Задачи восприятия музыки в доу

Обновлено: 02.07.2024

В начале XX в. многие крупные музыканты (Б.А. Асафьев, Б.Л. Яворский, Ц. Кюи, С.М. Майкапар и другие) уделяли этому вопросу большое внимание. В.Н. Шацкая - известный педагог-музыкант - начала работу по развитию навыков слушания музыки еще в дореволюционное время и продолжила ее в организованной в 1919 г. первой опытной станции Наркомпроса - научно-методическом центре дошкольного воспитания. Вопросами отбора музыкального материала для слушания и методикой обучения в на чале века также занимались: Н.А. Метлов, Т.С. Бабаджан, Е.А. Ди могло, В.Н. Заколпская, Е.М. Дубянская, Т.А. Вилькорейская, Л.Н. Михайлова. В своих работах они убедительно показали, что для понимания детьми музыкального образа немалое значение име ет сочетание собственно музыкального ряда с поэтическим словом песни, программой инструментальной пьесы, с действием в игре или танце. В дальнейшем вопросы слушания - восприятия музыки -рассматривали музыканты-психологи Б.М. Теплов, К.В. Тарасова; научные работники-педагоги Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, С. Шоломович, О.П. Радынова; педагоги-практики С.И. Бекина, Е. Соковнина, Н. Френкель, Т. Ломова, Е. Дубянская и многие другие.

Для развития умения слушать и воспринимать музыку необходи мо музыкально-сенсорное воспитание ребенка. Оно предполагает различение звуков по высоте, тембру, силе звучания, длительности.

Известно, что по сравнению с инструментальной большее влия ние на детей оказывает вокальная музыка, так как основана на един стве музыкального и литературного текстов, а ребенок всегда связывает звучание с какими-либо конкретными образами. Текст песен углубляет его представления об окружающем. Композиторы М. Красев, В. Герчик, М. Старокадомский, М. Филиппенко, М. Раухвергер, Е. Тиличеева, Т. Попатенко, М. Иорданский, В. Витлин, Ю. Островский и другие создали много детских песен разнообразной тематики. Охотно слушают дети также выразительные народ ные мелодии.

В работе с детьми в основном используется программная инструментальная музыка - т. е. снабженная литературной программой или названием, в котором композитор конкретизирует образное содержание произведения. Слушают дети и непрограммную музыку, выражающую только определенное настроение. В основном это произведения для упражнений, несюжетных игр, плясок, которые дети в дальнейшем будут исполнять, или колыбельные мелодии, танцевальные пьесы, которые дети хорошо воспринимают, но во площать в движении не будут.

Слушание музыки является активным внутренним процессом сосредоточения, который дает детям возможность воспринимать и понимать различные виды, жанры музыкального искусства. Музыкальное развитие - это результат, к которому необходимо стре миться в процессе воспитания и обучения.

Таким образом, занимаясь с детьми слушанием музыки, педагог знакомит их с разнообразными по содержанию музыкальными про изведениями, углубляет и расширяет круг их представлений, вос питывает чувства, музыкальное восприятие и музыкальный вкус.

При определении задач по слушанию музыки необходимо учи тывать возрастные возможности детей.

Дети уже в раннем детстве различают общее настроение, харак тер музыки, воспринимают ее эмоциональное содержание.

В младших группах у детей сравнительно слабая устойчивость внимания, быстрая его переключаемость - они лучше восприни мают небольшие произведения, яркие по своим образам. Эмоцио нальнее они откликаются на вокальную музыку. Выразительные интонации певческого голоса, передающего чувства, мимика лица педагога особенно захватывают детей. Для этого возраста характер ны внешние проявления чувств при слушании - жесты удивления, радость, выражающаяся в подпрыгивании, хлопках в ладоши. Часто после прослушивания музыки, которая им понравилась, у детей возникают воспоминания о приятном - новом платье, игрушке, о празднике. Чувства, вызываемые музыкой, быстро возникают и быстро исчезают. Хотя у детей 4-5 лет уже заметная некоторая устойчивость в музыкальных переживаниях. Вызываемые музыкой/ чувства носят более дифференцированный характер. Они очень живо, бурно, весело откликаются на бодрые плясовые мелодии у них возникает большая, чем у малышей, заинтересованность в со держании музыки. Дети часто хотят узнать, о чем рассказывает музыка. Отмечаются отдельные проявления слуховой наблюда тельности.

У детей 5-7 лет значительно изменяются особенности музыкаль ного восприятия в результате полученного ими опыта по слушанию музыки. Вырабатываются произвольное внимание, умение сосредоточиваться при слушании, улавливать детали исполнения.

Дети отличаются любознательностью, начинают более осознан но интересоваться музыкой. Появляются любимые произведения, которые они готовы слушать неоднократно. При повторном слу шании дети замечают новые, ранее не отмеченные детали построе ния музыкального произведения. Они способны уловить и уста новить не только общее настроение, характер произведения, но и смену их на протяжении развития музыкальных образов. Дети называют, перечисляют отдельные, наиболее выразительные му зыкальные средства и самостоятельно находят для этого своеоб разные определения. Они в состоянии сопоставить отдельные явления действительности с теми впечатлениями, которые полу чают от музыки.

Систематическое обогащение музыкальными впечатлениями и целенаправленное руководство в процессе работы по слушанию музыки способствует развитию музыкального восприятия детей.

Программа по слушанию музыки в детском саду определяется преимущественно воспитательными задачами, а не задачами обучения, так как сведения, получаемые детьми при слушании музы ки, еще очень ограниченны. Основная цель этого вида деятельности - приобщить детей к музыке, воспитывать устойчивый интерес и любовь к ней.

В соответствии с этой целью главной воспитательной задачей по слушанию музыки является формирование первоначальных основ музыкальной культуры, а именно:

♦ знакомство детей с доступными для их восприятия современ ными, классическими произведениями, а также с народным музыкальным творчеством, дифференциация их по жанрам, видам;

♦ формирование у детей музыкальной восприимчивости, спо собности эмоционально откликаться на музыку, сопереживать выраженным в ней чувствам;

♦ развитие способности запоминать музыкальные произведения, их содержание, характер, средства музыкальной вы разительности; постепенное формирование представлений о музыке;

♦ воспитание оценочного отношения к музыке и ее исполне нию, что является первоначальным проявлением музыкаль ного вкуса;

♦ формирование навыка слушания музыки;

♦ создание фонда любимых детских произведений.

В содержании программы по слушанию музыки можно выде лить три основных направления:

Ознакомление с музыкальными произведениями, их запоми нание, накопление музыкальных впечатлений;

Развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

Развитие способности различать характер песен, инструмен тальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса.

Навыки культуры слушания музыки формируются на осно ве воспитанных в детстве умений прислушиваться к музыке. Детей 3-4 лет приучают дослушивать песню или инструментальную . пьесу до конца, а затем прослушать ее вторично, обращая внимание на определенные ее стороны. У них вырабатываются навыки устой чивого слухового внимания. А это означает, что ребенок способен эмоциональнее и сознательнее воспринимать музыку и испытывать силу ее воздействия, что ведет к воспитанию культуры слушания музыки.

Формирование способностей дифференциации, оценки музы кальных явлений и первоначальных знаний о них происходит при постоянном живом общении с самой музыкой. Дети в процессе слу шания музыки получают от педагога необходимые сведения, на правленные на то, чтобы разъяснить им содержание воспринимаемого, чтобы побудить их к активному восприятию.

Вначале от детей не требуется кратких и точных формулировок, запоминания сложных терминов. Лишь к концу своего пребывания в детском саду ребенок начинает узнавать произведения не только в целом, но и по отдельным частям. Имея запас знакомых музы кальных произведений, дети могут различать по характеру и незна комые им произведения (такие, как марш, пляска, колыбельная). У них формируются первоначальные представления о содержании песен, инструментальных пьес, об их форме, средствах музыкаль ной выразительности.

Дети старших групп получают сведения о том, что музыку со здает народ, творят композиторы. Им объясняют, что музыкаль ные произведения могут исполняться на различных музыкальных инструментах как солистами, так и ансамблем музыкантов, ор кестром.

Первые проявления оценочного отношения к музыке можно наблюдать уже у детей средней группы. Дети старшего дошкольного возраста владеют более разнообразным запасом слов, они уже оце нивают не только музыкальные произведения, но и их исполнение.

Не верьте тому, что человек может понять музыку сразу.

Это невозможно. К ней надо сначала привыкнуть.

Любой разговор о музыке имеет смысл только тогда, когда наряду с ним звучит музыка. Музыка участвует в беседе, рассказывает о мире, о природе, человеке с помощью языка звуков и интонаций. Познание ребёнком этого своеобразного языка начинается с того момента, когда появляется первый интерес к музыкальному звуку, музицированию, когда возникает желание рассуждать о средствах музыкальной выразительности.

Слушание музыки – один из наиболее развивающих и в то же время сложных для детей видов музыкальной деятельности. В нём дети приобретают самый большой, по сравнению с другими её видами, объём музыкальных впечатлений. Учатся слушать и слышать музыку, переживать и анализировать её. В процессе слушания развивается музыкальное восприятие - мышление.

Элементарные представления о языке музыкального искусства формируются прежде всего в разнообразных видах детской музыкальной деятельности (восприятии, исполнительстве, творчестве) на занятиях. Кроме этого, на музыкальных праздниках и вечерах создаётся особая атмосфера удивительного единения детей и взрослых, доверия друг другу, доброжелательности, которая способствует успешному вхождению ребёнка в мир музыки.

В искусстве, особенно в музыке, ребёнку необходимо быть свидетелем эмоционального воздействия, ему нужен эмоциональный пример. Это один из основных музыкальных уроков детства. Сами взрослые должны не только любить музыку, знать её, обладать достаточным уровнем музыкальной культуры, но и понимать самоценность дошкольного периода детства для вхождения ребёнка в мир музыки.

Музыка вызывает у слушателя различные чувства: радость, удивление, восторг, праздничную приподнятость или лёгкую печаль. Музыкальное искусство, отражая жизнь в её многообразии, расширяет кругозор ребёнка, обогащает его духовный мир. Музыка побуждает к общению, к творческой деятельности, доставляет эстетическое наслаждение. Воздействуя на чувства и сознание ребёнка, она способствует его активному сопереживанию.

В целом восприятие музыки представляет для дошкольников большую трудность, что связано, с одной стороны, со спецификой музыкального художественного образа, с другой – с возрастными особенностями дошкольника. Детям-дошкольникам с неустойчивым вниманием и малым по объёму запоминанием трудно воспринять и понять развивающийся во времени музыкальный образ. Им нужно помочь войти в мир музыки, помочь её услышать и понять.

специальный подбор музыкального репертуара;

использование соответствующих возрасту методов работы с ним;

использование других видов музыкальной деятельности (музыкально-ритмических движений, игры в оркестре, пения);

Систематическое обогащение музыкальными впечатлениями в процессе работы по слушанию музыки способствует развитию музыкального восприятия детей. Программа по слушанию музыки в детском саду определяется воспитательными задачами, а не задачами обучения, так как сведения, получаемые детьми при восприятии музыки, ещё очень ограничены. Основная цель этого вида деятельности – приобщить детей к музыке, воспитывать интерес и любовь к ней.

знакомство детей с доступными для их восприятия современными, классическими произведениями, а также с народным музыкальным творчеством, распределяя их по жанрам и видам;

формирование у детей музыкальной восприимчивости, способности эмоционально откликаться на музыку, сопереживать выраженным в ней чувствам;

развитие способности запоминать музыкальные произведения, их содержание, характер, средства музыкальной выразительности; постепенное формирование представлений о музыке;

воспитание оценочного отношения к музыке и её исполнению, что является проявлением музыкального вкуса;

формирование навыка слушания музыки;

Ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений.

Развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки.

На каждом из этих этапов применяются определённые методические приёмы.

На первом этапе музыкальный руководитель должен пробудить интерес к произведению, выразительно исполнив его. Это обязательное требование. Первое исполнение музыкального произведения должно быть особенно проникновенным, чтобы оставить глубокое впечатление в душе ребёнка. На этом этапе необходимо приучать детей активно вслушиваться, откликаться на чувства, выраженные в музыке, воспринимать её общий характер. Слово педагога, посвящённое музыке, должно быть кратким, образным. Очень важно продумать вступительное слово перед первым слушанием музыки, а также и все последующие пояснения.

По высказываниям детей, по мимике, по выражению лица ребёнка в процессе слушания мы можем судить об их активном музыкальном восприятии и заинтересованности.

На втором этапе перед педагогом стоит задача активизации процесса восприятия музыки. Музыкальный руководитель обращает внимание на наличие вступления, заключения, а также на основные средства музыкальной выразительности. Можно использовать игрушки и игровые приёмы обучения, показ иллюстраций, тематически связанных с содержанием произведения. Этот этап характерен углубленным восприятием музыки уже неоднократно слышанной, путём привлечения внимания к отдельным элементам музыкальной выразительности, развитием музыкальной памяти.

На третьем этапе слушания музыкальных произведений ребёнок начинает узнавать их, что говорит о сформировавшихся представлениях о музыке. В результате частого повторения произведений дети запоминают, выделяют наиболее понравившиеся. Появляется избирательное отношение к музыке. Дети просят исполнить их любимые произведения потому, что хотят вновь испытать и пережить вызванные ими чувства.

Восприятие музыки в младшей и средней группах является как самостоятельным видом деятельности, так и моментом, предваряющим детское пение и музыкально-ритмические движения, так как прежде чем дети сами начнут петь и исполнять игры и пляски, они должны получить запас музыкальных впечатлений.

накапливать у детей музыкальные впечатления, вызывать у них радостное настроение;

развивать умение различать звуки по высоте, динамике, тембру; не отвлекаясь, слушать произведение до конца, запомнить его;

формировать умение слушать музыку заинтересованно, внимательно, до конца, откликаясь на её характер и настроение;

развивать память, путём узнавания песни, инструментальной пьесы по сыгранной мелодии или пропетой без слов;

воспитывать интерес и любовь к музыке, желание слушать её, накапливать музыкальные впечатления;

Систематические упражнения в слушании музыки вырабатывают у детей устойчивость слухового внимания. Это помогает ребёнку эмоционально и сознательно воспринимать музыку. Музыка для восприятия детьми младшего и среднего возраста должна быть светлой и жизнерадостной. Тематика произведений – самой разнообразной, но должна относиться к близким и понятным детям явлениям жизни.

В старших группах продолжается и углубляется работа по восприятию музыки. Оно выступает и как раздел занятия, и как методический приём работы, и как самостоятельное занятие. Восприятие детей этого возраста становится более осознанным, управляемым. Развивается произвольная память, внимание. Дети замечают сходство музыкальных произведений одного жанра, сопоставляют знакомые произведения по их образному содержанию, характеру звучания. Появляется заинтересованность, устойчивость переживаний и чувств. Внимание детей уже более устойчиво, они подготовлены слушать сложные произведения. У детей достаточно развита речь, богатый словарный запас. Они могут высказывать свои суждения о музыке, пользоваться различными терминами. Дети живо и эмоционально реагируют на исполнение произведений педагогом.

приучать со вниманием слушать музыку, все эмоции выражать после слушания;

воспитывать интерес к вокальной и инструментальной музыке;

прививать интерес к слушанию народной, классической и современной музыки в исполнении солистов, хора, оркестра;

приучать запоминать произведения по вступлению и заключению, по мелодии, отдельным фразам и частям;

развивать умение различать характер музыки, средства музыкальной выразительности, различать двух и трёхчастную форму, песенный, танцевальный и маршевый жанры;

В основе развития музыкального восприятия по-прежнему лежит выразительное исполнение произведений педагогом, умелое использование слова, игрушек, иллюстраций, картинок, предметов прикладного искусства.

Самые яркие, любимые музыкальные произведения могут быть включены в сценарии праздничных утренников. Праздники в детском саду – это незабываемые страницы в жизни ребёнка, богатый источник его впечатлений. Поэтому так важно, чтобы и в процессе подготовки к празднику, и на самом праздничном утреннике звучала высокохудожественная музыка, способная оставить заметный след в душе ребёнка.

Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду М.: Мозаика – Синтез 2011

Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду М.: 1989

Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. – М.: просвещение, 1985

МетловН.А. Музыка – детям М.: Просвещение 1985

Основные термины (генерируются автоматически): восприятие музыки, музыка, ребенок, слушание музыки, музыкальный руководитель, произведение, процесс слушания, детский сад, музыкальная выразительность, музыкальная деятельность.

Похожие статьи

Метод моделирования в слушании музыки у детей дошкольного.

восприятие музыки, музыка, ребенок, слушание музыки, музыкальный руководитель, процесс слушания, произведение, детский сад, музыкальная деятельность, музыкальная выразительность.

музыка, ребенок, музыкальная деятельность, музыкальное.

Формирование экологического сознания через восприятие.

Основы развития музыкального восприятия детей старшего.

музыкальное произведение, музыкальное восприятие, ребенок, музыкальный образ, музыка, слушание музыки, музыкальная деятельность, музыкальная культура, музыкальная выразительность.

Роль музыки в психическом развитии дошкольника

Роль музыкально-дидактических игр в развитии музыкальных.

ребенок, игра, музыка, занятие, слушание музыки, музыкальный руководитель, детский сад, доступная игровая форма, музыкально-дидактическая игра, элементарное музицирование.

Театрализованная деятельность (опера-сказка) как эффективное.

Интеграция различных видов искусства посредством.

Игра как приём музыкального обучения в детском саду

ребенок, игра, музыка, занятие, слушание музыки, музыкальный руководитель, детский сад, доступная игровая форма, музыкально-дидактическая игра

Влияние музыкального воспитания на физическое развитие детей. музыкальное сопровождение, музыка, ребенок.

Метод моделирования в слушании музыки у детей дошкольного.

музыка, ребенок, музыкальная деятельность, музыкальное.

Формирование экологического сознания через восприятие.

Основы развития музыкального восприятия детей старшего.

Роль музыки в психическом развитии дошкольника

Роль музыкально-дидактических игр в развитии музыкальных.

Театрализованная деятельность (опера-сказка) как эффективное.

Интеграция различных видов искусства посредством.

Игра как приём музыкального обучения в детском саду

Влияние музыкального воспитания на физическое развитие детей. музыкальное сопровождение, музыка, ребенок.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Статья: развитие музыкального восприятия у детей дошкольного возраста в различных видах музыкальной деятельности.

Музыкальное восприятие — сложный, чувственный, поэтический процесс, наполненный глубокими внутренними переживаниями. В нем переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков и красота созвучий, предыдущий опыт и живые ассоциации с происходящим в данный момент, следование за развитием музыкальных образов и яркие ответные реакции на них. Музыкальное развитие - это результат, к которому необходимо стремиться в процессе воспитания и обучения. Оно является первым этапом мыслительного процесса, следовательно предшествует и сопутствует всем видам музыкальной деятельности .

Восприятие музыки осуществляется уже тогда, когда ребенок не может включиться в другие виды музыкальной деятельности , когда он еще не в состоянии воспринимать другие виды искусства. Восприятие музыки – ведущий вид музыкальной деятельности во всех возрастных периодах дошкольного детства . Слышать, воспринимать музыку – это значит различать ее характер, следить за развитием образа : сменой интонации, настроений. Известный музыкант-психолог Е . В. Назайкинский предлагает различать два термина : восприятие музыки и музыкальное восприятие – в зависимости от того, состоялось ли оно. Музыкальным восприятием он называет состоявшееся восприятие - прочувствованное и осмысленное. В противоположном случае музыка воспринимается как звуковые сигналы, как нечто слышимое и действующее на орган слуха. Важно формировать именно музыкальное восприятие .

Восприятие у ребенка и у взрослого в силу различного музыкального и жизненного опыта не одинаково. Восприятие музыки детьми раннего возраста отличается непроизвольным характером, эмоциональностью. Постепенно, с приобретением некоторого опыта, по мере владения речью, ребенок может воспринимать музыку более осмысленно , соотносить музыкальные звуки с жизненными явлениями, определять характер произведения. У детей старшего дошкольного возраста с обогащением их жизненного опыта, опыта слушания музыки восприятие музыки рождает более разнообразные впечатления.

Восприятие музыки взрослым человеком отличается от детского тем, что музыка способна вызвать более богатые жизненные ассоциации, чувства, а так же возможностью на ином, чем дети, уровне осмыслить услышанную музыку .

Таким образом восприятие зависит от уровня музыкального и общего развития человека , от целенаправленного воспитания .

Формы восприятия музыки:

1. В процессе всей музыкальной работы на музыкального занятии (пение, игра на ДМИ, музыкально – ритмические движения, в музыкально-дидактических играх)

2. В части музыкального занятия – слушание музыки;

3. Как самостоятельное занятии по слушанию музыки в старшей и подготовительной группе;

4. Встреча слушание музыки на праздниках и досуговых мероприятиях.

Музыкальный материал, предназначенный для слушания, должны быть разнообразным, жанровым, иметь тематическую направленность с учетом возрастных возможностей дошкольников

В восприятии произведений искусства участвуют как эмоции, так и мышление. При слушании музыки роль эмоционального компонента особенно велика. Если человек обладает развитым восприятием , то он постигает смысл музыкального произведения даже при одном прослушивании. При повторных прослушиваниях воспринятый музыкальный образ углубляется , произведение открывается новыми гранями. Поэтому в детстве, когда опыт восприятия музыки еще мал , как правило, требуется несколько прослушиваний, что бы восприятие произведения стало более осмысленным, прочувствованным. Поэтому так необходимо развивать музыкальное восприятие дошкольников , тренировать его.

Восприятие музыки осуществляется не только через слушание, но и через музыкальное исполнительство – пение, музыкально-ритмические движения , игру на музыкальных инструментах .

Как уже было сказано, все виды музыкальной деятельности взаимодействуют между собой. Музыкальное восприятие ребенка не будет развиваться и совершенствоваться в полной мере, если оно основано только на слушании музыкальных произведений . Важно для развития музыкального восприятия использовать все виды музыкального исполнительства .

Таким образом, репертуар, предназначенный для слушания музыки в детском саду, составлен из произведений классиков, современных композиторов и народного творчества, различных по тематике и жанрам. В нем учтены особенности детского восприятия всех возрастных групп. Слушание музыки является активным внутренним процессом сосредоточения, который дает детям возможность воспринимать и понимать различные виды, жанры музыкального искусства

Автор: Хорева Анна Александровна
Должность: музыкальный руководитель
Учебное заведение: ГБДОУ детский сад №11 Приморского района
Населённый пункт: Санкт–Петербург
Наименование материала: Статья
Тема: Задачи слушания и восприятия музыки в детском саду
Раздел: дошкольное образование

ЗНАЧЕНИЕ И ЗАДАЧИ СЛУШАНИЯ - ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ

Любовь к музыке, потребность в ней формируются у ребенка прежде всего в процессе ее

слушания, благодаря которому у детей развивается музыкальное восприятие,

закладываются основы музыкальной культуры. В. Сухомлинский подчеркивал: «Если в

раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках

ребенок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на такую

нашей жизни музыка звучит повсюду — на радио, телевидении, в грамзаписи, театрах и

кинотеатрах. Но такие встречи детей с музыкой носят случайный характер, а для развития

музыкальной восприимчивости необходимо последовательное руководство процессом

слушания. Для формирования эстетического восприятия музыки важно не только

переживать, понимать ее содержание, но и различать отдельные средства музыкальной

выразительности. Д.Б. Кабалевский обращал внимание педагогов на то, что музыка только

тогда будет выполнять свою эстетическую, познавательную и воспитательную роль, когда

дети по настоящему научатся вслушиваться в нее и размышлять о ней.

В начале XX в. многие крупные музыканты (Б.А. Асафьев, Б.Л. Яворский, Ц. Кюи, С.М.

Майкапар и другие) уделяли этому вопросу большое внимание. В.Н. Шацкая - известный

педагог-музыкант - начала работу по развитию навыков слушания музыки еще в

дореволюционное время и продолжила ее в организованной в 1919 г. первой опытной

станции Наркомпроса - научно-методическом центре дошкольного воспитания. Вопросами

отбора музыкального материала для слушания и методикой обучения в начале века также

занимались: Н.А. Метлов, Т.С. Бабаджан, Е.А. Ди могло, В.Н. Заколпская, Е.М. Дубянская,

Т.А. Вилькорейская, Л.Н. Михайлова. В своих работах они убедительно показали, что для

понимания детьми музыкального образа немалое значение имеет сочетание собственно

музыкального ряда с поэтическим словом песни, программой инструментальной пьесы, с

действием в игре или танце. В дальнейшем вопросы слушания - восприятия музыки

-рассматривали музыканты-психологи Б.М. Теплов, К.В. Тарасова; научные работники-

педагоги Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, С. Шоломович, О.П. Радынова; педагоги-

практики СИ. Бекина, Е. Соковнина, Н. Френкель, Т. Ломова, Е. Дубянская и многие

Для развития умения слушать и воспринимать музыку необходимо музыкально-сенсорное

воспитание ребенка. Оно предполагает различение звуков по высоте, тембру, силе

Известно, что по сравнению с инструментальной большее влияние на детей оказывает

вокальная музыка, так как основана на единстве музыкального и литературного текстов, а

ребенок всегда связывает звучание с какими-либо конкретными образами. Текст песен

углубляет его представления об окружающем. Композиторы М. Красев, В. Герчик, М.

Старокадомский, М. Филиппенко, М. Ра-ухвергер, Е. Тиличеева, Т. Попатенко, М.

Иорданский, В. Витлин, Ю. Островский и другие создали много детских песен

разнообразной тематики. Охотно слушают дети также выразительные народные мелодии.

В работе с детьми в основном используется программная инструментальная музыка - т. е.

снабженная литературной программой или названием, в котором композитор

конкретизирует образное содержание произведения. Слушают дети и непрограммную

музыку, выражающую только определенное настроение. В основном это произведения для

упражнений, несюжетных игр, плясок, которые дети в дальнейшем будут исполнять, или

колыбельные мелодии, танцевальные пьесы, которые дети хорошо воспринимают, но во-

площать в движении не будут.

Слушание музыки является активным внутренним процессом сосредоточения, который

дает детям возможность воспринимать и понимать различные виды, жанры музыкального

искусства. Музыкальное развитие - это результат, к которому необходимо стремиться в

процессе воспитания и обучения.

В процессе слушания музыки в единстве с музыкально-эстетическими осуществляются и

задачи всестороннего развития ребенка: совершенствуется его нравственный облик,

формируются умственные способности, укрепляется физическое состояние. Музыка

помогает ребенку не только ощутить прекрасное, но и создавать его. При систематическом

слушании музыки дети начинают различать и осознавать ее выразительные средства,

жанры, композицию произведений, что, естественно, углубляет эстетические чувства.

Слушание музыки в значительной степени способствует эазвитию музыкальных

способностей, а также мелодического, гармонического, ритмического и тембрового слуха.

Слушание - углубляет представления детей об окружающем. В процессе необходимой

речевой практики, которая имеет место в анализе музыкальных произведений,

формируется умственная деятельность дошкольников. «Музыка - могучий источник

мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие

, - писал выдающийся педагог В. Сухомлинский. При помощи 5есед, вопросов,

музыкальных загадок дети учатся замечать сходство между произведениями или их

частями, своеобразие каждой из них; соотносить содержание произведений с окружающей

жизнью; овладевают специальной музыкальной терминологией. При травильной

организации процесса слушания музыки у детей формируются произвольное внимание,

волевые качества. Яркость и впечатляющая сила музыкального звучания углубляют

содержание поэтического текста песни. Поэтому так сильно воздействует музыка на

чувство любви к родной стране, ее природе, возбуждает интерес к жизни других народов.

Таким образом, занимаясь с детьми слушанием музыки, педагог знакомит их с

разнообразными по содержанию музыкальными произведениями, углубляет и расширяет

круг их представлений, воспитывает чувства, музыкальное восприятие и музыкальный

При определении задач по слушанию музыки необходимо учитывать возрастные

Дети уже в раннем детстве различают общее настроение, характер музыки, воспринимают

ее эмоциональное содержание.

В младших группах у детей сравнительно слабая устойчивость внимания, быстрая его

переключаемость - они лучше воспринимают небольшие произведения, яркие по своим

образам. Эмоциональнее они откликаются на вокальную музыку. Выразительные

интонации певческого голоса, передающего чувства, мимика лица педагога особенно

захватывают детей. Для этого возраста характерны внешние проявления чувств при

слушании - жесты удивления, радость, выражающаяся в подпрыгивании, хлопках в

ладоши. Часто после прослушивания музыки, которая им понравилась, у детей возникают

воспоминания о приятном - новом платье, игрушке, о празднике. Чувства, вызываемые

музыкой, быстро возникают и быстро исчезают. Хотя у детей 4-5 лет уже заметная

некоторая устойчивость в музыкальных переживаниях. Вызываемые музыкой/ чувства

носят более дифференцированный характер. Они очень/ живо, бурно, весело откликаются

на бодрые плясовые мелодии у них возникает большая, чем у малышей,

заинтересованность в содержании музыки. Дети часто хотят узнать, о чем рассказывает

музыка. Отмечаются отдельные проявления слуховой наблюдательности.

У детей 5-7 лет значительно изменяются особенности музыкального восприятия в

результате полученного ими опыта по слушанию музыки. Вырабатываются произвольное

внимание, умение сосредоточиваться при слушании, улавливать детали исполнения.

Дети отличаются любознательностью, начинают более осознанно интересоваться

музыкой. Появляются любимые произведения, которые они готовы слушать неоднократно.

При повторном слушании дети замечают новые, ранее не отмеченные детали построения

музыкального произведения. Они способны уловить и установить не только общее

настроение, характер произведения, но и смену их на протяжении развития музыкальных

образов. Дети называют, перечисляют отдельные, наиболее выразительные музыкальные

средства и самостоятельно находят для этого своеобразные определения. Они в состоянии

сопоставить отдельные явления действительности с теми впечатлениями, которые полу-

Систематическое обогащение музыкальными впечатлениями и целенаправленное

руководство в процессе работы по слушанию музыки способствует развитию

музыкального восприятия детей.

Программа по слушанию музыки в детском саду определяется преимущественно

воспитательными задачами, а не задачами обучения, так как сведения, получаемые детьми

при слушании музыки, еще очень ограниченны. Основная цель этого вида деятельности -

приобщить детей к музыке, воспитывать устойчивый интерес и любовь к ней.

В соответствии с этой целью главной воспитательной задачей по слушанию музыки

является формирование первоначальных основ музыкальной культуры, а именно:

знакомство детей с доступными для их восприятия современными, классическими

произведениями, а также с народным музыкальным творчеством, дифференциация

их по жанрам, видам;

формирование у детей музыкальной восприимчивости, способности эмоционально

откликаться на музыку, сопереживать выраженным в ней чувствам;

развитие способности запоминать музыкальные произведения, их содержание,

характер, средства музыкальной выразительности; постепенное формирование

представлений о музыке;

формирование навыка слушания музыки;

создание фонда любимых детских произведений.

В содержании программы по слушанию музыки можно выделить три основных

Ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление

Развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

Развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств

их выразительности; формирование музыкального вкуса.

Знакомство с музыкальными произведениями происходит по определенной системе.

Последовательно усложняется семантический музыкальный ряд - музыкальные образы в

их развитии, разнообразнее становятся чувства, настроения, расширяется круг явлений

которые они слушают неоднократно, узнают и различают. Постепенно развивается

музыкальная память. Многие первые музыкальные впечатления человек помнит всю

Навыки культуры слушания музыки формируются на основе воспитанных в детстве

умений прислушиваться к музыке. Детей 3-4 лет приучают дослушивать песню или

инструментальную пьесу до конца, а затем прослушать ее вторично, обращая внимание на

определенные ее стороны. У них вырабатываются навыки устойчивого слухового

внимания. А это означает, что ребенок способен эмоциональнее и сознательнее

воспринимать музыку и испытывать силу ее воздействия, что ведет к воспитанию

культуры слушания музыки.

Формирование способностей дифференциации, оценки музыкальных явлений и

первоначальных знаний о них происходит при постоянном живом общении с самой

музыкой. Дети в процессе слушания музыки получают от педагога необходимые сведения,

направленные на то, чтобы разъяснить им содержание воспринимаемого, чтобы побудить

их к активному восприятию.

Вначале от детей не требуется кратких и точных формулировок, запоминания сложных

терминов. Лишь к концу своего пребывания в детском саду ребенок начинает узнавать

произведения не только в целом, но и по отдельным частям. Имея запас знакомых музы-

кальных произведений, дети могут различать по характеру и незнакомые им произведения

(такие, как марш, пляска, колыбельная). У них формируются первоначальные

представления о содержании песен, инструментальных пьес, об их форме, средствах

Дети старших групп получают сведения о том, что музыку создает народ, творят

композиторы. Им объясняют, что музыкальные произведения могут исполняться на

различных музыкальных инструментах как солистами, так и ансамблем музыкантов, ор-

Сравнения, ассоциации, начальные обобщения возникают в условиях непосредственного

прислушиваться к звучанию, различать некоторые музыкальные формы, выразительные

средства. Постепенно они приучаются сопоставлять с ними характер музыки. Так бодрым,

веселым, плясовым мелодиям чаще соответствует быстрый темп, громкое звучание,

активный ритм, а грустным, спокойным - более тихое звучание, медленное движение.

Дети связывают содержание литературного текста песни с его музыкальным

отображением, название программной инструментальной пьесы с характером музыки.

Перед ними можно ставить задачу: сравнить после прослушивания похожие и непохожие

музыкальные фразы, части произведения. Эти сравнения даются сначала на ярко

контрастных сопоставлениях, а затем, постепенно, - на менее контрастных.

Первые проявления оценочного отношения к музыке можно наблюдать уже у детей

средней группы. Дети старшего дошкольного возраста владеют более разнообразным

запасом слов, они уже оценивают не только музыкальные произведения, но и их

Читайте также: