Задания для формирования познавательных ууд в начальной школе окружающий мир

Обновлено: 08.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Задания, способствующие формированию познавательных УУД на уроках окружающего мира

I . Задания, которые позволяют учащимся овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей на уроках окружающего мира.

1. Сравни старинные классные комнаты и классную комнату, в которой учишься ты. Чем они различаются? Чем похожи?

2. Рассмотри фотографии птиц. Какая из птиц обитающая на территории Татарстана, вероятнее всего, питается мелкими млекопитающими? Обоснуй свой ответ.

3. У Оли и Лены были семена томатов от одного и того же растения. Они насыпали землю в одинаковые горшки. Затем в каждый горшок посадили семена, вырастили рассаду, высадили рассаду в положенные сроки на грядки в саду. Через некоторое время дети сравнили растения и увидели, что они очень отличаются друг от друга в своём развитии. (детям предлагается рассмотреть фотографии) Возможно, Оля и Лена по-разному ухаживали за своими растениями. В чём могло быть это отличие. Приведите два примера.

- Попробуем выяснить, что значит быть здоровым? Выберите слова для характеристики здорового человека.

- А чтобы быть сильным, ловким, крепким, подтянутым, какие действия должен совершать человек? (Заниматься спортом, гулять на свежем воздухе, хорошо питаться.)

- Сегодня на уроке мы будем говорить о питании человека. Чтобы ощущать себя здоровыми людьми, надо не просто кушать, а правильно питаться. Вы наглядно сейчас в этом убедитесь.

Анализ ситуации 1. Вспомните одного из любимых сказочных героев - Винни-Пуха, когда он был в гостях у Кролика. Что с ним приключилось и почему? (Он много съел в гостях, не смог выйти через дверь наружу.)

- Какой совет дадите Винни-Пуху? (Не переедать.)

- Итак, подведём итог. Какую информацию мы выяснили пока о правильном питании? (Питание должно быть разнообразным. Не нужно переедать.)

- Кто из вас запомнил, что принесла хозяйка? (Картошку, капусту…) Как это всё назовём? (Овощи.)

- Какие овощи ещё вы знаете? (Лук, чеснок…)- Как отличить овощи от фруктов? (Они растут на грядках.)

- Откройте учебник на странице 38 (2 часть) . Самостоятельно соедините название овоща с рисунком.Посмотрите на экран. Проверьте себя, если есть ошибки, исправьте.

- Как назовём картинки, которые остались? (Фрукты.)

- Как отличить фрукты от овощей? (Растут обычно в саду, они обычно сладкие, кроме лимона.)

- Самостоятельно соедините название фрукта с рисунком. Посмотрите на экран. Проверьте себя, если есть ошибки, исправьте.

- Названия овощей подчеркните зелёным карандашом, а названия фруктов – красным.

- Ребята, какие из этих овощей и фруктов выращивают в нашей местности, а какие привозят из далёких краёв? Подумайте, для чего человеку необходимо есть овощи и фрукты каждый день? (Они полезны.) Чем полезны?

- Какие витамины содержатся в овощах и фруктах? Сможете ли распределить эти овощи и фрукты на группы в зависимости от тех витаминов, которые в них содержатся?

Как правило, учащиеся не могут ничего рассказать о витаминах, а также разделить овощи и фрукты на группы.

- С чем встретились? (С затруднением.)

Таким образом, на этапе актуализации знаний мы формируем у детей следующие познавательные УУД: общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

- Какое задание выполняли? (Повторили, какие бывают фрукты и овощи. Пытались ответить на вопрос: почему надо есть много овощей и фруктов? Какие витамины содержатся в овощах и фруктах?)

- Почему возникло затруднение? (Мы не знаем, какие витамины содержатся в овощах и фруктах, для чего эти витамины нужны человеку.)

На этапе выявление места и причины затруднения мы формируем у детей познавательные УУД: умение структурировать знания; постановка и формулирование проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

- Какую цель мы поставим перед собой на уроке? (Узнать, чем полезны овощи и фрукты.).

- Сформулируйте тему нашего урока.

- Что нужно делать, если чего-то не знаешь, а хочешь узнать? (Можно спросить у того, кто знает; можно подумать самому, а можно найти ответ в учебнике, в энциклопедии, в книгах.)

- Каким путём сегодня на уроке вам будет интереснее пойти: самим найти ответ на вопрос в учебнике, энциклопедии или услышать готовый ответ от учителя?

Учитель подводит детей к решению самим найти ответ на поставленный вопрос, поработать самостоятельно.

- Предлагаю вам поработать в группах. Составим план работы. 1. Узнать, что такое витамины.2. Узнать, какие бывают витамины.3. Распределить овощи и фрукты на группы, в зависимости от витаминов, которые в них находятся. (Составить эталон.)

На этапе построения проекта выхода из затруднения мы формируем у детей познавательные УУД : общеучебные: знаково-символические – моделирование; выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий.

В статье описана система заданий и упражнений, способствующих формированию универсальных учебных действий младших школьников в рамках курса "Окружающий мир".

Упражнения на развитие умения сравнивать и выделять свойства

Цель: развитие мышления.

Каждый ученик приносит на урок какой-нибудь предмет, игрушку. Из группы выбирается один водящий. На три - пять минут он выходит за дверь. В его отсутствие учитель с ребятами придумывает описание из трех - пяти предложений. Все предметы расставлены на столе. Водящий входит в класс и по описанию ребят должен найти и назвать выбранный предмет.

Можно это упражнение проводить, используя загадки.

Есть один такой цветок,

Не вплетёшь его в венок

На него подуй слегка,

Был цветок - и нет цветка.

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой.

Тот рад поклониться

Но когда дотронешься,

Никому не взять.

В черном поле заяц белый

Прыгал, бегал, петли делал.

След за ним был тоже бел.

Кто же этот заяц бел?

На десятерых братьев

Двух шуб не хватает.

В листья прячется она

Хоть и много ножек,

А бежать не может.

Яростно река ревёт

И разламывает лёд.

В домик свой скворец вернулся,

И в лесу медведь проснулся.

Цель: развитие логического мышления, умения сопоставлять.

Цель: развитие логического мышления, умения выделять существенные признаки.

Учитель предлагает детям закончить предложение:

Я знаю, что не все звери – хищники, потому что…

Я знаю, что человек млекопитающее, потому что…

Я знаю, что у птиц есть крылья, потому что…

Я знаю, что стол не относится к предметам живой и неживой природы, потому что…

Цель: установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия.

В процессе работы учитель знакомит детей с понятиями "размер", "форма" и предлагает им следующие вопросы:

- Что вы можете сказать о размерах (формах) этих предметов? (Большой, маленький, круглый, как треугольник, как квадрат и т.д)

Учащимся предъявляются или называются какие-либо два предмета либо понятия, например:

Книга – тетрадь солнце – луна

Лошадь – корова сани - телега

Озеро – река дождь - снег

Линейка – треугольник автобус – троллейбус

Каждый ученик должен назвать черты сходства и черты различия названных предметов, понятий.

Цель: развитие умения выделять существенные признаки

Нужно сравнить пары объектов по представлению, найти признаки различия и сходства: одуванчик и ромашка; клубника и земляника; ель и береза; яблоня и клен; роза и колокольчик; кошка и собака; курица и утка; самолет и чайка; животные и растения.

Упражнения на развитие умения анализировать и синтезировать

Цель: развитие умений анализировать и выдвигать гипотезы

Цель: развитие умения наблюдать и анализировать

Называется предмет, например: стол. Задача учащихся - называть как можно больше возможных признаков этого предмета. Так, например, стол может быть: красивым, большим, новым, высоким, пластмассовым, письменным, детским, удобным и др. Выиграет тот, кто выделит и напишет как можно больше признаков этого предмета. Учитель может организовать работу над данным упражнением как индивидуально, так и в группах.

Цель: развитие умения наблюдать и анализировать

1)Учитель начинает предложение, учащиеся продолжают, поясняя свой вариант.

2) Учитель рассказывает историю, но оставляет её незаконченной. Учащиеся должны закончить историю определенными словами, которые учитель предварительно озвучил.

Цель: развитие умение видеть проблемы

Учащимся предлагается какой-нибудь хорошо знакомый предмет, с хорошо известными свойствами. Это может быть, например, карандаш. Задание - найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

Цель: развитие умения устанавливать закономерности, анализировать

Аннотация. В статье представлены примеры типовых заданий для учеников начальных классов по развитию универсальных учебных действий учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) на уроках окружающего мира.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, умение учиться, личностные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД.

В данной разработке рассмотрены теоретические вопросы о видах универсальных учебных действий и их роль в современном учебном процессе, а также приведены типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках окружающего мира в начальной школе.

Личностные УУД – это самоопределение на основе развития самосознания и мировоззрения, выработка ценностных ориентаций и личностных смыслов, включая формирование гражданской идентичности [3].

Познавательные УУД – это умение учащихся ставить цели и задачи в деятельности, умение организовывать проектную и исследовательскую деятельность путем создания референтной группы, строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности [3].

Коммуникативные УУД – это умение общаться, взаимодействовать находить общее соглашение с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми [3].

Регулятивные УУД – способность к регуляции собственной деятельности, формирование способности личности к целеполаганию и построению планов. Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.

Введение в действие новых федеральных государственных образовательных стандартов в корне изменило подход в учебном и воспитательном процессе школьников. Современный учебный процесс, в отличие от былых подходов, направлен не столько на достижение результатов в области предметных знаний, сколько на личностный рост ребенка, умение адекватно анализировать и оценивать ситуацию, стремление к самообразованию. Стандарт, разрабатываемый в русле системно-деятельностного подхода, предусматривает соотношение теоретической и практической долей в пользу именно практической составляющей, без ущерба для фундаментального знания [2].

Далее вашему вниманию будут представлены приемы и задания, используемые для формирования УУД на уроках окружающего мира в начальной школе.

В основе предлагаемых материалов лежит идея использования практических заданий на уроках окружающего мира для формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. В разработанных заданиях для учащегося появляется уникальная возможность развивать познавательные универсальные учебные действия на конкретных практических заданиях. Данный сборник практических заданий предназначен для учителей начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования, при проведении уроков окружающего мира, а также для студентов педагогических специальностей при подготовке и проведении занятий.

Содержимое разработки

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Сборник практических работ как средство формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса на уроках окружающего мира

Пояснительная записка 4

1 БЛОК: Вселенная, время, календарь 6

2 БЛОК: Осень 9

3 БЛОК: Зима 14

4 БЛОК: Весна и Лето 20

Список литературы 27

Пояснительная записка

Исходя из Федерального государственного образовательного стандарта, для успешного существования в современном обществе человек должен обладать следующими действиями: самостоятельно выделять познавательную цель, находить необходимую информацию, применять метод информационного поиска, делать анализ и синтез, строить речевые высказывания, выдвигать гипотезы, обосновывать их, формулировать и самостоятельно находить способы решения проблем, о чем говорится в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. Поэтому, сегодня, когда объём человеческих знаний удваивается каждые 3 — 4 года, современному ученику уже в начальных классах важно не только усвоить определённый объём знаний, но и освоить универсальные учебные действия (УУД), которые дают ему возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности.

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.

Практические работы направлены на:

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей в соответствии с целями и задачами;

-формирование умения использовать знаково-символические средства представления информации для создания модели изучаемого объекта;

-формирование умения осуществлять поиск и выделять необходимую информацию.

Практические работы выполняют функцию углубления знаний, формирования умений, а также способствуют решению задач контроля и коррекции, стимулирования познавательной деятельности.

Задания практических работ отвечают следующим требованиям:

основываются на знаниях, имеющихся у детей;

посильны и в то же время достаточно трудны;

ясно и четко сформулированы;

учтено время выполнения;

предусмотрена возможность записи результатов.

При отборе практических работ учитывались основные принципы активизации познавательной деятельности, методы, приёмы работы по развитию познавательных универсальных учебных действий:

принцип постановки учебной задачи

принцип содержательного обобщения

принцип движения от общего к частному.

Цель сборника: разработка и систематизация практических работ, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 2 класса.

1) Разработка практических работ, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

2) Систематизация практических работ по разделам сборника.

3) Оформление сборника практических работ, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Цель работы: освоить приемы изображения планет (с помощью учебника), а также составления схем, по прочитанному тексту.

Познавательные УУД: формирование умения использовать знаково-символические средства представления информации для создания модели изучаемого объекта; формирование умения овладения логическими действиями – анализа.

Оборудование: учебник на с. 10-11, цветные карандаши.

Изобрази планету, которая следует в порядке от Солнца за планетой Венера (см. страницу 10 в учебнике). Подпиши название планеты над рисунком.

Читайте также: