Учимся различать спряжение глаголов по ударным личным окончаниям 4 кл пнш конспект урока

Обновлено: 06.07.2024

Загрузить презентацию (901 кБ)

Класс – четвертый

Авторский медиапродукт – презентация 19 слайдов (среда POWERPOINT)

Тип урока: изучение нового материала.

Метод обучения: поисковый, словесный, практический, использование некоторых методов и приемов технологии развития критического мышления.

Цель: создать условия для “открытия” правила правописания безударных личных окончаний глаголов и зависимости их от начальной формы.

формировать умение распознавать спряжение глагола по суффиксу начальной формы;
отрабатывать практические навыки правильного написания безударных личных окончаний глаголов;

учить обучающихся приемам осмысленного чтения информационного текста;
способствовать формированию умения сравнивать, обобщать, группировать, анализировать; формулировать свои мысли, высказывать их вслух;

содействовать воспитанию культуры общения через работу в парах, группах.

компьютер, проектор, экран;
карточки с заданиями;
презентация 19 слайдов (среда POWERPOINT);
учебник русского языка I часть, М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова, Т.А.Байкова, М.: Академкнига/Учебник. (УМК “Перспективная начальная школа”)

I. Среда: программа для создания презентаций Microsoft PowerPoint, текстовый редактор Microsoft Word.

II. Схема взаимосвязи кадров презентации:

Титульный лист.
Тема урока.
Цель урока.
Организационный момент с поэтической минуткой.
Слова с пропущенными орфограммами.
Предложения с пропущенными словами.
Текст для самостоятельной работы. Информация о глаголе
Новая информация о глаголе.
Плакат Летучей Мыши.
Открытие нового.
Слова для физминутки.
Алгоритм.
Проверка задания упр. 33.
Проверка задания для детей 1 группы.
Проверка самостоятельной работы (гиперссылка, возврат на 12 слайд (в случае необходимости) по вопросительному знаку, возврат на 15 слайд по слову “алгоритм”).
Слова благодарности.
Рефлексия.
Домашнее задание.
Используемые ресурсы.

интенсификация учебно-воспитательного процесса (автоматизация процесса контроля, увеличение количества предлагаемой информации, уменьшение времени подачи материала);
повышение эффективности усвоения учебного материала за счет одновременного изложения учителем необходимых сведений и показа демонстрационных фрагментов;
развитие наглядно-образного мышления за счет повышения уровня наглядности;
развитие понятийного мышления за счет возможности и необходимости самостоятельно обобщать материал, выделять смысловые группы, выстраивать логические связи, определять алгоритм работы, систематизировать весь предлагаемый материал и др.)

Необходимое оборудование и материалы для занятия: компьютер, проектор, экран, доска, тетради, учебники, карточки.

проблемное обучение;
иформационно-коммуникационное;
частично-поисковый;
практический;
наблюдение, сравнение, анализ;
словесный.

№	Структурные элементы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Время
1	Организационный момент	Проверка готовности к уроку. Мотивация учащихся.	Положительный настрой на урок.	1
2	Вхождение в тему.	Проверка знаний и умений учащихся, полученных ранее. Фронтальный опрос. Постановка проблемы.	Повторяют орфограммы, вставляют пропущенные буквы. Размышляют. Выход на проблему.	4
3	Стадия вызова. Прием “Продолжи фразу”	Подготовка учащихся к получению новых знаний.	Актуализация знаний. Осмысление. Работа в парах. Взаимопроверка.	5
4	Стадия осмысления. Решение проблемного вопроса.	Разъяснение заданий. Наблюдение, помощь.	Индивидуальная и парная работа. Анализируют, размышляют, работают с научной информацией. Делают открытие.	12
5	Составление алгоритма.	Анализ, помощь, фиксация.	Систематизация знаний.	3
6	Закрепление.	Объяснение заданий, организация игры, помощь.	Самостоятельная, парная работа.	9
7	Самостоятельная работа.	Организация самостоятельной работы, наблюдение, помощь.	Применение знаний.	5
8	Итог урока	Организация.	Определение ценности и полезности урока.	1
9	Рефлексия.	Организация рефлексии деятельности.	Осуществляют рефлексию собственной учебной деятельности.	2
10	Домашнее задание.	Разъяснение дифференцированного задания.	Восприятие. Запись.	1

I. Организационный момент. (Слайд № 4)

Желаю вам хорошей творческой работы на уроке.

II. Вхождение в тему.

(На слайде № 5) слова: с_сна, в_лна, сверка_т, пч_ла, к_рмушка.

- Назовите орфограмму, встречающуюся в данных словах, подберите проверочные слова.

(Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением.

С_сна – со'сны, в_лна – во'лны, пч_ла – пчё'лы, к_рмушка – ко'рм.)

- Какое слово вызвало затруднение? Почему?

(Слово “сверкает” - безударная гласная в окончании. Мы ещё не знаем, как её проверять.)

- О какой части речи будем сегодня говорить на уроке?

- В какой части слова находится орфограмма, которую мы изучаем?

- Как называется изучаемая орфограмма?

- Что у вас вызывает трудности?

- Над этим мы и будем работать на уроке.

III. Стадия вызова.

Приём “Продолжи фразу”. (Слайд № 6)

Каждый ученик работает по карточке №1:

а) Часть речи, которая обозначает действие . (предмета) и отвечает на вопросы (что делать? что сделать? называется . (глаголом)

б) Не с глаголами пишется . (отдельно)

в) Глаголы в начальной форме отвечают на вопросы. (что делать?, что сделать?)

г) Глаголы в начальной форме имеют суффиксы . (ть, ти,чь)

д) Глаголы изменяются в прошедшем времени и . (по числам, в ед. ч. – по родам), в наст. и буд. времени глаголы изменяются по . (числам и лицам)

е) В предложении глагол является . (сказуемым).

ё) Спряжение – это . (изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени).

Работа в парах. Взаимопроверка.

- Обсудите результаты своей работы. Информацию, с которой вы не согласны, помечайте знаком “?”

- Проверим вашу работу.

IV. Стадия осмысления.

1. Работа с текстом (Слайд № 7)

Каждому ребенку выдается текст.

- Перед каждым из вас лежит текст, проработайте его, отметьте информацию знаками, а затем результаты обсудите с соседом по парте:

Глагол – это часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? что сделать? и обозначает действия предметов.

Глаголы изменяются по временам. Они бывают настоящего времени, будущего времени и прошедшего времени.

Глаголы в настоящем и будущем времени изменяются по лицам и числам или спрягаются.

Спряжение глаголов определяем по ударным личным окончаниям.

По окончаниям в 1-м лице определить спряжение нельзя, потому что они одинаковые для ОБОИХ спряжений! Нужно определять спряжение по окончаниям глаголов во 2-м или 3-м лице!

Для того чтобы правильно написать безударное окончание глагола, надо помнить, что у глаголов 1-го спряжения в окончаниях есть буква -Е и буквы -У или -Ю в 3-м лице множественного числа, а у глаголов 2-го спряжения – буква -И и буквы -А и -Я в 3-м лице множественного числа.

Безударное окончание глагола можно правильно написать, определив спряжение по его начальной форме.

- Что нового узнали? Какие вопросы у вас возникли при чтении текста?

2. Решение проблемного вопроса.

- Какая проблема встала перед нами? (Слайд № 8).

(Как определить спряжение глагола по начальной форме?)

- Попробуйте выяснить, как определить спряжение по начальной форме глагола.

- Как проверить верность наших выводов?

(Надо обратиться к научной информации).

- Поработайте с плакатами Летучей мыши и текстом на стр.54 – 56. (Слайд №9)

- Какое открытие вы для себя сделали? (Слайд № 10)

1. Если мы не знаем, как писать безударные личные окончания глагола, нужно поставить глагол в начальную форму и посмотреть на глагольный суффикс.

2. Если глагольный суффикс –и-, значит, это глагол 2-го спряжения и надо писать личные окончания глаголов 2-го спряжения: букву –и- в окончаниях ед.ч. и буквы -а/-я – в окончаниях 3-го лица мн.ч.

3. Если у глагола в начальной форме нет суффикса –и-, значит, это глагол 1-го спряжения, и в безударных окончаниях ед.ч. надо писать букву –е-, а в окончаниях 3-го лица мн.ч. – буквы –у/-ю.

V. Физминутка. (Слайд №11)

- Если я назову глаголы 1 спряжения – выполняем хлопки над головой, 2 спряжения – хлопки за спиной.

Идёшь, шумят, поёшь, шуршите, звенят, плывут, лежит, цветёт, растёт, говоришь, кричишь.

VI. Составление алгоритма.

- Что общего между словами, которые вы видите на слайде?

- У этих слов ударное окончание.

- Давайте составим алгоритм определения спряжения: (Слайд №12)

1. Проверяем, какими являются окончания личных форм глагола – ударными или безударными.

2. Если личные окончания ударные, спряжение определи по букве окончания: если -Е (-Ё) и -У (-Ю), значит, это глагол 1-го спряжения; если -И и -А (-Я) – 2-го спряжения.

3. Если личные окончания безударные, поставь глагол в начальную форму и посмотри, какой у него глагольный суффикс. Если суффикс –и-, значит, глагол (как правило!) 2-го спряжения; если другой суффикс, то глагол (как правило!) 1-го спряжения.

(Информация о глаголах-исключениях будет вставлена позже.)

1. Упр. 33, стр. 56 (работа в парах)

Налить воды, грузить вагон, сеять пшеницу, забить гол, зашить дырку, уснуть на уроке, колоть дрова, шагать по улице, вязать шарф.

Попробуй определить спряжение глаголов. Пользуйся инструкцией и подсказкой (на стр. 56 – 57 учебника).

Проверка. (Слайд № 13)

- Петя Захаров, который был невнимателен на уроке, решил, что глаголы налить, забить и зашить – это глаголы 2-го спряжения, потому что у них глагольный суффикс – и -.

- Вы согласны с Петей?

- Нет. Петя ошибся дважды: во-первых, ему не надо было смотреть на глагольный суффикс, потому что у этих глаголов ударные личные окончания, по которым видно, что все они – глаголы 1-го спряжения: нальёшь, забьёшь, зашьёшь; во-вторых, у этих глаголов нет глагольного суффикса – и -. У них буква –и- входит в корень.

2. Игра “Займи своё место”. У двух ведущих карточки с буквами -Е и -И, у остальных ребят карточки, на которых написаны глаголы, с пропущенными гласными в окончаниях. По сигналу учителя ребята занимают свои места за ведущими. (Стро_т, пил_т, дума_шь, ед_шь, рису_м, люб_т, нос_т, бел_шь, пада_т, крас_т.)

3. Дифференцированная работа.

(Задание для слабоуспевающих детей – 1 группа)

- Пользуясь новым способом определения спряжения, вставим пропущенные гласные в окончания глаголов:

Пиш_т, вяж_м, вар_м, чита_шь, отвеча_т, жар..т, мо..шь, чист..т.

(Задание выполняется комментировано под руководством учителя)

(Задание для успевающих детей – 2 группа по карточкам)

- Поставьте глаголы в форму настоящего времени;

Весеннее солнце теплыми лучами (пригревать) ____________землю.

Природа (оживать) ___________ от зимнего сна. Одним из первых (прилетать) ___________ весной грач.

VIII. Самостоятельная работа (на компьютерах).

- В личные окончания глаголов вставьте пропущенные буквы.

Тревож_шь маму, ужина_м в столовой, меша_те Диме, кос_т траву, угрожа_т жизни, люб_шь красоту, стира_м белье, лета_шь легко.

- Проверим вашу работу. (Слайд №15)

- Над какой темой мы сегодня работали?

- Что нового о глаголе вы узнали?

- Для чего мы учимся определять спряжение глагола?

X. Рефлексия. (Слайд №17)

- Закончите фразу “Теперь я знаю. ” или “Я умею. ”.

XI. Дом. задание. (Слайд №18)

1-ая группа – стр.58, упр.34;

2-ая группа - написать мини-сочинение на тему “Осень” (5-6 предложений) и указать спряжение глаголов.

Литература.

1. Т.А.Байкова, О.В.Малаховская, Н.А.Чуракова Русский язык, методическое пособие, 4 класс. М.: Академкнига/Учебник, 2009.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Тема. Определение спряжения глаголов по ударным личным окончаниям

Тип урока: закрепление изученного материала.

Цель: создать условия для отработки определения спряжения по ударным личным окончаниям глаголов

образовательные:

формировать умение распознавать спряжение глагола по суффиксу начальной формы;

отрабатывать практические навыки правильного написания безударных личных окончаний глаголов;

развивающие:

учить обучающихся приемам осмысленного чтения информационного текста;

способствовать формированию умения сравнивать, обобщать, группировать, анализировать; формулировать свои мысли, высказывать их вслух;

воспитательные:

содействовать воспитанию культуры общения через работу в парах, группах.

Оборудование :

компьютер, проектор, экран;

карточки с заданиями;

презентация (2 шт)

учебник русского языка I часть, М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова, Т.А.Байкова, М.: Академкнига/Учебник. (УМК “Перспективная начальная школа”)

Необходимое оборудование и материалы для занятия : компьютер, проектор, экран, доска, тетради, учебники, карточки.

Технологии, методы:

наблюдение, сравнение, анализ;

I. Организационный момент. (Пр. 1 Слайд № 2)

Когда вы слушаете, вы забываете,
Когда вы видите, вы понимаете,
Когда вы действуете, вы научаетесь.

Желаю вам хорошей творческой работы на уроке.

II. Вхождение в тему.

(Пр. 1 слайде № 3) На доске написаны слова.

- Пожалуйста определите склонение имен существительных

- Вспомните сколько склонений в русском языке и как правильно определить склонение существительных

- Для того, чтобы склонение необходимо знать род существительного и посмотреть на его окончание

(работа по презентации)

- Какое слово вызвало затруднение? Почему?

(Слово “БЕЖИШЬ” – не существительное, а глагол, а у глагола нет склонения)

- О какой части речи будем сегодня говорить на уроке? (Глагол)

- А что можно определить у глагола ( спряжение)

- Как правильно определить спряжение глаголов ( посмотреть на его окончание, если оно под ударением)

- Так над чем мы сегодня будем работать ? (определять спряжение глаголов по ударным окончаниям глаголов)

- Как вы думаете чему мы должны научиться к концу урока? ( безошибочно определять спряжение по окончаниям глагола)

III. Стадия вызова.

Приём “Продолжи фразу”.

(актуализация знаний)

- У каждого на столе есть карточка. Вам необходимо поработать с ней, чтобы освежить свои знания.

Каждый ученик работает по карточке №1:

а) Часть речи, которая обозначает действие . (предмета ) и отвечает на вопросы (что делать? что сделать? называется . (глаголом)

б) Не с глаголами пишется . (отдельно)

в) Глаголы в начальной форме отвечают на вопросы. (что делать?, что сделать?)

г) Глаголы в начальной форме имеют суффиксы . (ть, ти,чь)

е) В предложении глагол является . (сказуемым).

ё) Спряжение – это . ( изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени).

Проверка (Пр. 1 Слайд 4)

IV. Стадия осмысления.

- Вы уже знаете, что окончания глаголов бывают ударные и безударные.

- Давайте проспрягаем глагол СПАСТИ и ЛЕТЕТЬ ( Пр. 2 сл. 1, 2)

-Обратите внимание на окончания глаголов.

- С прошлого урока мы помним, что к 1 спряжению относятся глаголы с ударными окончаниями на Е (У,Ю) , ко второму на И, А, Я) (таблица на стр 51)

- А теперь обратим внимание на ударение в этих глаголах.

- Куда оно падает (на окончание)

- Четко слышно букву в окончании? (да)

- Легко определить спряжение? (да)

- Определите спряжение глаголов СПАСТИ (1 спр.), ЛЕТАТЬ (2 спр.)

- А теперь давайте откроем инструкцию на стр. 56 (пункт 1) и прочитаем

V . Вывод (Пр. 2 сл. 3)

-Кто сможет обобщить знания? (к 1 спряжению относятся глаголы с ударными окончаниями в которых четко слышно гласные (Е,У,Ю,), ко второму спряжению относятся глаголы с ударными окончаниями, в которых четко слышно гласные (И,А,Я)

V I . Физминутка.

VI I . Закрепление.

1. - Если я назову глаголы 1 спряжения – выполняем хлопки над головой, 2 спряжения – стучите ногами (Пр. 1 сл. 5)

Идёшь (1), шумят(2), поёшь, (1) шуршите (2), звенят (2), плывут (1), лежит (2), цветёт (1), растёт (1), говоришь (2), кричишь (2).

- Что общего между словами, которые вы видите на слайде? ( У этих слов ударное окончание.)

2. . Упр. 32, стр. 53 (работа на доске, затем самостоятельно, проверка)

VIII . Итог урока.

- Над какой темой мы сегодня работали? (Как узнать спряжение по ударным окончаниям )

- Кто может рассказать как это делать? (обратить внимание на гласную в окончании и ударении)

I X. Рефлексия. (Пр. 1 сл. 4)

- Закончите фразу “Теперь я знаю. ” или “Я умею. ”.

X. Дом. задание.

1. Уч. Стр. 51 (выучить личные окончания глаголов 1 и 2 спряжений)

2. Т. стр 27-28 упр. 27 (уточнить задание)

СПАСИБО ЗА УРОК

а) Часть речи, которая обозначает действие ___________________ и отвечает на вопросы ________________________________ называется ___________________________

б) Не с глаголами пишется _______________________________

в) Глаголы в начальной форме отвечают на вопросы_____________________________________________________________________

г) Глаголы в начальной форме имеют суффиксы __________________________________

д) Глаголы изменяются в прошедшем времени по _______________________________________________________________________ в наст. и буд. времени глаголы изменяются по ____________________________________________________________________________

е) В предложении глагол является __________________________________________

ё) Спряжение – это __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

б) Не с глаголами пишется _______________________________

в) Глаголы в начальной форме отвечают на вопросы_____________________________________________________________________

г) Глаголы в начальной форме имеют суффиксы __________________________________

е) В предложении глагол является __________________________________________

ё) Спряжение – это __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- Отрабатывать у учащихся навыки определения спряжения у глагола с у дарным окончанием .

- Совершенствовать умения находить на как у ю часть слова падает у дарение в слове.

- Способствовать умению обобщать, анализирова ть, группировать.

- Развивать умение грамотно излагать свои мысли и доказывать свое точку зрения.

- Развивать умение соотносить резу льтат своей работы с поставленными целями и пользоваться ранее полученными знаниями .

- Содействовать воспитанию культу ры общения через фронтальную и парну ю работу.

- Знают как правильно определять спряжение у глаголов.

- Знают различия в нахождении спряжения по у дарному и безударному окончанию.

Готовясь к этому уроку я тщательно продумала этапы урока. Пригодится учителям, работающим по УМК ПНШ.

Цель урока: познакомить детей с изменением глагола по лицам и числам, т. е. спряжением

Задачи урока:
Образовательная:

научить определять спряжение у глаголов по окончанию

Развивающая:

Способствовать развитию орфографической зоркости, познавательного интереса, умения сравнивать, обобщать; продолжить работу по формированию речевой деятельности учащихся;

Воспитательная:

Прививать аккуратность в ведении тетради; воспитывать чувство

сплоченности коллектива; интерес к предмету русского языка;

Тип занятия: урок усвоения знаний

Методы: словесный, практический

Формы: самостоятельная, групповая, коллективная, парная

I.Организационный момент.

Я пришла на урок с хорошим настроением, т.к урок русского языка – мой любимый урок, и я стараюсь привить эту любовь вам. К нам пришло много гостей поприветствуйте их, поделитесь с ними своей улыбкой. Поработаем с палитрой, покажите свое настроение на урок

Интересная часть речи
В русском языке живёт.
Кто что делает, расскажет:
Чертит, пишет иль поёт,

Вышивает или пашет,
Или забивает гол,
Варит, жарит, моет, чистит –
Все расскажет нам … (глагол!)

II. Этап актуализации субъективного опыта учащихся

1.Работа со словарем.

“Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи”.

- Откуда у глагола такое название? Вспоминайте: Аз, Буки, Веди, Глаголь, Добро…

- Послушайте толкование словарных слов, замените одним словарным словом, записать отгаданное слово.

— Сиять ярким, искристым прерывистым светом

(с в е р к ать). Стремиться к осуществлению чего-либо, хотеть чего-то (ж е л а т ь). Человек, который совершает поездку на каком-либо транспорте (пассажир). Дорога, обсаженная по обеим сторонам деревьями, кустарником, или дорожка в саду, в парке (аллея).

-На какие 2 группы можно разделить слова?

-Как изменяются имена существительные?

-Как называется изменение имен существительных по падежам и числам?

-Как изменяются глаголы?

III. Этап изучения новых знаний и способов деятельности.

Определите тему урока после прочтения шифровки

вологалгеинежярпсамет ( прочти наоборот)

Попробуйте обозначить цели урока. ( предложения учеников)Чем же мы будем заниматься на уроке…

IV Этап первичного понимания новой темыУпр.30стр.46.сЕрдитый – сердится (безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением);

огОрченье – горе (безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением);

бАндиты – банда (безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением);

пЕченье – печь (безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением);

в буДке – будочка (парный по звонкости/глухости согласный в середине слова);

крИвуля – криво (безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением);

вЕсёлый – весело (безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением).

Кроме повторения, упражнение преследует цель обратить внимание детей на глаголы. Школьники должны обнаружить их в тексте, различить глаголы настоящего и прошедшего времени и над первыми надписать подходящее по лицу и числу личное местоимение.

В упражнении один глагол в форме прошедшего времени – забрали и пять в форме настоящего времени:

он (она, оно) они они они она (он, оно)

растёт сидят пьют гуляют висит

Над глаголами растёт и висит мы указываем то личное местоимение, которым можно заменить указанное в тексте существительное: он (молочай), она (кривуля). Кроме того, можно выписать эти два глагола на доске отдельно и показать детям, что вне контекста у глагола в форме настоящего времени в 3-м лице нельзя определить и указать род личного местоимения: это может быть и он, и она, и оно.

4. Упражнение 31, стр.47 Одна из целей упражнения – повторить однородные члены предложения: обнаружить однородные сказуемые и однородные дополнения в обоих предложениях. Другая цель, связанная с изучением нового материала, – обратить внимание детей на то, что и у существительных, стоящих в предложении в одной и той же форме, и у глаголов, стоящих в одной и той же форме, могут быть разные окончания. Школьники должны убедиться в том, что существительные в каждом предложении стоят в одном и том же падеже, и объяснить, почему же у них разные окончания: они относятся к разным склонениям. После этого, сравнив глаголы в каждом предложении, школьники придут к выводу, что они тоже стоят в одной и той же форме, хотя окончания у них разные. Вывод, который напрашивается сам собой: глаголы, как и существительные, имеют разные окончания в одних и тех же формах, поскольку относятся к разным… нет-нет – не склонениям, но спряжениям.

Имя прилагательное - изменяется (по родам , падежам и числам)

Имя существительное - склоняются ( изменяются) по числам, падежам

А глагол - ? ( изменяется по ...)

YI.Этап первичной проверки понимания изученного

1. Самостоятельная работа.

Изменить глагол идти по лицам и числам, т.е. …, а у доски самостоятельно глагол кричать.

Проверь, оцени себя.

Что значит спрягать?

Что изменяется у глагола при спряжении?

2.Проблема: Зачем надо знать спряжение глаголов?

YII.Этап закрепления изученного материала.

Изменение глаголов по лицам и числам называется( спряжение)

Глаголы бывают(1 и 2 спр.) Глаголы относятся к I или II спряжению в зависимости от( окончания)

У глаголов одного и того же спряжения ударные безударные окончания одинаковые, спряжение глаголов с ударными окончаниями определяют по окончанию.

А как определить окончание глагола в безударном положении мы узнаем на следующих уроках.

IX. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий.

1.Тесты. Выбрать правильный ответ. Самостоятельная работа.

2) У глаголов при спряжении изменяется

3) Что называется спряжением?

изменение глагола по падежам

изменение глагола по лицам и числам

изменение глагола по рода и числам

Проверка. Ответы детей.

X. Этап подведения итогов учебного занятия,рефлексии.

Наше занятие подошло к концу, давайте подведем итог, закончи предложения:

Читайте также: