Звуковой аналитико синтетический метод усвоения грамоты в доу

Обновлено: 05.07.2024

Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте был создан в 60-е гг. прошлого столетия. Этот метод (по сравнению с ранее существовавшими: буквослагательным, слоговым, Целых слов и др.), как уже говорилось ранее, наиболее полно и последовательно отражает фонетический и фонематический характер русского письма.

Ориентированный на развитие фонематического слуха, формирование мыслительных операций анализа и синтеза, данный метод целенаправленно готовит детей к овладению навыками чтения и письма, способствует развитию мышления и речи.

Основные принципы аналитико-синтетического метода отрабатывались и совершенствовались применительно к обучению Детей с нормальным интеллектом.

В настоящее время этот метод является наиболее распространенным (охватывает 61% 1-х классов массовых школ). Теоретические позиции его на современном этапе сформулированы авто-рами букваря В.Г. Горецким, В.А. Кирюшкиным, А.Ф. Шанько. Основные положения аналитико-синтетического метода заключаются в следующем:

1. Единицей обучения является звук, обозначаемый определенной буквой. Звук выделяется из живой речи, наблюдается в сильных позициях слова, в связи с другими звуками, соотносится с буквой.

2. На протяжении всей работы сочетаются приемы анализа и синтеза. Учащиеся делят предложения на слова, а последние на слоги, выделяют звук и снова включают его в слог, дополняют до слова, составляют предложение по опорным словам.

3. Порядок изучения звуков и букв определяется частотностью их употребления в речи.

4. В качестве единицы чтения и письма берется слог как отражение слогового принципа русской графики. Основной слоговой структурой является слог-слияние (ра). На первоначальном этапе школьники учатся читать и писать по слогам, ориентируясь при чтении на следующую за согласным букву (вал —вял), а при записи слога — на характер произнесения согласного звука (мягкость-твердость).

5. Последовательность введения слоговых структур обусловливается их доступностью для чтения, а также частотностью употребления в словах. Слоги усваиваются детьми в таком порядке: Г — гласный (а), СГ — согласный, гласный (ма), СГС (кот, кит), ССГС (стол, клюв, степь), СГСС (мост, серп), ГС (ум), СССГ (стро-ит). Все слоговые структуры изучаются на базе прямого слога, остальные согласные в нем рассматриваются как лежащие за пределами слияния: т/ре/с/к.

6. Обучение чтению и письму осуществляется параллельно. После ознакомления с печатной буквой (урок чтения) школьники усваивают ее рукописный вариант (урок письма).

7. Изучение всех звуков и букв, а также слоговых структур осуществляется в добукварный и букварный периоды, затем до конца учебного года навыки чтения и письма совершенствуют (послебукварный период).

8. Весь процесс обучения грамоте носит воспитывающий и развивающий характер. Он обеспечивается соответствующей системой упражнений, наблюдениями за окружающим миром и их анализом, подбором текстов и осознанным их усвоением, другими видами игровой и учебной деятельности.

Звуковой аналитико-синтетический метод, как наиболее полно отражающий закономерности фонетической системы руского языка, используется и в условиях обучения детей с ТНР. При этом сохраняется без изменения ряд принципиальных положений, составляющих суть этого метода. К таковым относятся принципы, обозначенные под номерами 1, 2,4, 6, 8.

Вместе с тем неподготовленность аномальных школьников к усвоению грамоты и в первую очередь — недостаточная сформированность аналитико-синтетической деятельности на уровне любого анализатора — вызывает необходимость в разработке особых методических принципов, учитывающих специфику данного контингента.

К таким методическим принципам относятся следующие.

1. Порядок изучения звуков и букв. Вотличие от методики, принятой в массовой школе, он не регулируется частотностью употребления звуков речи в словах, а определяется несколькими факторами:

а)степенью трудности соотнесения звука и буквы. Звуки с более коротким фонемным рядом изучаются раньше, так как в большинстве позиций звук и буква совпадают. Например, буква а соответственно кодирует ударный звук, первый предударный звук и звук в абсолютном начале слова, поэтому с буквой а учащихся знакомят в первые дни букварного периода.

Буква е вообще не имеет точного соотнесения со звуком ни в одной из фонетических позиций, вследствие чего ее изучают на последнем этапе обучения грамоте.

Глухие согласные вводятся раньше звонких, так как последние оглушаются на конце слова, в результате чего звук и буква не совпадают.

Сложным для детей с ТНР оказывается и усвоение способа обозначения мягкости согласных, так как графически она передается по-разному: гласными буквами и, е, ё, я, ю, а также ь. Кроме того, как известно, йотированные (йотованные) гласные не только обозначают мягкость согласного, но и кодируют два звука. Учитывая трудности обозначения мягкости согласных и двойную роль йотированных гласных букв, программа вводит вначале твердые согласные звуки. Для обозначения мягкости согласных в первую очередь школьников знакомят с буквой и, которая является кодом соответствующей фонемы;

б) сложностью слияния звуков в слог. Щелевые и сонорные согласные усваиваются раньше, чем взрывные, так как они имеют большую долготу звучания. Это создает резерв времени для постепенной перестройки артикуляционного аппарата на произнесение последующей гласной;

в) уровнем сформированности произносительных навыков школьников с ТНР. Звуки, которые часто бывают нарушены в речи детей, например, [ш], [ж], [ч], [щ], [р], [л], переносят на более поздние сроки изучения. Это позволяет логопеду сформировать правильную артикуляцию ранее нарушенных звуков и подготовить детей к более точному восприятию звука и буквы на уроках обучения грамоте.

Фонетическая сторона речи учащихся с ТНР характеризуется также слабостью звуковых дифференцировок: дети смешивают сходные по акустическим и артикуляционным признакам согласные. В связи с этим программа предусматривает изучение оппозиционных фонем с некоторым промежутком времени, достаточным для прочного закрепления одного из смешиваемых звуков пары;

г)частотностью употребления звуков в речи. В специальной (коррекционной) школе этот фактор касается только трех звуков, обозначаемых буквами ф, щ, э. Несмотря на длительность произнесения, они вводятся на последнем этапе обучения грамоте, так как редко употребляются в речи.

2. Порядок изучения слоговых структур.Он обусловливается постепенным наращиванием синтагматических и позиционных систем связей, лежащих в основе образования слога. Так, после овладения слогом, представленным одной гласной буквой (Г), первоклассники учатся читать обратный двубуквенный слог (ГС), который образуется на основе присоединения одного звука к другому.

Упражнение в чтении таких слоговых структур, как Г, ГС, дает возможность перейти к овладению прямым двубуквенным слогом (СГ). Позиционное изменение звукового ряда (перестановка букв) в этом слоге приводит к изменению принципа образования слоговой структуры. Данный слог основан на слиянии одного звука с другим: согласный произносится в укладе последующего гласного и приобретает призвук этого гласного. Подготовительным этапом к освоению сложного для учащихся с ТНР слога-слияния является работа с предыдущими слоговыми структурами. В процессе их изучения отрабатываются навыки чтения слева-направо, быстрого соотнесения буквы и звука. Дальнейшее изучение слоговых структур идет как в плане усложнения синтагматических связей — трех-четырехбуквенные слоги: СГС (рот), ССГС (стол), так и по линии позиционной сложности слога — стечение согласных в начале слова, затем в конце: ССГС (спор), СГСС (мост). В специальной (коррекционной) школе, в отличие от массовой, каждый слог изучается как самостоятельная фонетическая единица, поэтому особенно важно поэтапное введение слоговых структур с постепенным наращиванием трудностей.

3. Обучение письму по слуху осуществляется в основном на базе фонетического принципа русской графики,когда буква кодирует определенный звук и выступает в своем главном значении. Опорой при этом являются относительно сохранный фонематический слух и четкость произношения.

4. Использование длительного добукварного периода(1-2 мес) с целью подготовки сенсомоторной сферы детей к обучению грамоте. Цель этого периода не столько формирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза, как в массовой школе, сколько воспитание психологической установки к обучению грамоте, преодоление недостатков зрительного, слухового восприятия, исправление нарушенного произношения, укрепление кистей рук и выработка координации движений пальцев, развитие умения воспринимать речь учителя и адекватно на нее реагировать. Решение данных специфических задач, безусловно, не исключает воспитания навыков звукового анализа и синтеза, обогащения словаря и грамматического строя речи. Однако последние задачи являются на данном этапе обучения сопутствующими, а не ведущими.

5. Удлинение сроков прохождения букваря до одного года.Нарушенность логического мышления, замедленность протекания всех психических процессов, слабая сформированность чувственного опыта учащихся не позволяют организовать изучение каждой фонетической, лексической и синтаксической единицы в том же темпе, который возможен в работе с детьми с нормальным интеллектом. Школьники с ТНР нуждаются для усвоения материала и его закрепления в большем количестве времени. Дальнейшее совершенствование навыков послогового чтения, ознакомление со слоговыми структурами, имеющими стечение трех и более согласных, переносятся на второй год обучения.

6. Использование наряду с аналитико-синтетическим методом элементов слогового методас целью создания наиболее оптимальных условий для восприятия слогов, узнавания их “в лицо”. Внедрение элементов слогового метода обучения грамоте Приводит в действие процессы механической памяти, более осознанные у детей с ТНР. Таким образом, с одной стороны, осознание механизма образования слоговой структуры, а с другой — постоянная работа со слоговыми карточками и использование игровых приемов для запоминания слогов способствую дальнейшему продвижению первоклассников в освоении навыков послогового чтения.

7. Направленность всего процесса обучения грамоте на коррекцию недостатков речевого, интеллектуального и сенсомоторного развития детей.При обучении грамоте у учащихся с ТНР корригируются недостатки зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики руки, устраняются дефекты произношения, уточняется словарь, преодолеваются ошибки в построении простого предложения, развиваются внимание, память, мыслительная операция.

8. Применение разнообразных наглядных опор и игровых приемовв качестве помощи детям с ТНР в овладении операциями анализа и синтеза. Затруднения учащихся в выполнении логических заданий, в том числе таких, которые требуют анализа и синтеза, вызывают необходимость разработки дополнительных приемов работы, создания условий, благодаря которым операции звукового анализа и синтеза, сравнения и сопоставления совершаются наиболее осознанно и продуктивно. В этих целях используются наглядные опоры и игровые задания. Учащиеся конкретизируют звуковой анализ слова путем применения условно-графических схем; сравнивают гласные и согласные звуки, опираясь на зрительное восприятие положения органов артикуляционного аппарата.

Для лучшего запоминания буквы используется картинная азбука. Картинки в ней подобраны так, чтобы конфигурация букв была сходна с абрисом предмета, название которого начинается с изучаемого звука. В этом случае детям бывает легче запомнить букву, чем тогда, когда предмет не соотносится с ее зрительным образом. Одним из вариантов картинной азбуки может быть следующий:

А — арбуз, Б — Буратино, В — варежка, Г — гвоздь, Д — дом, Е — ель, Ё — ёж, Ж — жук, 3 — змея, И — иголки, К — карандаши, Л — лук, М — мыши, Н — ножи, О — обруч, П — палки, Р — рыбы, С — сыр, Т — телевизор, У — улитка, Ф — фонарь, X — хлеб, Ц — цепь, Ч — часы, Ш — шкаф, Щ — щука, Э — экран, Ю — юла, Я — яблоко.

Для того чтобы закрепить умение различать гласные и согласные, звонкие и глухие, вводится (наряду с кассой букв) “Городок букв”, где каждая буква “живет” на своей “улице” и имеет “дом” своего цвета. Все гласные находятся в красных “домиках”, согласные — в синих. Гласные, обозначающие твердость согласных, размещаются на первой “улице”, гласные, показывающие мягкость согласных, — на второй. Затем располагается ряд глухих парных согласных, далее — ряд парных звонких, у которых кармашек “домик” имеет красную окантовку, потому что звонкие согласные произносятся с голосом, так же, как и гласные. Сонорные находятся отдельно. На специальной “улице” “живут” твердый и мягкий знаки. Их дома черного цвета, поскольку эти буквы не обозначают звуков.

Кармашки заполняются по мере прохождения букв.

С помощью “Городка букв” можно проводить различные игры. Например: “Кто живет на этой улице?”, “Гости”, “На какой улице мы живем?”, “Какого цвета наш дом?” и др. Тех, кто даст правильный ответ, обязательно поощряют игровыми фишками. В игре “Гости” учитель выбирает одну согласную букву и говорит, что она решила пойти в гости к гласным буквам; предлагает посмотреть, как те ее встретят. Согласную букву подставляют к гласным, дети называют получившиеся слоги. Ученик, правильно прочитавший слог, объявляется радушным хозяином, который умеет принять гостей.

Первоклассникам довольно трудно дается чтение букварной страницы. Это связано с тем, что слоги и слова в букваре находятся в близком соседстве друг с другом, да и величина шрифта не столь велика, чтобы буквы могли легко читаться. Кроме того, чтение первой для ученика книги требует предельной концентрации внимания, тогда как у ребенка с ТНР оно еще недостаточно сформировано. Вот почему так важно заранее подготовь первоклассника к чтению букварной страницы и организовать предварительное знакомство со слогами и словами, которые встретятся в букваре. Для такой подготовки можно использовать различный наглядный материал и игровые приемы. Например: “Волшебный помидор” (плод можно сорвать только тогда, когда прочитаешь написанное на нем слово); “Смотрим телевизор” (на экране возникают слоги и слова, записанные на бумажной ленте); “Волшебная таблица” (из слогов ее можно составлять различные слова) и др.

Таким образом, своеобразие специальных принципов обучения грамоте в коррекционной школе проявляется в учете имеющихся у детей дефектов развития и нацеленности на преодоление и ослабление этих дефектов.

СФОРМИРОВАННОСТЬ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА – ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ.

В настоящее время обучение грамоте осуществляется аналитико-синтетическим методом. Название говорит о том, что в основе обучения лежат анализ и синтез звуковой стороны языка и речи. Изучение звуков живой речи - это метод, который предполагает разделение связной речи на предложения, предложений — на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки (анализ, вместе с этим осуществляется соединение звуков в слоги, слогов в слова и т. д. (синтез).

Работа по формированию аналитико-синтетической активности при подготовке детей к обучению грамоте начинается со 2-ой младшей группы.

Целью является: Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Детей учат правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук; развивать правильное речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата.

Цель: Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Освоение звукового анализа четырех звуковых и пяти звуковых слов. Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки.

Работа по обучению грамоте проводится в несколько этапов.

I этап - Подготовительный этап.

Начинается в младших группах и продолжается на всем периоде.

Начинается работа со знакомства с неречевыми звуками. На этом этапе даётся понятие "звук" (все, что мы слышим это звуки, давайте послушаем тишину, что услышали). Сначала даются звуки сильноконтрастные по звучанию (дудка-барабан); затем звуки близкие по звучанию (большой бубен - маленький бубен); узнавание и дифференциация различных шумов (шуршание бумаги, фольги; стук карандашей, ложек).

Предлагаемые игры :

"Узнай, что звучит?" ( закройте глаза: хлопок, музыкальный инструмент, разрезание бумаги,

“Найди по звучанию такую же коробочку с крупой”

"Покажи картинку ( что звучало: шум дождя, крики птиц, стук молотка, пение- звуки животного мира, звуки природы, звуки человека,

"Кто сказал?" ( кто поздоровался: закройте глаза, до кого дотронулись здоровается, другие угадывают)

Так же необходимо научить детей в правильной последовательности и в правильном направлении выполнять заданные действия с предметами. Сначала детей учат ориентироваться в схеме собственного тела (левой рукой дотронуться до правого уха, и т. д., затем уточняется ориентировка в пространстве (что вверху, внизу комнаты.). Заканчивается обучение ориентировкой на листе бумаги.

II этап - Знакомство с гласными звуками.

Необходимость данного этапа в том, чтобы научить детей слышать гласные звуки. Знакомство со звуком начинается с выделения звука из речи. Подробнее остановимся на звуке [а]. Девочка Аня укладывает куклу спать и поет песенку ААА. Какую она поет песенку? Когда она ее поет, как открывается ротик? (посмотрите друг на друга или в зеркало). Затем детям рассказываем сказку (пособие Ткаченко основывается на утрированной артикуляции). После дети рассматривают артикуляцию произношения звука, рот широко открыт (используем символ). Рассматривая артикуляцию звука, выясняем, что воздух не встречает препятствие, ниточка не рвется и говорим, что этот звук гласный (используем карточку красного цвета). Говорим, что в образовании звука участвует голос. Знакомство с другими гласными звуками происходит аналогично. После знакомства со звуками, проводятся игры с использованием символов гласных звуков.

Предлагаемые игры :

"Телевизор сломался" : педагог показывает артикуляцию звука, дети называют его, и наоборот.

"Фотография звука" : педагог произносит звук, дети показывают карточку символ и наоборот.

"Припоминание слов на заданный звук".

"Разложи картинки" : подарим кукле Оле картинки, название которых начинается на звук [о], а Ирине - на звук [и].

На этом этапе ведется работа над позицией звука в слове :

Во-первых, научить детей определять первый звук в слове : необходимо выделять нужный звук голосом, интонационно и закреплять его символом; Затем необходимо научить детей слышать и выделять звук в конце слова, в середине слова.

1. В начале обучения детям можно предложить фигурки птицы, где голова указывает на начало, туловище - на середину, а хвост - на конец слова. Дети поднимают нужную часть (Аист, стена пар)

2. Аналогичная работа проводится со звуковыми линейками.

На этом этапе вводится простейший звуковой анализ, значимых слов (ау, уа, иа, выясняется количество звуков, порядок, характеристика. Рассмотрим слово АУ. Детям предлагается сюжетная картинка с изображением девочки, которая потерялась в лесу. Задаются наводящие вопросы: "Что случилось с девочкой?", " Что она кричит?". Подробно проводится звуковой анализ слова АУ. Дети проговаривают слово, определяют первый звук, второй звук. Дают характеристику каждому звуку. Определяют количество звуков в слове и их последовательность.

III этап - Знакомство с согласными звуками.

Знакомство лучше начинать со звуков [к, т, п, м], потому что, артикуляция очень резко отличается от артикуляции гласных звуков, воздух встречает препятствие. Именно эти звуки позволят легче усвоить детям процесс слияния, необходимый для навыка слогового чтения. При знакомстве с каждым звуком даётся его полная характеристика, опираясь на тактильный, зрительный, слуховой, двигательный анализаторы. Дети усваивают, что звук можно услышать, артикуляцию увидеть, и почувствовать. Далее дети произносят звук сами, смотрят в индивидуальные зеркала или на друг друга. Рассказываем сказку, что звук хотел спеть песенку, а у него не получается и выясняется, что воздух встречает препятствие – губы, зубы, язык он согласился с этим. Дается понятие согласный звук, и подкрепляем это понятие символом синего цвета. На начальном этапе предлагаем изобразить с помощью рук звуки (кулачек- твердый, ладошка-мягкий).

Чтобы определить звонкость и глухость согласного, используем прием с горлышком - если горлышко "дрожит", значит, звук звонкий, если нет - глухой. Используем символ звонка. Можно применить другой прием - во время произнесения звука плотно прижать ладошки к ушам.

Чтобы детям было понятнее, можно связать твердые звуки с образом старшего большого гнома со строгим, твердым характером, а мягкие звуки с образом гнома младшего маленького с веселым, мягким характером. Старший гном живет в доме с синей крышей и дружит с твердыми согласными звуками. Младший гном живет в доме с зеленой крышей и дружит с мягкими звуками.

Чтобы определить твердость и мягкость, предложите детям обратить внимание на губы: при произнесении мягкого согласного, губы слегка улыбаются, артикуляция напрягается. Для характеристики согласных звуков используются символы: кирпич - твердый, подушка - мягкий, колокольчик - звонкий звук, перечеркнутый колокольчик - глухой.

При знакомстве с каждым звуком даётся его полная характеристика.

Для того, чтобы детям было легче рассказывать о звуке, можно использовать схемы:

IV этап - Знакомство с буквами.

Начинаем знакомить детей с буквами параллельно при знакомстве со звуками. Букву произносим как звук. Учим правило: звуки произносим и слышим, буквы видим и пишем (Закройте глаза, какой звук я сказала - вы его видели? Закроите глаза, какую букву я написала). После изучения звука рассказываем, что каждый человек живет в домике, животные в жилище, а звуки нашли себе домики-буквы. Помогаем её запомнить через ассоциации ребёнка. Просим детей посмотреть на букву и представить, на что она похожа. Все ответы принимаются, и предлагается свой вариант, в котором картинка похожа на букву и начинается на данный звук (с - сыр, т - труба, я - яблоко). Рассматриваются элементы, их количество.

2. Какие звуки (звук) обозначаются этой буквой на письме

3. Из скольких элементов состоит

4. Какие элементы используются при написании

5. В какую сторону смотрят элементы буквы и где они находятся

6. Как расположены элементы относительно строчки.

7. На какие вещи, предметы похожа буква.

Можно предложить стишок для запоминания образа буквы.

Запоминание образа буквы можно организовать по-разному, с использованием различных анализаторов.

Написать букву в воздухе, на столе;

Выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек;

Написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе; спине соседа

Выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли и других мелких предметов;

Вырывать из бумаги образ буквы;

Вылепить из пластилина, теста;

Написать на листе бумаги букву разных размеров, разного цвета:

Выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте-вырезке из газеты.

Звуки обозначаются буквами. Важно правильно показать детям, как печатать буквы. Мы знаем, что буквы бывают заглавные (большие) и строчные (маленькие). Учим правило: пишем буквы сверху-вниз, слева-направо.

V этап Работа над предложением.

Составьте предложение со словом Весна. Определите, сколько слов в вашем предложении? (Участники считают каждое слово предложения, педагог объясняет, что предлоги– это тоже слова, их необходимо тоже считать).

Работа с графической схемой предложения.

Цель: работа над предложением через его графическую запись значительно сокращает появление ошибок при письме.

Итак, предложение Вы составили, давайте запишем его графически. (Участники выкладывают схему предложения. Педагог поясняет, что прямоугольники, треугольники (слова) важно выкладывать на расстоянии друг от друга, что бы ребёнок видел раздельность написания отдельных слов). Затем, проводится работа над предложением. Сосчитайте, пожалуйста, сколько слов в Вашем предложении? Назовите первое слово? Второе?. Назовите слово, которое третье по счёту, второе. Назовите предлог слова. Какой он по счёту? Какое слово справа от предлога? Слева? Есть ли точка в вашем предложении? Сколько слов с заглавной буквы? Назовите эти слова? А теперь разобьём слова на слоги. Выкладываем полную схему предложения.

Важно заметить, что все эти 5 этапов работы не сменяют, а дополняют друг друга.

Таким образом, система работы по формированию звуковой аналитико-синтетической активности детей дошкольного возраста как предпосылки обучения грамоте является актуальной в нашем современной обществе.

Дидактические игры для обучения детей грамоте Предпосылки для успешного обучения грамоте формируются в дошкольном возрасте. В подготовительной группе мы учим детей читать, а чтобы этот.

Дидактические игры для обучения грамоте и развития речи Хочу поделиться с вами некоторыми дидактическими играми для обучения грамоте и развития речи: а) Игра "Волшебные часы" (Цель: учить детей.

Лэпбук, как современное средство обучения детей дошкольного возраста грамоте Лэпбук, как современное средство обучения детей дошкольного возраста грамоте. Автор: Кайтан И. М. В условиях модернизации образования каждый.

Эффективные приемы обучения грамоте дошкольников в условиях детского сада В современной дошкольной психологии определены условия успешного учения ребенка, которые включают в себя наличие соответствующих мотивов.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

___________ Гаджиева Э.А.

Районный семинар-практикум

Подготовила:

учитель-логопед Осипова Р.А.

пгт.Забайкальск, 2018г.

Цель: создание информационного пространства для обмена педагогическим опытом и повышения профессиональной компетентности, мастерства педагогов ДОУ по формированию звуковой аналитико-синтетической активности и развитию речи детей.

- Обновить научно - методический уровень компетенции педагогов о процессе формирования звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте ;

-познакомить педагогов с результатами анализа недостатков по данной проблеме;

-расширить опыт педагогов по созданию условий в ДОУ для речевого развития дошкольников в целостном образовательном пространстве .

1.Психологический тренинг на предстоящую работу.

На улице весна, скоро зацветут разные красивые цветы. Представьте, что наша лаборатория и есть волшебная поляна. Прикрепите цветок там, где вам понравится. Посмотрите – в комнате стало теплее и веселее, потому что зацвели цветы. Пусть так будет всегда.

Сегодня мы с вами встретились, чтобы поделится ещё пока небольшим опытом работы с детьми по формированию звуковой аналитико-синтетической активности детей, посоветоваться с вами, выслушать ваше мнение, рекомендации. С этой целью мы проводим семинар-практикум. На сегодняшнем мероприятии вы сможете :

прослушать доклад с презентацией по работе в данном направлении;

п осмотреть мультимедийное пособие ;

В настоящее время обучение грамоте осуществляется аналитико-синтетическим методом. Название говорит о том, что в основе обучения лежат анализ и синтез звуковой стороны языка и речи. Изучение звуков живой речи, это метод, оторый предполагает разделение связной речи на предложения, предложений — на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки (анализ), вместе с этим осуществляется соединение звуков в слоги, слогов в слова и т. д. (синтез).

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 5 – 6 – летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из – за недостаточного развития речевого слуха.

Образовательный процесс в дошкольных учреждениях по формированию звуковой аналитико - синтетической деятельности должен строиться на основании перспективного планирования (непосредственно- образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа, взаимодействие с семьями воспитанников):

дать представление о предложении (без грамматического определения);

упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием количества и последовательности;

учить детей делить двухсложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части; учить составлять слова из слогов;

учить выделять последовательность звуков в простых словах, давать характеристику звукам, составлять схемы слов;

выделять ударный гласный звук и др .

Развитие речи проводится во всех возрастных группах.

Младший и средний возраст – 1 образовательная ситуация, а также во всех образовательных ситуациях.

Старший возраст – 2 образовательные ситуации, а также во всех образовательных ситуациях

Подготовка к обучению грамоте проводится в старших и подготовительных группах.

Основная образовательная ситуация проводится 2 раза в месяц. А также во всех образовательных ситуациях (не реже 1 раза в неделю).

Для решения проблемы по формированию звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников, предлагается следующая система работы:

Разделение процесса овладения звуковой аналитико-синтетической активности на разные виды работы достаточно условно. Так, например, обучение звуковому анализу невозможно без достаточной сформированности фонематического слуха и восприятия. Более того, звуковой анализ и есть его высшая ступень. Другими словами, не развив у детей способность воспринимать и различать звуки речи, мы не сможем научить их расчленять слова на составляющие их звуки.

Развитию фонематического слуха и восприятия в Программе уделено достаточно много времени. Начиная с 3х летнего возраста, детей учат вслушиваться в звуки, подражать им, изменяя ритм, темп, тембр, силу голоса и т.д.. С о средней группы, детей учат дифференцировать наиболее часто смешиваемые звуки: шипящие и свистящие, звонкие и глухие, сонорные.

Прежде, чем дети начинают знакомиться с буквами, их надо научить узнавать и различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные. Таким образом, в основе метода лежит звук . На протяжении всей работы сочетаются приемы анализа и синтеза .

Анализ и синтез – операции мышления. Чтобы успешно выполнять их, ребенок должен:

1) дозреть до этих операций по возрасту;

2) систематически упражняться в совершении этих операций.

делить предложение на слова;

составлять предложение по опорным словам;

делить слова на слоги;

объединять слоги в слова;

дополнять слог до слова;

выделять звуки из слогов и слов;

объединять звуки и слоги в слова;

последовательно выделять все звуки в слове.

Так как в звуковом аналитико-синтетическом методе обучения грамоте за основу берется звук, педагогу необходимо знать фонетическую систему русского языка.

В русском языке 42 звука. В алфавите 33 буквы.

Согласных букв – 23, а звуков – 36. Большинство согласных звуков имеют пару по твердости - мягкости.

Гласных букв- 10, а звуков- 6. Йотированные гласные (Я, Е, Ё, Ю) играют двойную роль. Они либо кодируют два звука: в начале слова ( яма , после разделительных мягкого или твердого знаков ( вьюга , после гласного ( маяк ); либо обозначают мягкость ( лес). Полный звуковой анализ слов с йотированными гласными представляет объективную трудность даже для школьников, поэтому такие слова для фонетического разбора дошкольникам давать не надо. А также нужно помнить, что в русском языке не всегда звучание слов соответствует их написанию. Это касается слов с безударными гласными ( вода, оса , а также слов с оглушенными согласными звуками (дуб, лодка, ложка, сад ). Такие слова целесообразно оставить на букварный период, когда ребенок сможет зрительно запомнить их написание, а позже подключить знание орфографии. Таким образом, педагог должен уметь правильно выбирать слова для разбора, предварительно дав фонетическую оценку звукового состава слова.

Содержание образовательного процесса реализуется через систему игрового направления и специальные аналитико-синтетические упражнения. Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. Работа по формированию звукового анализа и синтеза предполагает последовательное использование специальных упражнений. Весь процесс формирования навыков звукового анализа и синтеза можно разделить на 4 этапа.

I этап - развитие фонематического слуха и восприятия:

придумать как можно больше слов на заданные звуки;

- сопоставить слова-паронимы по значению и звучанию;
- назвать слова с соответствующими звуками;
- добавить недостающий слог в слове;

- закончить предложение, подобрав подходящее по смыслу слово.

Цель: формир овать у детей тональное звукоразличение, шумовое восприятие.

I I этап : выделение слова с заданным звуком.

Несмотря на то, что выделение звука на фоне слова считается элементарной формой фонематического анализа, необходимо учитывать, что умение вычленять звук зависит от характера звука, положения в слове, от произносительных особенностей звукового ряда.

Известно, что ударные гласные узнаются гораздо легче, чем безударные. Ударные гласные легче всего выделяются из начала слова. С большим трудом дети определяют гласный звук в середине слова и выделяют его в конце слова. Это объясняется особенностями восприятия слога, трудностями расчленения его на составляющие звуки. Гласный звук часто воспринимается детьми не как самостоятельный звук, а как оттенок согласного звука.

Из согласных звуков легче других выделяются щелевые и сонорные звуки, как более длительные. При этом щелевые звуки легче выделяются из начала слова, чем из конца, а взрывные – наоборот, из конца слова.

В Программе первыми выделяются звуки [з] и [з’] - звонкие щелевые согласные. Прежде уточняется артикуляция звуков, затем детей упражняют в произношении изолированных звуков, в произношении их в словах и слогах. Только после многократного прослушивания и повторения звуков, педагог предлагает выделить слова с данными звуками из прочитанного стихотворения, не забывая про прием интонационного выделения:

На з елёной на лужайке

З аиграли балалайки,

З агудела дудочка,

Дудочка погудочка.

II I этап : определение позиции звука в слове.

В Программе работа данного этапа начинается с определения позиции звуков, стоящих в конце и в середине слов – пес, кусок, нос .

несформированность представлений о слоге и звуке. Поэтому сам процесс произношения как бы препятствует звуковому анализу. Первый согласный звук выделяется легче, если есть стечение согласных, как в слове шмель.

I V : полный звуковой анализ слова.

- сам ый сложн ый – определение последовательности звуков в слове. Эта форма звукового анализа появляется лишь в процессе специального обучения. Работа на этом этапе начинается в подготовительной группе с анализа открытого слога.

Фонетический разбор слова предполагает определение количества звуков, их последовательности и характеристики (согласный/гласный, твёрдый/мягкий).

При формировании сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие (по теории П. Я. Гальперина) проходит определённые этапы формирования и развития.

1) формирование умственного действия фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства.

Детям предъявляется картинка, слово-название которой необходимо проанализировать, и графическая схема слова, количество клеточек которой соответствует числу звуков в слове. Даются фишки. По мере выделения звуков в слове дети с помощью фишек заполняют схему, которая представляет модель звукового строения слова.

2) Освоение действия в плане громкой речи. Дети называют слово, определяют первый, второй, третий звук, уточняют количество звуков.

3) Освоение действия в умственном (внутреннем) плане. На этом этапе дети определяют количество и последовательность звуков, не называя слов, основываясь на слухо - произносительные представления.

Слоговой анализ и синтез.

Работа начинается в подготовительной группе.

Целевые ориентиры: учить детей делить двухсложные и трёхсложные слова с открытыми слогами на части. Учить составлять слова из слогов.

1. Формирование понятия слога как части слова.

2. Формирование у детей осознания принципа слогового строения слов.

3. Выделение гласного звука, как слогообразующего.

« Сколько в слове гласных, столько и слогов".

4. Подсчет количества слогов, определение последовательности, выкладывание

фишек, обозначающих слоги.

5. Составление слов из слогов.

Помня о теории формирования и развития умственных действий, мы начинаем делить слоги на части с помощью внешних действий – подставляем тыльную сторону руки под подбородок. Сколько раз подбородок нажмет на руку, столько гласных, а значит и слогов в слове.

Работа с предложением.

Работа с предложением как с единицей речи начинается в подготовительной группе.

Этапы работы:

3. Определение количества слов в предложении.

4. Определение последовательности слов в предложении.

Упражнения на развитие звукового анализа и синтеза:

- выбрать из серии сюжетных картинок только те, названия которых содержит заданный звук.

- придумать слова, которые содержат заданный звук.

- разложить картинки в столбики в зависимости от того в какой позиции стоит определенный звук (начало, середине, конец слова ).

- разложить картинки в столбики в зависимости от того какой звук в слове является первым (последним).

- подобрать слова, которые начинаются с определенного звука (которые заканчиваются на определенный звук, которые содержат определенный звук в середине слова).

- придумать предложение, все слова в котором начинаются на один и тот же звук (заканчиваются на один и тот же звук, содержат один и тот же звук в середине слов).

Упражнения на развитие слогового анализа и синтеза:

- выбрать из ряда картинок те, названия которых имеют определенное количество слогов (предметные картинки);

- придумать слова, которые содержат определенное количество слогов;

- разложить картинки в столбики в зависимости от того, сколько слогов в названии данной картинки;

- поставить цифру, соответствующую количеству слогов в словах (картинки).

- выделить первый слог из названия картинок;

- определить пропущенный слог в слове с помощью картинок.

Цель: формировать умение делить слова на слоги.

Цель: развивать умение выделять согласные звуки.

Цель: формировать умение подбирать слова к заданной схеме.

Упражнения на преодоление ошибок деления предложений на слова и текста на предложения (отграничение речевых единиц). Используются следующие упражнения:

- подобрать сюжетные картинки к предложенным подписям;

- придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем количество слов;

- придумать предложение с определенным количеством слов;

- придумать предложение по вопросам;
- придумать предложение к схеме;

- определить место слов в предложении (какое по счету указанное слово).

Цель: ограничение речевых единиц.

Мотивацией к самостоятельной деятельности по формированию звуковой аналитико-синтетической деятельности детей является организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно - пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной: иметь дидактические игры, видеоматериалы по данной проблеме; полифункциональной: иметь возможность использования и в других видах деятельности; вариативной: периодически заменять материал, доступной: с учётом возрастных, индивидуальных, психических и физиологических особенностях воспитанников и безопасной. Подобная организация пространства позволяет чередовать игровую деятельность детей в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей.

Для более успешной организации работы по формированию звуковой аналитико-синтетической деятельности детей следует использовать:

дидактические пособия: разрезная азбука, разрезные слоги и наборное полотно;

3) буквенный или слоговой абак — планшет с подвижными лентами, на которых напечатаны буквы или слоги: передвигая ленты, можно составлять на планшете слова.

4) мультимедийные компьютерные пособия.

Важно заметить, что все 4 этапа работы не сменяют, а дополняют друг друга.

В слоговых системах письма знак слога уже связан со звуковой формой, установление его значения происходит через анализ звуковой формы слова. Обучение чтению в данном случае легче: слоговой анализ слов, необходимый при перекодировании, не представляет особых трудностей, поскольку слог является естественной произносительной единицей. При чтении слияние слогов также не вызывает трудностей. Обучение чтению включает: членение слов на слоги, запоминание графического знака слога, узнавание по графическому знаку слога его звукового значения, слияние звуковых форм слогов в слово.

Русское письмо – звуко-буквенное. Оно точно и тонко передает звуковой состав языка и требует другого механизма чтения: процесс перекодировки в нем обеспечивается звуко-буквенным анализом слов. Поэтому и психологический механизм чтения изменяется: начальный этап чтения есть процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели. Здесь обучающийся читать действует со звуковой стороной языка и без правильного воссоздания звуковой формы слова не может понять читаемое (СНОСКА: Там же. С.17).

Все искания на протяжении истории методики обучения чтению, отмечает Д. Б. Эльконин, были направлены на выяснение этого механизма воссоздания звуковой формы слова по его буквенной модели и приемов его формирования. В результате был определен путь обучения грамоте: путь от изучения звуковых значений к буквам; путь анализа и синтеза звуковой стороны речи.

Поэтому в современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Само название его говорит о том, что в основе обучения лежат анализ и синтез звуковой стороны языка и речи. В большинстве случаев сегодня используются варианты звукового аналитико-синтетического метода (звуко-слоговой метод В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько; метод Д. Б. Эльконина и другие).

В основе этого метода лежит позиционный принцип чтения, т.е. произнесение согласной фонемы при чтении должно производиться с учетом позиции следующей за ней гласной фонемы. Например, в словах мал, мел, мял, мыл, мул согласный звук произносится всякий раз по-разному в зависимости от того, какой звук за ним следует. При обучении грамоте это проявляется в том, что обучающиеся должны: 1) различать четко все гласные и согласные фонемы; 2) находить гласные фонемы в словах; 3) ориентироваться на гласную букву и определять твердость или мягкость предшествующей согласной фонемы; 4) усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными.

Читайте также: