Взаимосвязь психологической теории и практики кратко

Обновлено: 01.07.2024

Теория – это основа для результативного решения задач, поставленных практикой. И чем более расширяется круг практических задач, тем нужда в ней испытывается острее. Вместе с тем отчетливее становится необходимость перехода от эмпирического уровня осмысливания психической реальности к теоретическому. Теория должна быть возможной для ее эффективного применения, лаконичной и компактной, проверяемой при помощи эксперимента, соответствующей фактам.

Теория, полученная путем эксперимента, должна сначала быть обдумана и обоснована, и только потом перенесена на практику. Теорию нельзя рассматривать как одно и то же решение всех практических задач.

Современная психология располагает довольно богатым accoртиментом методов исследования.

Одна из важнейших задач психологии на современном этапе развития заключается в том, чтобы рассмотреть все разнообразия используемые ею методы как единую систему. Иначе говоря, возникает необходимость разработки теории психологического исследования, частности теории психологического эксперимента. Ценность каждого исследовательского метода определяется в конце концов тем, насколько он позволяет получать добротные и надежные научные факты.

Задача психологии – на основе фактов раскрыть динамику процессов в целом.

Теоретические концепции и схемы не бывают универсальными, к каждому эксперименту и решению практических задач нужны собственные, специфические теории.

Психологии нужна такая теория, которая могла бы объяснить источники реальных противоречий, основания качественных преобразований в психическом развитии человека, системный характер!

Связь психологии с практикой и широкое использование в ней методов эксперимента приводит к изменению самого типа психологического знания.

Субъект познания – человек.

Объект познания – это та область наблюдаемой реальности, для которой выявлены устойчивые и необходимые связи между отдельными ее составляющими и закреплены в системе научных абстракций.

Предмет исследования – это объект изучения, исследовательская задача, система методологических средств и последовательность их применения.

Средства – фундаментальные понятия науки, с помощью которых расчленяется объект исследования и формулируется проблема, принципы и методы изучения объекта, средства получения эмпирических данных, включая технические средства.

Теория – это основа для результативного решения задач, поставленных практикой. И чем более расширяется круг практических задач, тем нужда в ней испытывается острее. Вместе с тем отчетливее становится необходимость перехода от эмпирического уровня осмысливания психической реальности к теоретическому. Теория должна быть возможной для ее эффективного применения, лаконичной и компактной, проверяемой при помощи эксперимента, соответствующей фактам.

Теория, полученная путем эксперимента, должна сначала быть обдумана и обоснована, и только потом перенесена на практику. Теорию нельзя рассматривать как одно и то же решение всех практических задач.

Современная психология располагает довольно богатым accoртиментом методов исследования.

Одна из важнейших задач психологии на современном этапе развития заключается в том, чтобы рассмотреть все разнообразия используемые ею методы как единую систему. Иначе говоря, возникает необходимость разработки теории психологического исследования, частности теории психологического эксперимента. Ценность каждого исследовательского метода определяется в конце концов тем, насколько он позволяет получать добротные и надежные научные факты.

Задача психологии – на основе фактов раскрыть динамику процессов в целом.

Теоретические концепции и схемы не бывают универсальными, к каждому эксперименту и решению практических задач нужны собственные, специфические теории.

Психологии нужна такая теория, которая могла бы объяснить источники реальных противоречий, основания качественных преобразований в психическом развитии человека, системный характер!

Связь психологии с практикой и широкое использование в ней методов эксперимента приводит к изменению самого типа психологического знания.

Субъект познания – человек.

Объект познания – это та область наблюдаемой реальности, для которой выявлены устойчивые и необходимые связи между отдельными ее составляющими и закреплены в системе научных абстракций.

Предмет исследования – это объект изучения, исследовательская задача, система методологических средств и последовательность их применения.

Средства – фундаментальные понятия науки, с помощью которых расчленяется объект исследования и формулируется проблема, принципы и методы изучения объекта, средства получения эмпирических данных, включая технические средства.


Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначен­ные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.


Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.


Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Практическая психология – это раздел психологии, который занимается практическим применением её знаний.

Для теории и практики существует проблема отношений, которая характерна не только для психологии. Эта проблема проявляется в отношениях практических и теоретических аспектов психологической консультативной практики.

Анализ источников говорит о том, что своеобразная ситуация сложилась по отношению к консультированию. Консультирование является частью функциональных обязанностей, разновидностью работы профессионального психолога, в то время как в ряде зарубежных стран консультирование относится к профессии.

Отечественные психологи в конце XX века пытались показать свое понимание основных тенденций в развитии психологии и её взаимоотношения с психологической практикой, пытались определить способы, обеспечивающие её продуктивное продвижение.

Практическая психология активное развитие получила в образовании, потому что здесь существуют оптимальные возможности предупреждения возникновения психологических проблем у развивающейся личности. Особое внимание обращалось на то, что в системе образования необходимо создать специальную психологическую службу как направление педагогической и возрастной психологии.

Весь процесс обучения и воспитания должен иметь психологическое обеспечение в виде работы психологов в школах и детских дошкольных учреждениях. Основу такого понимания психологической школьной службы представляет единство ее ключевых аспектов – научного, прикладного, практического, организационного. Для этого, безусловно, требуется профессиональная подготовка.

Что касается научного аспекта, то он предполагает проведение научных исследований в области методологических проблем и теории практической психологии. Основным заказчиком научного сотрудника, выполняющего исследование, должен быть практический психолог. Прикладной аспект ориентируется на работников образования, использующих психологические знания. Здесь главными лицами выступают педагоги, воспитатели, методисты, использующие психологические знания при разработке дидактических и методических материалов, программ.

Готовые работы на аналогичную тему

Практические психологи детских дошкольных и школьных учреждений обеспечивают практический аспект службы, проводя работу с детьми, группами, классами, учителями, воспитателями, родителями при решении конкретных проблем. Для организационного аспекта характерно создание действенной структуры психологической службы в области образования.

Вывод, который был сделан на основании работы в этом направлении, показал, что содержание работы практического психолога в образовательном пространстве является важной частью психологии развития, а цель психолога-практика – психологическое здоровье личности.

Задачи, решаемые практической психологией

Все области психологии, обслуживающие практику, объединяются под названием практическая психология, цель которой заключается в оказании помощи человеку, переживающему сложности.

Практическая психологическая помощь нужна человеку в ситуации кризиса или конфликта, в выборе профессионального пути, человеку, испытывающему психологические проблемы, детям с нарушением поведения и родителям, коллективам, профессионально связанным, руководителям для организации деятельности коллектива и др.

Существуют три уровня задач, которые решает практическая психология – это научно-исследовательские, прикладные, практические задачи.

Круг деятельности психолога-практика очень широкий, ему приходится проводить психодиагностику, психологическое консультирование, психологическую коррекцию, как отдельной личности, так и группы, оказывать психологическую помощь конкретному человеку, проводить психопрофилактические мероприятия и др.

В деятельности практического психолога существует пять направлений:

  1. психопрофилактика по предупреждению дезадаптации персонала или детей в школе, создание благоприятного климата и проведение мероприятий по снятию психологической перегрузки;
  2. психодиагностика, цель которой заключается в сборе психологической информации о человеке или группе;
  3. психологическая коррекция с целью воздействия на те или иные сферы психики клиента для приведения её показателей в соответствие с возрастом;
  4. психологическое консультирование для обеспечения человека необходимой психологической информацией с целью преодоления жизненных трудностей;
  5. психотерапия в рамках психологической модели, чтобы оказать помощь клиенту в продуктивном изменении его личности при серьезных психологических проблемах.

Среди всех направлений наиболее стандартизированной является психодиагностика, а наименее – психологическое консультирование и психотерапия, т. к. для них необходим творческий подход психолога и поиск неординарных решений в каждом случае.

Психолог вскрывает сущность процесса отражения в мозгу человека объективного мира, выясняет регулировку действий человека, развитие психической деятельности и формирование психических свойств личности.

Психология устанавливает закономерности познавательных процессов и способствует научному построению процесса обучения. Психология, зная закономерности формирования личности, помогает педагогике в построении правильного процесса воспитания.

Практические психологи, таким образом, решают широкий спектр задач, которые с одной стороны связывают психологию с целым рядом наук, принимающих участие в решении комплексных проблем, а с другой стороны – внутри самой психологии выделяются специальные отрасли, которые занимаются решением психологических задач в разных сферах общества.

Виды работы психолога и консультирование

Профессиональная деятельность психолога описывается в учебниках, в числе основных видов его работы называются:

  • диагностика,
  • консультирование,
  • коррекция,
  • просвещение,
  • профилактика.

Как вид профессиональной деятельности положение консультирования в рамках практической психологии определяется нормативными документами министерств и ведомств.

Роль и место консультирования во многом зависит от позиции авторов учебных пособий.

В пределах психологической практики роль и место консультирования определяется профессиональным мировоззрением исполнителя и документом, создаваемым нормативно-правовым пространством, например, уставом учреждения, где работает специалист.

Психолог-практик несет ответственность за качество и результат своей работы перед профессиональным сообществом, к которому относится, данная сторона психологической практики отражена в профессиональных этических кодексах.

Современная академическая психология с ее ориентациями на полноту, точность и доказательность знания о человеке близка к тому, чтобы стать застывшей провинциальной наукой. Что касается психологической практики, она не только не сдает своих позиций — она процветает и экспансивно расширяется. Знания психологов, если отвлечься от заученных и бесполезных фактов, представляют собой собрание случаев, их активных интерпретаций и обобщений. Поскольку эта практика успешно развивается, вероятно, следует серьезно отнестись к проектам и практико-ориентированного психологического образования, без так называемых фундаментальных дисциплин.

Во второй половине XX в. гуманитарные науки изменились до неузнаваемости. Они переключились с изучения культуры, языка и сознания на их активное изменение и конструирование. Мир переполнился версиями, границы были стерты, жанры смешаны, проблемы вывернуты, все поставлено под сомнение. Психология оказалась на обочине этого движения и обеспокоилась своей провинциальностью. Первой реакцией стало привычное требование — избавить психологию от естественнонаучного налета, как если бы эти призывы не звучали постоянно с момента дисциплинарного обособления психологии и как если бы альтернативные варианты не были уже созданы глубинной, гуманистической, экзистенциальной, феноменологической и конструктивистской психологиями. Ряд психологов избрали себе в качестве узкой специализации непрерывную констатацию кризиса в психологии.

Поражение академической психологии

С. Квале рисует печальную картину постепенного угасания академической психологии. Как будто бы никто не ждет больше от нашей науки острых наблюдений, открытий, парадоксов и полезных теорий. Крупнейшие научные фонды не упоминают психологию среди дисциплин, достойных финансовой поддержки. В магазинах книжные полки с литературой по специальности напоминают пыльную провинциальную библиотеку. Речь идет о настоящем кризисе, о крахе академической психологии. Психология как дитя модерна, впитавшее идеи эпохи Просвещения, по-прежнему лелеющее наивную надежду на неуклонный социальный прогресс и развитие знания, обречена либо умереть (если не захочет измениться), либо использовать отработанные, побывавшие в употреблении идеи, либо покорно встраиваться в свободные научные ниши, либо решительно покончить с археологическими изысканиями и усвоить взгляды и ценности постмодернизма.

Убеждения постмодернистов неоднородны, однако для простоты изложения их можно представить как набор антитез позитивизму. Прежде всего мыслители нового поколения ставят под сомнение познаваемость и даже существование объективной реальности. Вернее, ее существование рассматривается как одна из забавных, но бесполезных гипотез. Отвергается существование единой истины. Ее место занимает множество частных, локальных, культурно и ситуационно-специфичных, субъективных истин. Другими словами, может быть высказано все, что кажется правдоподобным в данной культурной ситуации. У науки нет средств для обнаружения всеобщих истин, даже если бы таковые существовали. Исследователи не должны гоняться за скрытыми, прямо не наблюдаемыми универсальными свойствами и структурами; удел ученых — заведомо фрагментарно описывать наблюдаемое, то, что проявляет себя на поверхности. Исторический прогресс является фикцией — в каждой эпохе есть своя логика, своя ценность, свои преимущества и проблемы. Изучаемая реальность не может рассматриваться как независимая от исследователя, она не может быть очищена от его ценностей и пристрастий.

Многие положения этого нового мировоззрения сформулированы от противного, в пику ценностям модерна. Но речь идет не о полном нигилизме и не об отсутствии веры в некоторые, пусть временные, рабочие, но все же истины. Иначе трудно было бы понять пылкость книг и воинственность методологических семинаров. Ниспровергатели старых истин вынуждены вести себя задиристо.

Как следует из этого сопоставления модернизма и постмодернизма, современная академическая психология с ее ориентациями на полноту, точность и доказательность знания о человеке близка к тому, чтобы стать застывшей провинциальной наукой. В таком качестве она должна быть разрушена, и эту работу делают критические тексты философов, феминистов, антропологов и психологов.

Расцвет практической психологии

Наконец, принцип неопрагматизма оправдывает использование любых этически дозволенных средств, методов, теорий, если они приводят к желаемому и социально одобряемому результату. Единственной мерой ценности знаний является их практическая польза. Как показывают многие оценочные исследования, проведенные с использованием методологии метаанализа, принадлежность к школе, различия в идеологии, выбор форм, варьирование продолжительности психотерапии несущественно влияют на конечный результат. Работа психотерапевта становится эклектичной. Поскольку эта практика успешно развивается, вероятно, следует серьезно отнестись к проектам эклектического и практико-ориентированного психологического образования, без так называемых фундаментальных дисциплин.

Психология как поведенческая наука

Коррекционная психология, нейропсихология, психодиагностика и многие другие отрасли нашей науки должны стремиться к высокой точности и обоснованности утверждений именно потому, что отправной точкой и конечной целью работы для психолога является поведение, которое в отличие от текста не может быть прочитано как угодно, и в отличие от перформанса не может бытьисполнено и переиграно как вздумается. Прошлое поведение недоступно изменению, а варианты будущего поведения существенно ограничены физическими, социальными и культурными обстоятельствами. Психология обязана быть строгой и приземленной именно потому, что она имеет дело с психической реальностью, которая обрела физическую форму в поведении. В отличие от игр с текстом, игры с поведением затруднены.

Почему навязчивая социальная реклама на телевидении все же не побуждает горожан убирать подъезды? Как предотвратить вандализм в электричках, библиотеках и университетских аудиториях? Что необходимо сделать для снижения риска этнических конфликтов? Какая программа восстановительного обучения после перенесенного инсульта будет более эффективной? Какими средствами можно побудить людей заботиться о своем здоровье задолго до начала болезни? Ответы на эти и тысячи подобных вопросов не легки. Однако меньше всего здесь стоит полагаться на ироничную игру, на удовольствие от того, что можно узреть на поверхности, или на мистические акты самоопределения психолога. Без анализа причин и механизмов (латентных структур) поведения не обойтись.

Психология как манипулятивная наука

Психология слишком доверчиво воспринимает идеи эпохи, слишком прилежно усваивает доминирующий дискурс и слишком настороженно прислушивается к велениям времени. В тоталитарных обществах управляющие способности психологов не нужны, социальная власть принимает там более примитивные формы (вознаграждение, принуждение, традиция) и не нуждается в научной проверке технологий подавления. Тоталитарная власть сама проводит эксперименты, действуя методом проб и ошибок. А в демократических обществах манипулятивные возможности психологии незначительны, поскольку уравновешиваются противодействием.

Управление основывается на объяснении и предсказании, а ограничения на предсказание поведения в психологии имеют принципиальный характер. Самое поверхностное знакомство с научной литературой в нашей области обнаруживает хорошо скрываемую неуверенность авторов в возможностях своих теорий, смехотворно малые регрессионные и корреляционные коэффициенты. Очищение экспериментальной ситуации от каких бы то ни было шумов и смешений приводит к тому, что прогнозы достигают удовлетворительной точности в тех случаях, когда предсказание основывается на длительных наблюдениях прошлого поведения и распространяется не на единичные поведенческие акты, а на их последовательности в длительные периоды времени в будущем; когда оценивается относительная вероятность экстремальных событий; когда учитывается базовая частота (base rate), высоко типичное поведение.

На фоне неспособности академической науки предсказывать поведение (что является условием управления) поразительны возможности обыденной психологии. Как правило, в повседневности мы не ошибаемся в своих ожиданиях по поводу того, кто придет к нам на день рождения, как поведут себя наши коллеги или знакомые в ответ на наши поступки. В повседневности поведение людей приобретает черты последовательности, повторяемости, согласованности. Эта последовательность обусловлена многими причинами. Как правило, наличные ресурсы, включая время, ограниченны, и наши возможные действия имеют естественные пределы. Человек связан ролевыми сценариями, множеством реальных или вымышленных обязательств перед другими людьми и стремится соответствовать их ожиданиям, уважать право других понимать его и, в определенной степени, предсказывать поведение — люди сами управляют степенью предсказуемости своих поступков. Многие постмодернистские авторы отмечают структурное сходство между жизнью и рассказом о жизни. Вполне может быть, что упорядоченность наших повествований и нашей биографии обусловлена требованиями культуры к последовательности и связности. Вероятно, последовательность, понимаемая как относительная стабильность, имеет также эволюционное значение. Природа испытывала бы большие затруднения в эволюционном отборе, если бы характеристики особей менялись слишком быстро по сравнению с индивидуальной продолжительностью жизни.

В наши дни происходит радикальное изменение соотношения между теорией и практикой в психологии. С появлением самостоятельных психологических служб, собственно психологической практики привычный лозунг о внедрении психологии в практику должен быть перевернут: наоборот, практику надо внедрять в психологию. Отношения между наукой и практикой должны стать для психологии “внутриполитическими”, практика должна войти внутрь психологии. психологическая практика нуждается в такой теории, у которой можно не только что-то взять, но которой можно отдать. Практическая работа порождает богатейший живой материал, и, не имея подходящих теоретических средств для ассимиляции этого материала, психолог чувствует себя как сказочный герой, которому позволено унести столько золота, сколько он может.

Вполне очевидно, что теория, созревшая в академической исследовательской плоскости, в отрыве от психологической практики, не способна удовлетворить эти требования.

87. Социальный заказ на психологическую помощь.

Многие люди нуждаются в психологической помощи, хотя не все решаются за ней обратиться. Те, кто имеет проблемы в личной жизни, в семье – проблемы общения на работе или на месте учебы – чаще всего это самореализации или, опять же, общения с другими людьми; не говоря уже о людях, ставших жертвами преступных действий, террористических актов – им в первую очередь нужна помощь. Именно от этих категорий людей может поступить заказ. Формы помощи – тренинг, консультация, беседа.

88. Специфика обучения в вузе

В университете относятся к обучающимся как к взрослым людям, способным самостоятельно учить и учиться, как к социально ответственным личностям. В школе предполагается постоянная опека со стороны, как учителей, так и родителей. Учитель в школе старается вложить в голову ученика основы знания, в том числе и с помощью родителей. В вузе этого нет. Либо студент учится и желает учиться, либо нет. Никто никого не заставляет. Студент предоставлен сам себе, и желание получить знания, по большей части это его желание, а не преподавателей. Второе отличие состоит в самой системе учебного процесса. Отношения субъект-субъект, студент активен в процессе обучения. Есть зачетная система, есть практические занятия, есть дифференцированный зачет, есть экзамены, за которые выставляются оценки. студент в отличие от школьника личность самостоятельная и ответственная за свои поступки, в том числе и за обучение, за получение знаний, как залог своего будущего.

89. Специфика методов научного познания.

Любая наука развивается динамично и прогрессивно, если она располагает, с одной стороны, творческими идеями, которые выдвигают ученые, а с другой стороны –достаточно объективными, точными и надежными методами, позволяющими проверять эти идеи. Роль метода как способа познания и исследования явлений природы и социальной жизни, заключается в том, чтобы с помощью специальных приемов ( или методик) проникать за пределы явлений, доступных непосредственному наблюдению, то есть проникать в те внутренние законы, которые составляют сущность изучаемого явления.

В психологии используются следующие методы: Наблюдение - целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта (также выделяется самонаблюдение). Различают несистематическое (когда важно создание общей картины поведения индивида) и систематическое (проводимое по определенному плану, тщательная фиксация результатов) наблюдение. Эксперимент предполагает организацию специальных условий деятельности, влияющих на исследуемые психологические особенности испытуемых и изменение этих условий в ходе исследования, т.е. возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого. Наблюдение и эксперимент – методы, используемые всеми естественными науками. Другие методы (диагностические): тест - стандартизированное задание, результат выполнения которого позволяет измерить психологические характеристики испытуемого, анкетирование – испытуемый заполняет анкету, состоящую из списка различных вопросов; Беседа - диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого и др.

Читайте также: