Основные подходы к пониманию креативности кратко

Обновлено: 04.07.2024

В самом общем виде креативность понимается как общая способность к творчеству. Креативность (от лат. creatio – созидание) – это способность человека порождать необычные идеи, находить оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем мышления. Так, К. Роджерс (1994) понимает под креативностью способность обнаруживать новые способы решения проблем и новые способы выражения.

Несмотря на то что накоплен большой и содержательный материал по изучению креативности, который дал определенные результаты как в теоретическом, так и в практическом отношении, единой и стройной теории креативности до сих пор не существует, как и не существует одинакового ее определения и всеми признанных методик, диагностирующих данную способность.

Рассмотрение творческой способности в качестве особой, самостоятельной способности, ответственной за творческие достижения человека, базируется на ряде исходных противоречий в самой природе одаренности и творчества. Эти противоречия находят отражение в парадоксальной феноменологии: человек с высокими способностями может не быть творческим, и наоборот, нередки случаи, когда менее обученный и даже менее способный человек является творческим.

Рассмотрим классический пример: П. Гоген и Н. Пиросмани явно уступают в мастерстве рисунка художнику-копиисту. Вместе с тем они входят в плеяду крупнейших художников наряду с М. А. Врубелем и А. И. Куинджи, давших человечеству свое видение мира, т. е. творцов. Этот пример позволяет конкретизировать проблему: если умения и специальные способности не определяют творческий характер деятельности, то в чем разгадка творческой личности? Ответить на этот вопрос, естественно, гораздо проще, апеллируя к особой творческой способности.

Богоявленская Д. Б., 1999, с. 35.

Тейлор (Taylor, 1988) пишет, что уже в 60-х гг. XX в. было дано 60 определений креативности. Они были разделены на шесть типов:

1) гештальтистские, описывающие креативный процесс как разрушение существующего гештальта для построения лучшего;

2) инновационные, ориентированные на оценку креативности по новизне конечного продукта;

3) эстетические, или экспрессивные, делающие упор на самовыражение творца;

4) психоаналитические, или динамические, описывающие креативность в терминах взаимоотношений (Оно, Я и Сверх-Я);

35 Именно в таком смысле следует, очевидно, понимать утверждение В. Н. Дружинина (1999, с. 194), что не все люди потенциально креативны. Точнее было бы сказать, что не все люди обладают высоким уровнем креативности, т. е. креативной способностью. Ведь он сам говорит о людях высококреативных и низкокреативных.

5) проблемные, определяющие креативность через ряд процессов решения задач, к этому типу относится и определение Гилфордом креативности как дивергентного мышления;

6) определения, не попавшие ни в один из вышеперечисленных типов, в том числе и весьма расплывчатые.

М. А. Холодная (2002) отмечает, что креативность рассматривается в узком и широком значении. Креативность в узком значении – это дивергентное мышление (точнее, операции дивергентной продуктивности, по Дж. Гилфорду), отличительной особенностью которого является готовность выдвигать множество в равной степени правильных идей относительно одного и того же объекта. Креативность в широком смысле слова – это творческие интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт (Ф. Баррон), способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения и постановки новых проблем (М. Валлах), способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации (Е. Торренс), способность отказываться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд).

Правомерным следует признать подход к проблеме зарубежных психологов, которые в проблеме креативности выделяют четыре аспекта: креативный процесс (как способность),

креативный продукт, 36 креативную личность и креативную среду. Под последней понимают сферу, структуру, социальный контекст, формирующие требования к продукту творчества.

Одна из психологических концепций креативности, ядро которой составляют ассоциации, принадлежит С. Меднику (Mednick S., 1962).

Барышева Т. А., Жигалов Ю. А., 2006, с. 54.

Х. Гейвин (2003) пишет, что под креативностью подразумевается способность получать ценные результаты нестандартным способом. Творческие люди не просто поступают оригинальным образом; результаты их поведения целесообразны и полезны (Mumford, Gustafson, 1988).

36 Как отмечают Ф. Баррон и Д. Харрингтон (Barron, Harrington, 1981), креативные продукты могут быть различными по природе: новое решение проблемы в математике, открытие химического процесса, создание музыкального или литературного произведения, картины и скульптуры, новой философской или религиозной системы, инновация в юриспруденции, новое решение социальных проблем и др.

Креативность рассматривается как относительно независимый фактор одаренности

(Дружинин В. Н., 1999, с. 351).

Креативность – способность к оригинальной, но в то же время востребованной работе: к чему-то такому, о чем другие не подумали,

но что приносит некую пользу (Ochse, 1990; Sternberg, Lubart, 1999).

Креативная деятельность не следует установленным правилам, а сводит воедино разрозненные идеи.

Кроме того, она обычно требует напряженного труда и преодоления препятствий на пути к конечному продукту (Weisberg, 1993).

Берк Л. Е., 2006, с. 552–553.

С. И. Макшанов и Н. Ю. Хрящева (1994; 1995) определяют креативность как способность к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, а также к осознанию и развитию своего опыта. Н. Ю. Хрящева (1998) отмечает, что креативность проявляется в богатом воображении, чувстве юмора, приверженности высоким эстетическим ценностям, умении детализировать образы проблемы. Существенными условиями актуализации этой способности являются самообладание и уверенность в себе. Отмечается и способность к нестандартному поведению, а также осознанию и развитию своего опыта («Психогимна-

В. Г. Каменская и И. Е. Мельникова (2008) понимают креативность как личностные особенности творчески одаренного человека, связанные с созданием им новых материальных и идеальных продуктов.

Креативность – системное (многоуровневое, многомерное) психическое образование, которое не только включает интеллектуальный потенциал, но и связано с мотивацией, эмоциями, уровнем эстетического развития, экзистенциальными, коммуникативными параметрами, компетентностью и т. д.

Барышева Т. А., Жигалов Ю. А., 2006, с. 3.

Как видим, авторы, говоря об одном и том же феномене, добавляют в определение креативности все новые и новые нюансы, систематизацию которых попыталась дать О. В. Буторина (2003). Вот как понимается креативность разными авторами:

• способность к творчеству;

• нечто новое, оригинальное;

• реструктурирование целостной системы;

• необычное кодирование информации;

• результат (либо отсутствие) внутриличностных конфликтов;

• выход за переделы уже имеющихся знаний;

• нетрадиционное мышление, позволяющее быстро разрешить проблемную ситуацию,

Дерманова И. Б., Крылова М. А., 2004, с. 385.

Поле значений понятия креативность шире понятия творческий потенциал, так как феномен креативности имеет потенциальную и актуальные формы. Актуальная форма – реализованная (проявленная) креативность. Творческая личность – личность, реализующая свою креативность в инновационных достижениях. Творческие способности (интеллектуальные, эстетические, коммуникативные и др.) – структурные компоненты креативности.

Креативность функционирует как единая целостная система. Развитие креативности обусловлено как социальными (макро, мезо, микро), специфическими объективными факторами (тип, вид, сфера творчества), так и особенностями индивидуальной структуры/ креативности, в частности взаимодействием сознательных (рефлексивных) и бессознательных (интуитивных) процессов.

На основе анализа информации можно предположить, что психологическая структура креативности включает систему креативных параметров. В индивидуальных вариантах структура креативности представляет собой своеобразное и уникальное сочетание мотивационных, аффективных, интеллектуальных, эстетических, экзистенциальных,

Барышева Т. А., Жигалов Ю. А., 2006, с. 92.

Т. А. Барышева и Ю. А. Жигалов теоретическую модель структуры креативности как системного (многоуровневого и многомерного) психического образования представляют себе следующим образом. Креативность включает семь симптомокомплексов: мотивационный, эмоциональный, интеллектуальный, эстетический, экзистенциальный, коммуникативный, компетентностный. Каждый из этих симптомокомплексов является подсистемой креативности и включает ряд психологических параметров (субэлементов).

В теориях креативности Стернберга и Любарта ключевым понятием является решение проблем. Чувствительность к проблемам является исходной предпосылкой креативного процесса. Исследователи не отождествляют креативность и интеллект. Однако, по их мнению, интеллектуальные способности наряду со знаниями, мотивами и личностными характеристиками служат источником творчества. Кроме того, Т. Любарт совместно с К. Мишуру получил данные, свидетельствующие

В самом общем виде креативность понимается как общая способность к творчеству. Креативность (от лат. creatio - созидание) - это способность человека порождать необычные идеи, находить оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем мышления. Так, К. Роджерс (1994) понимает под креативностью способность обнаруживать новые способы решения проблем и новые способы выражения.

Рассмотрение творческой способности в качестве особой, самостоятельной способности, ответственной за творческие достижения человека, базируется на ряде исходных противоречий в самой природе одаренности и творчества. Эти противоречия находят отражение в парадоксальной феноменологии: человек с высокими способностями может не быть творческим, и наоборот, нередки случаи, когда менее обученный и даже менее способный человек является творческим.

Рассмотрим классический пример: П. Гоген и Н. Пиросмани явно уступают в мастерстве рисунка художнику-копиисту. Вместе с тем они входят в плеяду крупнейших художников наряду с М. А. Врубелем и А.

И. Куинджи, давших человечеству свое видение мира, т. е. творцов. Этот пример позволяет конкретизировать проблему: если умения и специальные способности не определяют творческий характер деятельности, то в чем разгадка творческой личности? Ответить на этот вопрос, естественно, гораздо проще, апеллируя к особой творческой способности.

Богоявленская Д. Б., 1999, с. 35.

гештальтистские, описывающие креативный процесс как разрушение существующего гештальта для построения лучшего;
инновационные, ориентированные на оценку креативности по новизне конечного продукта;
эстетические, или экспрессивные, делающие упор на самовыражение творца;
психоаналитические, или динамические, описывающие креативность в терминах взаимоотношений (Оно, Я и Сверх-Я);
проблемные, определяющие креативность через ряд процессов решения задач, к этому типу относится и определение Гилфордом креативности как дивергентного мышления;
определения, не попавшие ни в один из вышеперечисленных типов, в том числе и весьма расплывчатые.

М. А. Холодная (2002) отмечает, что креативность рассматривается в узком и широком значении. Креативность в узком значении - это дивергентное мышление (точнее, операции дивергентной продуктивности, по Дж. Гилфорду), отличительной особенностью которого является готовность выдвигать множество в равной степени правильных идей относительно одного и того же объекта. Креативность в широком смысле слова - это творческие интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт (Ф. Баррон), способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения и постановки новых проблем (М. Валлах), способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации (Е. Торренс), способность отказываться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд).

Правомерным следует признать подход к проблеме зарубежных психологов, которые в проблеме креативности выделяют четыре аспекта: креативный процесс (как способность), креативный продукт,36 креативную личность и креативную среду. Под последней понимают сферу, структуру, социальный контекст, формирующие требования к продукту творчества.

Креативность как процесс, деятельность

Креативность рассматривается как относительно независимый фактор одаренности (Дружинин В. Н., 1999, с. 351).

Креативность - способность к оригинальной, но в то же время востребованной работе: к чему-то такому, о чем другие не подумали, но что приносит некую пользу (Ochse, 1990; Sternberg, Lubart, 1999). Креативная деятельность не следует установленным правилам, а сводит воедино разрозненные идеи.

Кроме того, она обычно требует напряженного труда и преодоления препятствий на пути к конечному продукту (Weisberg, 1993).

Берк Л. Е, 2006, с. 552-553.

Креативность - системное (многоуровневое, многомерное) психическое образование, которое не только включает интеллектуальный потенциал, но и связано с мотивацией, эмоциями, уровнем эстетического развития, экзистенциальными, коммуникативными параметрами, компетентностью и т. д.

Барышева Т. А., Жигалов Ю. А., 2006, с. 3.

способность к творчеству;
интеллектуальное творчество;
нечто новое, оригинальное;
отдаленные ассоциации;
реструктурирование целостной системы;
необычное кодирование информации;
дивергентное мышление;
результат (либо отсутствие) внутриличностных конфликтов;
выход за переделы уже имеющихся знаний;
нетрадиционное мышление, позволяющее быстро разрешить проблемную ситуацию, и т. д.

Таким образом, понятие креативности расширяется до бесконечности и вследствие этого размывается. Поэтому, говоря о креативности, следует хотя бы обозначать, о какой креативности идет речь: креативности как способности или креативности как особенности личности (личности-креативе). Иначе получится полная неразбериха, что и видно из изложенного в этом параграфе. Одни авторы говорят о креативности как когнитивном процессе, типе мышления, другие подразумевают под ней тип личности, третьи объединяют и тот и другой подход, не очень задумываясь, что есть истинная креативность, а что является лишь свойствами личности, способствующими проявлению креативности.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Интеллектуальный и творческий потенциал личности выступает универсальной личностной характеристикой, источником развития и саморазвития, средством самореализации и самовыражения. От уровня развития интеллектуального и творческого потенциала зависит характер и успешность взаимодействия личности с обществом, вовлеченности в систему социальных взаимоотношений, эффективность реализации социальной, профессиональной и учебно-научной деятельности личности.

Логика проведения данного исследования требует обращения к теоретическим источникам, которые позволят выявить сущность творческого потенциала, особенностей его влияния не личностное развитие в младшем школьном возрасте. Несмотря на внушительный объём работ, посвящённых исследованию творчества и творческих способностей личности, единый подход к определению и пониманию сущности указанной категории отсутствует. Отсутствие единства среди учёных может объясняться сложностью, многоаспектностью самого феномена.

В. Н. Козленко отмечает потребность человека в креативности, понимая ее в качестве формы исследовательской деятельности , В. Н. Дружин понимает феномен как фактор и показатель одаренности. В качестве личностных особенностей творчески одаренного человека, связанных с созданием им новых материальных и идеальных продуктов.

Х. Гейвин преимущественно исследует результативность творчества как процесса, понимая под феноменом способность получать ценные результаты нестандартным способом , требующим напряженного труда и преодоления препятствий.

В. Н. Дружин понимает феномен творческого потенциала как фактор и показатель одаренности . В качестве личностных особенностей творчески одаренного человека учёный называет личностные качества и свойства, связанные с созданием новых материальных и идеальных продуктов.

М. А. Холодная отмечает, что креативность рассматривается в узком и широком значении . Креативность в узком значении – это дивергентное мышление (точнее, операции дивергентной продуктивности, по Дж. Гилфорду), отличительной особенностью которого является готовность выдвигать множество в равной степени правильных идей относительно одного и того же объекта. Креативность в широком смысле слова – это творческие интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт (Ф. Баррон), способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения и постановки новых проблем (М. Валлах), способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации (Е. Торренс), способность отказываться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд).

Крайне важным представляется выявление особенностей взаимодействия, взаимосвязи творчества и интеллекта как необходимого условия обеспечения продуктивности учебно-научной деятельности. На сегодняшний день существует несколько подходов к пониманию соотношения творческих способностей и интеллекта.

Согласно первому подходу творческий потенциал выступает самостоятельным фактором и не зависит от уровня интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Я. А. Пономарев и др.) либо же влияние интеллекта незначительно, т. е. нет творческих людей с низким интеллектом, однако, есть интеллектуалы с низкой креативностью .

Таким образом, с позиции сопоставления категорий творческого и интеллектуального потенциала, под творческой одарённостью понимают способности к творчеству, составляющие относительно устойчивую характеристику личности, дивергентное мышление, идущее в различных направлениях и, как следствие, приводящее к неожиданным результатам. Тогда как под интеллектом понимают конвергентное мышление, направленное на анализ всех имеющихся способов решения задачи с тем, чтобы выбрать из них единственно верный.

Взаимосвязь интеллекта и креативности была детально изучена в работах Э. П. Торренса и Дж. Гилфорда. В частности Э. П. Торренс полагает, что интеллект необходим для продуктивной творческой деятельности, однако, ключевой роли он не играет. Аналогичного мнения придерживается и Дж. Гилфорд.

Совокупность приведённых подходов может быть представлена в виде таблицы:

Подходы к пониманию взаимосвязи творческого и интеллектуального потенциала личности

Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Я. А. Пономарев и др.

Творческий потенциал не зависит от интеллекта, влияние интеллекта незначительно: нет креативов с низким интеллектом, однако, есть интеллектуалы с низкой креативностью

Люди могут мыслить и конвергентно (разумно) и дивергентно (творчески) одновременно, соответственно, противопоставлять творческие способности и интеллект неправомерно

Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, С. Герберт и др.

Творчества, как такового, нет, то, что сегодня воспринимается как творчество – не до конца изученный механизм взаимодействия мышления, памяти и пр.

Систематизируя различные подходы к пониманию взаимосвязей между двумя анализируемыми категориями, следует отметить, что взаимосвязь между интеллектом и творческим потенциалом, безусловно, существует, и именно эта взаимосвязь выступает своеобразным катализатором развития творческих способностей личности, их раскрытия в процессе коммуникации, мышления, отдельных видов деятельности, в том числе, и учебной.

Следует отметить, что на сегодняшний день единый подход к классификации творческих способностей отсутствует.

П. Торренс выделяет следующие виды творчества: наивное и культурное, которое заключается в преодолении опыта, стремлении уйти от стереотипов .

М. Боден в зависимости от результативности творческой деятельности выделяет историческую, личностную креативность. Историческая относится к достижениям, которые существенно трансформировали социум, культуру, имели историческое значение. Личная – относится к повседневной деятельности, обыденным ситуациям .

Т. А. Барышева, Ю. А. Жигалов выделяют также коммуникативное творчество, которое находит свою репрезентацию в процессе реализации коммуникативных актов, наличии способностей к мотивации других к реализации творческой деятельности, аккумуляции творческого опыта других .

Другими словами, творческий потенциал личности находит своё отражение во всех аспектах жизнедеятельности личности, не только в создании произведений искусства, но при реализации каждого аспекта жизнедеятельности. Все, что окружает вас сегодня – это результат творчества предыдущих поколений, именно благодаря креативности, творческому потенциалу первобытный человек по-новому, творчески посмотрел на окружающий мир и не захотел жить в пещерах, созданных природной, но создал сначала первобытные жилища, а затем – и величественные дворцы. Всё, что мы видим вокруг себя, всё, что мы слышим, к чему прикасаемся – всё это результат творчества, деятельности людей, которые умели видеть творчески, иначе, по новому, которые не ограничивались адаптацией к условиям окружающего мира, но меняли мир в соответствии со своим видением.

По своей сути, творческий потенциал личности представляет собой сложное, синтезное образование, структура которого также выступает спорной в научной литературе современности. Р. В. Комаров в структуре творческого потенциала выделяет два компонента:

1) творческий (новаторский) компонент креативности, принимающий непосредственное участие в генерировании творческого замысла;

2) ремесленный, адапторский компонент, от которого процесс генерирования зависит опосредствованно .

Таким образом, на основании проведённого анализа, структура творческого потенциала личности может быть представлена в виде рисунка

Таким образом, на основании проведённого анализа можно сделать вывод, что творческие способности, творческий потенциал личности представляет собой сложное, комплексное образование, которое находит своё отражение во всех аспектах жизнедеятельности личности. По своей сути, творчество – умение по-новому взглянуть на существующую реальность, найти новое, творческое в обыденном и воплотить это новое видение в преобразованиях окружающей социально-природной среды. Творческий потенциал – совокупность личностных качеств и практических умений, которые обеспечивают личность умениями новой интерпретации существующих реалий и воплощения творческого замысла в практической деятельности. Соответственно, процесс развития творческого потенциала личности представляет собой процесс развития совокупности указанных качеств.

ТРИЗ – Теория решения изобретательских задач

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) - это отечественная теория, исследующая механизмы развития технических систем с целью создания практических методов решения изобретательских задач. Работа над ТРИЗ была начата Генрихом Альтшуллером и его коллегами в 1946 году, и к настоящему времени концепция развилась до серьезных масштабов. ТРИЗ основывается на научном подходе к изобретательству, применении специальных алгоритмов для поиска решений, совершенствовании творческих коллективов. Однако ТРИЗ нельзя назвать сформировавшейся научной дисциплиной в силу отсутствия единой структуры.

Подробнее познакомиться с ТРИЗ вы можете в специальном тренинге.

Теория Грэхема Уоллеса

Теория Грэхэма Уоллеса, основанная еще в 1926 году как осмысление идей Пуанкаре, утверждает, что творчество неразрывно связано с трудом человека, с кропотливой работой, но при этом часто требует отхода от проблемы, расслабления, переключения внимания.

Ментальные карты (иногда их называют: диаграммы связей, интеллект-карта и т.д.) – это теория, основанная Тони Бьюзеном, в которой делается упор на то, что креативный процесс тесно связан с памятью человека и ассоциативным мышлением. Он предложил написать ключевое понятие в центре листа, а все полезные ассоциации, написать на ветвях, идущих от главного слова, вокруг него. Далее каждая ассоциация обрастает своим кругом новых ассоциаций, что расширяет возможности создания новой идеи. Ассоциации можно также рисовать. Создание такой карты помогает придумывать новые ассоциативные связи, а образ карты гораздо лучше запоминается.

Для творческого мышления особенно удобен такой вариант: на левом краю листа рисуем отправную точку, проблему, которую нужно решить, а правом – идеальное решение этой проблемы. После этого рисуем цепочки действий, которые должны соединить две начальные точки. В итоге получается схема, благодаря которой вычисляется оптимальная линия поведения для достижения цели. Кроме того, на схеме также видны промежуточные задачи, на которые можно ориентироваться в творческом процессе.

В этой теории знаменитый специалист по латеральному мышлению Эдвард де Боно показывает свой оригинальный подход, позволяющий усовершенствовать мыслительный процесс. Метод шести шляп мышления основывается на том, что мы можем мыслить 6-ю различными способами, а чтобы эти способы различать, были придуманы 6 головных уборов разных цветов, как ассоциация для лучшего усвоения материала. В белой шляпе человек ориентируется на цифры и факты, в черной – настроен скептически, в желтой – анализирует положительный опыт, в зеленой – создает новые идеи, в красной – проявляет эмоции, а в синей шляпе - подводит итоги.

Продолжая аналогию, де Боно развивает теорию шести думающих шляп таким образом, что эти шляпы можно надевать, менять, снимать и т.д. В итоге этот прием автора помогает сделать теорию простой для восприятия даже самыми юными читателями. Поэтому методика 6 шляп часто применяется на уроках и тренингах для развития интеллекта и креативности. Подробнее о методике шести шляп и книге, в которой она описана, читайте на данной странице…

SCAMPER

SCAMPER — методика креативности, предлагающая список изменений, которые можно осуществить в работе над определенным объектом. Разработал методику Боб Эберле в 1997 году, и по сути дела, эта методика является модификацией принципов описанных в одном из предыдущих уроков. Техника заключается в том, чтобы последовательно ответить на вопросы о модификации поставленной задачи. Использование методики SCAMPER предполагает такие модификации:

Substitute - Заменить что-то, например, компоненты, материалы, людей
Combine - Комбинировать, например, с другими функциями, приборами
Adapt - Добавить что-то, например, новые элементы, функции
Modify - Модифицировать, например, изменить размер, форму, цвет или другой атрибут
Put - Применить для чего другого, в другой отрасли
Eliminate - Удалить части, упростить до главного
Reverse - Поменять местами, перевернуть, найти применение в чем противоположном

А также

Кроме того, можно выделить менее известные подходы к активации и развитию креативности:

Коллективное творчество

В отдельную группу можно внести теории, описывающие принципы и особенности коллективного творчества:

Мозговой штурм. Автором этого метода является Алекс Осборн. Группа людей активно предлагает различные идеи, участники группы пытаются их развить, тут же анализируют их, выявляя недостатки и преимущества.

Метод Дельфи (дельфийский метод). Метод заключается в выявлении экспертного мнения специалистов в условиях анонимности с последующей обработкой полученных результатов статистическими методами.

Синектика Уильяма Гордона состоит в объединении отдельных творцов в единую группу для совместной постановки и решения конкретных задач. Целью разработки метода является повышение вероятности успеха при постановке и решении задач. Метод включает в себя практические подходы к сознательному решению и использованию бессознательных механизмов, проявляющихся у человека в момент творческой активности.

Какой бы подход или теорию креативности вы ни выбрали, помните, что творчество сильно связано с вашим внутренним желанием созидать, а также с разносторонним образованием. Поэтому больше читайте интересные книги, смотрите хорошие фильмы, ходите на выставки и в галереи, и самое главное - анализируйте и осмысливайте новые знания.

Проверьте свои знания

Читайте также: