Задания на развитие сенсорики и психомоторных процессов 4 класс коррекционная школа

Обновлено: 04.07.2024

Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 4 года обучения:

Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:

• формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

• коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

• формирование пространственно-временных ориентировок;

• развитие слухоголосовых координаций;

• формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

• совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

• обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

• исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

• формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Курс предусматривает изучение следующих разделов:

развитие моторики, графомоторных навыков;

кинестетическое и кинетическое развитие;

восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

развитие зрительного восприятия;

восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

развитие слухового восприятия;

При переходе из класса в класс задания усложняются и по объёму по сложности, что позволяет лучше закреплять уже изученный материал.

Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Формирование ощущений этого вида у детей с интеллектуальной недостаточностью значительно затруднено. При исследованиях обнаружены пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности как младших, так и старших школьников; асинхронность и несогласованность движений рук, импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность всей деятельности и соответственно большое количество ошибок при распознавании объектов. Сложность создания осязательного образа предмета у ребенка объясняется его формированием на основе синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов, полноценной работы кожно-механического анализатора, развития мышечно-двигательной чувствительности.

В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающиеся

— ориентироваться на сенсорные эталоны;

— узнавать предметы по заданным признакам;

— сравнивать предметы по внешним признакам;

— классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

— составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

— практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

— давать полное описание объектов и явлений;

— различать противоположно направленные действия и явления;

— видеть временные рамки своей деятельности;

— определять последовательность событий;

— ориентироваться в пространстве;

— целенаправленно выполнять действия по инструкции;

— самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

— опосредовать свою деятельность речью.

Календарно-тематическое планирование занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов.

1 класс

урока Наименование разделов и тем Плановые сроки прохождения Скорректиров. сроки прохожд.

1 Диагностика 6.09

Развитие моторики, графомотрных навыков. 7 часов 1 час в неделю

1 Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель). 13.09

Пальчиковая гимнастика с элементами логоритмики. 20.09

3 Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка. 27.09

4 Упражнение на синхронность работы обеих рук. Рисование карандашами разной толщины, фломастерами. 4.10

5 Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бусин). 11.10

6 Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямыхполос. 18.10

Тактильно-двигательное восприятие. 1 час 1 час в неделю

1 Определение на ощупь величины предмета (большой — маленький — самый маленький)

Кинестетическое и кинетическое развитие. 2 часа 1 час в неделю

2 Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, повадки зверей). 22.11

Восприятие формы, величины. 3 часа 1 час в неделю

1 Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). 29.11

2 Сравнение предметов по форме.

Сравнение предметов подлине. 6.12

Группировка предметов по заданному признаку. 13.12

Восприятие цвета. Конструирование. 2 часа 1 час в неделю

Развитие зрительного восприятия. 2 часа 1 час в неделю

2 Профилактика и коррекция зрения.

Восприятие особых свойств предметов. 4 часа 1 час в неделю

1 Развитие осязания ( контрастные температурные ощущения: холодный — горячий, обозначение словом. 31.01

2 Развитие дифференцированных вкусовых ощущений

(сладкий-слаще, кислый – кислее и т. д., словесное обозначение. 7.02

Развитие слухового восприятия. 3 часа 1 час в неделю

2 Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). Прослушивание музыкальных произведений. 14.03

3 Различение речевых и музыкальных звуков. 21.03

Восприятие пространства. 4 часа 1 час в неделю

1 Расположение плоскостных предметов в горизонтальном поле листа. 4.04

2 Ориентировка в помещении (классная комната). Определение расположения предметов в помещении. 11.04

Восприятие времени. 3 часа 1 час в неделю

1 Сутки. Части суток (утро, день). 08.05

2 Сутки. Части суток (вечер, ночь). 15.05

1 Обследование детей по итогам работы за год. 23.05

Календарно-тематическое планирование занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов.

2класс.

урока Наименование разделов и тем Плановые сроки прохождения Скорректиров. сроки прохожд.

1 Диагностика 5.09

Развитие моторики, графомотрных навыков. 7 часов 1 час в неделю

Пальчиковая гимнастика с элементами логоритмики. 19.09

3 Упражнения с разной сложности шнуровками.

Графический диктант. 26.09

4 Упражнение на синхронность работы обеих рук. Рисование карандашами разной толщины, фломастерами. 3.10

Обводка предметов сложной конфигурации. 10.10

Тактильно-двигательное восприятие. 1 час 1 час в неделю

1 Тонкая дифференциация предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, гладкий). 7.11

Кинестетическое и кинетическое развитие. 2 часа 1 час в неделю

Восприятие формы, величины, конструирование предметов. 3 часа 1 час в неделю

2 Сравнение предметов по форме.

Сравнение предметов подлине. 5.12

Группировка предметов по заданному признаку. 12.12

Восприятие цвета. 2 часа 1 час в неделю

2 Цвета холодные и тёплые. 26.12

Развитие зрительного восприятия. 4 часа 1 час в неделю

1 Формирование навыков зрительного анализа и синтеза.

2 Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение двух картинок) 23.01

4 Профилактика и коррекция зрения.

Восприятие особых свойств предметов. 4 часа 1 час в неделю

1 Развитие дифференцированных осязательных ощущений.

2 Развитие дифференцированных вкусовых ощущений

(сладкий-слаще, кислый – кислее и т. д., словесное обозначение. 20.02

Развитие слухового восприятия. 4 часа 1 час в неделю

1 Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных). 12.03

Восприятие пространства. 4 часа 1 час в неделю

1 Расположение плоскостных предметов в горизонтальном поле листа. 16.04

3 Графические диктанты 30.04

Восприятие времени. 2 часа 1 час в неделю

1 Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). 14.05

1 Диагностика по итогам года. 28.05

Календарно-тематическое планирование занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов.

3 класс

урока Наименование разделов и тем Плановые сроки прохождения Скорректиров. сроки прохожд.

1 Диагностика 4.09

Развитие моторики, графомотрных навыков. 7 часов 1 час в неделю

1 Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель). 11.09

Пальчиковая гимнастика с элементами логоритмики. 18.09

3 Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание) 25.09

4 Упражнение на синхронность работы обеих рук. Рисование карандашами разной толщины, фломастерами. 2.10

5 Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях. 9.10

6 Работа в технике объемной и рваной аппликации 16.10

Тактильно-двигательное восприятие. 1 час 1 час в неделю

1 Определение предметов на ощупь, выделение разных свойств и качеств (мягкие и жесткие, крупные и мелкие предметы)

Кинестетическое и кинетическое развитие. 2 часа 1 час в неделю

2 Выразительность движений (имитация повадок животных, инсценирование школьных событий) 20.11

Восприятие формы, величины, конструирование предметов. 3 часа 1 час в неделю

1 Сравнение и обозначение словом формы предметов (3—4 предмета) 27.11

2 Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий и т. д.) 4.12

3 Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов 11.12

Восприятие цвета. 2 часа 1 часа в неделю

1 Цветовой спектр. 18.12

2 Составление сериационного ряда из 4—5 кругов разной насыщенности одного цвета. 25.12

Развитие зрительного восприятия. 2 часа 1 час в неделю

2 Профилактика и коррекция зрения.

Восприятие особых свойств предметов. 5 часов 1 час в неделю

1 Развитие осязания ( контрастные температурные ощущения: холодный — горячий, обозначение словом. 29.01

2 Развитие дифференцированных вкусовых ощущений

(сладкий-слаще, кислый – кислее и т. д., словесное обозначение. 5.02

3 Определение противоположных качеств предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный — полезный). 12.02

4 Определение различных свойств веществ (твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость) 19.02

5 Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче). Взвешивание на ладони, определение веса на глаз. 26.02

Развитие слухового восприятия. 3 часа 1 час в неделю

Восприятие пространства. 5 часов 1 час в неделю

1 Деление листа на глаз, на две и четыре равные части. 1.04

2 Ориентировка на листе бумаги разного размера, прикрепленном к доске (вертикальное расположение листа). 8.04

3 Расположение предметов и их перемещение на поверхности парты. 12.04

4 Ориентировка в пространстве (в классной комнате, вербализация пространственных отношений с использованием предлогов. 22.04

Восприятие времени. 3 часа 1 час в неделю

1 Длительность временных интервалов (1 с, 1 мин, 5 мин, 1 ч). 6.05

2 Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год). 13.05

1 Обследование детей по итогам работы за год. 21.05

Календарно-тематическое планирование занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов.

4 класс

урока Наименование разделов и тем Плановые сроки прохождения Скорректиров. сроки прохожд.

1 Диагностика 3.09

Развитие моторики, графомотрных навыков. 6 часов 1 час в неделю

1 Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога).

2 Выполнение целенаправленных действий по трехзвенной инструкции педагога (поворот направо — два шага вперед — один шаг назад, словесный отчет о выполнении. 10.09

3 Упражнение на синхронность работы обеих рук. Рисование карандашами разной толщины, фломастерами. 17.09

4 Совершенствование точности мелких движений рук (соединение колец в цепочку). Дорисовывание симметричной половины изображения. 24.09

5 Работа в технике объемной и рваной аппликации 1.10

6 Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях. Вычерчивание геометрических фигур. 8.10

Тактильно-двигательное восприятие. 2 часа 1 час в неделю

1 Определение предметов на ощупь, выделение разных свойств и качеств (мягкие и жесткие, крупные и мелкие предметы) 15.10

2 Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный) 22.10

Кинестетическое и кинетическое развитие. 2 часа 1 час в неделю

2 Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога, вербализация поз и действий. 12.11

Восприятие формы, величины,цвета. Конструирование предметов. 6 часов 1 час в неделю

1 Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте). 19.11

2 Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначение словом. 26.11

4 Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4—5 предметов. 10.12

Развитие зрительного восприятия. 3 часа 1 час в неделю

1 Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2—3-предметных (сюжетных) картинок). 14.01

2 Нахождение нелепиц на картинках. 17.01

Восприятие особых свойств предметов. 4 часа 2 часа в неделю

1 Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — влажное — мокрое и т. д., их словесное обозначение. 4.02

2 Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха. 11.02

3 Развитие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее и т. д., словесное обозначение. 18.02

Развитие слухового восприятия. 4 часа 1 час в неделю

3 Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных). 17.03

4 Формирование чувства ритма. Игровые упражнения. 31.03

Восприятие пространства. 4 часа 1 час в неделю

1 Ориентировка на собственном теле (правая или левая рука, правая или левая нога). 7.04

2 Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый, на третьем месте и т. д.). Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона). 14.04

3 Моделирование расположения предметов в пространстве, вербализация пространственных отношений. 21.04

Восприятие времени. 2 часа 1 час в неделю

1 Определение времени по часам 12.05

2 Работа с календарем и моделью календарного года 19.05

1 Обследование детей по итогам работы за год. 26.05

Дидактические игры на уроках письма и развития речи для учащихся коррекционных школ VIII вида 2–4 классов Дидактические игры на уроках письма и развития речи для учащихся коррекционных школ VIII вида 2 – 4 классов. Составила: учитель начальных.

Фотоотчет об экскурсии в Центральный музей ВВС с учащимися 5 классов школы-интерната 4 вида .

Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 2 часа в неделю:
для 4 класса – 68 часов

На каждый класс выделено 2 часа в неделю, продолжительность занятий 20-30 минут. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:

формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
формирование пространственно-временных ориентировок;
развитие слухоголосовых координаций;
формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;
формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Курс предусматривает изучение следующих разделов:

— развитие моторики, графомоторных навыков;

— кинестетическое и кинетическое развитие;

— восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

— развитие зрительного восприятия;

— восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

— развитие слухового восприятия;

— восприятие времени.
При переходе из класса в класс задания усложняются и по объёму по сложности, что позволяет лучше закреплять уже изученный материал.

Содержание учебного курса

игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная тропа для ног, массажный коврик и др.);
оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудио- видиокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);
разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, принадлежности для аромотерапии и др.).

— ориентироваться на сенсорные эталоны;

— узнавать предметы по заданным признакам;

— сравнивать предметы по внешним признакам;

— классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

— составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

— практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

— давать полное описание объектов и явлений;

— различать противоположно направленные действия и явления;

— видеть временные рамки своей деятельности;

— определять последовательность событий;

— ориентироваться в пространстве;

— целенаправленно выполнять действия по инструкции;

— самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

— опосредовать свою деятельность речью.

Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (10 часов).

Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога. Выполнение целенаправленных действий по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности. Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук. Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения. Графический диктант с усложнённым заданием. Вырезание ножницами на глаз изображений предметов.

Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (5 часов).

Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т.д.). Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4-5 предложенных. Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой.

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).

Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела; вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дрова и др.) Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.

Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (12 часов).

Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 5-6 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов. Смешивание цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зелёный огурец и т.д.). Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию. Конструирование сложных форм предметов с использованием объёмных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6-8 элементов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5-7 частей).

Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (7 часов).

Формирование произвольности зрительного восприятия; дорисовывание незаконченных изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Запоминание 5-6 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (2-3 предметные или сюжетные картинки). Выделение нереальных элементов нелепых картинок. Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.

Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (10 часов).

Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое – ещё суше, влажное – мокрое), их словесное обозначение. Измерение температуры с помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха). Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий – слаще, кислый – кислее). Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.). Определение и измерение веса разных предметов на весах. Измерение объёма жидких тел с помощью условной меры. Противоположные качества предметов (чистый – грязный, тёмный – светлый, вредный – полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть – закрыть, одеть – раздеть, расстегнуть – застегнуть).

Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (6 часов).

Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук. Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребёнка и взрослого.

Раздел 8. Восприятие пространства (6 часов).

Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчёта. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчёта. Составление простейших схем-планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нём предметов, игрушек.

Раздел 9. Восприятие времени (8 часов).

Определение времени по часам. Длительность различных временных интервалов. Работа с календарём и моделью календарного года. Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Использование в речи временной терминологии.

Коррекционно-развивающие занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов занимают особую роль в обучении младших школьников с уо.

Данные занятия предусмотрены региональным базисным учебным планом специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида в 1-4 классах. Составляют 270 часов при недельной нагрузке в 1-4 классах - 2 часа. Занятия проводятся по расписанию продолжительностью 15—25 мин во второй половине дня. Итоговое количество часов по классам может варьироваться +2ч (в среднем 68 часов в каждом классе).

Состав подгрупп имеет подвижный характер: ученики любого класса могут быть выведены на индивидуальную коррекцию или, напротив, включаться в групповую работу, что определяется степенью необходимой им помощи.

Коррекционные занятия могут быть индивидуальные и групповые (до 4 человек). Учитель может вносить изменения в календарно-тематическом плане для закрепления материала, вызывающего у обучающихся затруднения.

Цель курса: дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков.

формирование на основе активизации работы всех органов чувств, адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
формирование пространственно-временных ориентировок;
развитие слухоголосовых координаций;
формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;
формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Занятия проводятся по календарно тематическому планированию составленному на основе авторской программы Метиевой Людмилы Анатольевны, Удаловой Эльвиры Яковлевны курса коррекционных занятий “Развитие психомоторики и сенсорных процессов”, предусмотренного Базисным учебным планом для учащихся 1—4 классов общеобразовательных специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.

Рецензенты программы: Валентина Васильевна Воронкова — доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой ИПК и ПРНО МО; Вера Георгиевна Петрова — доктор психологических наук, профессор МПГУ.

В основе занятий лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка. Исходя из особенностей подбора детей в группу, педагог вправе самостоятельно определить круг задач, решаемых на каждом конкретном занятии и выделить из них приоритетную.

Данное занятие предназначено для учащихся 4 класса школы VIII вида. Основной целью занятия является коррекция свойств внимания и зрительного восприятия. Занятие было составлено и проведено в 3 четверти после прохождения раздела "Развитие зрительного восприятия", как итоговое по данному разделу.

Все задания объединены общей лексической темой "Зимние забавы", с целью обобщения и закрепления знаний учащихся по данной лексической теме. Форма проведения занятия - фронтальная (6 учащихся).

Поскольку коррекционные занятия это не уроки и в них принимают участие не весь класс, то посадку детей можно организовать не за отдельные парты, а в полукруг, чтобы дети могли видеть друг друга. Также не всегда требуется вставать при ответе, особенно если в ответе предполагается перечисление схожих предметов по какому-либо признаку или обобщающему слову. Это способствует созданию особой эмоционально положительной атмосферы занятия.

Ход занятия

I. Вводная часть.

1. Приветствие (создание положительного эмоционального настроя)

Здравствуйте, ребята! Давайте поприветствуем друг друга: возьмёмся за руки, посмотрим в глаза друг другу, улыбнёмся.

2. Актуализация знаний.

Опрос, беседа по картине, сравнение – развитие речи, зрительного восприятия, операций мышления (анализ, сравнение, обобщение)

Ребята, какое время года изображено на картине? (зима)
По каким признакам вы догадались? (перечисляют)
А сейчас какое время года у нас за окном? (зима)
Скажите совпадают ли признаки зимы за окном и на картине? если да то какие? (сравнивают)
Ребята, а вы любите зиму? (да)
Почему? (играть в снежки, кататься на санках, коньках, лыжах, и т.д..)

Комментарий: если учащиеся перечисляют отдельные названия необходимо выслушать их и предложить назвать обобщающими словами (игры, зимние забавы). Также при ответе на каждый вопрос необходимо отслеживать, чтобы учащиеся отвечали полными ответами, что способствует формированию правильного грамматического строя речи.

Ребята, познакомьтесь - это Маша и Саша. Они собрались на зимнюю прогулку и приглашают нас с собой. Согласны?

II. Основная часть.

Ребята, перед тем как идти на улицу необходимо одеться по погоде, а какая погода зимой? какую одежду необходимо надевать? (перечисляют - обобщающее слово: зимняя одежда).

Задание 1. “Зашумлённые картинки”

Данное задание в первую очередь направленно на развитие зрительного восприятия.

Саше и Маше необходимо одеться в зимнюю одежду. Саша предлагает вам картинку, на которой изображена зимняя одежда и вам необходимо её узнать.

Задание 2. “Корректурная проба” - задание направленно на развитие зрительного восприятия, свойств внимания (концентрации, распределение), развитие мелкой моторики рук.

Ребята, мы оделись помогли Саше и Маше и готовы в путь, или чего-то не хватает? (не хватает варежек или перчаток)

Маша открывает ящик с варежками и перчатками, и что она видит? (все варежки и перчатки перепутаны)

Саша и Маша просят помочь их рассортировать.

Комментарий: если дети незнакомы со значением слова рассортировать необходимо провести словарную работу с этим словом.

Рассортировать – распределить предметы по заданному признаку.

Ребята, на парте у вас лежат карточки. Вам необходимо выбрать из них варежки и перчатки по парам.

Первое выберем варежку на левую руку, для этого их просто надо вычеркнуть (выполняют), а теперь подберём к ним пару на правую руку

А теперь вам надо выбрать (вычеркнуть) красные перчатки, если только они находятся рядом по образцу

Комментарий: в заданиях данного типа можно предлагать разные варианты по сложности от выбора одного предмета до сочетания трёх предметов.

Молодцы ребята мы справились и помогли Саше и Маше рассортировать варежки и перчатки. Теперь каждый возьмёт себе пару и мы можем отправляться на прогулку.

Физминутка - развитие глазомера, моторики рук.

Ребята, мы вышли на улицу, а там идёт снег. Снежинки кружатся и тихо падают на землю. Давайте побудем снежинками (дети берут в руки вырезанные из бумаги снежинки, кружатся и присаживаются показывая как снежинки падают на землю).

Посмотрите как много нападало снега, он пушистый, мягкий, липкий давайте поиграем в снежки с Сашей и Машей. (дети сминают снежинки и бросают в Сашу и Машу на слайде)

Как здорово и весело!

А ещё из липкого снега можно слепить. (снеговика)

Поможем ребятам? (Да)

Задание 3. “Лабиринт” - задание направленно на развитие зрительного восприятия, свойств внимания (концентрации), развитие мелкой моторики рук.

Для того чтобы слепить снеговика нужно из снега . (скатать снежный ком)

Ребята перед вами карточки на которых вы должны определить по какой дорожке катить ком снега, чтобы попасть к тому месту где будет снеговик. Постарайтесь проследить путь только при помощи глаз, а затем закрасьте его синим цветом.

СЛАЙД 15 ВЫПОЛНЯЮТ

После выполнения задания на слайде ребятам демонстрируется правильный ответ.

Задание 4. “Найди отличия” - задание направленно на развитие зрительного восприятия, свойств внимания (концентрации, переключение).

Саша и Маша с вашей помощью слепили снеговиков, но они у них получились разные давайте найдём отличия.

III. Гимнастика для глаз.

Снова пошёл снег. Посмотрите какая большая и красивая снежинка, давайте за ней понаблюдаем. (выполнение)

Задание 5. “Разрезные картинки” (“Пазлы”) Слайд 19

Развитие зрительного восприятия, мышления.

Скажите, а какие виды спорта вы знаете? (катание на санках, лыжах, коньках). А какие предметы нам понадобятся для занятия этими видами спорта (санки, коньки, лыжи).

У вас на партах лежат разрезные картинки со зимним спортивным инвентарём, когда вы её соберёте узнаете каким видом сорта будете заниматься и составить предложение. (выполняют задание).

Комментарий: Для более слабых учащихся задание можно упростить сократив количество частей картинки или предложить готовый образец для её сбора.

IV. Итог

Ребята, какие задания мы выполняли?
Какие из них показались вам сложными?
Какие задания понравились?

Молодцы, ребята! Спасибо за занятие.

Ребята, мы совершили замечательную прогулку Саше и Маше очень понравилось, а вам? Они говорят нам спасибо. И ждут ещё к себе в гости.

Ритуал прощания.

Преподавание курса связано с преподаванием других курсов: чтение и развитие речи, письмо и развитие речи, математика, изобразительное искусство, трудовое обучение, музыка, ритмика, физическая культура и опирается на их содержание. Занятия направлены на формирование функционального базиса основных школьных навыков: чтения, счёта, письма. Как известно, чтение, счёт, письмо имеют сложную психологическую структуру и требуют сформированности таких психических процессов, как зрительно-пространственный гнозис, устная речь, общая и мелкая моторика, зрительно-моторная, слухомоторная координация, графо-моторные функции, тактильное, зрительное, слуховое восприятие, внимание, саморегуляция.

В качестве формы обследования и контроля сформированости высших психических функций предусмотрены диагностические методики Цветковой М.Ю., Семенович А.С. “Диагностика топологических свойств нервной системы”, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго “Оценка развития познавательной деятельности ребенка (дошкольный и младший школьный возраст)”.

Этот конспект урока поможет развить и сформировать произвольную и образную память.

План-конспект по развитию психомоторики и сенсорных процессов

Тема: Развитие произвольной образной памяти

Цель: коррекция и развитие зрительной памяти и внимания учащихся.

1. Изучить индивидуальные особенности зрительной и слуховой памяти.

2. Формировать представление о памяти как способности человека и помочь определить значение памяти в жизни и деятельности.

3. Развивать произвольную память разного вида.

4. Формировать навыки позитивного общения.

Ход занятия
Организационный момент

Вступительная беседа.

-Послушай стихотворение А.С. Пушкина “У лукоморья дуб зеленый”.

(Читается мной по памяти.)

- Ты прослушал стихотворение. Как же я смогла его рассказать?
- Что такое память? Зачем она нужна человеку?

- Да, память очень важна для человека. Если бы ее не было, то люди не смогли бы передавать все знания и умения будущему поколению. Мы не умели бы читать, считать, не помнили бы своих родителей и друзей. Очень хорошо помогает запоминать и развитое внимание. Если ты внимателен, то подмечаешь все детали, запоминаешь их, а потом легко повторяешь все, что ты видел или слышал.
- Как ты думаешь, а у тебя хорошая память и внимание? Давайте их проверим.

Занятие наше начинается с разминки, во время которой вы будете стараться как можно быстрее отвечать на предлагаемые вопросы. И так начнём:

· Какое сегодня число?

- Я буду читать тебе текст. Слушай его очень внимательно, тебе нужно будет запомнить все названия конфет, которые прозвучат.

Воскресное чаепитие

А главным украшением стола станет, конечно же, пирог, который мы с мамой испечем к вечернему чаепитию.

(Для занятия потребуется словесный портрет инопланетянина, лист бумаги, карандаш).

- Внимательно прослушай описание внешности инопланетянина, мысленно представь себе его и как можно точнее нарисуй портрет на листе бумаги.

На Землю прилетели инопланетяне. Одного из них видели в магазине. Рассказывают, что он очень высокий с длинным прямоугольным телом. Голова же его похожа на треугольник. На голове торчали две коротенькие антенны, на концах которых были надеты сверкающие шарики. Особенно всех удивили глаза: они не такие, как у людей. Глаза были квадратные, а рот – узенькая полоска. Руки и ноги были тонкими, как ветки у деревца.

Игра “Пожалуйста”.

Ребята, сейчас мы поиграем. Вы должны внимательно слушать меня и выполнять задания в том случае, если мое обращение к вам будет со слов “Пожалуйста”. Кто ошибётся в выполнении задания, садится за парту. Выиграет тот, кто не допустит в течение всей игры ни одной ошибки:

Определение времени по часам. Длительность временных интервалов.

Формировать у обучающихся представлений о длительности времени и его измерении.

Задачи: коррекционно-образовательная

Формировать умения и навыки определять длительность 1 минуты – единицы измерения времени; определять длительность времени на основе практических действий, личного опыта и наблюдений за действиями других людей.

Корригировать мышление на основе упражнений в анализе -синтезе.

Воспитывать бережное отношение к личному времени.

Оборудование:

песочные часы 1 минута, иллюстрации часов, магнитофон, картинки для задани

Организационный момент

Прозвенел уже звонок? (Да!)

Уже закончился урок? (Нет!)

Только начался урок? (Да!)

Хотите учиться? (Да!)

Значит можно всем садиться!

дети стоят в круге

3. Упражнение на развитие слухового внимания и восприятия.

- Дети, закройте на минуту глаза и послушайте звуки.

(Звучит запись: петуха, звонок будильника, бой часов Кремлевской башни).

- О чем вам напомнили эти звуки. Может быть, какой-то предмет всплыл в вашем воображении? О чем идет речь?

- Вы правы… о часах, о времени.

- Сегодня мы продолжим знакомство со временем, часами.

Актуализация опорных знаний

4. Обучающая беседа:

- Какой измерительный прибор помогает нам ориентироваться во времени, определять время? (часы).

- Назовите меры времени (час, минута)

- А для чего необходимо всегда знать время?

Вывод: Люди придумали множество приспособлений для того, чтобы часы всегда были рядом, чтобы всегда знать время.

- Что изображено на картинках? Часы.

- Кто расскажет, как устроены часы?

Ответы детей (на всех часах есть циферблат, цифры, стрелки, все они показывают время)

Основная часть

6. Знакомство с песочными часами.

- Кто знает, что это? Песочные часы.

Песо́чные часы́ — простейший прибор для отсчёта промежутков времени, состоящий из двух сосудов, соединённых узкой горловиной, один из которых частично заполнен песком. Время, за которое песок через горловину пересыпается в другой сосуд, может составлять от нескольких минут, до нескольких часов.

На каждый стол ставят 1-минутные песочные часы.

- Дети, посмотрите, как за 1 минуту весь песок из одного баллончика песочных часов пересыплется в другой.

По сигналу дети переворачивают песочные часы.

- Сколько прошло времени? – 1 минута.

- Песок сразу пересыпался или для этого потребовалось время?

7. Упражнение на определение длительности времени.

- Сейчас мы проверим, сколько упражнений мы сделаем за 1 минуту. Каждое упражнение будем выполнять по 3 раза.

Учитель вместе с детьми выполняет общеразвивающие упражнения и считает их количество. В конце подводит итог: за 1 минуту мы выполнили __ упражнений.

- Когда для вас время двигалось быстрее: при выполнении упражнений или во время наблюдения за песочными часами?

- Почему так получилоcь?

8. Практическое задание с моделями часов.

- Посмотрите на часы.

- Что показывают большие деления и цифры?

- Что показывают маленькие деления?

-Сколько минут пройдет, если большая стрелка передвинется от одного большого деления до другого?

- Сколько маленьких делений?

- Сейчас мы с вами посмотрим, как обозначается 1 минута на часах.

- Возьмите в руки модели часов. Начертите маленькие деления, где их нет.

- Нарисуйте часовую стрелку так, чтобы она смотрела на цифру 12. Какую стрелку нарисуете?

- Нарисуйте минутную стрелку так, чтобы она показывала 1 минуту. Какую стрелку нарисуете?

- Как показана 1 минута на часах? (1 маленькое деление)

9. Работа с карточками. Упражнение на формирование представлений о длительности времени.

- Посмотрите на картинки. Что делают дети на каждой картинке?

- Подумайте, сколько времени уйдёт на каждое дело. Выберите картинки с действиями, которые дети могут выполнить за 1 минуту.

Под руководством учителя Кирилл выполняет задание, остальные работают самостоятельно. После выполнения задания обучающиеся обмениваются тетрадями, Кирилл называет и показывает картинки с действиями детей, которые он отобрал.

- Почему вы не выбрали эти картинки? Ответы детей.

Подготовка к выполнению задания.

Детям раздаются ведёрки с шариками двух цветов и шнурки.

- Какого цвета шарики в ваших ведерках?

- Сейчас, мы проверим, сколько шариков вы самостоятельно сможете нанизать на веревочку за 1 минуту.

- Кирилл будет нанизывать только синие шарики, а Эмиль и Ильмир шарики будут чередовать: синий, зеленый, синий и т.д.

- Переверните песочные часы и начинайте.

- Сосчитайте, сколько шариков вы собрали.

- Сколько времени мы выполняли задание? Так почему же вы собрали разное количество шариков?

- Вы все молодцы! Хорошо выполнили упражнение. Если кто-то собрал меньше шариков, то это не обозначает, что он плохо выполнил задание. Мы все не похожи друг на друга. И за одно и то же время каждый из нас по-разному выполняет свою работу: кто-то быстрее, а кто-то медленнее.

10. Работа над пословицей.

Делу время – потехе час.

- Закончите пословицу: делу время - … .

- Как вы понимаете её?

Для того чтобы все успевать и делать вовремя нужно сначала сделать все свои дела, а потом заниматься тем, чем мы хотим. Ведь правильная работа это та работа, которая выполнена не спеша. Нужно делу уделять больше времени, а потехе - час!

- Какие выводы мы можем сделать по нашему уроку? (Нужно бережно относиться ко времени)

- Как вы думаете одна минута – это быстро проходит время или медленно? (ответы детей)

Читайте также: