Я концепции воспитателя доу
Обновлено: 04.07.2024
скачать Педагогическая Я-кониепиия воспитателя ДОУ
Исследователи (Берне Р., Слободчиков В. и др.) утверждают, что эффективное взаимодействие способен осуществить только педагог с позитивной Я-концепцией.
Как следует из вышесказанного, позитивную Я-концепцию можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной ценности, способности рефлексировать.
Как влияет Я-концепция личности педагога на его деятельность?
Для педагога с позитивной Я-концепцией характерны:
а) чувство собственной значимости;
б) уверенность в способности к избранному виду деятельности (педагогической работе);
в) твердая убежденность в импонировании другим людям в целом, своим
воспитанникам в частности;
г) гибкость мышления, любовь к экспериментированию.
Такой педагог считает себя способным справляться с различными жизненными ситуациями и проблемами. Он убежден, что, столкнувшись с трудностями, одолеет их, не теряя присутствия духа. Он чувствует, что нужен другим людям, что они его принимают, а его способности, действия и суждения являются ценными в глазах окружающих. В осуществлении воспитательной деятельности такой педагог проявляет:
стремление к максимальной гибкости,
способность к эмпатии, рефлексии, сензитивности к потребностям детей;
эмоциональную уравновешенность,
владение стилем легкого, неформального, теплого общения с учениками.
Педагог с позитивной Я-концепцией демонстрирует готовность к безусловному внутреннему принятию ребенка. Необходимая предпосылка этого - убежденность в своей личной ценности и профессиональной компетентности. Такой педагог легко принимает небеспредельность собственных возможностей, ограниченность возможностей детей, не прибегая к психологической защите.
Высокая самооценка и уверенность в себе предоставляют человеку возможность преодолеть желание самоутвердиться через демонстрацию своей власти или важности своей персоны и сделать ориентиром своей деятельности потребности других.
Позитивная Я-концепция педагога определяет демократический стиль преподавания и общения, обеспечивающий формирование у детей чувства психологической защищенности и безопасности, полной уверенности в доброжелательности и уважении со стороны воспитателя, педагога. Важно формировать позитивную педагогическую Я-концепцию уже в ВУЗе.
В результате безусловного позитивного отношения со стороны педагога происходит рост самооценки ребенка, подростка, а это способствует раскрытию творческого потенциала личности. Убежденность ученика в собственной ценности для значимого учителя дает ему возможность более полной реализации себя. Нацеленность процесса воспитания на максимальное раскрытие потенций учеников необходима также потому, что трудно выделить однозначные критерии развития ребенка.
Убедить учеников в их человеческой ценности — в этом состоит первоочередная задача учителя, так как самооценка ребенка, его отношение к себе и восприятие себя во многом определяют успеваемость и поведение.
Итак, для того, чтобы побуждать детей к позитивной работе по самовоспитанию, способствовать их личностному росту, развитию позитивной Я-концепции, педагога сам должен представлять собой модель
соответствующего поведения, что и определяет продуктивное педагогическое взаимодействие.
Как мы уже говорили самооценка профессиональных способностей, знаний и достижений может быть рассмотрена как важнейший элемент в структуре профессиональной Я-концепции личности.
Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру, в значительной степени определяя социальную адаптацию личности и
являясь регулятором ее поведения и деятельности. Хоты, конечно, следует отдавать себе отчет в том, что и само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки (Реан А.А., 1999).
Оказывается, чем оптимальнее мотивация профессиональной деятельности педагога, чем больше выражены у него внутренние и внешние положительные мотивы, тем активнее он стремится ограничить свою властность.
Таким образом, мы пришли к выводу о том, что сформированная Я-концепция основа профессионально-личностного развития педагога.
Эффективное взаимодействие способен осуществить только педагог с позитивной Я-концепцией. Для педагога с позитивной Я-концепцией характерны следующие особенности (которые будут учтены и выявлены нами в экспериментальном исследовании): уверенность, самоуважение, принятие себя, позитивное отношение к себе, демократический стиль учения, любовь к детям, высокая эмпатийность и рефлексивность, эмоциональная уравновешенность, гибкость мышления, высокий уровень общительности, жизнерадостность, адекватная самооценка.
скачать
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Описание презентации по отдельным слайдам:
В подростковом возрасте Я-концепция развивается особенно интенсивно, причем важное место в ней начинает занимать оценка особенностей своей внешности, привлекательности в глазах сверстников. Подростки постоянно связывают себя с другими, часто испытывают тревогу и неуверенность в себе, нередко низко оценивают свою привлекательность и значимость в глазах взрослых и сверстников.
1) способствует достижению внутренней согласованности, стабильности личности; 2) помогает интерпретировать, оценивать индивидуальный опыт; 3) определяет ожидания, представления человека о том, что должно произойти Третья функция является центральной. Человек, уверенный в собственной значимости, будет ожидать, что окружающие также высоко оценят его и будут относиться к нему соответствующим образом. Люди, сомневающиеся в своей ценности, считают, что другие не будут их высоко ценить, и ожидают проявлений пренебрежения по отношению к себе.
Положительная "Я-концепция" определяется тремя факторами:
Это касается всех сторон жизни ребенка - его физического развития, социальных навыков, успеваемости, эмоционального тонуса и т. д. Эти три основные характеристики приобретаются или усваиваются в процессе межличностного взаимодействия в определенной социокультурной среде. Родители, воспитатели, сверстники предоставляют ребенку необходимую обратную связь, убеждающую его в том, что он нужен, что он нравится, что он способен добиваться успеха в том или ином деле и что вообще он обладает значимостью в их глазах.
развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий; развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово; создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний; формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.
Представление о себе как о личности, любознательность, активность; Эмоциональная отзывчивость к другим людям; Адекватное использование вербальных и невербальных средств общения, владение диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваться, обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве); способность изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; Представление о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе своей семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей; создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят; формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время); воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям – уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
Индивидуальная помощь в ликвидации конфликтных и критических ситуаций в социальном взаимодействии личности, ценностном становлении ее жизненных отношений; Воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности; Развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним; Развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта саморазвития человечества; Становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.
Дошкольный возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. Этот возраст, как никакой другой насыщен очень важными достижениями в социализации, так как в этот период дети учатся овладевать собственными эмоциями, у них развивается мотивационная сфера, у детей появляется произвольное владение своим поведением и собственными действиями.
ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности и т.д.
Игра является той универсальной формой деятельности, внутри которой, по определению Д.Б. Эльконина, происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности ребенка-дошкольника; игра определяет его отношение с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности. Элькольн Д.Б. выдвинул гипотезу о периодичности процессов психического развития, которая выражается в закономерно повторяющейся смене одних периодов другими.
Основные принципы игровых занятий, на которые настроена программа, являются следующие: 1. Принцип свободного участия 2. Принцип взаимного уважения 3. Принцип осознанности 4. Принцип рефлексии 5. Принцип проведения игры сказки.
Содержание занятий может быть упрощено или усложнено в зависимости от возрастных и личностных особенностей воспитанников конкретной группы. Предполагаемый результат: - развитие социальной компетентности - развитие коммуникативных навыков - коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной) - развитие чувство самоценности - коррекция имеющихся у детей социально-личностных проблем
- снизить у дошкольников эмоциональное напряжение Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: - развивать у детей способность понимать эмоциональное состояние другого - способствовать формированию у дошкольников умений выражать свое настроение оказывать детям поддержку в формировании адекватной самооценки, самопринятии, уверенности в себе
Для этого необходимо: создание благоприятной предметно-развивающей среды для социального развития детей создание единой системы работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию детей совершенствование стиля общения педагога с детьми: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия детей формирование у детей социальных навыков профилактика и коррекция имеющихся у детей социально-личностных проблем
Игровая (сюжетные игры; игры с правилами); Коммуникативная (беседа, ситуативный разговор; речевая ситуация; составление, отгадывание загадок и др.); Двигательная (подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения; соревнования); Продуктивная (мастерская по изготовлению продуктов детского творчества; реализация проектов); Трудовая (совместные действия; дежурство; поручения); Познавательно-исследовательская (наблюдение; экскурсии; решение проблемных ситуаций; экспериментирование; коллекционирование; моделирование; реализация проекта); Музыкально-художественная (слушание; исполнение; импровизация; экспериментирование; музыкально-дидактические игры); Восприятие художественной литературы (чтение; обсуждение; разучивание)
Краткое описание документа:
Я-концепция — так в психологии называют относительно устойчивую систему представлений человека о себе, сопряженную с оценкой себя и отношением к себе.
Автор: Мархель Ирина Алексеевна, МБДОУ №5 г.п. Мга
Воспитатель – никак не обязанность,
Это долг, мастерство, артистизм.
Это к детям большая привязанность
И любовь безграничная к ним.
В мире существует множество различных профессий и все они по-своему хороши и важны, но я считаю, что самая важная профессия – воспитатель. Воспитатели – это люди, первые после родителей встречающиеся на жизненном пути малышей. И это для меня огромная ответственность и в то же время большое счастье. Когда ты понимаешь, что именно тебе выпала возможность дать детям посмотреть на мир с разных удивительных сторон, это сразу делает тебя счастливым. Лично я не работаю воспитателем, я живу воспитателем. Живу для детей. Иногда я думаю: что же побуждает меня каждое утро с радостью вновь и вновь идти на свою работу? Ведь к педагогу детского сада, которому доверяют самое дорогое, что есть у родителей, предъявляются особые и очень серьезные требования. А ответ на мой собственный вопрос прост – это любовь, любовь к детям, любовь к своей профессии.
Сколько всего должен знать и уметь воспитатель! Он должен быть немного психологом, обязательно артистом, чуть-чуть наставником и добрым другом для своих воспитанников. Ставя перед собой высокие цели, обязательно иметь основу для их выполнения: широкое мировоззрение, расширенный кругозор, желание познавать новое, открывать неизведанное. А все это требует терпения, кропотливого ежедневного труда, индивидуального подхода к каждому ребенку и каждому родителю.
Для меня моя профессия – это возможность постоянно находиться в мире детства, сказки, фантазии. Особо понимаешь значимость своей профессии, когда видишь широко распахнутые тебе навстречу глаза детей, жадно ловящие каждое слово, жест, взгляд. Глядя в эти глаза, понимаешь, что ты нужна им. Малыши проверяют меня на прочность и одновременно любят меня. Секрет их чистой любви прост: они открыты и простодушны. Они открыты для добра, красоты, чутко реагируют на ложь, на несправедливость.
Труд воспитателя – это постоянный труд, умение видеть и ценить в ребенке его неповторимую индивидуальность, и не только оценить, но и обеспечить свободу его самовыражения, развития, обучения. Мало написать интересный план и подобрать материал, надо учесть настроение ребенка, интересы на данном этапе и множество других моментов. Вот тут и проявляется педагогический талант воспитателя, его умение показать творческий, индивидуальный подход, проявить свои личностные качества. Быть воспитателем – это очень нелегкий и не простой труд, это постоянный поиск чего-то нового, это творческий подход, это новые открытия. И чтобы быть нужной и полезной детям, необходимо постоянно совершенствоваться самой, необходимо желание расти в профессии, как педагог, который со временем, с приобретением опыта становится только мудрее. Сейчас, в связи с реализацией и внедрением Федерального государственного образовательного стандарта в дошкольных учреждениях, для педагогов предоставляется больший объем для развития творческих и проектных возможностей, для саморазвития. И только при очень большом желании можно достигнуть больших высот.
Моя педагогическая концепция заключается в неустанном труде души, в творческом проявлении личности. И когда мои воспитанники уходят в свой трудный жизненный путь, они несут с собой частичку меня, моего взгляда на мир. Я верю, что вкладывая в них добро, любовь, радость они вырастут отзывчивыми, способными прийти на помощь, умеющими находить неординарные решения, проявляющие творческий подход людьми.
Что я могу дать детям? Прежде всего – любовь. И я люблю их такими, какие они есть. Воспитатель должен уметь любить людей, причем – всех своих детей, не смотря на то, что они все разные – каждый со своим характером и причудами, и чувства вызывают разные. Ко всем своим воспитанникам нужно научиться относится объективно, ведь за каждым характером скрывается личность, которую нужно помочь развить. Быть воспитателем – это значит, по-матерински окружить заботой, нежностью, лаской и внимание более двадцати малышей, а в ответ получить бурю эмоций и новый заряд позитива. Ты видишь улыбки детей и счастливые лица их родителей – хочется еще больше и больше отдаваться полностью детям. Хочется верить, что отдавая частицу себя, вкладывая часть своей души и своего сердца в каждого ребенка – я делаю этот мир добрее и лучше.
Я хочу научить каждого ребенка жить в согласии с самим собой и окружающим миром, показать ему, как красив и приветлив мир, в котором мы все живём. Стремлюсь воспитать в них взаимопонимание, человеколюбие, чтобы Добро, Истина, Любовь, Красота, Сострадание остались для них ценностями на всю жизнь. Думаю, что когда мои воспитанники подрастут и станут взрослыми, они тоже оценят мои старания. Даже если не станут великими и знаменитыми, не откроют новых планет и законов физики, а будут жить в гармонии с окружающим миром, будут добрыми, честными, справедливыми, будут радоваться жизни и тому, что они есть на этой планете, – это уже счастье, это смысл существования человека на Земле.
Если ребенок переступает порог детского сада и группы с радостью, с интересом, с любопытством и встречает тебя с улыбкой, а вечером прощаясь, рассказывает родителям обо всем, что произошло интересного и обещает обязательно прийти завтра – это и есть главное достижение в работе, к этому я и стремлюсь.
Педсовет
Живущая в нас жажда новизны!
Стремление узнать, найти, увидеть…
Так пусть прекрасней Солнца и Луны
Сияет в нас не меркнувшее чувство
Любви, науки – высшее искусство,
Ума и сердца раскаленный сгусток –
Живительное чувство новизны!
Пусть будут вечно им заражены
Собравшиеся в дальнюю дорогу,
Познавшие всего хоть понемногу…
Великим чувством, данным нам от Бога,
Носящим имя – чувство новизны!
Почему я стала воспитателем?
С самого раннего детства я хотела быть воспитателем…..
И вот я воспитатель! Уже 10 лет я воспитываю дошколят. Я встречаю их совсем маленькими – некоторым нет и двух лет, а выпускаю уже шестилетними – семилетними детьми, способными рассуждать и размышлять, высказывать свою точку зрения.
Воспитывая, в каждого ребёнка я стараюсь вложить частицу себя, своего сердца и тепло души.
Мне позволено судьбой быть рядом с нашим будущим — с нашими детьми.
Ребенок открыт всему миру. Путь дошкольника – очень ответственный. Он трудный и радостный, здесь много разных встреч и открытий.
Мне очень понравилось высказывание Платона
С самого рождения ребенок является первооткрывателем , исследователем того мира , который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Явления и объекты природы привлекают детей красотой, яркостью красок, разнообразием.
Методы, используемые в моей работе помогают ребёнку самостоятельно найти ответы на все интересующие вопросы :
-вопросы, развивающие логическое мышление;
-моделирование проблемных ситуаций;
-решение кроссвордов, головоломок.
Я перед собой поставила цель — разглядеть и развить даже самые крошечные задатки ребёнка, совершенствовать умственную деятельность, заинтересовывать, придумывать что-то новое.
Исходя из проблем, которые выдвигают дети, я ставлю следующие педагогические задачи:
1. Развивать поисковую деятельность (развивать способность целенаправленно наблюдать, исследовать , давать правильную оценку предметам, явлениям, нравственную оценку отношениям, поступкам).
2. Стимулировать детей к сравнению, поиску сходства и различия, связей вещей и явлений, к словесному анализу-рассуждению.
3. Развивать познавательную инициативу дошкольников. Любознательность, самостоятельную исследовательскую деятельность за счет партнерства с взрослым.
Исследовательская, поисковая активность — естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить- значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. Мои дети стремятся к активной деятельности, а я стараюсь не дать этому стремлению угаснуть, способствую его дальнейшему развитию, в проведении этих исследований, сделать их полезными.
Несомненно в поисково-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире.
Дети с удовольствием добывают знания, сведения, материалы, используя различные источники информации.
Проводя с детьми исследовательскую работу, изучая себя и свои возможности, ищем пути развития силы, способы измерения. Поиски приводят детей к уникальному открытию того, что человек обладает великими силами: ума, памяти, мечты, дружбы, добра, любви.
В процессе работы я поняла, что исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Предметно-развивающая среда, созданная в группе выступает мощным стимулятором личностного развития ребенка и способна провоцировать его к познавательно-исследовательской деятельности.
Для этого мы создали в группе детскую мини-лабораторию, в которой размещены различные материалы и оборудование.
Организуя исследовательскую работу с детьми, я соблюдаю определённые правила, позволяющие мне успешно решать задачи исследовательского обучения.
Конечно же к этому процессу нужно подходить творчески, для этого:
1. Учу детей действовать самостоятельно и независимо, избегаю прямых инструкций.
2. Не сдерживаю инициативы детей.
3. Не делаю за них то, что они могут сделать самостоятельно.
4. Не спешу вынесением оценочных суждений.
5. Помогаю детям учиться управлять процессом усвоения знаний:
Несомненно чтобы узнать о ребенке больше, мое сердце не только доброе, но и зрячее. Я стараюсь похвалить детей, даже тогда, когда его успехи очень скромны. Это воспитывает у детей уверенность в себе, вызывает желание сделать следующий шаг. Хочется верить, что вкладывая частицу своей души в каждого ребенка, я делаю мир добрее.
Когда ребенок слышит, видит и чувствует сам — усваивается все прочно.
Автор: Малявкина Оксана Вячеславовна
воспитатель МБДОУ «Детский сад №3
поселка Львовское Озёрского района Калининградской области.
Читайте также: