Закономерности усвоения родной речи и их роль в обучении русскому языку в начальной школе кратко

Обновлено: 04.07.2024

Принцип – исходное положение человеческой сознательной деятельности. Принципы обучения – это исходные теоретические положения, руководствуясь которыми учитель выбирает средства обучения:

а) учебный, т.е. дидактический языковой материал;

б) методы и приемы его изучения;

в) организацию обучения.

Процесс усвоения языка и речи имеет свои закономерности, следовательно, и свои специфические принципы методики начального обучения русскому языку. Они были исследованы Лидией Прокофьевной Федоренко.

Второй принцип – понимание языковых значений– вытекает из закономерности, определяющей единство языка и мышления, из синхронности развития лексических и грамматических навыков. Обучения языку не может быть действенным без семантической работы, без понимания тончайших оттенков значения слова, словосочетания, предложения, текста. Условием соблюдения данного принципа является взаимосвязь изучения всех сторон языка, всех языковедческих дисциплин: грамматики, лексики, фонетики, орфографии, стилистики и др., их взаимного проникновения. Так, морфологию нельзя изучить, понять, если не опираться на синтаксис, а синтаксис нельзя усвоить без опоры на морфологию. Орфография опирается на фонетику, грамматику, на словообразование. Морфемный анализ слова помогает понять его лексическое значение, а с другой стороны, анализ значения слова, понятного из контекста, поможет в его морфемном анализе. В языке все взаимосвязано и эта взаимосвязь должна учитываться в обучении.

Третий принцип – оценки выразительности речи– предполагает, наряду с пониманием информационной функции средств языка, понимание его выразительной функции, стилистической – понимание оттенков и окрасок слов и оборотов речи, средств художественной выразительности языка (эпитетов, метафор и др.). Следование данному принципу предполагает использование в процессе обучения русскому языку художественной литературы, т.е. изучение языка на материале его лучших образцов, необходимость хорошей языковой среды для успешного обучения.

Чувство языка или языковое чутье – это неосознанное, безотчетное умение (навык) безошибочно следовать нормам речи в области словообразования, лексики, синтаксиса, стилистики и др. Обучаясь речи, дети запоминают, как принято говорить. Запоминание это происходит бессознательно, в процессе подражания говорящему. В результате у человека формируется чувство языка или языковое чутье.

Пятый принцип – опережающего усвоения устной речи по отношению к письменной –отражает естественную закономерность речевого развития человека и служит определяющим моментом в построении методики обучения русскому языку. Например, прежде чем записать свою мысль человек ее произносит вслух, а уже потом записывает по мере необходимости. В процессе записи под диктовку сначала слово или предложение учеником проговаривается, а уже после записывается в тетради. По словам Н.С.Рождественского, письменная речь для ребенка – это второй этап в овладении речью вообще. Особенность ее усвоения состоит в том, что слова устной речи являются знаками для реальных предметов; письменная же речь состоит из знаков, условно обозначающих звуки и слова устной речи. Письменная речь не может быть усвоена, если ребенок не владеет устной речью.

Закономерности усвоения родной речи, открыты и сформулированы замечательным отечественным ученым-методистом Л.П. Федоренко. В своих многочисленных работах она доказала наличие зависимости результатов усвоения речи от характера работы обучаемого.

Назовем основные закономерности усвоения речи. Их шесть. Усвоение речи ребенком зависит:

• от натренированности мускулатуры органов речи;

• от понимания ребенком лексических и грамматических значений языковых единиц;

• от развития у ребенка восприимчивости к выразительности речи;

• от развития чувства языка (языкового чутья) как способности запоминать нормы употребления языковых единиц в речи;

• усвоение письменной речи обусловлено развитием речи устной;

• темп обогащения речи убыстряется по мере совершенствования речетворческой системы ребенка.

Из объективно существующих и сформулированных в методике закономерностей вытекают следующие методические принципы обучения родному языку — основные методические правила организации искусственной речевой среды:

• принцип внимания к материи языка, суть которого заключается в необходимости обеспечивать тренировку речевого и мыслительного аппарата;

• принцип понимания языковых значений, который диктует необходимость, например, таких упражнений, которые бы обеспечивали усвоение лексического значения слова в его парадигматических и синтагматических связях и отношениях и которые способствовали бы запоминанию норм сочетаемости слова. Это в свою очередь обеспечивает и развитие языкового чутья. Значение имеют и другие единицы языка. Важно, чтобы ребенок понимал семантику тех единиц, которые обладают формой и содержанием, т.е. смысл значащих единиц языка: морфем, слов, словосочетаний, предложений, текста;

• принцип оценки выразительности речи, исходя из которого следует обеспечить школьнику возможность научиться выражать свою оценку действительности, создать условия для развития эмоциональной, духовной сферы ребенка средствами родного языка;

• принцип развития чувства языка, в соответствии с которым обучение ориентировано на создание условий для усвоения (как неосознанного, интуитивного, так и сознательного) норм языка и соблюдения их в устной и письменной речи;

• принцип координации устной и письменной речи, который означает прежде всего необходимость опережающего развития устной речи перед письменной. Этот принцип может выражаться, например, в интеграции уроков русского языка, чтения, развития речи как одной из форм организации обучения, а также в типологии упражнений, где имеют место как устные высказывания учащихся, так и разнообразные письменные работы;

• принцип убыстрения темпа обучения, который определяет ускорение темпа развития речи по мере совершенствования структуры речевых навыков, а также зависимость темпа общего развития от темпов развития речи.

Второй принцип – понимание языковых значений – вытекает из закономерности, определяющей единство языка и мышления, из синхронности развития лексических и грамматических навыков. Обучения языку не может быть действенным без семантической работы, без понимания тончайших оттенков значения слова, словосочетания, предложения, текста. Условием соблюдения данного принципа является взаимосвязь изучения всех сторон языка, всех языковедческих дисциплин: грамматики, лексики, фонетики, орфографии, стилистики и др., их взаимного проникновения. Так, морфологию нельзя изучить, понять, если не опираться на синтаксис, а синтаксис нельзя усвоить без опоры на морфологию. Орфография опирается на фонетику, грамматику, на словообразование. Морфемный анализ слова помогает понять его лексическое значение, а с другой стороны, анализ значения слова, понятного из контекста, поможет в его морфемном анализе. В языке все взаимосвязано и эта взаимосвязь должна учитываться в обучении.

Третий принцип – оценки выразительности речи – предполагает, наряду с пониманием информационной функции средств языка, понимание его выразительной функции, стилистической – понимание оттенков и окрасок слов и оборотов речи, средств художественной выразительности языка (эпитетов, метафор и др.). Следование данному принципу предполагает использование в процессе обучения русскому языку художественной литературы, т.е. изучение языка на материале его лучших образцов, необходимость хорошей языковой среды для успешного обучения.

Пятый принцип – опережающего усвоения устной речи по отношению к письменной – отражает естественную закономерность речевого развития человека и служит определяющим моментом в построении методики обучения русскому языку. Например, прежде чем записать свою мысль человек ее произносит вслух, а уже потом записывает по мере необходимости. В процессе записи под диктовку сначала слово или предложение учеником проговаривается, а уже после записывается в тетради. По словам Н.С.Рождественского, письменная речь для ребенка – это второй этап в овладении речью вообще. Особенность ее усвоения состоит в том, что слова устной речи являются знаками для реальных предметов; письменная же речь состоит из знаков, условно обозначающих звуки и слова устной речи. Письменная речь не может быть усвоена, если ребенок не владеет устной речью.

Закономерность усвоения языка – это объективно существующая зависимость результата усвоения языка от развивающего потенциала языковой среды. Первая закономерность: Язык усваивается, если ребёнок научится управлять мышцами речевого аппарата (артикулировать звуки), координировать речедвигательные (проговаривание звуков, слов) и слуховые (восприятие на слух, понимание речи) ощущения. Вторая закономерность – понимания смысла речи – зависит от усвоения ребёнком лексических и грамматических значений разной степени обобщения.Третья закономерность– усвоение выразительности речи – зависит от развития у ребёнка восприимчивости к средствам интонации, то есть умения ощущать выразительность чужой речи, её внутренний мир.Четвёртая закономерность- усвоение нормы литературного языка – зависит от развития у ребёнка языкового чутья. Языковое чутьё – это совокупность ощущений, которые непосредственно отражают связи и отношения, характерные для языка как сложной объективной системы средств взаимного общения людей. Пятая закономерность – усвоение письменной речи – зависит от развития координации между устной и письменной речью. Устная речь опережает развитие письменной. Ребёнок не может овладеть письменной речью, пока не усвоит устной речи.Шестая закономерность – темпы обогащения речи – зависит от степени совершенства структуры речевых навыков. Чем лучше развита речь у ребёнка, тем лучше он составляет рассказы, запоминает новые слова, обороты, стихи, сказки, тем лучше передаёт содержание увиденного и услышанного.

Принципы обучения – это исходные теоретические положения (правила, требования), следуя которым воспитатель подбирает средства, методы и приёмы обучения, предвидит его эффективность. Методические принципы обучения родному языку:1.Принцип внимания к материи речи состоит в том, что строить обучение следует таким образом, чтобы развивать своевременно речевой аппарат ребёнка: органы слуха, артикуляции, мелкие мышцы пальцев и кисти руки. 2. Принцип понимания языковых значений состоит в том, что язык как предмет обучения представляет собой систему, которая кодирует внеречевую действительность. 3. Принцип оценки выразительности речи – это понимание внутреннего мира человека, воплощённого в речи, и умения высказывать свои эмоции и чувства. 4. Принцип развития языкового чутья. К концу дошкольного возраста ребёнок должен практически усвоить нормы родного языка (согласно орфоэпическим норм), научиться свободно общаться. 5. Принцип опережающего развития устной речи перед письменной. 6. Принцип ускорения темпов обогащения речи состоит в постепенном усложнении содержания, методов и приёмов обучения от группы к группе.Частичные методические принципы обучения родному языку: коммуникативная направленность обучения; обучение речи как деятельности; принцип обеспечения активной речевой деятельности; организация наблюдений над речевым материалом; комплексный подход к развитию всех сторон речи; обогащение мотивации речевой деятельности; обеспечение влияния художественной литературы на речевое развитие ребёнка. Кроме общих и частичных выделяют ещё специальные методические принципы, которые касаются конкретной речевой отрасли (лексики, фонетики, грамматики, связной речи и др.) .

ЗАДАЧИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Языковая компетенция – это интегративное явление, которое охватывает целый ряд специальных способностей, знаний, умений, навыков, стратегий и тактик речевого поведения, требований относительно успешного осуществления речевой деятельности в конкретных условиях общения.

Речевая компетенция – это умение адекватно и уместно практически пользоваться речью в конкретных ситуациях (высказывать свои мысли, желания, намерения, просьбы и т.д.), использовать для этого как речевые, так и неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности.

Лексическая компетенция – наличие определённого запаса слов в рамках возрастного периода, способность к адекватному использованию лексем, уместное использование образных выражений, пословиц, поговорок, фразеологических оборотов.

- обогащение словаря детей новой лексикой

- уточнение значения отдельных слов и словосочетаний

- замена диалектизмов, говоров словами литературного языка

- развитие образной речи – обогащение активного словаря детей образными выражениями, поговорками, пословицами, скороговорками, загадками; эпитетами; метафорами.

- ознакомление детей со значениями слова, обучение пониманию многозначности, синонимичности и переносного значения слов

- усвоение обобщающих понятий

Фонетическая компетенция – правильное произношение всех звуков родного языка, звукосочетаний в соответствии с орфоэпическими нормами, ударениями, хорошо развитый фонематический слух, который позволяет дифференцировать фонемы; владение интонационными средствами выразительности речи (тембр, темп, сила голоса, логические ударения и т.д.).

- развитие артикуляционного аппарата (мышцы речевого аппарата)

- ознакомление детей со строением речевого аппарата

- развитие речевого дыхания

- развитие фонематического слуха

- овладение правильным произношением всех звуков родного языка

- развитие интонационной выразительности речи (интонация, темп, тембр, сила голоса, мелодика, ударение)

- работа над осознанием детьми звукового состава родного языка

Грамматическая компетенция –неосознанное употребление грамматических форм родного языка согласно с законами и нормами грамматики (род, число, падеж), чутьё грамматической формы, наличие коррекционных навыков относительно правильного употребления грамматических форм

- практическое ознакомление детей с грамматическими формами родного языка (морфологический состав – части речи; род, число, падеж, склонение и т.д.)

- усвоение правильного словоизменения слов – падежные окончания, согласование слов в предложении, чередование звуков в основе слов, неизменяемые слова, изменение ударения и т.д.)

- усвоение основных способов словообразования родного языка – суффиксальный, префиксальный и т.д.

- формирование ориентации ребёнка на звуковую сторону слова

- совершенствование синтаксической стороны речи – усвоение разных типов предложения с союзами и союзными словами; предложения с однородными членами, прямой речью, правильное построение предложений

- учить высказывать ту же мысль с помощью разных грамматических форм

- формировать грамматическое чутье родного языка, ощущение ошибки, начала самокоррекции, самоконтроля и взаимоконтроля речи.

Диамонологическая компетенция – понимание связного текста, умение отвечать на вопросы и обращаться с вопросами, поддерживать и начинать разговор, вести диалог, составлять разные виды рассказов.

Диалог: учить детей отвечать на вопросы и общаться к другим с вопросами;

- поддерживать разговор; продолжать его в соответствии с ситуацией общения

- проявлять инициативу в разговоре со взрослыми и детьми

- строить диалог на предложенную тему

Монолог: учить детей связно отвечать на вопросы по содержанию сюжетной картины и художественного текста (сказка, рассказ, стихотворение, рассказ)

- описывать предметы, игрушки, действия, ситуации, картины

- рассказывать про события из личного опыта, по содержанию сюжетных картин, на темы, предложенные воспитателем и выбранные самостоятельно (творческие рассказы);

- пересказывать содержание знакомых художественных текстов;

Коммуникативная компетенция – комплексное использование речевых и неречевых средств з целью коммуникации, общения в конкретных социально-бытовых ситуациях, умение ориентироваться в ситуации общения, инициативность общения.

- развитие коммуникативных способностей детей в соответствии к каждому возрастному периоду – эмоциональное общение со взрослыми, общение с ровесниками, инициативное общение с собеседником;

- усвоение вежливых форм общения,

- развитие речевого этикета формирование культуры речи культуры общения

Необходимость глубокого изучения родного языка в школе определяется его основными функциями: язык служит человеку, во-первых, средством оформления и выражения мысли, во-вторых, коммуникативным средством, обслуживая членов общества в их общении между собой, и, наконец, средством выражения чувств, настроений (эмоциональная сфера).

Умения и навыки в области родного языка (речь, чтение, письмо) являются необходимым условием и средством учебного труда учащихся. Иными словами, дети, овладевая умением учиться, должны в первую очередь изучать свой родной язык — ключ к познанию, к образованности, к подлинному развитию ума. Без языка невозможно полноценное участие человека в жизни современного общества, участие в современном производстве, в развитии культуры, искусства.

Язык служит также важным средством воспитания: только хорошее знание родного языка позволяет приобщить школьника к нашей высокоидейной и высокохудожественной литературе, привлечь его к участию в различных формах драматического искусства, привить ему потребность читать газеты и журналы, полноценно общаться со взрослыми.

Содержание и виды занятий по русскому языку в начальных классах состоят:

а) в развитии устной и письменной речи учащихся — в связи с чтением, письмом, с изучением грамматического материала, с наблюдениями, с общественной деятельностью учащихся;

б) в обучении детей, пришедших в 1 класс, грамоте, т. е. элементарному чтению и письму, и в дальнейшем совершенствовании этих умений, в превращении их в навыки;

в) в изучении литературной нормы — орфографически и пунктуационно грамотного письма, орфоэпически правильного произношения и в овладении выразительностью речи и элементами стилистики;

г) в изучении теоретического материала по грамматике, фонетике, лексике, в формировании систем научных понятий по языку;

д) в приобщении школьников к образцам художественной, научно-популярной и иной литературы через уроки чтения и грамматики, в овладении ими умением воспринимать литературное произведение.

Содержание обучения русскому языку в начальной школе обусловлено прежде всего задачами, которые направлены на умственное развитие школьников, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание.

Обучение русскому языку своим конечным результатом имеет формирование у учащихся умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме. Эта задача, специфическая для русского языка как учебного предмета, решается во взаимодействии с общеобразовательными задачами, направленными на формирование ученика как личности.

Содержание курса русского языка в начальной школе составляют знания; о звуковом строе русского языка и способах обозначения звуков в письменной речи (знания фонетические и графические); о способах словоизменения и соединения слов в предложения (знания грамматические; морфологические и синтаксические); о морфемном составе слов и способах образования слов (знания словообразовательные); о лексико-семантических группах слов (знания лексикологические); о принципах русского правописания и постановке знаков препинания (знания орфографические и пунктуационные). Указанные знания выступают в разных видах, главные из которых: а) грамматические, фонетические и словообразовательные понятия, б) графические, орфографические и пунктуационные правила.

Наряду со знаниями в содержание курса русского языка входят умения и навыки. Среди умений выделяются комплексы специальных для данной дисциплины умений: фонетических, графических, морфологических и др.

Перечисленные выше знания усваиваются на разных уровнях.

Работа над развитием связной речи планомерно проводится в течение всех трех лет и взаимодействует с изучением грамматического и орфографического материала.

Читайте также: