Задачи возрастной психологии кратко

Обновлено: 04.07.2024

Задачи возрастной психологии, как правило, формулируются с позиции критерия содержания предмета. Следовательно, по этому критерию можно сформулировать следующие задачи возрастной психологии:

- изучить возрастные закономерности психического и личностного развития человека на основных возрастных этапах онтогенеза;

- характеризовать особенности психического развития человека в каждом возрастном периоде;

- описать особенности протекания возрастных кризисов развития;

- показать возможности использования возрастных закономерностей человека в практической деятельности и повседневной жизни.

1) изучить возрастные закономерности психического и личностного развития человека;

2) исследовать возрастные закономерности психического и личностного развития человека;

3) использовать возрастные закономерности психического и личностного развития человека в профессиональной деятельности и повседневной жизни.

В первую группу можно отнести все частные задачи, в которых необходимо субъективно познать возрастные закономерности, известные науке, или познать особенности развития конкретного лица определенного возраста. Например: изучить особенности проявления психических новообразований в подростковом возрасте.

Во вторую задач включаются все задачи, которые направлены на открытие новых (не изученных или недостаточно изученных) возрастных закономерностей психического и личностного развития. Например: исследовать особенности переживаний лиц юношеского возраста, проживающих в сельской местности.

Третья группа включает конкретные задачи по использованию знаний по возрастной психологии в практической деятельности и повседневной жизни.

Можно сформулировать задачи и по другим критериям, например, по функциональному критерию.

1.3. Методологические принципы
возрастной психологии

Каждая наука кроме предмета, задач имеет свои методологические принципы и методы. Методологические принципы возрастной психологии определяют всю идеологию науки и теоретическую направленность. Универсальными принципами возрастной психологии являются: принципы: детерминизма, развития, системности, историзма.

Принцип детерминизма полагает, что любое психическое явление причинно обусловлено. При этом детерминант существует множество.

Принцип развития утверждает, что любое психическое развитие представляет собой непрерывный процесс.

- Принцип системности в развитии гласит о том, что развитие представляет собой сложную систему внутренних и внешних связей движущих сил, условий и протекания развития.

- Принцип историзма исходит из того, что психическое развитие обусловлено культурно-историческими условиями, в которых человек развивается. Выделяется два плана исторического принципа: хронологический и этнический.

Кроме универсальных существуют принципы, которые определяют теоретическое направление науки. Так, например, если универсальные принципы дополнить принципом единства сознания и деятельности, то возрастная психология будет иметь направление деятельностного подхода.

1.4. Методы возрастной психологии
и их классификация

Возрастная психология имеет свои методы, которые изучают и описывают предмет и решают задачи науки.

Методом в возрастной психологии называют способ сбора фактического материала, его обработки и интерпретации. Все методы принято классифицировать по разным критериям.

Пилотажные позволяют ознакомиться с объектом исследования, уточнить тему и цель исследования, сформулировать гипотезу, отобрать наиболее адекватные методы. К методам сбора фактического материала относятся все методы, которые позволяют собрать достоверные факты в достаточным количестве для репрезентативного исследования. Методы обработки позволяют систематизировать, обобщить, сделать количественный и качественный анализ и сформулировать выводы.

К последним относятся математические (статистические, вероятностные) методы, моделирование и др.

По критерию задачи практического психолога все методы делятся на описательные, диагностические, экспериментальные.

К описательным относятся все виды наблюдения, опросные методы (анкетирование, беседы, опросники, интервью), анализ результатов деятельности. Задача описательных методов – охарактеризовать, описать развитие психического явления.

К диагностическим относятся различные тесты, шкалирование, групповые оценки, социометрия, референтометрия и многие другие, в результате которых измеряются показатели психического явления в определенных единицах. Задачей диагностических методов является измерение развития психических явлений для сравнения, а также определения уровней развития.

К экспериментальным методам относятся естественный, лабораторный, полевой, моделирующий эксперименты. Целью экспериментальных методов является изучение психических явлений, установление связей между специально меняющимися условиями развития и его показателями. По процедуре проведения различаются эксперименты констатирующие и формирующие.

В констатирующем эксперименте участвуют две группы: контрольная и экспериментальная. Условно допускается, что группы по своему развитию одинаковые. В контрольной группе, исходные условия, в экспериментальной – специально организованные для эксперимента. Сравнительный анализ показателей изучаемых психических явлений в контрольной и экспериментальной группах, позволяют установить связь между разными условиями и показателями психического развития испытуемых.

В формирующем эксперименте на первом этапе осуществляют измерения изучаемых явлений в группе с исходными условиями, а затем условия специально изменяются, и на втором этапе снова осуществляется измерение. Затем сравниваются данные измерений, что позволяет установить связь между условиями развития на разных этапах исследования и показателями изучаемых явлений.

Глава 2. Общие и возрастные
закономерности психического
и личностного развития человека

2.1. Общие закономерности
психического развития человека

Психическое развитие определяется общими законами и закономерностями.

Во-первых, психическое развитие определяется общим диалектическим законом – законом единства и борьбы противоположностей. Это означает, что в основе психического развития лежат противоречия, которые образуют единство явления, и противоречия лежат в основе развития и определяют его направленность и темпы.

Во-вторых, психическое развитие определяется диалектическим законом накопления количества и перехода в новое качество. Отсюда следует, что психическое развитие происходит по стадиям. Идет количественное накопление развития отдельных показателей, которые приводят к состоянию возрастного кризиса, и затем происходит скачок в развитии.

В третьих, в соответствии с законом отрицания отрицания на каждом возрастном этапе психическое развитие отрицается развитие на предшествующем возрастном периоде, чтобы затем отрицаться на последующем этапе.

Кроме этого, психическое развитие подчиняется следующим закономерностям: непрерывности, неравномерности, пластичности, стадиальности, асинхронности.

2.2. Современные психологические теории
об условиях психологического развития личности

В психологической теории не умолкают споры о доминировании определенных условий в психическом развитии человека.

В биогенетических теориях доминирующим условием в психическом развитии считаются биологические условия. Согласно биогенетическому закону генотип определяет развитие человека, а социальные условия лишь способствуют либо препятствуют психическому развитию.

В социогенетических теориях определяющая роль в психическом развитии отводится социальным условиям и особенно обучению и воспитанию. Биологические условия сводятся лишь к задаткам, которые можно развить.

Для снятия противоречия между биогенетическими и социогенетическими теориями была разработана теория конвергенции (Г. Штерн и другие), согласно которой психическое развитие в равной мере определяется как биологическими, так и социальными условиями. Такое эклектическое соединение несовместимых условий определяет противоречие развития и не соответствует современным теоретическим взглядам, а также не решает практических задач развития личности.

В последние годы возникли и развиваются психологические теории развития. Основным положением этих теорий является то, что определяющим в развитии является адекватное восприятие, понимание, осознание и переживание человеком биологических и социальных условий.

Биологические условия включают в себя генотип и врожденность. Генотип определяется хромосомным набором родителей и передается по наследству. Врожденными психическими явлениями называют те, которые возникают в пренатальный период в процессе родов и период новорожденности.

Социальные условия включают в себя макросреду и микросреду. Макросреда – общество, в котором человек развивается. Психическое развитие человека во многом определяется уровнем общественных отношений. Микросреда – это непосредственное окружение человека.

Психологические условия представляют собой совокупность внутренних и внешних условий, определяющих восприятие, осознание и переживание всех условий – биологических, социальных и многих других. Фактически все то, что человек переживает, и является определяющим в его развитии. Следует лишь отметить, что переживания могут быть не только положительными и отрицательными, но и конструктивными и деструктивными. Конструктивные переживания способствуют активности личности, направленной на собственное развитие. Деструктивные сдерживают активность и могут вообще привести к состоянию фрустрации, внутреннему конфликту.

Возрастная психология и психология развития с позиции психологического подхода рассматривают вопросы о том, как управлять собственными переживаниями и помогать другим людям справляться со своими переживаниями.

Возрастная психология — это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики.

Объект изучения возрастной психологии — развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек. Психология развития выделяет возрастные изменения в поведении людей и стремится объяснить эти изменения, раскрыть закономерности приобретения людьми опыта и знаний. В центре внимания — различные формы психической организации, типичные для отдельных периодов жизненного пути человека. Возрастная психология ставит своей задачей исследование целостного психического развития на всем пространстве человеческой жизни от рождения до смерти, сверхзадача — изучение изменяющегося, развивающегося индивида в изменяющемся мире.

Предмет возрастной психологии — возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе.

Выделены следующие разделы возрастной психологии: психология младенца, психология раннего возраста, дошкольная психология, психология младшего школьника, психология подростка, психология юности, психология среднего возраста, психология старости (геронтопсихология).

В 1920—1930-х гг. внешне наблюдаемое поведение ребенка стало основным объектом изучения с позиций классического бихевиоризма. Считалось важным установить реакции детей разных возрастов и взрослых на идентичные стимулы, описать различия в реагировании на внешнюю среду.

Исследователей все больше начинают занимать вопросы о факторах, условиях и движущих силах развития. Стремление проникнуть в сущность детского развития реализовалось в переходе к методам сравнительного изучения психического развития в норме и патологии, методам кросс - культурного исследования, экспериментально-генетическим исследованиям и привело к созданию целого ряда теорий — 3. Фрейда, А. Валлона, Э. Эриксона и др.

Теоретические задачи возрастной психологии:

— изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всем протяжении жизненного пути человека;

— периодизация психического развития в онтогенезе;

— изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания (возникновения, становления, изменения, совершенствования, деградации, компенсации) психических процессов (восприятия, памяти, внимания и др.);

— установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоения знаний;

— исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.

Практические задачи возрастной психологии:

— определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека;

— создание службы систематического контроля за ходом психического развития, психического здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях;

— возрастная и клиническая диагностика;

— выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;

— наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированного на людей среднего и пожилого возраста).

Возрастная психология тесно связана с другими отраслями психологической науки. Она опирается на представления о психике человека, разработанные в общей психологии, использует систему основных понятий общей психологии. В то же время исследование происхождения и начальных этапов становления высших психических функций (например, памяти или мышления) приводит к более глубокому пониманию развитых форм сложных психических процессов.

Изучение преобразования психических процессов у детей выступает как особый метод познания механизмов психического — генетический метод. Однако предмет генетической психологии не совпадает с таковым в возрастной психологии. В центре внимания генетической психологии — развитие психических процессов как таковых; для возрастной психологии важен развивающийся человек.

Много общего имеют возрастная психология и педагогическая психология, особенно в своем историческом развитии. Реальное единство педагогической и возрастной психологии объясняется общим объектом изучения — развивающимся и изменяющимся в онтогенезе человеком. Но в педагогической психологии на первом плане — обучение и воспитание субъекта в процессе целенаправленного воздействия педагога, а возрастную психологию интересует, как протекает развитие в самых разнообразных социо-культурных ситуациях.

Психическое развитие человека происходит внутри различных социальных общностей: семьи, группы сверстников во дворе или в детском саду, в школьном классе. Как субъект общения и межличностного взаимодействия, развивающийся индивид частично составляет предмет социальной психологии.

Соотношение типичного и индивидуального, общего и своеобразного, нормального и аномального, отклоняющегося рядов развития создает общие поля для возрастной психологии и психологии сравнительной, дифференциальной, патопсихологии и клинической психологии.

Возрастная психология имеет многообразные связи с широким спектром областей науки и культуры. Она опирается на знания из области естественных наук, медицины, педагогики, этнографии, социологии, геронтологии, культурологии, искусствоведения, языкознания, логики, литературоведения и других областей науки. И, в свою очередь, возрастная психология, раскрыв закономерности возрастного становления психики, делает их общим достоянием.

Тема 1. Возрастная психология как наука

Вопросы:

Предмет, объект и задачи возрастной психологии.

Теоретические задачи возрастной психологии:

— периодизация психического развития в онтогенезе;

— исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.

Практические задачи возрастной психологии:

— возрастная и клиническая диагностика;

— выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;

— исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.

Практические задачи возрастной психологии:

— возрастная и клиническая диагностика;

— выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;

— наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированного на людей среднего и пожилого возраста)

Возраст–относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику. Хронологический возраст(продолжительность жизни);Биологический(совок-ть биол. показателей функц-я орг-ма в целом);Психологический возраст(уровень развития психики,в кот-й вкл. умственная, эмоц. и соц. зрелость). На каждой возрастной ступени мы находим центральное новообразование, ведущее для всего процесса развития и характ-ее перестройку всей личности ребенка на новой основе.

Связь возрастной психологии и психологии развития с другими областями психологии

Возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общ псих, псих личности, соц, пед и диффер псих. Связь возр-й псих с соц-й дает возможность проследить зависимость развития и поведения ребенка и затем взрослого человека от специфики тех групп, в которые он входит: от семьи, группы детского сада, школьного класса, подростковых компаний и т.д. Соотношение типичного и индивидуального, общего и своеобразного, нормального и аномального, отклоняющегося рядов развития создает общие поля для возр псих и псих сравнительной, диффер, патопсихологии и клин псих. Много общего имеют возр псих и пед псих, особенно в своем историческом развитии.

Развитие человека можно условно разделить на три составных части: физическое развитие (изменение массы тела, роста и т. д.);соц развитие (изменение соц статуса); развитие психических процессов: интеллекта (мышления, внимания, памяти); развитие воли; развитие эмоций.

Онтогенез- индивидуальное развитие организма от оплодотворения (при половом размножении) или от момента отделения от материнской особи (при бесполом размножении) до смерти.

Филогенез - историческое развитие организмов

Методы исследования в психологии развития

В истории возрастной психологии выделяются три основные стратегии: Стратегия наблюдения; Стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента(цель – установить наличие или отсутствие изучаемого явления при опред-х контролируемых условиях) Эксперимент - исследование, в процессе которого мы сами вызываем интересующие нас псих явления и созд условия, необх-е и достат-е для проявления и измерения связей изучаемых переменных между собой и обстоятельствами жизни ребенка. При проведении эксперимента пользуются следующими частными методами:Беседа Анкетирование Анализ продуктов деятельности(метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки,чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники)). Тестирование - диагностика личностных качеств с помощью тестов. В наст время интенсивно развив-ся стратегия формирующего эксперимента(активное вмешательство, построение процесса с заданными св-ми)

Стратегия наблюдения

Наблюдение- метод, закл-ся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Основная задача - накопление фактов и расположение их во временной последовательности. Наблюдение должно отвечать ряду требований - это четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений; объективность наблюдения; систематичность наблюдений; наблюдение за естественным поведением ребенка.

Где применяется. значение имеет фиксация особенностей поведения человека в различных условиях, - в клинической, социальной, педагогическкакой психологии, психологии развития Наблюдение применяется тогда, когда либо невозможно, либо непозволительно вмешиваться в естественное течение процесса. Виды наблюдения: осознанное и нет, внешнее и внутреннее, сплошное и выборочное, систематическое и нет. Особенности метода: незаменим в случае, когда необходимо получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте.

Главными особенностями метода наблюдения являются:

непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта; пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения; сложность (порой — невозможность) повторного наблюдения.

Проблема периодизации в отечественной и зарубежной психологии

Периодизация – деление онтогенеза на отдельные периоды

1)проблема органической и средовой обусловленности психического развития

2)Влияние обучения и воспитания

3)Соотношение задатков и способностей

4)Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка

Теория Деятельности ( Леонтьев) – отношение места ребенка в общ отношениях и его ведущая деятельность

Эльконин – ведущая деятельность

Вклад А.Н. Леонтьева в психологию развития.

Разрабатывал в 20-х гг. совместно с Л.С. Выготским и А.Р. Лурия культурно-историческую теорию, провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций (произвольное внимание, память) как процесс "вращивания", интериоризации внешних форм орудийно опосредованных действий во внутренние психические процессы. Экспериментальные и теоретические работы посвящены проблемам развития психики (ее генезису, биологической эволюции и общественно-историческому развитию, развитию психики ребенка), проблемам инженерной психологии, а также психологии восприятия, мышления и др.Леонтьев выдвинул общепсихологическую теорию деятельности - новое направление в психологической науке. На основе предложенной Леонтьевым схемы структуры деятельности изучался широкий круг психических функций (восприятие, мышление, память, внимание), производилось исследование сознания и личности. Сформулированное Леонтьевым положение о ведущей деятельности (рассматривал её как критерий периодизации психического развития) и ее определяющем влиянии на развитие психики ребенка послужило основанием для концепции периодизации психического развития детей, выдвинутое Д.Б. Элькониным.

Боулби Дж. Привязанность.

Дж. Боулби выделяет четыре этапа в развитии привязанности ребенка

До-привязанность (0-2мес) – недифференцированная социальная чувствительность

Созидаемая привязанность (2-7) – узнавание знакомых людей

Четкая привязанность – протест при отделении, настороженность к незнакомцам

Партнерство с корректируемыми целями (с 24) – дети понимают потребности родителей

Ребенок, у которого имеется полноценное чувство привязанности к определенному человеку, реагирует на разлуку с этим человеком рядом бурных проявлений. Дж. Боулби у малышей в возрасте одного года выявил три стадии: протест, отчаяние и отстранение. На стадии протеста дети отказываются признать свое отделение от объекта привязанности. Они предпринимают энергичные попытки вновь обрести мать. На стадии отчаяния они плачут, кричат, брыкаются, бьются головой о постель, отказываются контактировать с кем-либо, пытающимся их успокоить. На третьей стадии (отстранения), наступающей через несколько часов, а иногда и дней, дети уходят в себя, становятся очень тихими. В их плаче слышатся безысходность и монотонность. Родных встречают отстраненно и даже равнодушно. Лишь потом постепенно дети начинают откликаться на проявление внимания со стороны тех, кто их окружает, и кажутся оправившимися от своего горя.

Маленькие дети ведут себя таким образом даже при кратковременной разлуке с родителем (Боулби полагает, что причиной этого является возникающий у детей страх одиночества), дети постарше страдают только при длительной разлуке. Если связь матери с младенцем нарушена на продолжительное время или постоянно, то развиваются тяжелые формы депрессии и может возникнуть даже общее истощение организма (Boulby, 1982; Spitz, 1965).

Такая реакция детей на разлуку является прототипом поведения людей и в старшем возрасте, когда их охватывает буря эмоций при вынужденном расставании с первой любовью или при смерти ребенка или супруга.

Созревание и развитие

2. Созревание является процессом прогрессирующих изменений и роста, которые происходят в физическом и психологическом секторах организма младенца. В основе этих изменений лежат внутренние передаваемые по наследству факторы, формирующие часть наследственного оснащения у новорожденного.

3. В отличие от Гартманна, Криса и Лёвенштейна мы разграничиваем психологическое развитие и биологическое ( Рапапортом).

Описал стадии развития объектных отношений:

1) Нарциссическая (первые 2 недели жизни): нет дифференцируемого объекта

2) Анаклитическая (Стадия предобъектных отношений) : отношения нужды

3) Объектная ( второе полугодие первого года)

8 мес.- страх перед незнакомцами, постоянство объекта

4) Стадия дифференцированных объектных отношений (второй год жизни)

Дифференцирование от матери

Э.Эриксона Основные понятия и стадии психосоциального развития в концепции.

Согласно Эриксону, человек на протяжении жизни переживает ряд психосоциальных кризисов. Ученый выделяет восемь стадий развития идентичности, на каждой из которых человек делает выбор между двумя альтернативными фазами решения возрастных и ситуативных задач развития. Характер выбора сказывается на всей последующей жизни в смысле ее успешности и неуспешности.

На первой стадии младенец решает фундаментальный вопрос всей своей последующей жизни – доверяет он окружающему его миру или не доверяет.

Прогрессирующая автономность младенца (прежде всего способность передвигаться – ползком, а позже – шагом; развитие речи и пр.) позволяет ребенку перейти к решению второй жизненной задачи – обретению самостоятельности (альтернативный/негативный вариант – неуверенность в себе).

На третьей стадии (с 4 до 6 лет) реализуется выбор между инициативой и чувством вины. В этом возрасте расширяется пространство жизнедеятельности ребенка, он начинает сам себе ставить цели, придумывать занятия, проявлять изобретательность в речи, фантазировать.

Четвертая стадия (с 6 до 11 лет) связана с овладением различными умениями (в том числе и умением учиться), а также символами культуры. Здесь формируется чувство компетентности, а при негативном протекании – неполноценности. Овладевая основами знаний, дети начинают идентифицировать себя с представителями отдельных профессий, для них важным становится общественное одобрение их деятельности.

Шестая стадия ( с 21 до 25 лет) знаменует, по Эриксону, переход к решению уже собственно взрослых задач на базе сформировавшейся психосоциальной идентичности. Молодые люди вступают в дружеские отношения, в брак, появляются дети. Решается глобальный вопрос о принципиальном выборе между этим широким полем установления дружеских и семейных связей с перспективой воспитания нового поколения – и изоляционизмом, свойственным людям со спутанной идентичностью и другими, еще более ранними ошибками в линии развития.

Седьмая стадия (25 – 50/60 лет), занимающая львиную долю человеческой жизни, связана с противоречием между способностью человека к развитию, которую он получает на основании приобретенного на предыдущих стадиях, и личностным застоем, медленным регрессом личности в процессе обыденной жизни. Наградой за овладение способностью к саморазвитию является формирование человеческой индивидуальности, неповторимости.

Восьмая стадия (после 60 лет) завершает жизненный путь, и здесь, пожиная плоды прожитой жизни, человек либо обретает покой и уравновешенность как следствие целостности своей личности, либо оказывается обречен на безысходное отчаяние как итог путаной жизни.

Итак, в период юности каждый человек так или иначе переживает кризис, связанный с необходимостью самоопределения, в виде целой серии социальных и личностных выборов и идентификаций. Если юноше не удается своевременно разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность. Диффузная, размытая идентичность – состояние, когда индивид еще не сделал ответственного выбора, например, профессии или мировоззрения, что делает его образ Я расплывчатым и неопределенным. Неоплаченная идентичность – состояние, когда юноша принял определенную идентичность, миновав сложный и мучительный процесс самоанализа, он уже включен в систему взрослых отношений, но этот выбор сделан не сознательно, а под влиянием извне или по готовым стандартам.

Задачи возрастной психологии

Теоретические задачи возрастной психологии:

— периодизация психического развития в онтогенезе;

— исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.

Практические задачи возрастной психологии:

— возрастная и клиническая диагностика;

— выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;

ГОСТ

Возрастная психология

Возрастная психология – это отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении всей жизни человека, от его рождения до старости.

Возрастная психология ставит своей целью изучение возрастной динамики психики человека, возможности усвоения информации с течением времени, а также особенностей возрастных изменений.

Объектом изучения возрастной психологии является человек, чье психическое развитие меняется на протяжении всей его жизни. Предметом изучения возрастной психологии являются направленность психического развития на протяжении всего периода жизни, его тенденции и закономерности, а также причины перехода от одного психического состояния к другому по мере взросления или старения.

Существует ряд признаков, характерных процессу развития и созревания. Это:

Необратимость развития. Обратное развитие невозможно в принципе;
Стремление к качественному развитию. Оно подразумевает улучшение психических качеств личности;
Неравномерность развития. Какие-то признаки изменяются быстрее, какие-то медленнее.

Готовые работы на аналогичную тему

Возрастная психология связана с такими науками, как медицина, философия, социология, этнография, искусствоведение.

Возрастные изменения подразделяют на следующие типы:

эволюционные – изменения, происходящие в психике человека по мере его взросления и старения. Они отражают такие факторы, как биологическое созревание человека, интеллектуальное развитие и способностью адекватно себя вести в социуме;
революционные – изменения, происходящие за короткий срок. Они возникают на рубеже возрастного развития (например, кризис среднего возраста);
ситуационные – изменения, связанные с влиянием социума на психику ребенка.

Теоретические задачи возрастной психологии

К теоретическим задачам возрастной психологии относится:

определение возрастных особенностей и возможностей, касающихся выполнения разного рода действий и усвоения информации;
определение этапов психического развития по мере взросления и старения человека;
изучение влияния политических и исторических условий на психическое становление личности;
определение источников и механизмов психического развития по мере взросления и старения человека;
изучение возрастных особенностей протекания психических процессов.
изучение психологии ребенка необходимо для корректного понимания психологии взрослого.

Практические задачи возрастной психологии

К практическим задачам возрастной психологии относится:

регулярное отслеживание психологического здоровья и развития детей, оказание помощи родителям, не знающим, как вести себя с ребенком в той или иной сложной ситуации;
правильная организация учебно-образовательного процесса не только детей, но и взрослых;
выявление психических норм и психологических ресурсов людей разного возраста,
оказание помощи в сложных жизненных ситуациях, когда человек не знает, как ему поступить, самостоятельно.

Важность практических задач возрастной психологии связана в первую очередь с необходимостью правильного развития ребенка, предостережения его о будущих возрастных проблемах, способов решения проблем на каждом этапе его психического становления. По мере становления взрослым, проблемы меняются, но возрастная психология помогает справляться с трудностями на всех этапах.

Для возрастной психологии важно правильное развитие личности на каждом этапе ее психического развития. Так, например, психология обучает детей отношениям со сверстниками и взрослыми, отношению к учебе и адекватному отношению к самому себе. Также она устанавливает интеллектуальную и психическую готовность ребенка к школьному обучению – проверяет его интеллектуальное развитие, кругозор, умение делать выводы.

Современная возрастная психология уделяет много внимания психическому развитию во взрослом возрасте. В дальнейшем задачей психологии становится правильное психическое развитие индивида, консультирование его по возникающим на жизненном пути жизненно важным трудностям. Она обучает взаимоотношениям с детьми и сверстниками, с начальником и подчиненными, с представителями разных профессий, с которыми приходится сталкиваться (врачи, электрики и т.д.).

Методы, применяемые для получения данных

Что касается методов, применяемых во время психологических консультаций, они могут быть следующими:

- характеризовать особенности психического развития человека в каждом возрастном периоде;

- описать особенности протекания возрастных кризисов развития;

1) изучить возрастные закономерности психического и личностного развития человека;

2) исследовать возрастные закономерности психического и личностного развития человека;

Можно сформулировать задачи и по другим критериям, например, по функциональному критерию.

1.3. Методологические принципы
возрастной психологии

Принцип развития утверждает, что любое психическое развитие представляет собой непрерывный процесс.

1.4. Методы возрастной психологии
и их классификация

Возрастная психология имеет свои методы, которые изучают и описывают предмет и решают задачи науки.

К последним относятся математические (статистические, вероятностные) методы, моделирование и др.

Глава 2. Общие и возрастные
закономерности психического
и личностного развития человека

2.1. Общие закономерности
психического развития человека

Психическое развитие определяется общими законами и закономерностями.

2.2. Современные психологические теории
об условиях психологического развития личности

Читайте также: