План конспект урока курсовая работа

Обновлено: 04.07.2024

* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

Федеральное агентство по образованию

Российской Федерации ГОУ ВПО Пермский государственный

Вид занятия: Практическое занятие

Предметная область: Методы обучения и их

ФИО студента: Барашков М.В.

Группа: ТМСу-05

Факультет: МТФ

Проверил: Евсин Е.А.

Тема урока стр. 3

Цели урока стр. 3

Методы обучения, преподавания, учения, воспитания стр. 3

Материально-техническое и дидактическое оснащение стр. 3

Ход занятия по этапам_ стр. 3

I. Актуализация опорных знаний, навыков, умений и качеств_ стр. 3

II. Формирование новых знаний, навыков, умений и качеств_ стр. 4

III. Систематизация знаний, навыков, умений и качеств_ стр. 5

9. Список литературы стр. 6

План-конспект лекции по теме методы обучения и их классификация.

Тема урока: Методы обучения и их классификация.

Образовательная: сформировать у слушателей систему понятий о методы обучения и их классификации

формировать у слушателей рациональные приёмы и методы

сформировать применение соответствующих содержанию методов, форм и средств обучения.

Методы обучения: показательный, диалогический, алгоритмический.

Методы преподавания: объяснительный, стимулирующий, инструктивный.

Методы учения: репродуктивный, практический.

Методы воспитания: убеждения, личный пример.

Материально-техническое и дидактическое оснащение занятия: литература по методам обучения

Ход занятия по этапам:

I. Актуализация опорных знаний, навыков, умений и качеств личности.

Задачи этапа: систематизация опорных знаний о методах обучения и их классификация. Задачах, видах и формах, принципах и методах обучения специалистов.

Содержание (состав) опорных знаний, умений, навыков: задачи производственной педагогики. Виды и методы подготовки в повышении квалификации специалистов. Принципы и методы обучения.

Приёмы преподавания: объяснение, беседа, наблюдение, оценка.

Приёмы учения: обдумывание, воспроизведение, выполнение заданий, сосредоточение внимания.

II. Формирование новых знаний, навыков, умений и качеств личности

Задачи этапа: ознакомить слушателей с принципами и методами обучения.

Содержание нового учебного материала: Метод обучения – это важный компонент педагогического процесса определяет способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, направленный на овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками, на их воспитание и развитие.

Чтобы эффективнее использовать методы обучения, необходимо представить их в определенной системе, отражаемой в соответствующей классификации.

Методы, выделяемые по источникам передачи и приобретения знаний и умений, включают:

словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой и др.);

наглядные (демонстрация наглядных пособий, кино- и видеофильмов, наблюдения и др.);

практические (упражнения, лабораторно-практические работы и

В зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения, выделяют методы:

формирования умений и навыков;

проверки знаний, умений и навыков.

В соответствии с характером познавательной деятельности обучающихся, выделяют методы:

• продуктивные (проблемно-поисковые, проблемно-развивающие и др)

При комплексном подходе к характеристикам сущности методов, их подразделяют на:

методы организации и осуществления учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности (словесные, наглядные и практические методы, реализуемые индуктивно или дедуктивно, под руководством преподавателя или самостоятельно, в репродуктивном или продуктивном направлениях);

методы стимулирования и мотивации учебной деятельности (методы мотивации учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности, а также методы стимулирования интереса к учебе);

методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности обучающихся (методы устного, письменного и практического контроля и самоконтроля, а также тестирование уровня знаний и умений обучающихся).

Известна классификация методов проблемно-развивающего обучения, приведенная в табл.

1. Дать творческую само стоятельную работу.

2. Сочетать побуждающий метод преподавания с поисковым методом обучения.

3. Давать задания, побуждающие желание самостоятельно творить при теоретическом и практическом сборе информации, знаний, фактов, их систематизации и поисковой деятельности.

Постановка проблемной задачи вербального и практического характера; побуждение желания обучающегося самостоятельно добывать при выполнении задания все недостающие факты; обучение этому (на решение проблемы можно отвести не одно занятие, а неделю, месяц); контроль и оценка - по умению ставить и решать учебные проблемы.

Проявление активной твор-

развитие коллективного обучения. Наблюдение,

1. Сообщать обучающимся материал, давать его

описание либо объяснение для запоминания или соответствующих упражнений.

2. Показывать образцы действия или рассуждения.

Рассказ или лекция в сочетании с демонстрацией наглядных образцов, показом опыта или без них; контроль и оценка по качеству воспроизведения знаний.

выполнение действия по образцу.

1. Разбивать учебный материал на составные компоненты - шаги, кадры.

3. Содержание программы согласовывать с уровнем проблемности.

Усвоение правил составления обучающей программы; использование правил организации самостоятельной работы обучающихся по программе

Активизация самостоятельной работы; освоение приемов мышления анализа, сопостав-ления; выработка умений и навыков выполнения заданной программы.

1. Создавать проблемные ситуации в ходе сообщающей беседы.

2. Привлекать обучающихся к формулировке проблемы.

3. Проводить контроль и оценку по уровню активности.

Переход от метода изложения к методу организации; создание преднамеренных проблемных ситуаций.

Развитие познавательной деятельности; активизация и

освоение приемов мышления; развитие умения речевого общения.

1. Проводить подробный инструктаж обучающихся.

2. Показывать образцы выполненных заданий.

3. Следить за строгим соблюдением алгоритма.

4. Проводить контроль и оценку по результатам деятельности.

Разработка дидактического материала (образец, ал-

горитм, образец и алгоритм); предложение поиска нового алгоритма; проведение вербального инструктажа.

Выполнение практических действий и реализация некоторых поисковых видов деятельности

1. Объяснение части новых знаний в ходе эвристической беседы сочетать с самостоятельной работой обучающихся по решению проблемной задачи.

2. Преднамеренно создавать проблемные ситуации, давая обучающимся возможность использовать приемы поисковой деятельности.

3. Умело сочетать объяснительный и побуждающий методы преподавания с репродуктивными, и поисковыми методами учения.

Ведение эвристической беседы, характеризующейся постановкой основной проблемы, делением ее на под проблемы и организацией поисковой деятельности обучающихся по ее решению; контроль и оценка - по умению применять знания на этапах поиска, выдвигать предложения, обосновывать гипотезы и доказывать их

Проявление умения применять усвоенные приемы самостоятельной поисковой деятельности; усвоение приемов речевого общения и выражения своего мнения; проявление умения применять ранее полученные знания.

1. Создавать проблемную ситуацию и показывать ее решение.

2. При возможности формулировать проблему на межпредметной основе.

3. Использовать для изучения не только новые понятия, но и способы умственной деятельности.

4. Показывать пути решения вопросов совершенствования технологических задач.

Искусственное построение такой логики, что проблема излагается в форме эмоционального рассказа или лекции.

Слушание и наблюдение; восприятие образа научного поиска; выработка умений постановки вопроса.

Приёмы преподавания: рассказ, сравнение, создание проблемной ситуации, инструктаж, постановка задачи, наблюдение, оценка.

Приёмы учения: обдумывание, практическое выполнение действий, формулировка проблемы, определение доказательств, изучение содержание литературы, выполнение упражнений, обобщение опорных и новых знаний, навыков и умений.

Систематизация знаний, навыков, умений и качеств личности

Задачи этапа: систематизировать знания у слушателей о методах обучения и их классификации.

Содержание (состав) систематизируемых знаний, навыков, умений и качеств личности: представление о производственной педагогике. Принципах и методах производственного обучения. Состояние способности к анализу, сравнению и обобщению.

Приёмы преподавания: инструктаж, объяснение, наблюдение, оценка.

Приёмы учения: выполнение самостоятельных работ, выполнение упражнений.

Кроль В.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. - М.: Высш. шк., 2001. - 319 с.

Введение 2
ГЛАВА 1. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ТРАДИЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Характеристика урока как традиционной формы обучения 6
1.2. Типология и структуры уроков 10
1.3. Характеристика и особенности современных форм обучения 14
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ НАД УРОКОМ 20
2.1. Подготовка учителя к уроку 20
2.2. Конспект урока музыки 25
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38

Введение

Актуальность. Необходимо отметить, что в настоящее время важнейшей задачей образования становится предоставление ему такого уровня образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить, свои потенциальные способности, т.е. на первый план выходит задача развития личности с помощью индивидуализации и нормализации обучения. Личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию детей стал возможным лишь благодаря изменениям, произошедшим в обществе, политике, экономике, благодаря всем тем социальным преобразованиям, существующим в нашей стране в последние десятилетия. Такой переход к информационному и развитому обществу предъявляет высокие требования к личности, в том числе к ее коммуникативным и организационным способностям, которые только облегчают вхождение в мировое пространство.
Выпускнику школы необходимо обладать рядом знаний, умений и навыков, которые облегчат ему социализацию в обществе, дадут ему возможность успешно выполнять различные виды деятельности, позволят ему обладать современными ценностными ориентациями, дадут возможность владеть современными техническими и информационными технологиями. Также ряд таких знаний будут способствовать повышению уровню общей и психологической культуры личности ученика и его межкультурному взаимодействию не только внутри своей страны, но и за ее пределами.
Следует отметить, что все представленные выше возможности могут быть реализованы лишь при использовании в обучении личностно-ориентированного обучения, в котором учитываются потребности, мотивы, ценности каждого школьника и когда он сам, наряду с другими субъектами образовательной системы выступает активной и гармонично развитой личностью.
Следует отметить, что эффективность урока зависит от огромного количества причин, т.к. урок представляет собой сложную процессуальную психолого-педагогическую систему. Для повышения эффективности современного урока необходимо тщательное продумывание каждым преподавателем всех аспектов и этапов работы.
Каждый преподаватель, приходя на урок, должен представлять, что он конкретно должен сделать, с чего должен начать продолжить развивать и воспитывать у своих учеников. В основе эффективности урока лежит понимание преподавателей того, что цель воспитания и развития школьников осуществляется с использованием содержания учебного и дидактического материала, а также методов его преподавания на основе их единства и согласования. Кроме того, необходимо, чтобы содержанию учебного материала и методам обучения соответствовали и формы организации познавательной деятельности учащихся. Повышение эффективности урока, прежде всего, связано с такой организацией обучения, при которой каждый учащийся включается в деятельность на всех этапах учебного познания. Каждый учащийся при изучении нового материала должен пройти полный цикл познавательной деятельности: восприятие, осмысление, запоминание, применение.
Таким образом, основной целью данной работы является анализ основных этапов работы преподавателя над уроком в современном педагогическом процессе.
Объект – формы организации образовательного процесса.
Предмет — урок как основная форма образовательного процесса.
В связи с этим сформулируем основные задачи работы:
— Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме современного урока;
— Провести анализ структуры урока и основными этапами работы преподавателя над ними;
— Провести практическое исследование этапов работы над уроком преподавателя.
Гипотеза исследования – можно предположить, что на современном этапе развития образования урок остается основной формой образовательного процесса.
База исследования – Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Кировская средняя общеобразовательная школа № 1.
Методы работы – теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение педагогического опыта. Практическая значимость – результаты работы могут быть использованы в рамках деятельности педагогов предметников, педагогов-психологов.

Список литературы

ГОСТ

План-конспект урока – это детальное отражение содержания предстоящего занятия педагогом, в котором дается полное описание каждого этапа урока.

Составление конспектов уроков имеет свои особенности для каждой конкретной дисциплины и каждого конкретного занятия. При этом план-конспект имеет единую структуру и правила составления.

Основы проектирования конспектов уроков математики

Составление конспекта уроков математики реализуется в опоре на следующие положения:

Математика – серьезная наука и ее познание требует применения увлекательных методов: дидактические, занимательные игры, правила которых открываются учащимися для познания отдельных математических категорий и операций;
Выбор заданий разного уровня сложности. Они подбираются для каждого отдельного учащегося, исходя из его уровня математического развития. Конспект может включать задания, упражнения нескольких уровней сложности;
Необходимость наличия интеллектуальной базы у учащихся на конкретном этапе обучения для познания темы урока. Эта база учитывается при проектировании конспектов;
Поэтапная реализация занятия;
Тема урока начинает вводится не сразу, а на 10-12-ой минуте урока, после мотивации детей к ее изучению;
Смена видов деятельности на каждом конкретном уроке;
Обязательная практическая деятельность на каждом уроке т.е. решение математических задач, выполнение тренировочных упражнений;
Выбор разных форм домашнего задания и обязательное рассмотрение его педагогом.

Данные параметры лежат в основе проектирования внешней и внутренней структуры урока.

Внешняя структура урока имеет следующие разделы:

Организационных этап урока, на котором озвучивается план урока и направления деятельности учащихся.
Постановка цели урока и использование методов стимулирования познавательной активности учащихся.
Включение в образовательный процесс творческих задач. Они позволяют ускорить процесс восприятия учащимися новой темы.
Тренировочные задания, ориентированные на первичное закрепление знаний учащихся и совместного выполнения.
Задания для самостоятельной работы учащихся.
Подведение итогов деятельности на уроке.
Домашнее задание.

Внутренняя структура урока математики включает в себя все те же разделы, только представленные в детализированном виде. Педагог расписывает какие методы и формы работы используются на каждом этапе урока, какие задания даются учащимся и какими способами он мотивирует их к деятельности.

Пример конспекта урока математики

Тема урока: Нахождение слагаемых с решением практических задач.

Цель урока: знакомство учащихся с операциями на нахождение слагаемых и предоставление алгоритма их нахождения с практической отработкой.

На уроке учащимся предстоит освоить способы решения задач на нахождение слагаемых и выполнять поиск по заданному алгоритму.

На уроке используется учебник математики, видео материалы и подготовленные раздаточные материалы с алгоритмом выполнения операций на нахождение слагаемых.

Урок реализуется в течение следующих этапов:

Организационный этап. На нем осуществляется мотивация к деятельности. приветственное четверостишье про слагаемые и их важность.
Этап актуализации знаний учащихся. Необходимо вспомнить операции на сложение и правила их выполнения.
Этап введения новой темы. Сегодня планируется изучение очень важного и интересного раздела математики. Давайте отгадаем загадки и решим ребус: раздаются карточки с загадками и ребусом. Далее включается видео, на котором рассматриваются операции поиска слагаемых. В виде представлены герои известных мультфильмов.

Этап самостоятельного решения задач по алгоритму. Ученикам раздается алгоритм решения, представленный в схематичном виде и пара задач:

ГОСТ

Основы проектирования конспектов уроков математики

Составление конспекта уроков математики реализуется в опоре на следующие положения:

Математика – серьезная наука и ее познание требует применения увлекательных методов: дидактические, занимательные игры, правила которых открываются учащимися для познания отдельных математических категорий и операций;
Выбор заданий разного уровня сложности. Они подбираются для каждого отдельного учащегося, исходя из его уровня математического развития. Конспект может включать задания, упражнения нескольких уровней сложности;
Необходимость наличия интеллектуальной базы у учащихся на конкретном этапе обучения для познания темы урока. Эта база учитывается при проектировании конспектов;
Поэтапная реализация занятия;
Тема урока начинает вводится не сразу, а на 10-12-ой минуте урока, после мотивации детей к ее изучению;
Смена видов деятельности на каждом конкретном уроке;
Обязательная практическая деятельность на каждом уроке т.е. решение математических задач, выполнение тренировочных упражнений;
Выбор разных форм домашнего задания и обязательное рассмотрение его педагогом.

Данные параметры лежат в основе проектирования внешней и внутренней структуры урока.

Внешняя структура урока имеет следующие разделы:

Организационных этап урока, на котором озвучивается план урока и направления деятельности учащихся.
Постановка цели урока и использование методов стимулирования познавательной активности учащихся.
Включение в образовательный процесс творческих задач. Они позволяют ускорить процесс восприятия учащимися новой темы.
Тренировочные задания, ориентированные на первичное закрепление знаний учащихся и совместного выполнения.
Задания для самостоятельной работы учащихся.
Подведение итогов деятельности на уроке.
Домашнее задание.

Пример конспекта урока математики

Тема урока: Нахождение слагаемых с решением практических задач.

Урок реализуется в течение следующих этапов:

Организационный этап. На нем осуществляется мотивация к деятельности. приветственное четверостишье про слагаемые и их важность.
Этап актуализации знаний учащихся. Необходимо вспомнить операции на сложение и правила их выполнения.
Этап введения новой темы. Сегодня планируется изучение очень важного и интересного раздела математики. Давайте отгадаем загадки и решим ребус: раздаются карточки с загадками и ребусом. Далее включается видео, на котором рассматриваются операции поиска слагаемых. В виде представлены герои известных мультфильмов.

Читайте также:

План конспект урока курсовая работа

Основы проектирования конспектов уроков математики

Рекомендации по составлению планов-конспектов уроков математики

Готовые работы на аналогичную тему

Пример конспекта урока математики

Основы проектирования конспектов уроков математики

Рекомендации по составлению планов-конспектов уроков математики

Готовые работы на аналогичную тему

Пример конспекта урока математики