Журнала начальная школа об опыте организации образовательного процесса в начальных классах
Обновлено: 02.07.2024
Представлен опыт работы начальной школы по реализации предметного обучения. Если в школе будет разработаны соответствующие условия, в том числе и кадровые для модернизации организационных форм учебно-воспитательного процесса, введены инновационные способы мотивации и обеспечения деятельности ученика и учителя, которые позволят обеспечить высокий уровень преподавания, подготовить учащихся к обучению в основной школе через предметное преподавание, то это позволит повысить качество организации учебно-воспитательного процесса, решить проблему качества образования, преемственности и адаптации в школе.
Оценить 1147 0
Из опыта работы школы:
В настоящее время управление качеством образования – это одна из актуальных и наиболее активно обсуждаемых проблем. Наш опыт управления школой показывает, что традиционная система организации учебной деятельности не учитывает многие факторы, которые могли бы улучшить условия обучения, а через них повысить эффективность образовательной деятельности педагогов.
Школа призвана ориентировать не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие личности, познавательных и созидательных способностей учащегося. Начальная школа как базовое звено образования должна формировать целостную систему универсальных учебных действий, следовательно - опыт самостоятельной деятельности обучающихся.
С введением ФГОС возросли требования предъявляемые сегодня к учителю начальных классов, в связи с этим учитель испытывает в условиях инновационных процессов интеллектуальные, эмоциональные и другие психологические трудности, наличие которых обусловливает отставание их профессиональной деятельности от новых требований.
Проанализировав сложившуюся ситуацию в нашей школе, мы выделили основные проблемы, назревшие в организации образовательной деятельности:
Учителя начальных классов преподают разные предметы, прежде это было приемлемо, нов современной школе курсы математики, окружающего мира и прочих предметов стали значительно сложнее. Учитель вынужден ежедневно готовиться к четырем, пяти предметам, что требует очень много времени и усилий. На высоком уровне преподавать русский язык, математику, литературное чтение, окружающий мир, технологию одному учителю очень сложно. А еще ему необходимо разработать рабочие программы учебных предметов, дидактический материал и прочее на должном уровне в соответствии с требованиями ФГОС.
Кроме того, учитель, как любой другой человек, имеет склонности к определенным учебным предметам. Опытные учителя основной школы могут по классу сказать, у кого учились ребята в начальной школе. (Этот класс хорошо знает математику, а вот знания по русскому языку хуже, сразу видно учились у …. педагога). Следовательно, отношение учителя к предмету сказывается на качестве преподавания и результатах обучения.
В школе существует и проблема учебной перегрузки у учителей начальных классов. Учителей в школе не хватает, поэтому на протяжении нескольких лет педагоги работали в две смены, имея два классных руководства, от 6 до 10 подготовок к урокам каждый день, проверка тетрадей. Это при занятости в школе с утра до вечера. Разве можно при таких условиях говорить о качестве обучения.
Мы пришли к выводу, что без преодоления указанных проблем невозможно обеспечить высокий уровень преподавания в начальной школе и подготовить учащихся к обучению в основной школе, максимально развить и реализовать способности и склонности каждого учащегося. Необходимо иное содержание урока, которое нереально обеспечить при подготовке учителя к нескольким предметам разного цикла сразу.
Мы решили, что если в школе будет разработаны соответствующие условия, в том числе и кадровые для модернизации организационных форм учебно-воспитательного процесса, введены инновационные способы мотивации и обеспечения деятельности ученика и учителя, которые позволят обеспечить высокий уровень преподавания, подготовить учащихся к обучению в основной школе через предметное преподавание, то это позволит повысить качество организации учебно-воспитательного процесса, решить проблему качества образования, преемственности и адаптации в школе.
Создать мотивационное поле для профессионального роста учителя и эффективности его деятельности.
Способствовать сотрудничеству учителя и ученика в процессе совместной познавательной и практической деятельности.
Развить устойчивую мотивацию к учению, способствующую успешности обучения.
Обеспечить овладение каждым обучающимся желаемого уровня развития универсальных учебных действий, уровня развития в соответствии с его возможностями.
Работа началась с создания рабочей группы, в состав которой вошли: директор, заместитель директора по УВР, руководители ШМО, педагог – психолог, учителя начальных классов. Распределены функциональные обязанности: изучалась психологическая готовность педагогического коллектива, был составлен график прохождения курсов повышения квалификации педагогов на 3 года, особое внимание уделялось рабочим местам педагога, соответствие оснащенности кабинетов современным требованиям.
Рабочая группа разработала поэтапный план мероприятий по введению предметного обучения в начальных классах на 5 лет.
На первом этапе согласно плану мероприятий, мы изучили опыт работы образовательных учреждений г.Ульяновска, Алма-Аты, Москвы, гимназии из Тульской области и т.д. Интересным оказался опыт гимназии из Казахстана, где предметное обучение в начальных классах было введено с 1995 года, в школе была решена проблема сопровождения детей, т.е. введена штатная единица воспитателя – классного руководителя, или освобожденного классного руководителя, который заботится о младших школьниках, помогает на уроках учителям осуществлять индивидуальный подход. Во многих образовательных учреждениях России предметное обучение вводится с 1 класса.
Разработали нормативные документы, регламентирующие процесс введения предметного обучения в начальных классах, определили цели и основные задачи.
Особое внимание было уделено службе психолого - педагогического и социального сопровождения образовательной деятельности. Педагогом – психологом составлен план мероприятий психологического сопровождения, осуществлен подбор диагностирующего инструментария. Через диагностические процедуры осуществлялось выявление конкретных затруднений, в деятельности педагогов, потребностей педагогического коллектива, родителей в организации педагогических условий для решения насущных проблем, связанных с овладением учащимися желаемого уровня развития универсальных учебных действий в соответствии с его возможностями.
Все педагоги, ведущие уроки в 3-4 классах, повысили свою квалификацию на курсах в ГБУ ДПО ЧИППКРО, в течение последних 2-х лет.
Членами рабочей группы проводились с педагогическим коллективом мероприятия по подготовке и введению в действие предметного обучения: заседания методического объединения учителей начальных классов, методические дни,педагогические советы, совещания при директоре. На которых, шло обсуждение идеи перехода на предметное обучение, были определение параметры для отслеживания успешности обучения, предложены цели и задачи организации работы, обсуждены вопросы возможных рисков и способы их компенсации, сформулированы прогнозируемые результаты, разработаны критерии ожидаемых результатов, рассмотрены вопросы по недельной нагрузке педагогов на учебный год.
Все положительные и отрицательные моменты, возможные риски при введении предметного обучения регулярно обсуждались с педагогическим коллективом.
В этот же период проходил пересмотр и усовершенствование дидактических материалов, материальной базы. Были созданы благоприятные условия по материально – техническому оснащению кабинетов. Все кабинеты в школе оснащены АРМ учителя, было приобретено учебно-лабораторное оборудование для уроков окружающего мира, демонстрационные материалы. Были оборудованы раздевалки мальчиков и девочек для урока физкультуры.
Информационное обеспечение введения предметного обучения: информирование обучающихся, родителей (законных представителей) о введении и процессе апробации предметного обучения в начальных классах осуществлялось через общешкольные родительские собрания, сайт школы.
В начале учебного года прошли родительские собрания в 3-4 классах, в форме круглого стола, на них присутствовали администрация школы, педагог – психолог, учителя – предметники. Были подведены первые итоги: родители высказали свое мнение по новой форме обучения
В целях информирования родителей о состоянии и результатах деятельности школы, создания условий для формирования механизма обратной связи между образовательным учреждением и социумом, один раз в четверть проводится День открытых дверей. В течение дня родители являются непосредственными участниками всего происходящего: наблюдают за детьми во время уроков, внеклассных занятий. Все желающие родители могут получить профессиональные консультации у логопеда, психолога, социального педагога и медицинского работника школы, учителей – предметников. По результатам анкетирования родителей, мы пришли к выводу, что данное мероприятие позволяет родителям увидеть детей и учителей в работе, познакомиться с методами и приемами, используемыми педагогами в работе с детьми. Получили одобрительные отзывы родителей на мероприятие. В анкетах мы увидели и определенные пожелания, которые были рассмотрены и приняты к сведению.
При введении предметного обучения удалось решить проблему нехватки кадров и перегрузки педагогов. В предыдущем учебном году (до введения предметного обучения) 5 учителей работали в две смены, недельная нагрузка составляла от 35 до 39 часов, плюс два классных руководства, четыре пачки тетрадей на проверку почти ежедневно. В первый год работы по предметному обучению у этих же педагогов недельная нагрузка составила от 19 до 29 часов. При этом учитель готовил конспект одного урока, а не 8 или 9 ежедневно. Конечно, у учителей ведущих русский язык и математику одной из проблем осталась проверка тетрадей у пяти классов. Данную проблему решили, путем материального стимулирования педагогов.
При предметном обучении в школе меняется работа методических объединений, идет обсуждение узкопредметных вопросов, реализовываются общие требования к оформлению работ учащихся, учителями – предметниками даются рекомендации учителям, ведущим уроки в 1-2 классах, на какие темы обратить особое внимание, какие навыки отработать с учениками для устранения типичных ошибок. Кроме того, большое внимание уделяется и психологическим возрастным характеристикам детей.
В течение первого года введения предметного обучения проводился опрос учителей, который показал, что многие учителя изменили свой подход к оценке успешности обучения учеников, поскольку видят детей всей параллели, и это помогает им объективно определять уровни обучения учащихся. Некоторые указали, что получили возможность увеличить время на подготовку к уроку, а соответственно и качество подготовки. Отмечали, что долго адаптировались к другим классам, увеличился объём проверяемых тетрадей. При правильной организации работы в классе лучше работает ученическое самоуправление.
В целях повышения профессионального мастерства педагогов школы и распространения педагогического опыта в школе в течение учебного года всеми педагогами проводятся открытые уроки и занятия.
При введении предметного обучения возникают трудности у учащихся в привыкании к требованиям разных учителей со своей системой оценки и индивидуальным стилем преподавания. Ввиду разрушения традиционных способов организации учебной деятельности происходят внутренние и внешние конфликты между учителем и учеником, учителем и родителями. Эти основные риски администрация и педагогический коллектив школы хорошо осознавали, еще до начала работы. И прикладывали все силы для недопущения конфликтных ситуаций, для создания комфортных условий для всех участников образовательных отношений.
- повышение качества преподавания
- объективную оценку уровней обучения учащихся
- объективную оценку педагогической деятельности учителя
- раннюю и менее болезненную адаптацию детей к новым условиям
- погружение учителя в предмет и пополнение своих методических копилок
- формирование объективной самооценки у детей и оценки у родителей.
- решение проблемы нехватки и перегрузки учителей
1. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования// Избранные педагогические сочинения. М., 1982.
2. ИсламгуловаС.К. Об организации процесса обучения в начальной школе. Журнал Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова. Педагогика и психология. Выпуск №1/2009г.
Суть её во внедрении новых информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательную деятельность образовательного учреждения.
Далее автор предлагает нам виды работ, проводимых на уроках русского языка и математики, где отмечает особую эффективность использования средств ИКТ при решении уравнений, проведению математических диктантов, работе с интерактивным словарём и упоминает о такой форме заданий, которая позволяет готовить учащихся к сдаче экзаменов в формате ЕГЭ.
Таким образом, отмечает автор, интерактивный класс облегчает труд учителя, экономит время, а процесс обучения делает более привлекательным продуктивным.
Несмотря на то, что растет информационная активность мл школьников, а почти все школы благодаря комплексной информатизации имеют материально-техническую базу, в России, считает автор, информатизация начального образования всё еще не получила системного решения. При этом, отмечает автор, существует ряд противоречий между требованиями ФГОС НОО и недостаточным уровнем использования ИКТ в начальном звене. И предлагает кратко ознакомиться с положительным опытом работы по развитию коммуникативных навыков с использованием средств ИКТ в своем образовательном учреждении.
Автор рекомендует всесторонне подойти к данной проблеме, изучив возможные риски, а педагогу, руководствуясь гигиеническими нормами, тщательно продумывать насыщенность учебных занятий с использованием компьютерных технологий.
Особый интерес, на наш взгляд, вызывает статья Н.С.Кудаковой,
В этой статье автор говорит о том, что в современных условиях меняется роль ученика как потребителя учебной информации, появляется большая возможность для самостоятельного поиска, анализа, обработки, продуцирования и её передачи. Именно поэтому следует обратить внимание на дистанционную форму обучения и в младших классах. При этом, по словам авторов, необходимо учитывать тот факт, что дистанционное обучение не предназначено для полного отстранения учителя от ученика, а применимо только в отдельных случаях, когда школьник по каким-либо причинам не может посещать учебное заведение.
Авторы рекомендуют соблюдать некоторые основные, на их взгляд, правила, реализация которых позволяет грамотно и профессионально осуществить дистанционное обучение младшего школьника.
Во-первых, важно помнить о санитарных нормах.
Во-вторых, необходимо показать ученику, что компьютер — это средство получения и обмена информацией. Благодаря использованию компьютерной графики, наглядный материал стимулирует интеллектуально-активную преобразующую деятельность учащегося, образы становятся эмоционально окрашенными, а значит, прочными и сохранятся в памяти более длительное время. А такую информацию лучше понять и запомнить.
В-третьих, страницы сайта не должны являться полным аналогом или альтернативой школьному учебнику. Материал постепенно должен дополнять книгу.
Дифференцированная работа с использованием интернет-сайтов позволяет увлечь школьника предметом, предлагая задания повышенной трудности, различные викторины и вопросы для олимпиад. Мониторинг их выполнения позволяет выявить мыслящих учеников, способных предложить свой путь и отойти от традиционного способа решения проблемы.
В-четвертых, учитывая возраст ученика, необходимо минимизировать использование им клавиатуры.
Кроме того, авторы предлагают ознакомиться с реализацией данных правил на их сайте, который постоянно обновляется и доступен для просмотра. Знакомят с устройством меню сайта и приводят пример фрагмента одной из его страниц.
Исходя из содержания данной статьи, можно сделать вывод о том, что используя такую форму обучения, учитель внесет в школьный процесс новую волну детских эмоций и желание учиться, а постепенное обновление материала обогатит его копилку идей.
И ещё одна статья, которую рассмотрим в рамках данной публикации.
Основная цель статьи, на наш взгляд, показать, что в основе образовательной практики в ближайшем будущем будут лежать более сложные формы социальных отношений. При этом качественно и содержательно должен меняться набор информационно-компьютерных компетенций учителя.
Для детей, родившихся в окружении компьютеров, игровых приставок, видеокамер, сотовых телефонов и Интернета, цифровой мир стал неотъемлемой частью окружающей действительности. И от учителя зависит, станет ли эта среда ресурсом развития.
Несмотря на то, что в педагогике уже накоплен опыт осмысления учителем проблем воспитательной работы в школе в условиях современной информа-_
Автор предполагает, что программа развития класса может стать моделью управления ИКТ-насыщенной средой, основной характеристикой которой сегодня является не только включение компьютерных технологий в различные учебные предметы начальной школы, но и расширение круга доступных источников информации.
Далее в статье идет знакомство с программой формирования и развития класса, которая объединяет в себе несколько блоков: образовательный, развивающий и блок индивидуализации. Нас знакомят с задачами каждого блока, ролью учителя и обучающихся.
Автор считает, что представленная им модель развития класса органично вписывается в образовательную среду образовательного учреждения, максимально использует имеющиеся условия и обогащает ее новыми возможностями.
Подводя итоги всему выше сказанному, хочется надеяться, что в ближайшие годы информационно-коммуникационные технологии прочно войдут в жизнь педагогов и помогут сделать обучение более интересным и увлекательным.
Захарова В.А.Интерактивные комплексы в учебно-воспитательном процессе//Начальная школа.-2011.№1.-С.64-65
Кудакова Н.С.Загородняя Д.И.Дистанционное обучение младших школьников// Начальная школа.-2013.№5.-С.15-18
Мусина А.А.Информационные технологии как ядро развития класса//Начальная школа.-2012.№4.-С.87-90
Автор: Щербакова Юлия Викторовна
Организация: МБОУ Хреновская СОШ №1
Населенный пункт: Воронежская область, Бобровский район, с. Слобода
Современный мир – это быстро изменяющаяся динамичная система. Каждый элемент этой системы представляет собой важное звено, от состояния которого зависит состояние системы в целом. И одним из таких важных звеньев является современная школа, которая сочетает в себе множество разных основополагающих аспектов. Одной из главных задач современной школы является воспитание способного к кардинальным и нестандартным решениям поколения, которое и обеспечит переход на качественно иные уровни существования общества и государства. И обеспечить это возможно при грамотном посредничестве педагогических традиций и инноваций в современном образовательном и воспитательном пространстве. Поэтому, современная школа должна стать той территорией, где это посредничество должно осуществляться, способствуя переходу общества на качественно новый уровень развития.
В календарь образовательных событий я стараюсь включать такие мероприятия, которые повышают интерес детей к получению новых знаний, мотивируют их на достижение новых жизненных высот. Из-за исключительной важности процесса проектирования образовательного события в начальной школе следует максимально ответственно подходить к выбору типа события и способа его реализации. В соответствии с новыми стандартами, нужно усилить мотивацию ребенка к познанию, продемонстрировать ему, что урок – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Упор я делаю на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников.
Итак, как же я готовлюсь к образовательным событиям?
1. Определяю тематику образовательного события.
2. Определяю цели и задачи предстоящего образовательного события, планирую этапы подготовки. Определяю средства, необходимые для достижения цели, разрабатываю модель достижения поставленной цели.
3. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки дети получают знания и умения, которые будут необходимы при проведении. Здесь провожу творческие мастерские, детям даю специальные задания и ребята готовят тематические материалы.
4. Провожу образовательное событие. Самый яркий, долгожданный момент действия. Разрабатываю сценарий. Оформление места проведения, творческая совместная деятельность. И как результат - оформление выставки продуктов деятельности.
5. Рефлексия. Эффект от участия в образовательном событии. По итогам проводится обмен мнениями по поводу прожитого, делятся впечатлениями.
Я поделюсь опытом проведения некоторых образовательных событий, которые я проводила своих классах.
Дата и время: число, месяц, год
Участники: учащиеся 1класса, классный руководитель.
Оборудование: расписание для 1 класса, карты движения учащихся.
Цель: ознакомление учащихся с растительным миром нашего края, повторить и расширить представления детей о растениях, их частях; использовании в жизни человека, продолжить обучение детей наблюдениям и формулировке их результатов. Формировать представления о связях природы и человека
Ожидаемый результат:
-осознание детьми значимости изучения природы Воронежской области;
-расширение представлений детей об экосистеме в целом;
-привитие детям трепетного и заботливого отношения к родной природе;
-развитие любознательности, наблюдательности; связной и диалогической речи; процессов мышления и восприятия;
-накопление детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой.
Деятельность учителя и учеников
Буква Д д, звуки [д] [д’]
Дети знакомятся с разнообразием растительного мира Хреновского бора.
Дата и время: число, месяц, год
Участники: классный руководитель, учащиеся 4класса, учителя-предметники.
Оборудование: расписание для 5 класса, карты движения учащихся, карточки с названиями предметов (12 шт.)
Цель: ознакомление учащихся с учебными предметами и учителями – предметниками.
Ожидаемый результат: повысится мотивация выпускника начальной школы при переходе в 5 класс; быстрее пройдет адаптационный период в пятом классе.
Деятельность учителя и учеников
Наблюдает за учащимися
Активизировать познавательную деятельность учащихся
У.1.Что вы увидели на доске?
2.Почему вы решили, что это расписание? Чем оно необычно?
3.Где мы еще можем увидеть расписание?
4. Что такое расписание? (режим, распорядок). Для чего оно необходимо?
5. Чтобы путешествовать, необходимо придерживаться расписания. А как удобно путешествовать? (парами, индивидуально, группой)
6.Какое может быть путешествие?
7.У нас сегодня образовательное путешествие. Как вы это понимаете? Часто ли проходят такие события? (нечасто, т.к. очень значимые)
Д. Рассуждают, делятся опытом
Понимание значимости образовательного события, наличия расписания в жизни человека
Составление карты движения
Планирование учащимися собственной траектории движения в графической форме
Распределиться для путешествия
1.Наблюдает за учащимися.
2.Вы отправляетесь путешествовать, постарайтесь запомнить, что увидели интересного и, вернувшись обратно, представить нам информацию. Встречаемся в классе. Далее вам необходимо в творческой форме рассказать о предмете, на котором вы побывали. Счастливого путешествия! Встретимся в классе.
Д. Распределяются, решают куда пойти. Вносят коррективы в карту движения
Готовность к путешествию, умение договариваться
Путешествие в 5 класс
Ознакомление учащихся с учебными предметами и учителями – предметниками
У. Посещает уроки по выбору:
Д. Путешествуют, ориентируясь на карту движения
Движение по собственно выстроенной траектории
У. Наблюдает за учащимися. Д. Представляют результат групповой работы
Позитивное настроение; восприятие информации
Дата число, месяц, год
Участники 2класс
Оборудование:
1. Презентации Power Point, проектор, экран, компьютеры для каждой группы.
2. Толковые словари, справочная литература.
3. Эмблемы – бейджи, ватманы для коллажей.
4. Сертификаты участников образовательного события и грамоты.
5. Для групп: карточки с заданиями, карточки по распределению обязанностей в группе.
Цель : усвоение учащимися элементарных правил здорового образа жизни через проявление исследовательских и творческих способностей личности.
Ожидаемый результат: стремление к заботе о своём здоровье; отношение к здоровому образу жизни как к элементу общечеловеческой культуры; - самостоятельность в приобретении новых знаний; - убежденность в необходимости вести здоровый образ жизни;
Этапы организации образовательного события
1 этап - определение тематики образовательного события
2 этап – определение целей и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки.
Событийный характер урока обеспечивает разнообразие механизмов личностного и творческого развития участников, служит преодолению проблемы отчуждения в образовательном процессе, даёт возможность применить свои ЗУН в нестандартных ситуациях, научиться конструктивно взаимодействовать с другими обучающимися. Базовый тип учебно-образовательного события – проектирование. Были использованы образовательные технологии и их приёмы: технология педагогических мастерских, тренинг, проблемное обучение, приёмы мультимедийной дидактики. Было составлено общешкольное положение об образовательном событии. На этом этапе должна быть организована совместная деятельность педагогов, родителей и учеников (по желанию). Участники определяют цели и задачи образовательного события, планируют этапы подготовки к образовательному событию и разрабатывают сценарий данного образовательного события.
3 этап – подготовка к образовательному событию.
4 этап – проведение образовательного события
Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданный момент действия.
5 этап – рефлексия, эффект от участия в образовательном событии
По итогам образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого.
На базе внеурочной деятельности дети были заняты в 4 кружках:
Название
кружка
Изостудия
Музыкальная студия
ОФП
Театральная студия
Вид деятельности
готовят рисунки для оформления выставки
готовят тематические песни (танцы) для праздника
готовятся к спортивным эстафетам
А современный образовательные события тем и примечательны, что они не имеют жестких рамок, и если учащиеся не поняли, когда они начались и когда закончились, значит, все удался. И не обязательно это образовательное событие должно проходиться в аудитории. Оно может быть проведено на природе, в библиотеке, на предприятии и тд.
Многие учителя двояко относятся к всякого рода новшествам, я восприняла их не скажу, что целиком восторженно, но, что касается вышеперечисленного, к нему я шла постепенно.
Но, чтобы полностью оценить преимущества современного образовательного процесса, мало знать и придерживаться мнения только учителей, нужно изучат отношение к происходящему самого главного участника процесса – ученика и определить, комфортно ли ему среди всех этих современных технологий.
Я считаю, что комфортно, потому что, во-первых, все новое всегда заинтересовывает, во-вторых, современные дети намного легче вступают в дискуссии и диалоги с учителем, чем советские, в-третьих, им нравится быть самостоятельными, и все это мотивирует на учебу, что очень важно в условиях, когда мотивация к учебе у некоторых учащихся низкая. Поэтому моя педагогическая деятельность построена так, чтобы помочь мотивированным детям достичь своих целей и заинтересовать в учебном процессе слабо мотивированных учащихся.
Моя профессиональная деятельность идёт по двум направлениям: учебная и внеурочная. Хотя учебная деятельность направлена на усвоение теоретических знаний и способов действий в процессе решения учебных задач, а внеурочная - на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеурочное время, они тесно связаны между собой.
Конечно, нельзя сказать, что моя педагогическая деятельность протекает гладко, как и, наверняка, у любого педагога. Возникают различные проблемы и вопросы, на которые не всегда можно получить чёткий ответ. Но, хотя возможно, это и прозвучит банально, всем известно, что профессиональный успех учителя мало связан с его материальным успехом, а скорее с отношением к своей профессии как к ценности. Наши профессиональные достижения дают ощущение самореализации, личного роста и самоуважения. Меняется время, меняются взгляды на школу. Но, несмотря на изменения, могу с уверенностью сказать, что образование всегда и везде нужно. И оно не должно останавливаться на достигнутом, а идти только вперед. Шаг назад – никогда!
Я работаю в школе 26 лет учителем начальных классов. В моём профессиональном опыте было много различных ситуаций, эмоций, чувств: и радость, чувство гордости за достижения моих учащихся, и боль, чувство несостоятельности в результате каких-то неудач, но никогда я не испытывала чувство скуки и пустоты. Я думаю, наша профессия настолько деятельная, что это не позволяет нам стоять на месте, а требует постоянно быть в курсе всех событий, начиная от глобальных, мировых и заканчивая изменениями в молодёжном сленге, моде, музыке и.т.д.
Список используемой литературы и Интернет-ресурсов
4.Баскаев Р. В режиме инновационного развития // Учитель.-2005.-№5
5.Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя. Автореферат. Дис.Хабаровск, 2000.- 289с.
Публикация материалов о начальном общем образовании
Заявки и материалы принимаются по 15 марта
Свидетельство о публикации: в течение суток
Размещение мартовского выпуска 23 марта
Журнал будет интересен как тем, кто ищет информацию и хочет почерпнуть новые знания по данной тематике, так и тем, кто рад поделиться своим опытом, наработками и опубликовать статью, конспект урока или другой материал.
Материал должен (!) быть подготовлен в соответствии с правилами и требованиями к публикуемым материалам перед отправкой материала в редакцию.
После подготовки материала необходимо заполнить форму на сайте. Данные будут использованы для размещения части из них в журнале и для формирования свидетельства о публикации.
После того, как Вы произвели оплату, материал отправляется в технический отдел на вёрстку (работы, связанные непосредственно с размещением материала в макете журнала).
Читайте также: