Взаимосвязь успеваемости и учебной мотивации мальчиков и девочек младшего школьного возраста

Обновлено: 07.07.2024

Учебная мотивация – это совокупность факторов, побуждающих индивида к учебной деятельности, обуславливающих его интерес к учебе и стремление принимать участие в разных направлениях учебной деятельности.

Учебная мотивация является необходимым условием успешного обучения ребенка в общеобразовательном учебном заведении, потому, ее развитию уделяется особое внимание на этапе начального школьного обучения – в младшем школьном возрасте. Формирование учебной мотивации младшего школьника – залог его продуктивного обучения и развития в течение всей учебной деятельности.

Особенности развития учебной мотивации младших школьников

В основе формирования учебной мотивации лежат учебные мотивы, т.е. побудители к учению.

Младший школьный возраст специфичен тем, что в этот период у ребенка формируется множество разных мотивов, много новых побудителей к той или иной деятельности. Старые мотивы утрачивают свою силу и значение. Появляются новые интересы, связанные с изучением окружающего мира, постижением его основ.

Рисунок 1. Динамика мотивов у младших школьников. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Младший школьник становится участником учебного процесса. Он вступает в новые отношения, связанные с учебой. Ему становятся все интереснее те аспекты, стороны окружающего мира которые связаны с познанием, поэтому в данный период происходит активное развитие мотивов учебной деятельности. В их формировании прослеживается ряд особенностей:

Готовые работы на аналогичную тему

Развитие чувства долга и ответственности, связанные с вступлением в новую социальную сферу деятельности. Ребенок начинает осознавать необходимость получения образования, а для этого, ему необходимо проявлять ответственность в своей деятельности. Таким образом, мотивация к учебной деятельности в младшем школьном возрасте, прежде всего, обусловлена чувством долга ребенка;
Желание получить одобрение взрослого, похвалу, поощрение. Мотивы к учению связаны с желанием ребенка получить положительную отметку, похвалу за труд, за старания;
Соревновательная потребность. Младшие школьники (особенно на начальном этапе обучения в школе) стремятся утвердиться в коллективе, проявив себя, доказав, что они лучше кого-то. Потому, соревнование в обучении, прежде всего, ориентировано на себя, собственные интересы и желания, нежели на коллектив;
Постепенное развитие возвратного механизма формирования учебных мотивов. Младшие школьники постепенно осваивают навыки планирования своей деятельности и постигают ее организационные аспекты;
Недостаточная развитость социальных мотивов у успевающих учащихся. Они активно развиты у учащихся с плохой успеваемостью и не имеют особого смысла для успевающих детей, поскольку они отдают приоритет обучению. Однако, социальные мотивы оказывают огромное воздействие на формирование учебной мотивации. Отсутствие социальных контактов и потребности в них может привести к снижению учебной мотивации успевающего учащегося;
Мотивы достижения успеха активно развиты у успевающих младших школьников;
Активное развитие мотивов ухода от проблем, неудач. Они актуальны для младших школьников и проявляются как у сильных, так и у отстающих учащихся.

Таким образом, учебные мотивы требуют активного развития в младшем школьном возрасте. Их формирование обусловлено рядом обстоятельств, требующих учета при выборе методов и средств активизации учебных мотивов.

Направления развития учебной мотивации младших школьников

Развитие мотивации младшего школьника к познанию и учению реализуется в следующих направлениях:

Развитие познавательной заинтересованности. Начинает пробуждать интерес к знаниям, который может сойти на нет, а может преобразоваться в интерес к получению знаний т.е. именно к процессу учения, учебной деятельности.
Начальный этап развития мотивации к самообразованию. Она представлена в элементарной форме – желания расширить свои знания, применив для этого дополнительные источники.
Формирование действенных социальных мотивов учения. Социальные мотивы формируются в неосознанной форме. Младший школьник еще не понимает социальной значимости учения, поэтому данные мотивы не имеют действенного характера и требуют активного развития.
Развитие целеполагания, целеориентации учения. Происходит осознание цели учебной деятельности и следование ей в процессе учебного процесса. Цели соотносятся с возможностями и формируют целевые установки учебной работы младшего школьника.
Начальный этап развития мотивации сотрудничества и коллективного взаимодействия.
Связь эмоционального развития ребенка с учебным процессом. Мотивация формируется в неразрывной связи с чувствами и эмоциями ребенка. Если учебный процесс не вызывает у него положительных чувств, эмоционального всплеска, то развить потребность в познании и вызвать интерес к учению, довольно сложно.

Следует отметить, что динамика развития мотивации в младшем школьном возрасте связана с ее скачкообразными изменениями и непостоянством. Иными словами, мотивы быстро меняются, поскольку психические процессы младшего школьника пребывают на стадии активного становления и развития. Они не связаны с осознанным стремлением ребенка к получению знаний. Они сопровождаются интересом к посещению учебного заведения, к поощрению педагога, к желанию радовать родителей хорошими отметками, узнавать что-то новое, постигать неизведанное, участвовать в новых видах деятельности. Младший школьник в своей учебной деятельности желает получить конкретный результат – одобрение, похвалу, поощрение, социальное признание, уважение родителей и друзей. Эти мотивы являются косвенными по отношению к целям самой учебной деятельности.

В этой связи, на начальном этапе школьного обучения требуется применение разных методов формирования учебной мотивации. Поощрение желания учиться и познавать должно быть заложено в преподавание любой учебной дисциплины.

Рисунок 2. Недостатки мотивации учения младших школьников. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Младшим школьника не всегда ясен смысл изучения того или иного предмета, но если учебный процесс увлекает ребенка, то заинтересованность в познании активно растет и постепенно преобразуется в устойчивый познавательный мотив.

Актуальность исследования. На сегодня сложно переоценить роль школьного периода в жизни ребенка. Его успешность во многом зависит от развития личности младшего школьника, его личностных качеств, формирующихся под воздействием той или иной особенности периода школьной жизни ребенка.

Основная цель обучения в школе – выработка психологического механизма, позволяющего им в последующем выполнять самореализацию, саморазвитие, чтобы познавательная потребность выступала в качестве движущей силы развития ребенка младшего школьного возраста. Это обуславливает тягу к знаниям. Младший школьный возраст характеризуется огромными ресурсами развития учебной мотивации детей.

Младший школьный возраст называют тем периодом, в котором осуществляется формирование учебной мотивации, которая детерминирует уровень познавательных способностей ребенка в дальнейшем.

Учебная мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели.

Формирование учебной мотивации у младших школьников без преувеличения можно назвать одной из ведущих проблем современной школы. Ее актуальность детерминирована обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у младших школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы детей, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных младших школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для ребенка в каждом конкретном случае играет значимую роль в определении учителем мер педагогического воздействия.

Разработанность проблемы. Проблема исследования учебной мотивации находит отражение в научных трудах В.И. Василовского, Р.И. Ждановой, В.С. Ильина, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, Г.С. Сухобской, Г.И. Щукиной и др.

Объект исследования – успеваемость и учебная мотивация младшего школьника.

Предмет исследования – взаимосвязь успеваемости и учебной мотивации мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Цель исследования – проанализировать взаимосвязь успеваемости и учебной мотивации мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существует взаимосвязь между успеваемостью и учебной мотивацией мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

1) Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;
2) Провести экспериментальное исследование взаимосвязи успеваемости и учебной мотивации мальчиков и девочек младшего школьного возраста;
3) Разработать научно-практические рекомендации.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, констатирующий эксперимент, тестирование, анкетирование, методы математической статистики.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут представлять большой интерес и для работающих педагогов-психологов в плане диагностики и коррекции успеваемости и учебной мотивации у детей младшего школьного возраста. Также результаты могут быть использованы учителями для прогнозирования и оптимизации обучения школьников. Полученные результаты могут послужить основой для организации профилактической и коррекционно-развивающей работы в рамках психологического сопровождения детей младшего школьного возраста.

Апробация результатов исследования: полученные результаты были апробированы на заседании кафедры психолого-педагогического образования.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, списка сокращений и условных обозначений, приложения.

The article presents the results of the comparative research of features of learning motivation of second grade students with different levels of educational achievement.

Key words: development, mental functions, abilities, intellectual operations, capacity building, training activities

Мотив является источником побуждения к действию, а младший школьный возраст — благоприятный период для формирования максимально высокого уровня школьной мотивации. Успешность учебной деятельности определяется уровнем учебной мотивации, которая влияет на качество учебного процесса. Отсутствие учебной мотивации приводит к снижению успеваемости и замедляет процесс развития личности ребенка. Е. П. Ильин утверждает, что учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и заканчивая обучением в средних и высших профессиональных образовательных учреждениях. Поэтому проблема мотивации является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Процесс развития личности младших школьников тесно связан с их ведущей деятельностью — учебной, результаты которой, во многом, зависят от уровня школьной мотивации учащихся. Исследование проблемы мотивации предоставляет возможность понять движущие силы, причины и внутренние механизмы деятельности человека. Говоря о детях младшего школьного возраста, хочется отметить, что в этот период они знакомятся с основными видами учебной деятельности и осваивают их. Однако мотивация, с которой ребенок приходит в школу, в большинстве случаев является игровой. Именно в этот период происходит формирование учебных мотивов и смена игровой деятельности на учебную. Но не все дети готовы мириться с тем, что отношение к игре становится менее важным. А все, что связано с учебной деятельностью, оказывается значимым. Проблема школьной мотивации остается актуальной потому, что она касается всех аспектов поведения и играет значимую роль в организации учебной деятельности детей младшего школьного возраста.

Школьная успешность в этом возрасте тесно связана с уровнем учебной мотивации ребенка. Согласно системе В. Д. Шадрикова, мотивация обуславливается потребностями и целями личности, уровнем притязания и идеалов, знаниями, умения и способностями, которыми владеет личность.

О готовности детей к школе говорит отношение к процессу обучения как важной деятельности в их жизни, желание выполнять требования, выдвигаемые школой, учителем и родителями, познавательный интерес к окружающему миру, желание научиться чему-то новому.

Нами было выполнено исследование особенностей мотивации младших школьников и их отношения к школе. Цель исследования заключалась в выполнении сравнительного анализа особенностей учебной мотивации и отношения к школе в группах детей с разным уровнем школьной успеваемости. Процесс обучения для детей младшего школьного возраста должно быть личностно значимым, только тогда формирование положительной учебной мотивации. Мотив интереса также занимает особое место. Именно в возрасте младшего школьника ребенку легче привить интерес к учебе, так как в этот момент дети осваивают и познают новый для них вид деятельности.

В ходе исследования были получены результаты, которые изложены ниже.

Число детей, имеющих высокий уровень учебной мотивации, равно восьми.

Среди общего числа испытуемых второго класса, 41 % — это дети со средним уровнем школьной мотивации. Их количество равно десяти. Не смотря на то, что таким детям не всегда нравится ходить в школу, у них есть друзья среди одноклассников, и они испытывают интерес к учёбе. Познавательная активность детей со средним уровнем учебной мотивации, как правило, заметно снижается к концу учебного дня, в конце недели или, например, конце четверти. Их отличает позитивное отношение к школе, они делятся своими успехами и неудачами со своими родителями. На рисунках этих детей ученики не сидят за партами. Они играют и общаются друг с другом. Рядом с детьми изображены одноклассники и предметы быта (часы, комнатные растения).

Три ученица, что составляет 11 % от общего количества учащихся, имеют низкую школьную мотивацию. Эти дети неохотно посещают школу. Без помощи и содействия учителя могут терять силу имеющейся школьной мотивации. Им интересны одноклассники, но среди них они мало с кем дружат. На рисунках таких учащихся дети за партами сидят по одному, на партах и вокруг них нет ничего.

Такому же количеству учеников второго класса свойственна очень низкая степень учебной мотивации. Задание любой сложности вызывает у таких детей затруднения, они перестают усердствовать в их выполнении и не проявляют старательности. Урокам эти дети предпочли бы перемены, а в случае предоставления возможности не ходить в школу, они с радостью ей воспользуются. Изображения этих учеников говорят о страхе перед учителем: его изображение преувеличено во много раз и закрашено черным цветом.

Основные термины (генерируются автоматически): учебная мотивация, ребенок, учебная деятельность, школьная мотивация, высокий уровень, младший школьный возраст, Школа, высокая успеваемость, проблема мотивации, школьная успеваемость.

3 Липкина, М.В. Матюхина, А.М. Прихожан и др.), отмечается недостаточность теоретического материала, посвящённого такой взаимосвязи и практического инструментария, рекомендаций учителям и родителям для повышения школьной мотивации младших школьников с учётом их личностных особенностей. С учетом этого факта, дипломное исследование обладает и теоретической и практической значимостью. Объект исследования личность младшего школьника. Предмет исследования взаимосвязь личностных особенностей младшего школьника с учебной мотивацией. Цель исследования изучить степень взаимосвязи особенностей личности младших школьников и их учебной мотивации. Задачи исследования. 1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. 2. Изучить актуальный уровень учебной мотивации детей младшего школьного возраста. 3. Изучить личностные особенности младший школьников. 4. Проанализировать взаимосвязь учебной мотивации младших школьников с их личностными особенностями. Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что уровень учебной мотивации младших школьников зависит от совокупности личностных свойств ребенка, от выраженности у него уверенности в своих силах, уровня общительности, социальной приспособленности, уровня самоконтроля, уверености в себе и уровня интеллектуального развития. Методы исследования. Теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, наблюдение, беседа, психодиагностика, метод экспертных оценок, методы математического и статистического анализа результатов исследования. Методики исследования. 1. Оценка уровня школьной мотивации (автор Н. Лусканова). 2. Тест Кеттелла (детский вариант). Эмпирическая база исследования. В исследовании принимали участие учащиеся 4-х классов МОУ СОШ 9 г. Ртищево Саратовской области. Средний возраст учеников 10 лет 2 месяца. Общий размер выборки 40 человек.

5 результаты по методике Н. Лускановой и методике Кеттелла, мы использовали коэффициент корреляции Пирсона. Корреляционный анализ проводили, сопоставляя показатели учеников 1 группы (с высокой учебной мотивацией), 2 группы (со средней учебной мотивацией), 3 группы (с низкой учебной мотивацией) с результатами исследования личностных свойств младших школьников. В результате корреляционного анализа были получены следующие результаты. 1 группа учеников. Высокие корреляции обнаружены между следующими показателями. Повышение уровня учебной мотивации значимо коррелирует с повышением по: - шкале А (Общительность) r=0,736 - тесная корреляционная связь, т.е. высокая учебная мотивация тесно связана с развитием таких качеств, как непринужденность в поведении, внимательность в отношениях, живости отклика на происходящие события, активности в устранении конфликтов; - шкале В (Интеллект) r=0,796 тесная корреляционная связь, т.е. высокая учебная мотивация тесно связана с сообразительностью и способностью к быстрому обучению, с высоким уровнем вербального интеллекта; - шкале G (нормативность поведения) r=0,694 высокая корреляционная связь, т.е. высокая учебная мотивация связана с осознанным соблюдением норм и правил, настойчивостью в достижении цели, ответственностью, зависит от того, насколько нормы и правила регулируют поведение и отношения человека; - шкале Q3 (степень самоконтроля) r=0,836 тесная корреляционная связь, т. е высокая учебная мотивация связана с развитым самоконтролем, точностью выполнения социальных требований, контролем над эмоциями и поведением, стремлением доводить начатое дело до конца. 2 группа учеников. Высокие корреляции обнаружены между следующими показателями. Повышение уровня учебной мотивации значимо коррелирует с повышением по: - шкале А (Общительность) r=0,69 и шкале В (Интеллект) r=0,814, также как и у учеников с повышенной и высокой учебной мотивацией, что доказывает наличие тесной корреляционной связи повышенной учебной мотивации с развитием таких качеств, как: непринужденность в поведении, внимательность в отношениях, живости отклика на происходящие события, активности в устранении конфликтов, и с сообразительностью, способностью к быстрому обучению, с высоким уровнем вербального интеллекта; - шкале Н (активность в социальных контактах) r=0,687, т.е. повышение учебной мотивации связано с социальной смелостью,

6 активностью, готовностью иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми. 3 группа учеников. Высокие корреляции обнаружены между следующими показателями. Понижение уровня учебной мотивации значимо коррелирует с понижением по: - шкале С (эмоциональная устойчивость не устойчивость) r=0,715, т.е. чем более выражена подверженность чувствам, переменчивость интересов, склонность в лабильности настроения, раздражительность, утомляемость, тем ниже выражен уровень учебной мотивации младшего школьника; - шкале Н (активность в социальных контактах) r=0,674, т.е. чем больше ребенок неуверен в себе, при высокой застенчивости, робости в выполняемой деятельности занижается уровень учебной мотивации младшего школьника; - шкале Q3 (уровень самоконтроля) r=0,826, т.е. учебная мотивация снижается при недисциплинированности, внутренней конфликтности, не следовании социальным нормам и требованиям. Таким образом, мы пришли к выводу, что гипотеза, сформулированная в начале исследования, подтверждена, цель и задачи дипломной работы достигнуты.

Формирование мотивации учебной деятельности в школьном возрасте является одной из центральных проблем современной школы. Актуальность ее обусловлена совершенствованием системы образования, подготовкой к жизни людей, способных самостоятельно приобретать знания, формированием у них активной жизненной позиции и опыта творческой деятельности.

Проблеме мотивации обучения школьников посвящены исследования А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, А.К. Маркова и др. Д.Б. Элькониным была разработана теория учебной деятельности, в основу которой был положен культурно-исторический подход Л.С. Выготского - в нем процессу обучения была отведена ключевая роль в психическом развитии ребенка. Теория учебной деятельности Д.Б. Эльконина позволила по-новому взглянуть на проблему школьной мотивации и открыть новые пути для формирования устойчивых положительных мотивов у школьников.

Учебная мотивация - это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на реализацию учебной деятельности, это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика. (1)

Целью исследования является изучение психологических особенностей учебной мотивации школьников разного пола в общеобразовательных учреждениях.

Объект исследования - учебная мотивация школьников.

Предмет исследования - половые различия учебной мотивации школьников. Гипотезы исследования:

1. Уровень учебной мотивации девочек выше уровня учебной мотивации мальчиков.

Объем выборки - 112 человек, из которых 44 ученика школы-интерната (21 девочка, 23 мальчика) и 68 учеников общеобразовательной школы № 59 (37 девочек, 31 мальчик). Все активно принимали участие в исследовании, дети были заинтересованы в результатах проведенных методик.

Описание результатов исследования.

В ходе проведенного исследования были получены следующие результаты.

Прежде всего, решалась задача оценки различий в мотивации учения детей, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа. Так, было установлено, что в 4 классе статистически значимые различия были выявлены:

- для учащихся общеобразовательной школы, более значимыми являются учебная (p≤0,05) и социальная мотивация (p≤0,01),

- для учащихся школы-интерната более значимым является позиционный мотив учебной деятельности. При этом позиционная мотивация имеет наиболее высокие значения для учащихся обоих типов учебных заведений, однако у учащихся интерната она статистически значимо выше (p≤0,01).

В 7 классе в уровне значимости отдельных мотивов обучения происходят заметные изменения:

- для учащихся общеобразовательной школы статистически значимо более выраженными являются придание личностного смысла учения (p≤0,05), целеполагание (p≤0,05), учебная (p≤0,01), позиционная (p≤0,05) и игровая (p≤0,01) мотивация;

- у учащихся интерната статистически значимо более выраженными являются два мотива - социальный (p≤0,05) и оценочный (p≤0,05). Стоит также отметить, что несмотря на обнаруженные различия, для учащихся обоих типов учебных заведений по-прежнему наиболее значимым является позиционный мотив (но он выше в общеобразовательной школе), также высокие результаты обнаружены в отношении значимости личностного смысла обучения (выше в общеобразовательной школе) и целеполагания (выше в общеобразовательной школе).

Также важно отметить, что значимость учебного и социального мотива для учащихся обоих типов учебных заведений является менее выраженный.

При переходе в старшую школу нами также были установлены значительные изменения как в содержании мотивации, так и в значимости отдельных мотивов для учащихся разных типов учебных заведений. Так, было установлено следующее:

- для учащихся общеобразовательной школы наиболее значимыми мотивами в сравнении с учащимися интерната являются личностный смысл обучения (p≤0,05), позиционный (p≤0,05) и игровой (p≤0,01) мотив. Различия между учащимися разных типов учреждений являются статистически значимыми.

- для учащихся интерната существенно возрастает значимость целеполагания в учебной деятельности (она выше, чем для учащихся общеобразовательной школе - p≤0,01), выше значимость социальной мотивации (p≤0,05), оценочного мотива (p≤0,05), а также внешней по отношению к обучению мотивации (p≤0,05). Помимо установленных различий важно обратить внимание на то, что в структуре мотивации для учащихся обоих типов учреждений наиболее выраженными являются три типа мотивов - личностный смысл, целеполагание и позиционная мотивация.

Таким образом, нами было установлено, что мотивация учебной деятельности на протяжении обучения в начальной, основной и старшей школе имеет как общие, так и специфические для обучающихся разных типов учреждений особенности. Учитывая особенности организации учебного процесса, психологические особенности самих обучающихся можно говорить о том, что различия в уровне выраженности отдельных мотивов определяются типом образовательного учреждения.

Помимо полученных результатов, нами был проведен сравнительный анализ мотивации учебной деятельности у обучающихся разного пола. Здесь интерес вызывает сравнение не только обучающихся одного образовательного учреждения, но и разных типов учреждений. В ходе проведенного анализа были получены следующие результаты.

1. Анализ мотивации 4-классников показал, что девочки и мальчики обладают разным уровнем значимости отдельных мотивов обучения. Так, в школе-интернате для девочек статистически значимо более выраженной является позиционная мотивация (p≤0,001). При этом и в общеобразовательной школе позиционный мотив является более значимым для девочек (p≤0,01). Другие исследуемые мотивы либо не имеют статистически значимых различий между мальчиками и девочками, либо наиболее значимы только для мальчиков. К последним стоит отнести социальный мотив обучения - он более значимым для мальчиков как в школе-интернате (p≤0,05), так и в общеобразовательной школе (p≤0,05). Таким образом, мы видим, что в конце младшего школьного возраста различия в уровне выраженности мотивов учебной деятельности определяются не столько полом обучающихся, сколько типом образовательного учреждения.

2. Результаты исследования мотивации детей разного пола в 7 классе показали следующее. Если в 4- ом классе половые различия между детьми, обучающимися в разных типах учреждений были незначительными, то в 7-ом такие различия становятся более заметными. Так, наиболее выраженными различия между девочками и мальчиками являются в школе-интернате - по пяти мотивам учебной деятельности различия между ними являются статистически значимыми. Для мальчиков в интернате более значимыми являются нахождение личностного смысла в обучении (p≤0,05), целеполагание (p≤0,05) и игровой мотив (p≤0,01); для девочек более значимыми являются учебный (p≤0,05) и позиционный (p≤0,01) мотив. Отметим, что при этом значимость учебного мотива для мальчиков практически сведена к нулю.

В сравнении с интернатом в общеобразовательной школе половые различия в мотивации учебной деятельности являются менее заметными. Значимость лишь трех мотивов (целеполагание, учебный, позиционный - p≤0,05) является более высокой для девочек в общеобразовательной школе. В отношении других мотивов статистически значимые половые различия не существенны.

3. Ситуация в сравнении с обучением в 7 классе заметно меняется в 9 классе - при переходе из основной в среднюю школу. Так, в школе интернате по-прежнему сохраняется достаточно большой спектр мотивов, по-разному значимых для девочек и мальчиков. Для мальчиков в интернате сохраняет высокую значимость нахождение личностного смысла в обучении, целеполагание и игровой мотив. При этом значимость внешней мотивации для девочек практически исчезает, тогда как у мальчиков такой тип мотивации сохраняется.

За два года обучения в общеобразовательной школе увеличивается количество мотивов, по-разному значимых для девочек и мальчиков. Наиболее значимыми мотивами для мальчиков являются те мотивы, которые также наиболее значимы для мальчиков, обучающихся в интернате - личностный смысл обучения (p≤0,01), целеполагание (p≤0,05) и игровой мотив (p≤0,01). Для девочек в общеобразовательной школе больше, чем для мальчиков значимы учебный и оценочный мотив. При этом различия по значимости учебного мотива являются статистически значимыми (p≤0,001). Таким образом, к концу обучения в школе (и в интернате, и в общеобразовательной школе) различия в мотивации обучения между мальчиками и девочками становятся более заметными. При этом если для девочек в обоих типах образовательных учреждений учебная мотивация является более значимой, то для мальчиков характерно большее разнообразие высоко выраженных в сравнении с девочками мотивов.

Обобщая результаты проведенного исследования, отметим следующее. Специфика содержания и уровень значимости мотивов учебной деятельности определяются как типом образовательного учреждения, так и половыми особенностями обучающихся. Нельзя говорить, что в том или ином типе образовательного учреждения мотивация учебной деятельности выше или ниже. Для каждого типа учреждений характерно более высокая значимость отдельных мотивов.

Помимо этого нами было установлено, что фактор половых различий в мотивации учебной деятельности не является постоянно присутствующим в обучении. Лишь к концу обучения в школе (и в интернате, и в общеобразовательной школе) различия между мальчиками и девочками становятся наиболее существенными. При этом можно говорить о том, что для девочек в обоих типах учебных заведений более приоритетным является мотивация учения, тогда как для мальчиков это прежде всего значимость целеполагания и игровая мотивация учебной деятельности.

Список литературы

1. Виханский, О.С. Менеджмент. Учебник / О.С. Виханский, А.И. Наумов. - М.: Высшая школа, 2009. – с.528

2. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность. М., 2004.

4. Камакина О.Ю. Отношение к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей: автореф дис…канд.псих.наук. Ярославль, 2010 г.

5. Карпова, Е.В. Теории мотивации [Текст] / Е.В. Карпова //Общая психология: Учебник для вузов.-М.:Гардарики,2002.- С.193-195.- 0,2 п. л.

6. Карпова, Е.В. Потребность, мотив, мотивация, мотивационная сфера личности [Текст] / Е.В. Карпова // Общая психология: Учебник для вузов. - М.: Гардарики, 2002.-С.195-201-0,4 п. л.

7. Кумбс Ф. Мотиватор / Перевод с англ. - М.: ГИППО (HIPPO), 2006. - 306 с.

8. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2006. - 352 с. 3

ГОРОДА: Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Екатеринбург, Нижний Новгород, Казань, Самара, Челябинск, Омск, Ростов-на-Дону, Уфа, Красноярск, Пермь, Волгоград, Воронеж, Владивосток, Ярославль, Обнинск, Калининград, Орел, Тюмень, Томск, Тамбов, Тверь, Улан-Удэ, Смоленск, Саранск, Сочи, Ставрополь, Сыктывкар, Рязань, Пенза, Оренбург, Набережные Челны, Новгород Великий, Новороссийск, Магадан, Магнитогорск, Липецк, Калуга, Кемерово, Краснодар, Ижевск, Иваново, Иркутск, Забайкальск, Владимир, Вологда, Белгород, Брянск

Читайте также: