Взаимодействие социального педагога с педагогами доу

Обновлено: 02.07.2024

Мир, в котором живет современный ребенок, образ жизни среднестатистической семьи, по сравнению с недавним прошлым, существенно изменился. Социально-экономические проблемы жизни общества, оказывающие негативное влияние на большинство семей, ухудшение экологической ситуации в России порождают условия, при которых значительно снижается уровень физического и психического здоровья детей.

Особую тревогу вызывает рост количества детей с отклонениями в развитии. Поэтому в нашем ДОО налажено взаимодействие педагога со специалистами ДОО по организации проведению воспитательной работы, которая осуществляется по следующей схеме.

Целью взаимодействия, является создание вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов единое коррекционно-образовательное пространство и определенная предметно-развивающая среда, обеспечивающая бережное отношение к здоровью и развитию личности ребенка.

В нашем детском саду накоплен опыт взаимодействия в работе специалистов и воспитателей.

Взаимодействие педагога со специалистами ДОО по организации и проведению воспитательной работы.

Система взаимодействия наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов детского сада в работе с детьми. Все мы работаем в тесном контакте друг с другом и стремимся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.

Совместно с музыкальным руководителем организуем и проводим музыкальные занятия, литературно-музыкальные утренники. Выявляем музыкально одаренных детей. Совместно проводим утреннюю гимнастику, физкультурные занятия и развлечения, обеспечивая музыкальное сопровождение организованных игр детей во 2-й половине дня, а также музыкально-дидактические, театрализованные и ритмические игры.

На музыкальных занятиях развиваются, совершенствуются и закрепляются певческие навыки детей, формируется стереотип правильного произношения слов. Эмоциональная основа музыкальных занятий способствует более качественному усвоению различных навыков.

Наша совместная работа при подготовке таких мероприятий позволяет успешно решать воспитательные и образовательные задачи в доступной и интересной для детей форме. Совместно с музыкальным руководителем создаем предметно-развивающую среду, которая тщательно продумывается нами. Предметно-развивающей среде придаётся основополагающее значение в педагогическом процессе детского образовательного учреждения.

Музыкальный руководитель помогает в работе с родителями : готовит консультации, рекомендации, памятки.

Совместно с инструктором по физической культуре, в ходе диагностики выявляем физические способности детей, планируем индивидуальную работу с отстающими детьми, контролируем двигательную активность детей в течение дня. Инструктор по физической культуре проводит консультации по проблеме двигательного развития, обучение через открытый показ двигательной деятельности с детьми. Инструктор оказывает помощь в создании в группе условий для организации двигательной деятельности, физическому развитию детей, использованию нетрадиционного оборудования, дает советы. Принимает участие в родительских собраниях, в оформлении наглядной информации, консультаций для родителей. Совместно с инструктором по физической культуре планируем и осуществляем разнообразные формы физкультурно-оздоровительной работы : походы, экскурсии, подвижные игры на воздухе, утреннюю гимнастику, соревнования, праздники здоровья, развлечения и др.

Важную роль в организации учебно-воспитательного процесса оказывает педагог-психолог. Основная работа педагога-психолога приходится на адаптационный период, когда формируется новый коллектив. В этот момент педагог-психолог помогает выстраивать отношения с вновь прибывшими детьми и их родителями. Совместно планируем индивидуальную работу с детьми, а также дает рекомендации по дальнейшей коррекционно-развивающей работе. Вместе участвуем в организации и проведении различных праздничных мероприятий. Педагог-психолог оказывает необходимую психологическую профессиональную помощь с целью предупреждения эмоционального выгорания. Оказывает помощь в виде: консультаций, семинаров, анкетирования, оформлении наглядного материала, принимает непосредственное участие в родительских собраниях.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе во многом зависит от преемственности моей работы, как воспитателя, и работы учителя-логопеда. Совместно с учителем-логопедом проводим с детьми дыхательную, пальчиковую и артикуляционную гимнастику, самомассаж. Учитель-логопед оказывает мне помощь в организации индивидуальной и групповой работы по развитию речи, даёт еженедельные рекомендации по планированию групповых и подгрупповых игр и занятий с учётом возрастных норм и лексических тем, изучаемых в данный период.

С медицинским работником на каждого ребёнка составлена индивидуальная карта здоровья. Медсестра проводит взвешивание и измерение роста детей для проведения мониторинга полноценного физического развития ребенка, который проводится два раза в год: на начало и конец учебного года.

По результатам мониторинга были составлены, индивидуальные образовательные маршруты (для детей с высоким и низким уровнем развития).

На начало учебного года по результатам усвоения уровней программы выявляются дети, уровень развития которых отличается от нормативного уровня. На основании выявленных данных в новом учебном году планируем повысить требования освоения программы с этими детьми. Совместно разрабатываем индивидуальный маршрут на каждого ребенка.

На конец учебного года в результате запланированной работы (разработки индивидуального маршрута) с детьми по повышению требований уровня освоения программы у детей вырос. Значит необходимо продолжить осуществлять дифференцированный подход к данным детям на НОД в следующем учебном году.

Считаю, что только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.

Взаимодействие воспитателя и учителя-логопеда в организации работы по развитию артикуляционной моторики у детей с ТНР «Взаимодействие воспитателя и учителя-логопеда в организации работы по развитию артикуляционной моторики у детей с тяжёлыми нарушениями.

Игровой досуг, как особая форма организации образовательного процесса. Лето – пора отпусков, но не все дети летом уезжают в отпуск, большинство остается и продолжает посещать детский сад. Лето считается порой.

Психолого-педагогические основы организации целостного образовательного процесса ДОУ Педагогическая конференция на тему: Психолого-педагогические основы организации целостного образовательного процесса ДОУ Психолого-педагогические.

Проект по организации образовательного процесса с использованием эффективных современных технологий Проект по организации образовательного процесса с использованием эффективных современных технологий, обеспечивающих высокий уровень языковой.

Экскурсия, как форма организации образовательного процесса в специальной (коррекционной) образовательной школе В специальной (коррекционной) школе VIII вида используются различные формы организации обучения: уроки, учебные экскурсии, дополнительные.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Взаимодействие социального педагога

с педагогами образовательной организации

(классными руководителями).

Необходимость обсуждения этого вопроса обусловлена, прежде всего, тем, что работа всех нас связана с одним общим объектом – это учащийся.

Главная (общая) цель нашей деятельности - это успешная адаптация ребенка в обществе (создание условий для нормального развития личности ребенка, формирование его индивидуальности, социальная защита ребенка, оказание ему социальной помощи).

– осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей);

– изучает психолого-медико-педагогические особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и ее микросреды, условия жизни;

– выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку;

– выступает посредником между личностью обучающихся (воспитанников, детей) и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;

– определяет задачи, формы, методы по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей);

– организует различные виды социально ценной деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;

– способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;

– содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья;

– осуществляет работу по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей;

– взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и другими в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.

Если проанализировать должностные обязанности классных руководителей, то можно выделить следующие общие проблемы:

— организация воспитательной работы с детьми, направленной на формирование общей культуры личности, адаптацию к жизни в обществе, изучение психолого-педагогических особенностей личности, условий жизни ребенка;

— выявление имеющихся у детей проблем и трудностей, с одной стороны, и их интересов и потребностей — с другой.

— своевременное решение конфликтных ситуаций;

— оказание социальной помощи и поддержки учащихся;

— способствование реализации прав и свобод детей и подростков, создание безопасной обстановки в школе;

— пропаганда здорового образа жизни среди детей и подростков;

— поддержание партнерских отношений с семьей ребенка, совместное решение детских проблем;

— взаимодействие с учителями, родителями, специалистами социальных служб в оказании помощи детям и подросткам, нуждающимся в опеке и попечительстве; оказание помощи детям с ограниченными физическими возможностями, а также попавшими в экстремальные ситуации;

— участие в разработке социально-образовательных программ школы.

Классный руководитель является связующим звеном между учащимся и социальным педагогом. От него поступает первичный запрос и первичная информация о ребенке.

Как и в любой школе, классные руководители нашей школы в начале каждого учебного года заполняют социальный паспорт класса (Приложение 1), в котором отражают количество полных и неполных семей, малообеспеченных, многодетных, неблагополучных семей, количество детей оставшихся без попечения родителей, находящихся под опекой, проживающих не с родителями, инвалидов, детей с девиантным поведением, состоящих на учете внутришкольном и на учете в ОДН.

Все эти данные затем составляют социальный паспорт школы и банк данных различных категорий семей и детей, на основании которых проектируются программы по социально-педагогическому сопровождению, социально-педагогической поддержке, социально-педагогическому просвещению.

Часто случается так, что классный руководитель обращается к социальному педагогу только тогда, когда собственные меры воздействия на учащегося и его семью не приносят желаемого результата, когда ситуация стала настолько критичной, что для её разрешения требуется максимальное количество специалистов.

С какими вопросами обращаются классные руководители к социальным педагогам?

Также к социальному педагогу идет классный руководитель тогда, когда требуется помощь в ходе работы с семьей ребенка (посещение на дому, вызов на Совет по профилактике правонарушений и т.п.). Случаются ситуации, когда родители не идут на контакт с классным руководителем, и здесь важно, чтобы совместная работа социального педагога и классного руководителя принесла положительные результаты.

Реже поступают обращения по поводу оказания помощи и своевременной поддержки детей, попавших в экстремальные ситуации (лишение родительских прав, определение ребенка в госучреждения для дальнейшего его обучения и воспитания, сбор документов для направления детей и подростков в специальные воспитательно-профилактические учреждения и т.п.).

Стоит обратить внимание, что взаимодействие классного руководителя и социального педагога помимо совместного выявления причин возникающих у ребенка проблем и проведения социально-педагогической коррекционной работы, предполагает организация профилактической работы с классом и отдельными учащимися.

Обобщая вышесказанное, мы видим, что взаимодействие социального педагога с педагогами должно осуществляться по следующим направлениям:

1.Социальная диагностика.

1.Используется для выявления проблем учащихся и субъективного потенциала их разрешения. Результаты данного направления являются ключевыми при определении путей профилактической, просветительской и особенно коррекционно-развивающей работы. Составление социальных характеристик классов.

2.Совместное выявление семейного неблагополучия, учащихся требующих особого внимания, учащихся, оказавшихся в социально опасном положении и нуждающихся в государственной защите.

3.Индивидуальные беседы с педагогами.

4.Совместное посещение семей.

5.Анкетирование, социологические опросы

2. Профилактическая работа

1. Обмен информацией по вопросам учёбы, поведения учащихся, семейного воспитания.

2. Вовлечение учащихся состоящих на ВШК, ОДН в кружки и спортивные секции.

4. Совместные рейды по семьям, с целью раннего выявления семейного неблагополучия и детей, находящихся в социально опасном положении.

5. Педагогическая помощь в разрешении внутрисемейных конфликтов учащихся класса и конфликтов в классном коллективе.

3.Просветительская работа

Предполагает знакомство в области педагогики, психологии, права.

1.Совместное проведение мероприятий, классных часов, родительских собраний.

2.Участие в работе педсоветов школы, МО

3.Выступления на психолого-педагогических семинарах, семинарах классных руководителей, педагогических консилиумах.

4. Коррекционно – развивающая работа

Коррекция отклоняющегося поведения предполагает в первую очередь выявление неблагополучия в системе отношений ребёнка, подростка со взрослыми и сверстниками, корректировку педагогических позиций учителей, родителей, которая должна способствовать разрешению конфликтов.

1.Разработка психолого-педагогических рекомендаций по налаживанию эффективного взаимодействия с учащимися и родителями.

3.Коррекция поведения учащихся состоящих на учёте ОДН, ВШК.

5. Консультативная работа

Оказание помощи в решении возникших проблем и проблем, выявленных в процессе психолого-педагогического сопровождения.

Консультирование по вопросам:

- заполнения социально-педагогической характеристики класса;

- профессионального определения учащихся класса;

- особенностей межличностного взаимодействия учащихся со сверстниками;

- работы кружков, клубов, центров, медицинских и других организаций;

- системы работы с проблемными учащимися и неблагополучными семьями, а также профилактики правонарушений.

Таким образом, в школе должны быть организованы общие формы работы специалистов и классных руководителей. Таковыми, на наш взгляд, могут являться: проведение психолого-педагогических практикумов с детьми и их родителями, где обсуждаются вопросы нравственного развития детей, отклонения в поведении, их причины и пути преодоления, способы коррекции; совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы; совместное проведение родительских собраний; посещение социальным педагогом и школьным психологом учебных занятий и наблюдения за учащимися на уроке, за чем следует коллективный анализ информации, полученной специалистами и классным руководителем; проведение совместных мероприятий для учащихся и т. д.

Подводя итог, мне бы хотелось пожелать вам, что в вашем образовательном учреждении взаимодействие педагогов строилось исключительно на профессиональном диалоге, сотрудничестве и взаимопонимании. Без этого невозможно достичь полноценного успеха в воспитании детей, разрешения возникающих проблем.

Хочу поделиться с вами небольшими памятками, которые, надеюсь, вам помогут в вашей работе (Приложение 2). Спасибо за внимание!

Взаимодействие участников образовательного процесса: учебник для бакалавров/ А.П. Панфилова, А.В. Долматов; под ре. А.П. Панфиловой.-М.: Издательство Юрайт, 2015.-487с.

Социальная педагогика: учебник для вузов. /Г.Н.Штинова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова. –Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, Москва, 2008.-260с.

Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Социальная педагогика" - М.: Академия, 2007 г. - 272 с.

Работу с педагогами.
1. Диагностическое направление:
- диагностика психолого-педагогических знаний, умений, навыков;
- диагностика коммуникативных способностей;
2. Консультирование:
- консультирование по итогам диагностики детей;
- консультирование по итогам диагностики родителей;
3. Просвещение:
Учебно-методические семинары по проблемам:
- психические, физические особенности дошкольников;
- индивидуальный подход к воспитанию ребенка;
- семья, как фактор социализации личности ребенка;
- дезадаптация детей дошкольного возраста.
4. Коррекционная работа:
- индивидуальная работа с педагогами по проблемам работы с детьми;
- индивидуальная работа с воспитателями

Работа социального педагога с педагогами ДОУ

• повышение профессионального мастерства педагогов (семинар-практикум);
• удовлетворение индивидуальных запросов педагогов по вовлечению родителей в единое образовательное пространство детского сада и расширению активных форм взаимоотношений с родителями;
• нетрадиционные досуговые мероприятия с участием детей и родителей; родительские клубы.
Ожидаемые результаты:
• повышение уровня профессиональной самооценки и развитие ощущения профессиональной состоятельности у педагогов;
• постепенная трансформация монологического стиля общения воспитателей с родителями в диалогический.
Как это повлияет на Среду социального развития ребенка:
• она обогатится новыми формами отношений со взрослыми;
• сократится уровень отчужденности между ребенком и его семьей.

Работа социального педагога в ДОУ со службами ДОУ.

* координация взаимодействия служб по работе с семьей;

* удовлетворение индивидуальных запросов служб по вопросам взаимоотношений с родителями;

* участие в подготовке и проведении педагогических совещаний.

Работа социального педагога с педагогами ДОУ

Работа социального педагога в ДОУ со службами ДОУ.

* координация взаимодействия служб по работе с семьей;

* удовлетворение индивидуальных запросов служб по вопросам взаимоотношений с родителями;

Содержание коррекционной работы в соответствии с Федеральными Государственными требованиями и стандартами образования направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в освоении образовательной программы, коррекцию недостатков в речевом, психическом и (или) физическом развитии детей, их социальную адаптацию.

«Формы и методы взаимодействия воспитателей с младшими воспитателями, учителями, социальным педагогом, психологом,

Доклад прочитан 29.08.2016г.

Воспитатель: Алиева Г.О.

Для успешного решения задач воспитания, обучения и развития воспитанников важно обеспечить единство в работе педагогического коллектива, включающего учителей , воспитателей, логопеда, педагога-психолога, социального педагога, медицинских работников, младших воспитателей.

Взаимодействие учителя и воспитателя.

Одним из важных вопросов организации работы школы-интерната является взаимосвязь в работе учителя, воспитателя, логопеда. От этого зависит учёба и воспитанность наших учеников.

Эффективными индивидуально- групповыми формами являются:

-индивидуальные консультации учителей и воспитателей;

-взаимопосещение и анализ учебных мероприятий;

-индивидуальные беседы учителя и воспитателя с родителями и их детьми;

-изучение личных дел, карт развития, диагностики материалов развития воспитанников;

-совместная работа воспитателя и учителя по воспитанию коллектива, планирование и проведение внеурочной работы;

-ведение психолого-педагогического сопровождения, посещаемость уроков ;

-обмен информацией между учителем и воспитателем. Классные журналы, журналы групп, дневники учащихся, личная беседа- средства такого обмена;

-обсуждение единых требований к учащимся по предмету.

Режим устной и письменной речи, ведение тетрадей, объём домашних заданий – возможности усиления эффективности уроков и самоподготовки. Психолого-педагогические наблюдения большое значение для осуществления подхода к учащимся. Личные встречи воспитателей и учителей дают информацию для работы (например, как работают дети на самоподготовке, какая им оказывалась помощь, об их успехах и пробелах в знаниях). Воспитатель и учитель договариваются о совместных действиях для повышения эффективности урока и самоподготовки.

Наряду с традиционными формами в ходе инновационного движения в образовании появились новые, такие как уроки-практикумы, психологические тренинги, взаимное изучение, анализ и использование педагогического опыта, разработка форм и методов обмена опытом (Семинары, педсоветы , консилиумы, взаимопосещение уроков и занятий, совместное составление планов взаимодействий).

Взаимодействие воспитателя и логопеда.

Взаимодействие в работе логопеда и воспитателей особенно тесно проявляется в анализе обучающих программ и осуществлении перспективного и ежедневного планирования. Важным этапом работы воспитателя и логопеда является создание благоприятной среды для речевого развития детей. В ежедневной работе связь педагога-психолога, логопеда и воспитателей заключается в обсуждении результатов проведённых коррекционных мероприятий и организации свободной деятельности, комплексных и интегрированных занятий, взаимопосещениях.

Логопед проводит консультации, круглые столы и мастер-классы по различным темам. Совместная подготовка и проведение логопедических досугов, развлекательно-игровых, спортивно-игровых, музыкальных мероприятий и праздников.

Совместные мероприятия и консультативно-информационная работа с родителями:

-ведение информационных стендов

-ведение сайта школы: размещение методических и практических материалов, индивидуальных заданий с детьми;

-практические приложения для индивидуальной работы с детьми (общий комплекс артикуляционной гимнастики, комплекс упражнений для развития мелкой моторики, фонематических процессов и т.д.)

-разместить в группе коррекционный уголок по всем разделам работы.

Взаимодействие воспитателя и социального педагога.

Взаимодействие соц.педагога, воспитателя и классного руководителя имеет своей целью совместное выявление проблем, возникших у ребёнка или группы детей, прогнозирование развитие личности ребёнка и его поведенческих проявлений.

Только взаимодействие и комплексный подход воспитателя и соц.педагога может дать положительный результат в решении проблем учащихся.

Наиболее распространённые вопросы, с которыми обращаются учителя и воспитатели к соц.педагогу:

-оказание помощи в социально-педагогическом обследовании ребёнка;

- своевременная поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации;

-принятие мер воспитательного воздействия к учащимся в случае пропусков занятий;

-взаимодействие в ходе работы с семьёй воспитанника;

-получение какой-либо информации или консультации.

Исходя из совместно решаемых проблем можно назвать и общие формы работы: совместные консультации; проведение психолого-педагогических практикумов с детьми и их родителями; совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы; игровые способы коррекции поведения детей; проведение совместных мероприятий.

Читайте также: