Зоология методика обучения разделу животные школьного курса биологии
Обновлено: 05.07.2024
1) обручающие – способствовать формированию системы знаний о внешнем и внутреннем строении животных, о процессах их жизнедеятельности, взаимосвязи со средой обитания, о их индивидуальном и историческом значении, о роли животных в природе, умения определять связь строения и функции, связь организма и среды, видовую принадлежность.
2) развивающие – способствовать интеллектуальному развитию, развитию критического и творческого мышления
3) воспитательные – воспитание ценностного отношения к природе, осуществление экологического, эстетического, этическое воспитания, научного мировоззрения
Особенности содержания:
До середины 19 века курс зоологии строится в нисходящем порядке.
Герд А.Я. – идея об изучении животных в восходящем порядке, о важности реализации требования принципа типичности.
Принципы обучения: типичности и краеведения, системности.
ГОСТ определяет содержание школьного курса зоологии. Основные авторские программы: Андреева, Трайтак, Пономарева, Пасечник, Сонин.
Простейшие животные, кишечнополостные, черви, моллюски, членистоногие, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Понятия: систематические, эмбриологические, палеонтологические, эволюционные.
Основные идеи: связь строения и функции, организма и среды, ценность биологического разнообразия.
Методы и методические приемы в разделе:
-живые объекты заменяются фиксированными
-практические опыты заменяются на демонстрационные
Оптимально: 14% учебного времени практика, 57% наглядность, 29% словесность.
На выбор методов влияют возрастные особенности школьников, решающую роль играет содержание
-анатомо-морфологические: практические, наглядные, словесные
-экологическое – наглядные и словесные
Методы изложения материала: рассказ и беседа
К основным методам самостоятельной работы относятся: наблюдение, эксперимент, работа с литературой.
Средства обучения:
Натуральные: живые объекты, влажные препараты, препарированные, остеологические, таксодермические, микропрепараты, части животных
Изобразительные пособия: муляжи(точная копия), модели (схема), географические карты.
Приборы для опытов, лабораторное оборудование
Формы: урок, экскурсия.
Особенности экскурсии:
-разнообразие объектов
-материал непостоянен в своем составе
-маленькие размеры большинства объектов
-встреча единичных экземпляров
-скрытный образ жизни
Методика ведения экскурсии
-составленный путевой маршрут
-говорить только про то, что можно показать
-объект желательно вручить каждому
-активность учащихся на экскурсии
-закрепление материала экскурсии
Целевой компонент
Задачи раздела:
1. Обучающие – способствовать формированию у учащихся системы знаний о строении, жизнедеятельности человеческого организма, о единстве формы и функции, об организме человека, как едином целом, объединении нервной и гуморальной регуляции, связи человека с окружающей средой, об обмене веществ и энергии, которыми обладает человек. Способствовать формированию системы умений: определять связь строения и функций, связь организма и среды, умение оказывать первую медицинскую помощь, укрепление и сохранение здоровья, правильная организация труда и отдыха.
2 Развивающие - способствовать развитию интеллектуальных умений, аналитического, творческого мышления
3. Воспитательные – способствовать формированию научного мировоззрения, гигиеническое, физическое, медицинское, экологическое, эстетическое воспитание.
Жизнь-это абсолютная ценность, а здоровье – наивысшая ценность
Принципы построения раздела:
- связь организма с внешними условиями
- согласованность в работе органов
- связь строения и функции
- ведущее значение НС в организме
- историческое развитие организмов
Построение программы
ГОСТ определяет содержание школьного курса. Курс начинается одночасовым введением о задачах, предмете, значении наук анатомии, физиологии, гигиены. Затем проводится общее знакомство с организмом человека, на уровне клетки, ткани, систем органов.
Структура курса включает в себя отдельные части организма, но вместе с тем преследуется изучение человека, как отдельной системы.
Структура содержания тем, в которых рассматриваются системы органов сходна: после указания общего значения системы или органов, дается морф и анатом сведения, необходимых для выявления физиологической функции.
Деятельность каждого органа рассматривается на основе нервной и гуморальной регуляции.
Вопросы строения и функций рассматриваются с учетом отличия человека от животных, с учетом социальных условий, благодаря чему исключается возможность одностороннего биологического подхода.
Состав содержания: курс объединяет основы анатомии, цитологии, гистологии, эмбриологии, медицины, истории науки. Понятия общебиологические (обмен веществ и энергии, единство формы и функции), специальные (гистологические, эмбриологические), прикладные (медицины, истории науки)
Наглядные методы доминируют. Их специфика:
1. искусственные объекты доминируют над натуральными.
2. используются кинофильмы и видео
3. приобретает значение самонаблюдения.
4. демонстрация опытов и их результаты
Имеют значение практические работы санитарно-гигиенического характера.
Система средств обучения
1. натуральные: - не монтированные (разд. материал, кости, органы),
- монтированные (минипрепараты, скелет)
2. изобразительные: муляжи, модели, киноф, графич.
3. лабораторное оборудование.
Межпредметные связи с химией (кровообращение, дыхание), физикой (оптика глаза), физической культурой
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Учебный проект по дисциплине:
«Зоология. Методика обучения разделу
Шестакова Инна Геннадьевна
Содержание учебного предмета
Биология 7 класс
(70 часов, 2 часа в неделю)
Введение. Многообразие организмов, их классификация (2 ч)
Систематика — наука о многообразии и классификации организмов. Вид — исходная единица систематики. Классификация живых организмов.
Демонстрации: таблицы с изображением представителей различных царств живой природы.
Глава 1. Бактерии. Грибы. Лишайники (6 ч)
Бактерии — доядерные организмы. Особенности строения и жизнедеятельности. Разнообразие бактерий, их распространение в природе. Роль бактерий в природе и жизни человека.
Грибы — царство живой природы. Многообразие грибов, их роль в жизни человека. Грибы — паразиты растений, животных, человека. Лишайники — комплексные симбиотические организмы. Роль в природе, использование человеком.
Практическая работа: • Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Глава 2. Многообразие растительного мира (25 ч)
Водоросли — наиболее древние низшие растения. Одноклеточные и многоклеточные водоросли. Строение, жизнедеятельность, размножение. Роль водорослей в природе, использование в практической деятельности и охрана.
Риниофиты — первые наземные высшие растения. Появление тканей. Ткани растений.
Мхи, строение и жизнедеятельность. Роль мхов в природе, хозяйственное значение. Средообразующее значение мхов.
Папоротники, строение и жизнедеятельность. Многообразие папоротников, их роль в природе. Средообразующее значение папоротников. Использование и охрана папоротников.
Семенные растения. Особенности строения и жизнедеятельности голосеменных. Многообразие голосеменных. Хвойный лес как природное сообщество. Роль голосеменных в природе, их использование.
Покрытосеменные растения, особенности их строения и процессов жизнедеятельности. Многообразие покрытосеменных, их классификация. Класс Двудольные, важнейшие семейства класса (с учетом природного окружения). Класс Однодольные, важнейшие семейства класса.
Практические работы:
• Распознавание наиболее распространенных растений своей местности.
• Распознавание важнейших сельскохозяйственных культур.
• Определение принадлежности растений к определенной систематической группе с использованием справочников и определителей.
Глава 3. Многообразие животного мира (27 ч)
Экскурсии:
• Знакомство с птицами леса (парка). Составление списка птиц местной фауны.
Фенологические наблюдения: сезонные наблюдения за птицами родного края.
Глава 4. Эволюция растений и животных, их охрана (3 ч)
Этапы эволюции органического мира. Эволюция растений: от одноклеточных водорослей до покрытосеменных. Этапы развития беспозвоночных и позвоночных животных.
Демонстрации: отпечатки растений и животных, палеонтологические доказательства эволюции.
Глава 5. Экосистемы (4 ч)
Естественные и искусственные экосистемы (водоем, луг, лес, парк, сад). Факторы среды и их влияние на экосистемы. Цепи питания, потоки энергии. Взаимосвязь компонентов экосистемы и их приспособленность друг к другу. Охрана экосистем.
Демонстрации: структура экосистемы (динамическая модель); пищевые цепи; типы взаимодействия разных видов в экосистеме (симбиоз, паразитизм, хищничество); растения и животные разных экологических групп.
Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации 2000 ч.
Стоимость:
10300 6901 р.
Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации 1500 ч.
Стоимость:
8800 5896 р.
Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации 1000 ч.
Стоимость:
7350 4925 р.
Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации 600 ч.
Стоимость:
5850 3920 р.
Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации 300 ч.
Стоимость:
4350 2915 р.
Преимущества нашего сервиса
1. По ФГОС
Все мероприятия на нашем портале проводятся строго в соответствии с действующим законодательством и ФГОС
2. Быстро
Результаты тестирования доступны моментально . Результаты участия в творческом конкурсе или публикации статей – в течение 1 рабочего дня..
3. Честно
Участие в любом конкурсе – бесплатное. Вы оплачиваете изготовление документа только когда знаете результат..
Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.
Поно-марева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика преподава-ния биологии.
Структура и содержание курса.
Изучение животных осуществляется в определенном порядке: сначала рассматриваются низшие формы, а затем – формы с более высокой организацией. Такое построение курса отражает процесс исторического развития животного мира, способствует формированию эволюционных понятий и научно-материалистического понимания исторического развития органического мира.
Содержание этого раздела представлено системой знаний о строении, жизни животных разных уровней организации: от одноклеточных до млекопитающих. Раскрываются взаимоотношения животных со средой обитания, закономерности индивидуального и исторического развития, роль животных в природе и хозяйственной деятельности человека, рациональное использование и охрана животных. Сравнение строения животных из темы в тему по системам органов укрепляет сравнительно-анатомические знания доказательств эволюции.
Несмотря на общность содержания этого раздела, в разных вариантах программ оно представлено неодинаково.
У других материал о животных изучается в 7 классе и излагается традиционно: от низших форм к высшим, морфологические, анатомические, физиологические, экологические, систематические характеристики животных – в комплексе.
В третьем варианте программа содержит две главные темы: многообразие животных и строение индивидуальное развитие и эволюцию животных.
При изучении зоологии учащиеся узнают, что жизненные процессы животных (питание, дыхание, выделение и т.д.) связаны с функциональной деятельностью определенных систем органов. Это убеждает их в материальной сущности протекающих у животных процессов. Этому способствует и формирование такого понятия, как обмен веществ и энергии. Материальность жизненных процессов может быть показана при изучении строения и функций живых организмов.
С научно-материалистических позиций особенно важно понимание целостности животного организма и его взаимосвязи с окружающей средой.
Изучение животных дает большой материал для экологического воспитания учащихся. В решении этой задачи необходимо использовать деятельностный подход. Формируя экологические знания, учитель должен отработать одну из центральных идей этого аспекта нравственности человека: человек не может жить вне природы, поэтому в целях сохранения жизни на земле он должен относиться к ней разумно, бережно заботясь о ее воспроизводстве. Школьники должны принимать активное участие в общественно полезной работе по охране животных и воспроизводству природных ресурсов. Решая задачи экологического воспитания, учитель должен осуществлять и экономическое воспитание школьников: привлекать внимание к рентабельности тех мероприятий, которые реализуются в стране в области животноводства, птицеводства, рыболовства и других отраслей сельского хозяйства.
Знакомство учащихся с развитием зоологической науки, с тем вкладом, который вносят ученые-зоологи в практику народного хозяйства, позволяет решать задачи патриотического, интернационального, трудового и нравственного, санитарно-гигиенического воспитания школьников. Изучение конкретных зоологических объектов дает возможность показать, как важны для здоровья человека правила санитарии при общении с животными, профилактика поведения в отношении опасных для здоровья животных.
В целях эстетического воспитания школьников должна быть продолжена работа по развитию у них способности воспринимать и чувствовать красоту конкретного животного.
Изучение животного мира, общение с его представителями в школе и в естественных условиях положительно влияют на формирование таких качеств, как доброта, желание защитить слабого, вырабатывают наблюдательность, самостоятельность, ответственность.
Процесс изучения животных способствует развитию общеучебных и специальных умений. Учащиеся учатся наблюдать за животными, ставить с ними простейшие опыты, готовить зоологические микропрепараты и рассматривать их под микроскопом, изготавливать зоологические коллекции, ухаживать за животными. Причем необходимо, чтобы вся эта работа носила творческий характер и способствовала развитию логического мышления.
Методы обучения.
Все эти методы и приемы, в зависимости от того, какие ситуации создает учитель на уроке, могут носить как иллюстративно-репродуктивный, так и поисково-исследовательский характер. Однако при их организации необходимо учитывать специфику зоологических объектов: одни из них подвижны, поэтому нужно научиться наблюдать их таковыми; других невозможно переместить в условия школьного кабинета, и поэтому надо научиться наблюдать их в естественных условиях; некоторые опасны для здоровья человека, значит, следует соблюдать профилактические меры. В связи с этим применение методов и методических приемов при изучении животных требует соответствующих профессиональных знаний и умений с учетом специфики этого раздела.
Самостоятельная деятельность учащихся возможна при использовании всех методов. При изучении животных можно проводить разнообразные самостоятельные работы с натуральными объектами и изобразительными средствами наглядности, с учебником и другой литературой, с аудиовизуальными средствами.
Изучение зоологических объектов связано с использованием методов наблюдения и эксперимента. Наблюдение зоологических объектов должно быть целенаправленным, с решением определенной задачи: установить те или иные характерные особенности строения в связи с выполняемыми функ-циями, образа жизни, поведения животных в связи со средой обитания. Наблюдения могут быть кратковременными, укладывающимися по времени в рамки урока, и реализующимися на лабораторных работах.
Длительные наблюдения чаще всего проводятся в уголке живой природы, в самой природе, требуют ведения дневника наблюдений и проводятся во внеурочное время.
Опыты с зоологическими объектами проводятся с целью нахождения ответа на тот или иной вопрос. Их проведение требует определенных условий и должно сопровождаться контролем. Доведение опыта до конца требует от учащихся настойчивости в работе, инициативы и творчества.
На уроках можно провести по карточкам практическую работу по определению распространенных бабочек, жуков - вредителей культурных растений. Элементарные упоминания и упражнения о систематических единицах в каждой теме помогут лучше запомнить их соподчинение.
План.
1. Структура и содержание курса.
3. Методы обучения.
4. Организационные формы.
Литература.
Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.
Поно-марева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика преподава-ния биологии.
Структура и содержание курса.
Изучение животных осуществляется в определенном порядке: сначала рассматриваются низшие формы, а затем – формы с более высокой организацией. Такое построение курса отражает процесс исторического развития животного мира, способствует формированию эволюционных понятий и научно-материалистического понимания исторического развития органического мира.
Содержание этого раздела представлено системой знаний о строении, жизни животных разных уровней организации: от одноклеточных до млекопитающих. Раскрываются взаимоотношения животных со средой обитания, закономерности индивидуального и исторического развития, роль животных в природе и хозяйственной деятельности человека, рациональное использование и охрана животных. Сравнение строения животных из темы в тему по системам органов укрепляет сравнительно-анатомические знания доказательств эволюции.
Несмотря на общность содержания этого раздела, в разных вариантах программ оно представлено неодинаково.
У других материал о животных изучается в 7 классе и излагается традиционно: от низших форм к высшим, морфологические, анатомические, физиологические, экологические, систематические характеристики животных – в комплексе.
В третьем варианте программа содержит две главные темы: многообразие животных и строение индивидуальное развитие и эволюцию животных.
При изучении зоологии учащиеся узнают, что жизненные процессы животных (питание, дыхание, выделение и т.д.) связаны с функциональной деятельностью определенных систем органов. Это убеждает их в материальной сущности протекающих у животных процессов. Этому способствует и формирование такого понятия, как обмен веществ и энергии. Материальность жизненных процессов может быть показана при изучении строения и функций живых организмов.
С научно-материалистических позиций особенно важно понимание целостности животного организма и его взаимосвязи с окружающей средой.
Изучение животных дает большой материал для экологического воспитания учащихся. В решении этой задачи необходимо использовать деятельностный подход. Формируя экологические знания, учитель должен отработать одну из центральных идей этого аспекта нравственности человека: человек не может жить вне природы, поэтому в целях сохранения жизни на земле он должен относиться к ней разумно, бережно заботясь о ее воспроизводстве. Школьники должны принимать активное участие в общественно полезной работе по охране животных и воспроизводству природных ресурсов. Решая задачи экологического воспитания, учитель должен осуществлять и экономическое воспитание школьников: привлекать внимание к рентабельности тех мероприятий, которые реализуются в стране в области животноводства, птицеводства, рыболовства и других отраслей сельского хозяйства.
Знакомство учащихся с развитием зоологической науки, с тем вкладом, который вносят ученые-зоологи в практику народного хозяйства, позволяет решать задачи патриотического, интернационального, трудового и нравственного, санитарно-гигиенического воспитания школьников. Изучение конкретных зоологических объектов дает возможность показать, как важны для здоровья человека правила санитарии при общении с животными, профилактика поведения в отношении опасных для здоровья животных.
В целях эстетического воспитания школьников должна быть продолжена работа по развитию у них способности воспринимать и чувствовать красоту конкретного животного.
Изучение животного мира, общение с его представителями в школе и в естественных условиях положительно влияют на формирование таких качеств, как доброта, желание защитить слабого, вырабатывают наблюдательность, самостоятельность, ответственность.
Процесс изучения животных способствует развитию общеучебных и специальных умений. Учащиеся учатся наблюдать за животными, ставить с ними простейшие опыты, готовить зоологические микропрепараты и рассматривать их под микроскопом, изготавливать зоологические коллекции, ухаживать за животными. Причем необходимо, чтобы вся эта работа носила творческий характер и способствовала развитию логического мышления.
Методы обучения.
Все эти методы и приемы, в зависимости от того, какие ситуации создает учитель на уроке, могут носить как иллюстративно-репродуктивный, так и поисково-исследовательский характер. Однако при их организации необходимо учитывать специфику зоологических объектов: одни из них подвижны, поэтому нужно научиться наблюдать их таковыми; других невозможно переместить в условия школьного кабинета, и поэтому надо научиться наблюдать их в естественных условиях; некоторые опасны для здоровья человека, значит, следует соблюдать профилактические меры. В связи с этим применение методов и методических приемов при изучении животных требует соответствующих профессиональных знаний и умений с учетом специфики этого раздела.
Самостоятельная деятельность учащихся возможна при использовании всех методов. При изучении животных можно проводить разнообразные самостоятельные работы с натуральными объектами и изобразительными средствами наглядности, с учебником и другой литературой, с аудиовизуальными средствами.
Изучение зоологических объектов связано с использованием методов наблюдения и эксперимента. Наблюдение зоологических объектов должно быть целенаправленным, с решением определенной задачи: установить те или иные характерные особенности строения в связи с выполняемыми функ-циями, образа жизни, поведения животных в связи со средой обитания. Наблюдения могут быть кратковременными, укладывающимися по времени в рамки урока, и реализующимися на лабораторных работах.
Длительные наблюдения чаще всего проводятся в уголке живой природы, в самой природе, требуют ведения дневника наблюдений и проводятся во внеурочное время.
Опыты с зоологическими объектами проводятся с целью нахождения ответа на тот или иной вопрос. Их проведение требует определенных условий и должно сопровождаться контролем. Доведение опыта до конца требует от учащихся настойчивости в работе, инициативы и творчества.
На уроках можно провести по карточкам практическую работу по определению распространенных бабочек, жуков - вредителей культурных растений. Элементарные упоминания и упражнения о систематических единицах в каждой теме помогут лучше запомнить их соподчинение.
Читайте также: