Социокультурный подход сафонова кратко

Обновлено: 19.05.2024

Аннотация: в данной статье рассматривается важность социокультурной компетенции на уроках иностранного языка в техническом вузе, успешное формирование которой возможно при использовании социокультурного подхода.
Abstract: in this article we consider importance of sociocultural competence at lessons of a foreign language in a technical institute. Forming of that competence can be successfully achieved using sociocultural approach.

Ключевые слова: социокультурный подход, компетенция, социокультурный аспект, социокультурное образование.
Key words: sociocultural approach, competence, sociocultural aspect, sociocultural education.

Новый социальный заказ общества обучать иностранному языку как средству межкультурной коммуникации и формировать личность, готовую к межнациональному общению, нашел свое отражение в культурной политике Совета Европы и в концепциях межкультурного, социокультурного обучения иностранным языкам. Практика общения с иностранцами показала, что знание иностранного языка не исключает непонимания, потому что нужны еще знания особенностей культуры и практические навыки в межкультурном общении [1, 142].

Для этого знание иностранного языка должно быть дополнено знанием особенностей культуры, наличием практических умений и навыков в поведении.

Согласно словарю русского языка, компетенция – это круг деятельности, та область вопросов, в которой человек хорошо осведомлен. Развитие социокультурной компетенции играет особую роль в современном мире, где нередко обостряются межнациональные отношения, где большое значение имеют патриотическое и интернациональное воспитание. Социокультурная компетенция предполагает готовность и умение жить и взаимодействовать в современном многокультурном мире. Формирование социокультурной компетенции неразрывно связано с основными целями образования: практической, развивающей и воспитательной [2, 122].

Социокультурный подход наиболее наглядно демонстрирует процесс межкультурного взаимодействия, поскольку связан не только с понятиями общей или национальной культуры, но и с обычаями социальной сферы, стереотипами повседневной жизни. Игнорирование социокультурного аспекта коммуникации в процессе обучения приводит к появлению ошибок, основные категории которых выделяются на уровне социокультурных фоновых знаний, речевого поведения коммуникантов и культуры речи.

Использование социокультурного подхода в языковом образовании позволяет по-новому, более глубоко и значимо раскрыть все составляющие понятия уровня функциональной социокультурной грамотности. Социокультурная компетенция может быть достигнута и за счет других дисциплин, а такие источники социокультурной информации, как литература, средства массовой информации, Интернет, фильмы, могут служить существенным дополнением при развитии социокультурной компетенции.

На основе диалоговой концепции культур М.М. Бахтина и В.С. Библера В.В. Сафонова разработали социокультурный подход в обучении иностранным языкам. Социокультурный подход – понятие, фиксирующее понимание культуры как широкого комплекса социальных явлений, представляющих собой результаты и средства общественного функционирования и развития. Это не только наука, искусство, система образования и другие духовно-творческие институты и соответствующая им деятельность, но и весь комплекс материальной культуры [3, 56].

К основным положениям социокультурного подхода к обучению иностранным языкам В.В. Сафонова относит следующие:

Таким образом, результатом социокультурного образования является социокультурная компетенция, успешное формирование которой возможно при использовании социокультурного подхода.

Международный научный журнал "Русистика без границ" в Болгарии

Начало > Интервью, памятные даты > ИНТЕРВЬЮ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ МЕТОДИКИ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОФЕССОРА ВИКТОРИИ САФОНОВОЙ

Представляем Вам ведущего российского методиста в области обучения иностранным языкам, в частности русскому языку как иностранному (РКИ) – профессора, доктора педагогических наук Викторию Викторовну Сафонову.

Под руководством В.В. Сафоновой зарождается и развивается концепция социокультурного подхода к обучению иностранным языкам. В.В. Сафоновой сформулированы новые методические положения о соизучении иностранного языка и культуры, а также об обучении учащихся нормам межкультурного общения на соизучаемых языках. Профессор Сафонова – автор инновационной учебной и учебно-методической литературы. Она ведет активные исследования в области вузовского языкового образования по линии Совета Европы.

— В моем формировании, развитии и становлении как исследователя и педагога огромную роль в начале моего пути прежде всего сыграл факультет романо-германской филологии Воронежского государственного университета. И, хотя в то время это был самый молодой факультет ВГУ, ему было всего пять лет с момента образования в 1960, но на нем была необыкновенная атмосфера междисциплинарного содружества филологов и специалистов в области методики обучения иностранным языкам, которая была заложена первыми заведующими кафедр английский, немецкой и французской филологии – Анатолием Петровичем Старковым, Григорием Евгеньевичем Веделем и Александрой Степановной Шкляевой, которые известны теперь как методисты-реформаторы обучения ИЯ в школе 60-х -70-х годов в СССР, предложившие новый для того времени сознательно-практический метод овладения языком, с которого началось осознание необходимости обучения языку как средству речевого взаимодействия. На факультете и в советское время были возможности общаться с носителями языка, так как они приезжали обучаться в ВГУ русскому языку.

Дух новаторства пронизывал как факультет РГФ, так и весь университет. Воронежские студенты имели возможность встречаться не только с известными деятелями науки и искусства, но и с теми, кто стали впоследствии выдающимися. Например, свои произведения впервые исполняли в стенах университета молодой Альфред Шнитке и Борис Выростков. Даже в студенческие годы и в начале моего преподавательского пути у меня была возможность общаться с такими выдающимися российскими учеными, как психолог Петр Яковлевич Гальперин, лингвист Игорь Павлович Распопов и методист Галина Владимировна Рогова. Впоследствии после успешной защиты кандидатской диссертации в Государственном педагогическом институте имени А.И. Герцена началось тесное научно-исследовательское общение с Алексеем Алексеевичем Леонтьевым в сфере РКИ и ИЯ, Геннадием Дмитриевичем Томахиным в области лингвострановедения и Сергеем Филипповичем Шатиловым в области коммуникативно-когнитивного подхода к обучению ИЯ. Именно в стенах ВГУ началась моя исследовательская деятельность по определению социокультурных основ и принципов обучения ИЯ как средству международного общения.

— Как зародилась и развивалась Ваша научная школа в области педагогической социокультуралистики?

— Каковы новые методические положения Вашей концепции социокультурного подхода к обучению иностранным языкам?

White Paper on Intercultural Dialogue June 2008

В своих ранних монографиях я в большей степени сконцетрировалась на проблеме формирования у обучающихся лингвокультурных качеств субъекта диалога культур, как функциональной доминанты социокультурного подхода, однако проведённые впоследствии в течение десяти лет методические лингвокультурные наблюдения за представителями академического сообщества на разных международных академических мероприятиях показали, что даже среди «остепененных“ препоподавателей-гуманитариев, в том числе и филологов, со столь сложной социокультурной ролью, ролью субъекта диалога культур, могут справляться не боллее 5-7% представителей академического сообщества, имеющих научные степени и звания. Все это навело на мысль, что надо выделить минимальную совокупность современных социокультурных ролей, выстроить их в иерархической последовательсти, исходя из коммуникативно-когнитивной и профессиональной сложности их деятельности, и конструировать многоуровневую систему социокультурного образования средствами со-изучаемых языков, позволяющей индивиду постепенно овладевать каждой из современных социокультурных ролей с учетом его уровня коммуникативного владения и с ориентаций на его личностные (в том числе и профессиональные) потребности,что и было сделано в новом тысячилети.

Причем, я полагаю, что специфика глобализированного, но тем не менее поликультурного и многоязычного мира со всей остротой ставит вопрос о создании целостной многоуровневой системы плюрикультурного и/или поликультурного коммуникативного образования индивида средствами всех соизучаемых языков (государственного(ых), родного(ых), неродного(ных), включая иностранные), которая должна быть гармонично встроена в национальные образовательные модели и построена с учетом как мировых тенденций в развитии языкового образования, так и национальных образовательных приоритетов конкретной страны, т.е. должна наблюдаться научно-обоснованная и экспериментально подтвержденная методическая глокализация многоуровневого языкового образования, включающая в себя подсистемы для трехуровневой подготовки к участию обучающихся в академической, деловой, профессиональной и научной межкультурной коммуникации.

В новом тысячелетии уже на факультета иностранных языков и регионоведения МГУ имени М.В. Ломоносова я была вовлечена как один из экспертов в общеевропейский проект по калибровке обновленных дескрипторов оценочных щкал для определения уровня владения индивидом коммуникативной компетенцией, а также дескрипторов, входящих в новые общеевропейские шкалы (в частности, для оценивания у человека уровня сформированности плюрилингвальной и плюрикультурной компетенций), затем была приглашена в качестве эксперта на конференцию-совещание по линии СЕ “Building Inclusive Societies through Enriching Plurilingual and Pluricultural Education” в мае 2018 г., в результате на этом совещании его участники предложили целый ряд транснациональных международных проектов по профилизации и адаптации общеевропейской методологии и методики для оценивания уровня владения языком индивида как участника или потенциального участника международного сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации, в том числе в разных образовательных сегментах и контекстах. Так, в настоящее время на базе факультета иностранных языков и регионоведения МГУ под моим руководством осуществляется проект “Developing a Multicultural Pedagogical Package of Evaluation Materials for Assessing University Students’ Academic Mediation Skills”, включающий представителей России, Сербии и Латвии.

Атанов Г.А. Возрождение дидактики - залог развития высшей школы

формат pdf
размер 838.41 КБ
добавлен 24 марта 2010 г.

Донецк ДОУ, 2003. – 180 с. В учебнике показано, что педагогика реализует "знаниевый" подход к обучению, ее понимание обучения лишено методологических обоснований. Сформулированы методологические принципы деятельностного обучения, показано его принципиальное отличие от "знаниевого" обучения. Рассмотрены вопросы теории деятельности: деятельность как процесс, учебная деятельность, деятельность обучающего. Описаны подходы к проектированию содержания.

Еремин Ю.В. Теоретические основы професионально-коммуникативной подготовки будущего учителя в условиях педагогического университета

формат pdf
размер 16.88 МБ
добавлен 31 января 2012 г.

Докторская диссертация. - СПб., 2001. - 322 с. Содержание. Введение. Функциональная структура профессиональной деятельности учителя иностранного языка. Дидактико-коммуникативные аспекты профессиональной деятельности учителя иностранного языка. Обоснование профессионально-коммуникативного подхода в обучении иностранному языку как педагогической специальности. Структура и содержание профессионально-коммуникативной подготовки. Условия формир.

Ефремцева Т.Н. Проектирование содержания обучения иностранному языку в процессе непрерывного профессионального туристского образования

формат pdf
размер 9.52 МБ
добавлен 24 декабря 2011 г.

Кандидатская диссертация. - М., 2000. - 193 с. Содержание. Введение. Теоретические предпосылки проектирования содержания обучения иностранному языку в туристском вузе. Технология проектирования содержания обучения иностранному языку в процессе непрерывного профессионального туристского образования. Заключение. Библиография. Приложения.

Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов

формат doc
размер 303.92 КБ
добавлен 25 февраля 2011 г.

Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Орел, 2005 - 245 с. Научно-педагогические основы обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вузов Анализ педагогической теории и практики обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов вузов Теоретическая модель профессионально-ориентированного обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вузов Выбор и обоснование критериев результативности профессионально-ориентированного обуче.

Комарова Э.П. Теоретические основы профессионального обучения иноязычному опосредованному общению в неязыковом вузе

формат pdf
размер 18.52 МБ
добавлен 19 марта 2011 г.

Дис. д-ра пед. наук: 13.00.08. - Воронеж, 2001. - 346 с. Введение ГЛАВА I. Проблемы повышения качества профессионально ориентированного опосредованного общения Специфика обучения иностранному языку как элементу высшего профессионального образования Пути повышения мотивации в процессе овладения профессионально ориентированным опосредованным общением Выводы по первой главе Глава II. Требования к обучению специалистов профессионально ориентирован.

Перепелкина Жанетта Вольдемаровна. Формирование готовности будущего специалиста к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности

формат pdf
размер 25.35 МБ
добавлен 30 января 2012 г.

Докторская диссертация. - Калуга, 2001. - 370 с. Содержание. Введение. Теоретические основы готовности студентов к использованию иностранного языка. Иностранный язык в системе физкультурного образования. Оптимизация обучения иностранному языку в физкультурных вузах. Специфика контингента и состояние готовности студентов и специалистов физкультурной направленности к использованию иностранного языка. Управление формированием готовности спец.

Раицкая Л.К. Методы активного обучения языку профессии в магистратуре (на примере кейс стадиз) статья

формат pdf
размер 453.96 КБ
добавлен 21 августа 2011 г.

Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку и переводу в вузе: Материалы международной конференции. РУДН, 25-26 марта 2008 г. – М.: РУДН, 2008. – С. 239-243. В статье рассматриваются дидактические возможности применения методов активного обучения, прежде всего кейс-анализа (анализа конкретных ситуаций) в высшей школе при обучении иностранному языку (на примере английского языка).

Улалова М.Ю. Педагогические условия совершенствования профессионально ориентированного обучения иностранному языку магистров физкультурных ВУЗов

формат pdf
размер 8.07 МБ
добавлен 28 января 2012 г.

Кандидатская диссертация. - Москва, 2002. - 168 с. Содержание. Введение. Психолого-педагогические аспекты изучения проблемы и современного состояния профессионально ориентированного обучения иностранному языку в вузах. Методы и организация исследования. Анализ и оценка результатов констатирующего эксперимента по языковой подготовке студентов в физкультурных вузах. Экспериментальная проверка путей совершенствования языковой подготовки магис.

Хохленкова Л.А. Технология профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей

формат pdf
размер 11.35 МБ
добавлен 28 января 2012 г.

Кандидатская диссертация. - Тольятти, 2002. - 232 с. Содержание. Введение. Научные предпосылки изучения проблемы формирования коммуникативных способностей студентов неязыковых специальностей в процессе профессионального педагогического общения. Опытно-экспериментальное исследование проектируемой технологии профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей. Заключение. Библиографич.

Штурба Ю.В. Дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения студентов иностранному языку

формат pdf
размер 11.53 МБ
добавлен 22 января 2012 г.

Кандидатская диссертация. - М., 2004. - 169 с. Оглавление. Введение. Теоретические основы использования компьютерных технологий в обучении студентов иностранному языку. Обоснование компьютерной технологии обучения студентов иностранному языку и ее опытно-экспериментальная проверка. Заключение. Список литературы. Приложения.

И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Сначала 90-х годов предыдущего столетия языковая педагогика вступила в новую фазу развития, которая характеризуется активным поиском оптимальных стратегий коммуникативного образования, необходимого для эффективного межкультурного общения с учетом 1) новых особенностей социокультурного бытия человека на рубеже веков и в новом тысячелетии, 2) социокультурных особенностей проживания в конкретном культурно-языковом сообществе, 3) влияния глобализации мира (в том числе и в сфере образования) на мировосприятие индивида (где бы он ни находился), а также 4) расширения ИКТ-арсенала современного человека для обеспечения своей жизнедеятельности, мобильности, социокультурного осмысления и освоения современного быстро изменяющегося мира. Неудивительно, что на этой фазе развития педагогической мысли как в общей методике обучения нормам иноязычного общения, так и в ее частных вариантах в мире появился целый ряд новых отечественных и зарубежных культуроведчески-ориен-тированных педагогических (включая методические) подходов [4, 9, 20, 23, 32, 33, 34 и др.]. Последние прежде всего сфокусированы на вопросах культурной

Ключевые слова: культуроведчески-ориентированная языковая педагогика, социокультурный подход, социализация, межкультурная коммуникативная компетенция, социокультурная компетенция, социокультурный контекст обучения языку и изучения языка, диалог культур и цивилизаций, проблемные задания.

составляющей1 коммуникативной квалификации человека, необходимой и достаточной для его равноправного участия в разных формах межкультурного общения и с различной степенью его сложности, причем средствами всех соизуча-емых языков.

В этой связи в предлагаемой статье хотелось бы заострить внимание именно на тех концептуальных положениях социокультурного подхода, которые составляют его суть и вне которых он

1 В России своеобразной предтечей современных культуроведчески-ориентированных методических подходов явилось лингвострано-ведение [3]. В начале 70-х годов предыдущего столетия впервые были раскрыты суть и специфика лингвострановедения как методического аспекта обучения РКИ, лингвострановед-ческие основы обучения иностранному языку как учебной дисциплине, а также технологии лингвострановедческого обогащения иноязычной учебной практики обучающихся.

уже не может существовать как таковой, а также выделить ряд существенных моментов в развитии некоторых из его положений за последнее десятилетие и на перспективу.

Именно последнее обстоятельство обусловило в рамках социокультурного подхода исходить из понимания межкультурного общения (см. Схему 1) как функционально обусловленного ком-

муникативного взаимодействия людей, которые выступают носителями социокультурных ценностей разных культурных сообществ в силу осознания ими или другими людьми их принадлежности к разным геополитическим, континентальным, региональным, религиозным, национальным и этническим сообществам, а также социальным субкультурам. Речевые партнеры в условиях межкультурного взаимодействия, соответственно, могут отличаться друг от друга в отношении ценностно-ориен-тационного мировидения, образа и стиля жизни, моделей речевого и неречевого общения [12].

Все это существенно изменяет целевое назначение межкультурной учебной подготовки и усложняет саму стратегию языкового образования как в школе, так и в вузе, поскольку предполагается выделение в нем не только этнического и суперэтнического компонентов (достаточно традиционных для методических теорий предыдущего столетия), но и общепланетарного, континентального, регионального и стратификационного компонентов с ориентацией на общее и специфическое в ценностно-смысловом осмыслении и видении мира, в речевом поведении участников межкультурного взаимодействия. Это предполагает формирование ряда социокультурных способностей и качеств (например, социокультурной непредвзятости, социокультурной вежливости и наблюдательности), необходимых для снижения вероятности коммуникативных сбоев и поиска оптимального выхода из коммуникативных тупиков межкультурного общения, особенно если оно представляет собой поликультурный вариант взаимодействия людей. Именно поэтому изначально в социокультурном подходе была заложена поликультурная составляющая с опорой на дидактический билингвизм (и с перспективой на трилигвизм и многоязычие), а также выделен и обозначен международный (общеевропейский2)

ракурс методического моделирования учебного иноязычного общения с учетом как позитивных мировых тенденций в развитии языкового образования, так и образовательных приоритетов России, что и получило конкретное воплощение в учебной литературе для разных ступеней обучения в школе и вузе.

■ социального статуса соизучаемых языков и их социокультурных характеристик, которые оказывают существенное влияние на выбор манеры и стиля общения на каждом из языков;

■ специфики социокультурного портрета как обучающихся, так и педагогов в конкретной образовательной среде;

■ социокультурных особенностей образовательной среды в конкретной стране и ее образовательных приоритетов, а также социокультурных контекстов изучения родного и неродных языков в этой образовательной среде;

■ общекультурного потенциала школьников и студентов, их коммуникативной квалификации при изучении конкретных языков (как родного, так и иностранных) и степени их социокультурной образованности;

Читайте также: