субъективного отношения к природе и овладениеспособами поведения, не вредящего природе.
При всём многообразии возможных целей экологического образования, только цели,лежащие в рамках экоцентрического подхода, предполагают формирование экологическойличности. Только распространение данного типа личности может обеспечить бесконфликтноесосуществование общества и природы. А значит в основе экологического образования,в том числе в курсе Глобальной географии, должны лежать экоцентрические цели.

Практический опыт экологического воспитания детей дошкольного возраста и учеников МБОУ СОШ № 52 г. Владивостока.

Вложение	Размер
tkalich._ekologicheskoe_vospitanie.docx	23.88 КБ

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Российской Федерации

Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение

на тему: "Экологическое просвещение и воспитание. Практический опыт".

Научный руководитель: учитель биологии

Половинчикова Марина Петровна

2. Основная часть

2. 1 Теоретическая часть

2.1.1.История экологического образования

2.1.2. Понятие экологического образования

2.1.3. Экологическое образование в Приморском крае

2.2. Практическая часть

2.2.1. Участие МБОУ СОШ №52 в реализации муниципальных экологических программ.

2.2.2. Опрос школьников младшего и среднего звена.

2.2.3. Работа с детьми дошкольного возраста

Экологическое просвещение и воспитание. Практический опыт.

Вопросы улучшения экологической ситуации в настоящее время являются одной из приоритетных задач государства. Не заботясь о среде обитания, нельзя добиться увеличения продолжительности жизни людей, улучшения ситуации с рождаемостью и качества жизни, снижения смертности и заболеваемости населения.

Также сейчас достаточно актуален вопрос об экологической культуре человека, ведь люди в современном мире склонны потреблять, не отдавая ничего взамен, и не думая о будущем своей планеты.

В данной работе я хочу проанализировать некоторые вопросы экологического воспитания подрастающего поколения в наше время и обсудить проблему экологического просвещения населения.

Процесс экологизации образования за рубежом начался значительно раньше, чем в нашей стране. Поэтому в данном аспекте экологии в России есть заметные недостатки и проблемы, которые я хочу осветить.

2. Основная часть

2. 1 Теоретическая часть

2.1.1. История экологического образования

Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил внимание на природосообразность всех вещей, т.е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Он выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов природы.

Позже, педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Жан-Жак Руссо, Иоганн Генрих Песталоцци и др.

Многие русские просветители XVIII - XIXвеков ратовали за введение в школу полноценных знаний о природе, подчеркивая их влияние на формирование моральных качеств личности, которые определяют поведение детей в природе.

Стоит отметить, что проблемой экологического воспитания педагоги стали заниматься еще в XVII - XVIII веках, хотя в то время еще не было науки экологии и не было термина "экологическое воспитание".

К началу 60-х годов XX века с обострением экологической ситуации резко возрастает внимание к вопросам охраны природы. Стремление победить природу постепенно уступает место осознанию необходимости беречь природу, рационально использовать её богатства. Возрастает число публикаций о задачах школы в области природоохранительного воспитания.

Развитию исследований в области природоохранительного воспитания способствовало создание в 1969 году в Научно-исследовательском институте содержания и методов обучения АПН СССР лаборатории природоохранительного (позднее экологического) образования.

2.1.2. Понятие экологического образования

Экологическое образование – непрерывный процесс обучения, самообразования, накопления опыта и развития личности, направленный на формирование ценностных ориентаций, норм поведения и получение специальных знаний по охране окружающей природной среды и природопользованию, реализуемых в экологически грамотной деятельности.

Экологическое просвещение – это распространение знаний об экологической безопасности, информации о состоянии окружающей среды и об использовании природных ресурсов в целях формирования экологической культуры населения.

С незапамятных времён жизнь человека неразрывно связана с природой. Чтобы люди ощущали свою ответственность перед ней, с детства необходимо воспитывать в человеке экологическую культуру.

Начинать экологическое воспитание следует с дошкольного возраста. Именно в этот период жизни дети наиболее хорошо воспринимают информацию. Они наиболее внимательны и доверчивы.

2.1.3. Экологическое образование в Приморском крае

В Приморском крае, не смотря на многие трудности, экологическим образованием занимаются экологические клубы, школьные экологические дружины, учреждения дополнительного образования и офисы особо охраняемых территорий, а также некоторые частные лица.

2.2. Практическая часть

2.2.1. Участие МБОУ СОШ №52 в реализации муниципальных экологических программ.

С целью мотивации обучающихся, преподаватель биологии Половинчикова М. П. систематически привлекает учащихся к участию в школьных и городских олимпиадах, экологических играх.

Ученики МБОУ СОШ №52 ежегодно принимают участие в экологических мероприятиях, проводимых Администрацией г. Владивостока(экологические конференции, олимпиады, игры) и неоднократно становились их победителями и призёрами. В 2015 году наша школа заняла второе место по сбору макулатуры.

В школе постоянно проводятся тематические экскурсии (Спецзавод №1, Приморский водоканал, Русская полимерная компания и т. д.) Силами учащихся нашей школы поддерживается порядок не только на территории школы, но и на территориях, прилежащих к ней.

У учеников младшего и среднего звена постоянно проводятся экологические уроки, на которых школьники знакомятся с понятием экологии, узнают о её проблемах, участвуют в викторинах, и мастерят поделки из экологически чистых материалов своими руками.

2.2.2. Опрос школьников младшего и среднего звена.

Мной были составлены опросники для оценки уровня знаний школьников младших классов об основных понятиях экологии и её проблемах. Детям были заданы такие вопросы:

Что такое экология?
В чем особенно сильно проявляются экологические проблемы в Вашем городе?
Знаете ли Вы о существовании метода раздельной утилизации мусора?

В опросе участвовало 17 человек, учеников 4 класса.

Позднее ученикам седьмых классов были заданы более сложные вопросы:

Что такое экология?
Какая экологическая проблема волнует Вас больше всего?
В чем особенно сильно проявляются экологические проблемы в Вашем городе?
Какие из указанных памятных дней календаря, посвященных природе, Вам знакомы?
Что Вы делаете для сохранения окружающей среды?
Знаете ли Вы о существовании метода раздельной утилизации отходов?

В опросе участвовало 27 человек.

2.2.3. Работа с детьми дошкольного возраста

Также мной проводятся занятия в подготовительных группах детских садов, на которых в игровой форме детям рассказывается, что такое экология и малыши узнают о раздельной утилизации отходов. Ниже приведён примерный план занятия:

Знакомство с группой.
Краткое определение экологии, рассказ о её проблемах.
Разговор с детьми на тему природы и экологического состояния города Владивостока.
Рассказ о проблеме отходов.
Знакомство детей с методом раздельной утилизации отходов.
Тематическая игра.
Опрос детей об их впечатлениях.

Хочется отметить, что малыши хорошо воспринимают информацию, они являются очень благодатным полем для того, чтобы сеять знания, так как дети с огромным участием относятся к проблемам мира природы, относясь к каждому его компоненту как к одушевлённому, живому существу.

Обращая внимание на технологический аспект экологии, люди забывают о духовно-нравственном аспекте. Большая ставка делается на экологическое воспитание подрастающего поколения. Экологическая культура ребёнка — это его гуманное отношение к природе, к живым организмам, к природным материалам.

Дети склонны наследовать всё, что делают их родители, поэтому семейному экологическому воспитанию должна уделяться ведущая роль.

С детства ребёнок должен чувствовать ответственность за мир, в котором он живёт.

Основой формирования экологической культуры, экологического мировоззрения населения, как одного из звеньев гражданской позиции, является получение исчерпывающей информации о состоянии окружающей природной среды.
Экологическое благополучие тесно связано с экологическим сознанием человека и с его правом на достоверную информацию о состоянии окружающей природной среды.
На протяжении ряда последних лет экология рассматривается не только как социальная наука, изучающая воздействие общества на природу, но и как научная основа стратегии выживания человечества.

Содержание

Работа состоит из 1 файл

Экологическое воспитание студентов ВУЗа - копия.docx

Донецкий Национальный Университет

Реферат на тему

Григорян Карина Спартаковна

Научный руководитель: Плотников П.В. ,

доктор педагогических и философских наук,

профессор кафедры педагогики,

Экологическое благополучие тесно связано с экологическим сознанием человека и с его правом на достоверную информацию о состоянии окружающей природной среды.

На протяжении ряда последних лет экология рассматривается не только как социальная наука, изучающая воздействие общества на природу, но и как научная основа стратегии выживания человечества.

Экологические проблемы непосредственно связаны с процессом образования населения — его недостаточность или полное отсутствие породили потребительское отношение к природе. Обретение экологической культуры, экологического сознания, мышления — это единственный выход из сложившейся ситуации. Экологическое образование и воспитание играет в этой связи важнейшее социальное значение.

В связи с этим крайне необходимо создание образовательной системы, которая должна решать следующие задачи:

- подготовка квалифицированных специалистов в области эколого-просветительской работы и их методическое обеспечение;

- усиление роли нравственно — этических аспектов отношения к природе в содержании образовательных программ ведущих эколого-просветительских учреждений края;

Экологическое воспитание, с одной стороны, представляет собой самостоятельный тип воспитания, необходимый для жизни в определенных условиях, а с другой, выступает как компонент, часть общего воспитания человека.

Особая актуальность экономического воспитания определяется тем, что каждый человек сталкивается с экологическими проблемами в жизни. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережнее относиться к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране.

Сущность и проблемы направления

Экологическое воспитание — это формирование у детей экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной природоохранительной деятельности, помогающего понимать окружающую действительность как среду обитания и как эстетическое совершенство и ориентирующего на бережное к ней отношение, позволяющего заранее предусматривать и предотвращать отрицательные последствия промышленного освоения природных богатств.

Сущность экологического воспитания определяется, прежде всего, его задачами, которые предполагают формирование:

- потребности общения с природой, интереса к познанию ее законов и явлений;

- установок и мотивов деятельности, направленной на осознание универсальной ценности природы;

- убеждение в необходимости сбережения природы, сохранения своего и общественного здоровья;

- потребности участия в практической деятельности по изучению и охране природы, пропаганда экологических знаний. Экологическое образование призвано формировать знания о природе, взаимодействия общества и природы, умение по изучению и охране природы. Процесс экологического образования в той или иной мере, всегда сочетая обучение и воспитание, направлен на формирование экологической ответственности к окружающей среде.

Экологическое воспитание как педагогический процесс определяется не только на экологические знания человека, но и осуществляется через его чувства - эмоциональную сферу, его душевную подготовку к воспитанию экологических ценностей.

Экологическое воспитание есть составная часть общей системы воспитания, поэтому к рассмотрению сущности применимы общие подходы теории воспитания.

Основные направления в области экологического воспитания возможны только на основе учета современности в целом, выявлении основных целей, сущности и противоречий в нем, а также выводов педагогической науки о современном состоянии, направлений и подходов к воспитанию в настоящее время.

В настоящее время сущность экологического воспитания нельзя рассматривать только как составную часть природоохранной системы - это необходимый компонент формирования личности, способной решать задачи будущего этапа развития цивилизации. Поэтому экологическому воспитанию придается общественное значение.

Сущность экологического воспитания можно определить следующими категориями: мировоззрение - ценности - отношение - поведение, которые являются основными компонентами всей системы. Каждое звено представляется в последовательности и выполняет определенную функцию, но все они взаимосвязаны и взаимодействуют в процессе организации экологического воспитания.

В результате экологического воспитания должно быть сформированное экологическое мировоззрение, основанное на естественнонаучных и гуманитарных знаниях, отражающее его глубокую убежденность личности в понимании единства человека и природы.

Экологическая ответственность напрямую связана с экологическим воспитанием и с такими качествами личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим. Соблюдение моральных требований, связанных с отношением к природе, предполагает развитие убежденности, а не страха за возможное наказание - осуждение со стороны окружающих.

Таким образом, экологическое воспитание осуществляется на основе личностного подхода и направляется во взаимодействие всех элементов, имеющих общую цель овладение экологической культурой, ценностностным и сознательно ответственным отношением к природе и человеку.

Создание нового отношения человека к природе - задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание (в узком смысле слова).

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Критерием сформированного ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

образовательных – формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
воспитательных – формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
развивающих – развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Нужны конкретные требования, охватывающие ценностные ориентации, знания и умения на базовом уровне экологического образования. Этому способствует определенное содержание, основанное на интеграции областей знания: социальной экологии (человек рассматривается единственным сознательным компонентом всех экосистем); экологии человека (науки о системных связях человека с окружающей средой).

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм (запретов и предписаний), которые вытекают из ценностных ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих.

С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение к природе.

В противовес новая система ценностей исходит из понимания уникальности и само ценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Выявляется междисциплинарный состав содержания экологического воспитания, которое можно сгруппировать в четыре компонента - научный, ценностный, нормативный и деятельностный.

Научный - ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие здоровье человека и природную среду его обитания; происхождение, эволюцию и организацию природных систем как объектов использования и охраны.

Ценностный - экологические ориентации человека на различных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу как универсальные ценности; понятие экономической оценки окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление и предотвращение ущерба.

Нормативный - система нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера.

Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.

Новое звучание экологическое образование получает с начала 90-х годов. Построение системы экологического образования базировалось на ряде методологических принципов, сформулированных еще в 80-х годах такими учеными, как С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.С. Сластенина, И.Т. Суравегина. Исходными стали представления, что человечество связано с природой своим происхождением, существованием и своим будущим; человеческая история – часть истории природы; целостность природной среды выступает естественной основой жизни в биосфере; качество экологически здоровой окружающей среды наряду с социальными условиями – основа физического и духовного здоровья человека; труд – основа взаимодействия человека и общества с природой, фактор ее изменения; изменение природной среды неизбежно, но оно имеет пределы, поэтому цели разумной человеческой деятельности должны всесторонне учитывать проявление законов природы и др.

С этой точки зрения, экологическое образование можно считать направленным на интересы развития личности, если через него удается решить следующие задачи: гармонизировать отношения человека с природой; стимулировать интеллектуальное развитие человека и обогащение его мышления путем современных методов познания; социализировать человека через погружение его в существующую культурную, техногенную и информационную среду; создать условия для непрерывного самообразования и достижения им нового уровня научной грамотности.

Последняя задача особенно актуальна, так как владея ядром знаний, умениями учиться, человек сам может выбирать виды, темпы и сроки обучения, индивидуализировать процесс образования. Самообразовательную деятельность можно выразить через: самостоятельность познания (при этом помощь ограничивается лишь общим руководством); добровольность познания (самообразовательная деятельность идет навстречу свободно возникающим интересам и выступает дополнительной по отношению к основной учебной деятельности); избирательность познания (сочетание высокой специализации в одной из областей с широким кругозором).

Основные черты непрерывного экологического образования можно отразить в пяти установочных принципах:

Преемственность и внутренняя согласованность содержания непрерывного образования на всех его уровнях и во всех его звеньях обеспечиваются развивающим характером обучения и воспитания, опорой на творческую активность личности.

Совокупность перечисленных принципов, раскрывающих основные структурные и функциональные особенности непрерывного экологического образования, позволяет охарактеризовать его как процесс целенаправленного формирования целостной, всесторонне развитой личности, обеспечивающий поступательный и согласованный характер развития профессиональных способностей и гражданских качеств человека, процесс, состоящий из базового и последующего образования и предполагающий сочетание учебной деятельности в системе специально созданных учреждений с общественно-практической деятельностью в сфере профессионального труда.

Построение системы непрерывного экологического образования требует создания педагогической вертикали: детские дошкольные учреждения – школа – колледж (техникум) – вуз – послевузовское образование.

Человек может хорошо усвоить и даже осознавать, что какие-то вещи плохи, но это совсем не значит, что он будет поступать в соответствии со своим знанием. Поступать гораздо труднее, чем понимать. Поэтому в образовании важнее сделать акцент на любви к миру и людям, красоте природы, правде и добре, самоценности человеческой и иной жизни, а не только на проблемах разрушения окружающей среды. Тогда сформированная морально-этическая норма человека, вступив в согласие с его совестью, вызовет в нем потребность в активном действии.

Современное экологическое образование должно быть нацелено на будущее, опираться на идеи коэволюции природы и общества, устойчивого развития биосферы, должно быть направлено на преодоление сложившихся в обществе стереотипов через формирование духовно-нравственной, экологически грамотной личности и создание условий для ее развития, стать фактором социальной стабильности.

Первой ступенью целенаправленного экологического образования является дошкольное воспитание и обучение. Основы бережного отношения к природе, внимание к окружающему миру, любовь ко всему живому закладываются именно в возрасте 4-6 лет. Дети с большим удовольствием воспринимают основы экологических знаний, особенно если подача материала наглядна, позволяет общаться с живыми существами, ухаживать и заботиться о них. Экологическое воспитание в детском саду происходит во время игр, прогулок и занятий. Воспитатели занимаются и экологическим воспитанием родителей.

В программе общеобразовательной средней школы особое внимание заслуживает организация научно-исследовательской работы учащихся, в ходе которой школьники учатся ставить перед собой конкретные задачи и решать их.

Следующей ступенью экологического образования является преподавание экологии в высших учебных заведениях. Во многих вузах ведется преподавание основ охраны окружающей среды, прикладной и специальной экологии.

В РФ в установленном порядке осуществляется государственная поддержка дополнительного экологического образования, проводимого детскими экологическими организациями; экологическими лагерями, экологическими экспедициями для детей и подростков, детскими домами творчества, экологическими центрами, музеями, библиотеками, экологическими кружками, станциями юных натуралистов.

Но до настоящего времени экологическое образование населения не получило особого распространения. Причины этого в недостаточной осознанности важности формирования экологически культурного населения, отсутствии интересов в приоритетном развитии экологического образования и воспитания, а также нормативных правовых и программных документов, раскрывающих государственную политику в области экологического образования.

В целях формирования экологической культуры в обществе, воспитания бережного отношения к природе, рационального использования природных ресурсов осуществляется и экологическое просвещение посредством распространения экологических знаний об экологической безопасности, информации о состоянии окружающей среды и об использовании природных ресурсов.

Экологическое просвещение – распространение экологических знаний, информации о состоянии окружающей среды, природных ресурсов, экологической безопасности в целях формирования в обществе основ экологической культуры.

Экологическое просвещение, в том числе информирование населения о законодательстве в области охраны окружающей среды и законодательстве в области экологической безопасности, осуществляется органами государственной власти РФ, органами государственной власти субъектов РФ, органами местного самоуправления, общественными объединениями, средствами массовой информации, а также образовательными учреждениями, учреждениями культуры, музеями, библиотеками, природоохранными учреждениями, организациями спорта и туризма, иными юридическими лицами.

Экологическое воспитание – процесс непрерывного, систематического и целенаправленного формирования эмоционально-нравственного, гуманного и бережного отношения человека к природе и морально-этических норм поведения в окружающей среде.

Экологическое воспитание призвано формировать активную природоохранную позицию. Основные цели экологического воспитания в современных условиях, провозглашенные в самых различных манифестах, кодексах, сводах и т.д., могут быть сведены к следующим постулатам:

потребности общения с природой, интереса к познанию ее законов и явлений;
установок и мотивов деятельности, направленной на осознание универсальной ценности природы;
убеждение в необходимости сбережения природы, сохранения своего и общественного здоровья;
потребности участия в практической деятельности по изучению и охране природы, пропаганда экологических знаний.

В настоящее время сущность экологического воспитания нельзя рассматривать только как составную часть природоохранной системы – это необходимый компонент формирования личности, способной решать задачи будущего этапа развития цивилизации. Поэтому экологическому воспитанию придается общественное значение. Сущность экологического воспитания можно определить следующими категориями: мировоззрение – ценности – отношение – поведение, которые являются основными компонентами всей системы. Каждое звено представляется в последовательности и выполняет определенную функцию, но все они взаимосвязаны и взаимодействуют в процессе организации экологического воспитания.

Следовательно, в результате экологического воспитания должно быть сформировано экологическое мировоззрение, основанное на естественнонаучных и гуманитарных знаниях, отражающее его глубокую убежденность личности в понимании единства человека и природы. Экологическое мировоззрение составляет основу принципов и методов познания в экологическом воспитании. Процесс формирования экологического мировоззрения является сложной задачей педагогики. Оно определяет систему ценностей, соответствующее им отношение и поведение к природе, человеку, обществу.

Природоохранное воспитание вне сферы учебных заведений также имеет большое значение. Особое место занимают средства массовой информации, в первую очередь, телевидение.

От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете, или его ждет вымирание или деградация с последующей мутацией. Экологическая ответственность напрямую связана с экологическим воспитанием и с такими качествами личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим. Соблюдение моральных требований, связанных с отношением к природе, предполагает развитие убежденности, а не страха за возможное наказание – осуждение со стороны окружающих.

Читайте также: