Задания на планирование в начальной школе

Обновлено: 03.07.2024

В статье раскрываются научные подходы к формированию умения планирования у младших школьников в учебной деятельности. Дается характеристика основных методов, систематическое применение которых на уроках будет способствовать поэтапному формированию умения планирования у обучающихся в начальной школе.

Ключевые слова

Текст научной работы

Для успешной социализации в современном постиндустриальном, высоко динамичном обществе необходимо формирование у молодого поколения умения четко распределять многообразие видов деятельности для выполнения их в течение ограниченного времени, конструировать различные варианты выполнения деятельности и осуществлять выбор оптимального. При этом успешное выполнение личностью деятельности обеспечит высокий уровень развития у неё умения планирования.

Целенаправленное формирование умения у младших школьников планировать связано с началом обучения ребенка в школе. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, развитие умения планирования у обучающихся является необходимым для достижения ими высоких образовательных результатов в учебной деятельности, поскольку оно способствует упорядочиванию и систематизации детьми учебных действий, своевременному прогнозированию возможных трудностей и путей их преодоления[ ].

Проблема формирования умения планирования у младших школьников раскрывается в работах А.Г. Асмолова, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, В.В. Давыдова, В.Х. Магкаева. По мнению А.Г. Асмолова, планирование является универсальным учебным действием обучающегося, обеспечивающим его способность к организации процесса овладения новыми знаниями и способами действий и к продуктивному взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Формирование умения планирования у младших школьников осуществляется поэтапно: приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация; формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами; тренинг, уточнение связей, самоконтроль, коррекция; контроль [1].

В.В. Давыдов рассматривает планирование как определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Он отмечает, что успешность осуществления деятельности планирования младшим школьником зависит от количества предусмотренных им пошаговых действий и тщательного сопоставления их между собой Автор указывает, что формирование планирования у младших школьников связано с развитием теоретического мышления[2].

П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина считают, что основу умения планирования составляет развитие у обучающегося внутреннего плана действий. Данные исследователи выделяют пять этапов развития внутреннего плана действий у младших школьников. На первом этапе планирование носит внешней характер: дети при помощи педагога озвучивают последовательность своих действий. На втором этапе при составлении плана младшие школьники опираются на поставленную цель и конечный результат, в процессе выполнения действий по реализации плана у них проявляются ошибки и несовпадение с необходимым результатом. На третьем этапе у младших школьников проявляется способность к мысленному формированию плана действий, к представлению промежуточных результатов. Обучающиеся выполняют действие во внутреннем плане, а затем реализовывают его в практической деятельности, регулируют свою деятельность в соответствии с планом. На четвертом этапе при построении плана решения младшие школьники преобразуют практическую задачу в теоретическую. Оценка результата осуществляется на основе рефлексии и логики достижения цели. На пятом этапе у обучающихся проявляется самостоятельность в процессе формирования внутреннего плана действий. Действия во внутреннем и внешнем плане согласованы, последовательны, логичны. Построение плана предваряется анализом собственной структуры задачи[4].

В.Х. Магкаев считает, что умение планирования у младших школьников проявляется в способности выстраивать последовательность мысленных действий и реализовать эти действия в практической деятельности. Основу планирования составляют предвидение и преднамеренность. В.X. Магкаевым выявлены четыре типа реализации планирующей функции мышления у младших школьников: манипулятивный тип (отсутствие планирования), пошаговый (определение способа действия на основе анализа выполнения предыдущего действия), ближайшее планирование (представление во внутреннем плане частичного решения задачи), рациональное планирование (выбор во внутреннем плане наиболее оптимального способа решения задачи из нескольких вариантов)[ ].

В работах О.В. Якубенко отмечается, что на формирование умения планирования учебной деятельности у младших школьников оказывает влияние организация сотрудничества обучающихся на уроках. В связи с этим педагогу необходимо создавать оптимальные условия для развития гуманистических межличностных отношений детей, активно применять на уроке технологии группового и коллективного способов обучения[ ]. При этом с целью профилактики агрессивного, конфликтного поведения детей исследователь рекомендует использование средств арт-терапии[ ]. Формирование у младших школьников умения планирования учебной деятельности будет способствовать профилактике их дезадаптации к условиям школьного обучения[ ].

В работах П.И. Фроловой рассматриваются педагогические технологии, способствующие формированию умения планирования у обучающихся в начальной школе: проблемное обучение, кейс-технология, игровые технологии, технология организации учебного сотрудничества. По мнению исследователя, систематическое использование указанных технологий на уроках в начальной школе обеспечит активное осмысление младшими школьниками структуры и содержания учебных задач, создание универсальных алгоритмов их решения[ ].

Основываясь на данных исследованиях, рассмотрим методы формирования умения планирования у младших школьников в учебной деятельности. На начальном этапе обучения обучающихся планированию учителю необходимо использовать метод обсуждения готового плана решения учебной задачи. При этом педагог проговаривает все этапы действия, организует коллективный анализ детьми последовательности действий. В процессе анализа у младших школьников формируются способности соотносить выполненные действия, их промежуточные результаты, определять последовательность действий, приводящую к необходимому результату.

Формированию умения планирования у обучающихся учебной деятельности способствует также применение педагогом метода анализа деформированного плана решения учебной задачи, в основе которого - обсуждение учителем с младшими школьниками имеющего плана с целью выявления типичных ошибок и нерациональных действий и последующей коррекции[5].

В процессе формирования умения планирования у детей в начальной школе эффективным методом также является использование учителем плана с недостающими или избыточными действиями. Педагог может предложить обучающимся детализировать план решения учебной задачи, составленный в общем виде, или дополнить план, в котором пропущены некоторые действия.

После освоения младшими школьниками рассмотренных выше методов планирования учебной деятельности учителю необходимо предложить им самостоятельно составить собственный план решения учебной задачи. Сначала педагог предлагает детям ориентировочную основу деятельности – алгоритм составления плана. Обучающиеся составляют план решения учебной задачи по алгоритму, учитель оказывает им необходимую помощь. По мере овладения данной деятельностью до уровня автоматизации дети приобретают способность осуществлять планирование самостоятельно, без опоры на алгоритм. На данном этапе у младших школьников формируется рациональное планирование учебной деятельности.

Таким образом, формирование умения планирования у младших школьников необходимо осуществлять целенаправленно и поэтапно. При этом необходимо предлагать детям ориентировочную основу деятельности, образцы различных видов готовых планов решения учебной задачи, оказывать необходимую помощь.

Список литературы

Цитировать

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Мельник Людмила Николаевна

Планирование деятельности.

Не предлагайте ученикам в готовом виде ту или иную учебную информацию, если они могут путём умственных действий получить или выработать её самостоятельно. Можно их ребёнку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путём собственной деятельности.

Очень часто бывает в нашей практике, что дети совершенно не понимают задания к упражнению по русскому языку или по какому-то другому предмету. А ведь очень важно, чтобы ребёнок правильно понял задание и, причём, смог разобраться в задании самостоятельно. Я учу своих ребят всегда составлять план своих действий. Если ребёнок умеет планировать свои действия, он не будет его выполнять бездумно и обязательно справится с заданием. Сама задание не объясняю. Сначала прошу самостоятельно прочитать задание. Обсудить план действий в парах или в группах. После обсуждения дети озвучивают свой план. Коллективно корректируем его, уточняем. Если дети что - то упустили, предлагаю ещё раз посмотреть задание. Обязательно похвалю того ребёнка, который заметил малейшую деталь в задании ту, что не заметили другие. Если в чём-то возникают вопросы, предлагаю объяснить желающим ребятам. А к классе обязательно такие найдутся. И только потом приступаем к выполнению задания. В ходе систематической работы такого плана сразу видны результаты. Например, уже нет бездумно списанных домашних упражнений.

Научить детей планировать мне помогают такие приёмы как обсуждение готового плана решения учебной задачи, работа с деформированным планом, использование плана с недостающими или избыточными пунктами, составление своего плана решения учебной задачи. Для первоклассников, пока ещё не умеющих читать, уместен графический план из условных обозначений учебника. В ходе деятельности периодически возвращаю детей к плану, чтобы отметить выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия.

А для группы, в которой дети с высоким уровнем успеваемости предлагаю карточку с заданием:

Определите число, падеж и склонение выделенных имён существительных.

1. Солнце ярко сияло. 2. У окна росла сирень. 3. Девочка читала книгу. 4. Мальчики играли в футбол. 5. На цветке сидела бабочка.

- В каких предложениях вы с заданием справились легко? - В каких затруднялись? Почему? - Подумайте, что нужно сделать с существительными, чтобы определить склонение.

Составьте алгоритм.

Чтобы определить склонение имёни существительного, нужно: 1. 2. 3.

После этого каждая группа высказывает свою точку зрения. Коллективно корректируем и приходим к единому алгоритму. И только потом предлагаю ребятам открыть учебник и прочитать правило, которое предлагают авторы учебника. Вот здесь и возникает ситуация успеха, что дети сами пришли к такому же выводу как и в учебнике.

Дети обсуждают в группах и проговаривают последовательность работы по изготовлению шкатулки. Обсудив в группах дети составляют план работы

Чтобы правильно написать суффиксы –ик/-ек надо:

1. Изменить форму слова

2. Обратить внимание на гласный звук в суффиксе.

3. Если гласный звук сохраняется, то надо писать суффикс –ик.

Чтобы правильно написать суффиксы –ик/-ек надо:

1. Изменить форму слова

2. Обратить внимание на гласный звук в суффиксе.

4. Если гласный звук исчезает, то надо писать суффикс –ек.

Чтобы правильно написать суффиксы –ик/-ек надо:

2. Обратить внимание на гласный звук в суффиксе.

3. Если гласный звук сохраняется, то надо писать суффикс –ик.

4. Если гласный звук исчезает, то надо писать суффикс –ек.

Самостоятельное составление плана практикую в 3-4 классах. Такую работу лучше выполнять в группах.

Я считаю, если ученик планирует свои действия, значит, всё делает осознанно, значит, сможет проконтролировать достижение цели, оценить, выявить причины ошибок и откорректирует их.

Проявляй в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь.

Проанализируй и охарактеризуй эмоциональное состояние и чувства героев произведения.

Объясни, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Прояви понимание и уважение к ценностям культур других народов.

Проявляй в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь.

Вырази свое отношение к уроку, к одноклассникам.

Оцени собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач

Используй правила делового сотрудничества

Определи и выскажи самые простые общие для всех людей правила поведения .

Вырази положительное отношение к процессу познания

Используй правила делового сотрудничества

Дай оценку(твоя позиция по отношению к герою текста.

Осознай нравственные нормы и правила

Сделай выбор, как правильно поступить?.

Сделай выбор, какой поступок совершить.

Оцени собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

Оцени свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.)

Оцени себя, дай оценку своей работе.

Используй правила делового сотрудничества

Оцени себя, дай оценку своей работы.

Сравни разные точки зрения.

Учитывай мнение другого человека

Проявляй понимание и уважение к ценностям культур других народов.

Представь правило в виде схемы, таблицы, иллюстрации.

Определи границы знания и незнания материала.

Выдели главную мысль произведения.

Сравни предметы и объекты .найди сходство и различие.

Сравни и сгруппируй предметы и их образы.

Сделай выводы в результате совместной работы всего класса.

Установи связь между способом и условиями действия.

Выявить аналогию с предыдущим материалом.

Сравни чем похожи эти произведения.

Сгруппируй предметы , объекты на основе существенных признаков.

Выдели признаки и свойства объектов.

Обоснуй этапы решения учебной задачи.

Найди наиболее эффективный способ выполнения задания.

Используй знаково-символические средства для создания моделей и схем.

Найди значение слов в словаре.

Найди нужную информацию в учебнике.

Сделай различие между обоснованными и необоснованными суждениями.

Произведи анализ и преобразуй информацию

Раздели слова на группы по признаку.

Находить ответы на вопросы , используя учебник и информацию полученную на уроке.

Подробно перескажи небольшие тексты, называя их тему.

Определи в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

Выяви особенности (признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);

Используй графическую модель для выполнения задания.

Прослушай и задай уточняющий вопрос.

Переработай полученную информацию.

Обоснуй этапы решения учебной задачи.

Сделай предварительный отбор источников информации(словарь, энциклопедия)

Используй схему рисования для выполнения задания.

Презентуй подготовленную работу

Прослушай и задай уточняющий вопрос.

Выскажи своё суждение с использованием новых терминов и понятий.

Сравнивай разные виды текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный);

Выполни различные роли в группе.

Опиши предмет: передай его внешние характеристики, используя выразительные средства языка

Докажи верность или неверность выполненного действия.

Выполните задание , а затем поменяйтесь ролями.

Сформулируй ответ на вопрос

Различай виды текста, выбирай текст, соответствующий поставленной учебной задаче

Поучаствуй в диалоге на заданную тему.

Используй общие интеллектуальные усилия и практические действия

Работай в соответствии с инструкцией

Выслушай ответ другого и дай оценку. ответа.

Докажи верность или неверность выполненного действия.

Проанализируй и исправь деформированный текст: найди ошибки, дополни, измени.

Выполни заданные в учебнике проекты в группах.

Выскажи своё суждение с использованием новых терминов и понятий.

Обоснуй этапы решения учебной задачи.

Учитывай разные мнения и позицию собеседника.

Работай в соответствии с инструкциями к заданиям учебника.

Составь план текста: раздели его на смысловые части, озаглавь каждую; перескажи по плану.

Воспринимай текст с учетом поставленной учебной задачи, находи в тексте информацию, необходимую для ее решения;

Сформулируй ответ на вопрос

Выполни заданные проекты в группах.

Прочитай задание и объясни его партнеру.

Сформулируй свое мнение и позицию

Докажи верность или неверность выполненного действия.

Приведи аргументы, подтверди фактами

Донести свою позицию до других

Сформулируй ответ на вопрос

Сформулируй тему урока.

Учись совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему

Составь план работы для работы с произведением.

Используй различные средства, справочную литературу, ИКТ для достижения цели.

Объясни свои впечатления от картины.

Выполни задание по алгоритму, плану, схеме

Поставь цели заданий на уроке.

Учись самостоятельно определять цель своей деятельности.

Создай устный портрет героя.

Определи важность и необходимость выполнения этого задания, где тебе это пригодится.

Выясни значения непонятных для тебя слов.

Оцени полученный результат.

Составь план выполнения задания.

Учись планировать свою работу на уроке

Спрогнозируй развитие дальнейших событий.

Используй в работе дополнительную литературу.

Скорректируй свою работу.

Оцени (сравни с эталоном) результаты чужой деятельности

Выполни задание по алгоритму, плану, схеме.

Учись следовать намеченному плану.

Оцени (сравни с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

Определи и сформулируй цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Спланируй способы достижения намеченной цели.

Учись планировать свою работу на уроке

Определи степень успешности своей работы.

Оцени и скорректируй полученный результат.

Выдели этапы и оцени меру освоения каждого, находи ошибки, устанавливай их причины

Проговори последовательность действий на уроке.

Осуществи итоговый контроль деятельности

Учись самостоятельно определять цель своей деятельности.

-75%

Результативность любого урока начинается с умения учителя определить цель конкретного учебного занятия. Результативность предполагает движение от цели к отбору содержания и затем к выбору форм организации познавательной деятельности детей. Именно цель урока будет определять формы, способы и характер деятельности учителя и учащихся. Однако даже грамотно сформулированная цель урока не имеет смысла, пока она не стала целью ученика. Школьник должен понимать значимость достижения цели, где он может использовать знания и умения, полученные на уроке. Цели объясняют ученику, что он изучает, зачем он работает.

3) Задача – это то, что нужно сделать, чтобы достичь цели. Другими словами, это средство для достижения цели. Чтобы её охарактеризовать, надо ответить на вопрос: как будет достигаться цель?

Учебная задача – не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, это цель по овладению обобщёнными способами действий, задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы. Является овладение учеником общим способом решения всех задач данного вида.

4) Целеполагание в обучении – это установление учениками и учителем целей и задач обучения на определённых его этапах, определение и его принятие учебной задачи на определённом отрезке учебной деятельности.

5) Организация целеполагания на уроке – совокупность действий по определению, осознанию и конкретизации целей и задач урока.

Процесс целеполагания формирует не только мотив, потребность действия, учит целеустремленности, осмысленности действий и поступков, развивает познавательные и творческие способности. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

Планирование (подготовка учителя к уроку) и проведение уроков в начальных классах.

Эффективный урок – это не только рациональная конструкция, но и творческий проект учителя, включающий идею, замысел, индивидуальный замысел.

Подготовка к уроку представляет собой комплекс мер, выбор такой организации, которая обеспечивает наивысший конечный результат.

В подготовке к уроку выделяются следующие этапы :

Диагностика
Прогнозирование
Проектирование

Диагностика заключается в изучении всех обстоятельств проведения урока:

Возможности уч-ся
Мотивы их деят и поведения
Структура урока и затрата времени
Характер учеб материала и т.д.

Прогнозирование направленно на оценку различных вариантов проведения урока и выбор из них оптимального на решение целей урока.

Проектирование – это завершающая стадия подготовки урока, оканчивающаяся разработкой плана (для опытных учителей) или конспектом урока (для начинающих)

Технологическая карта – обобщённо-графическая модель (схема) его проведения.

Особенности самоорганизации учителя:

подготовленность к уроку;
рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе;
педагогический такт;
психологический климат на уроке.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ

планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;
проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;
дифференцированный подход к ученикам.

ТЕХНИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

урок должен быть эмоциональным;
темп и ритм урока должны быть оптимальными;
полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся;
атмосфера доброжелательности;
следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения.

ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА

Разработка системы уроков по теме или разделу.
Определение образовательных воспитательных и развивающих задач урока на основе программы.
Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний.
Выделение главного материала, который ученик должен усвоить на уроке.
Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения.
Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала.
Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока.
Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).
Проверка оборудования и технических средств обучения.
Планирование записей и зарисовок на доске.
Планирование самостоятельной работы учащихся на уроке.
Определение форм и приемов закрепления полученных знаний.
Определение содержания, объема и форм домашнего задания.
Планирование форм подведения итогов урока.
Планирование внеклассной работы по данной теме.

Современный подход к проведению урока в специальных (коррекционных) классах

Общедидактические принципы современного урока в коррекционном классе:

1) учитель должен владеть учебным предметом, методами обучения

2) урок должен быть воспитывающим и развивающим;

3) на каждом уроке должна присутствовать коррекционно-развивающая работа;

4) излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей;

5) на каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к обучающимся;

6) на уроке должны осуществляться межпредметные связи;

7) урок должен быть оснащён:

- техническими средствами обучения;

- дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, схемы алгоритмов рассуждений, перфокарты, опоры и т.д.);

- весь материал должен соответствовать уровню развития ребёнка и логике урока.

9) необходимо введение ИКТ в образовательный процесс в классе VII вида;

10) должны строго соблюдаться принципы здоровьесбережения:

- соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка и специфическим особенностям детей с ЗПР;

- проведение физминуток общего воздействия и для снятия локального утомления в соответствии с требованиями СанПиН

11) урок должен способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:

- оказывать всестороннюю педагогическую поддержку ребёнку с ЗПР;

- способствовать социальной адаптации школьников с ОВЗ.

Специальные требования:

1) замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов у детей с ЗПР;

2) упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика;

3) осуществление повторности в процессе обучения на всех этапах и звеньях урока;

4) максимальная опора на чувственный опыт ребёнка, что обусловлено конкретностью его мышления;

5) максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;

6) опора на более развитые способности ребёнка;

7) осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребёнка, предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и коррекцию действий учащихся членением целостной деятельности на отдельные части, операции (алгоритмизация, пошаговая деятельность)

Примерная структура комбинированного урока в классах VII вида:

1.Оргмомент (подготовка к уроку, психологический настрой на урок).

2.Мотивация учебной деятельности

3.Проверка домашнего задания

4.Актуализация знаний по теме (повторение ранее изученного материала)+ рефлексия

5. Подготовка к восприятию нового материала

6.Изучение новых знаний + рефлексия

7.Коррекция в процессе получения новых знаний

8.Закрепление нового материала

9.Подведение итогов + рефлексия

10.Домашнее задание (прокомментировать)

11. Самооценка и оценка работы на уроке

Коррекционно-развивающие задачи урока в специальном (коррекционном) классе VIIвида:

коррекция и развитие внимания (произвольного, непроизвольного, устойчивого, переключение внимания, увеличение объёма внимания) путём выполнения…;
коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая, планирующая, анализирующая функции, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение.;
коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом и т.д.);
коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) путём выполнения…;
коррекция и развитие зрительных восприятий;
развитие слухового восприятия;
коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявления главной мысли, установления логических и причинно-следственных связей, планирующей функции мышления);
коррекция и развитие личностных качеств обучающихся, их эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умения выражать свои чувства и т.д.)

Проведение уроков в условиях инклюзивного обучения в начальной школе.

Инклюзивное преподавание предполагает, что дети с различными особенностями должны быть включены в образовательный процесс, а учреждения образования - создать им для этого соответствующие условия.

Планирование урока в инклюзивном классе должно включать в себя как общеобразовательные задачи, так и коррекционно - развивающие задачи, предусматривать в ходе урока смену деятельности обучающихся, чередование активной работы с отдыхом, обязательное использование наглядных средств. Этому нам помогают ИТ.

Читайте также: